四年级语文上册《鸟的天堂》教学案例与点评

第一篇：四年级语文上册《鸟的天堂》教学案例与点评

精彩源于生成

——教学案例

姓名：苏岩 时间：2012.12.5

精彩源于生成

——教学案例

情景说明

预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在教学《鸟的天堂》一课精读第8自然段时，就有如下的教学情景出现。

教学过程

师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢

王晶晶：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

师：有没有同学提出不同的见解

马荣：我觉得这说明榕树非常绿。

杨艳：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）

马世豪：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

于天浩：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。陈涵祺：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）

师：大家觉得她读得怎么样。

生：（齐答）好！

师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）

师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹

杨佳玉：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

程潇哲：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。

师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话

蔡等巴特：带着热爱、赞美之情读。（生读）

师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）

[教学反思]

学生表现出有一定概括、分析能力。教学中突出了语言文字训练。紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。不足的是，针对写景的内容，学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，学生情感是被老师生拉硬拽过来的——“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）”。学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走!

第二篇：四年级语文上册《鸟的天堂》教案

《鸟的天堂》教案

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学四年级语文语文（上册）第一组 教学主题：自然奇观

课时：两课时 授课对象：四年级学生

设计者：徐春娟 郑州航空港经济综合实验区第十五小学

学习目标

1、正确认读8个生字，会正确听写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。

2、读准字音，读通句子，读出对鸟的天堂的喜爱。会背诵课文的七、八自然段。

3、边读边想象画面，知道南国的美丽风光，了解作者热爱大自然的思想感情。

4、能借助具体的语段说出作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

学习重点

在读文的基础上，想象“鸟的天堂”美丽的景象，知道作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。学习难点

能找出具体描写大榕树特点的语句。评价任务

1、目标1通过抽读、课前检测等方式，使95%的学生达到正确。

2、目标2通过指名读、同伴检测、教师抽查等方法，使90%的学生达到感情诵读。

3、目标3通过指名说、多种形式的朗读使90%的学生能感悟课文蕴含的感情。

4、目标4通过指名说、教师指导的方法使90%的学生掌握文章的表达方法。

学习过程

第一课时

一、课题导入，激发兴趣

1．齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟„„）

2．这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）

3．介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林，占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。）4．今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。

（设计意图：教师形象真实的解说，使学生很快从头脑中形成一种较为直观的影像，激发了学文的兴趣。）

二、自由读课文，掌握生字新词

1．指名读文，读准字音。

投影出示练习：选择带点字的正确读音。

波浪（bō pō）缝隙(xī xì)一簇簇(cù shù

乐曲(yuè lè 兴奋(xīng xìng)应接不暇(yīng yìng)2．自学生字，掌握字形。

重点指导：

梢：形声字，与“稍、捎”区分。

暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。

画出不理解的词语。借助工具书解决。

灿烂：光彩鲜明耀眼。

陆续：前前后后，时断时续。

展示：明显地表现出来。

留恋：舍不得离开。

不可计数：没有办法来计算，形容数量很多。

应接不暇：形容人或事情很多，接待、应付不过来。暇：空间。文中指鸟太多，看不过来。

（设计意图：易错字音、易混字形的强调使得学生形成脑海中的动力定型，避免以后课时学习的出错。完成目标1的第一个层次。）

三、理清文章的脉络

1．默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？

2．汇报交流。

学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了许多鸟。

学生乙：课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。

3．理清课文的脉络。

（1）作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？

（2）学生汇报：

课文可以分为四个部分。

（1—4）作者和朋友划船出去游玩。

（5—9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。

（10—13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。

（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

四、分小组合作读课文

第二课时

一、知识链接

1．导入：请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受？（播放《百鸟朝凤》录音带。鸟很多，鸟的天堂——板书。）

2．这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看，巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（学生接：大榕树），第二次看到的是（学生接：鸟）

3．请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你什么感受？鸟儿又给你什么感受？

（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快）

二、重点感悟

体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。

（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。

（二）汇报交流。

大榕树：

1．大

学生甲：有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。

（1）汇报读，其他同学听读：哪儿读得好？为什么？你听出了什么？从哪儿听出来的？（从不可计数体会出枝干数目很多，说明树很大。）

（2）重点体会“真”字。

两个“真”有什么不同呢？听老师读，体会一下。

出示投影

本来的，实际的真 清楚，明白

确确实实

学生体会出：第一个“真”意思是本来的，实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。

学生乙：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

（3）重点体会“又”字。指树根很多。

出示图片：谁来指一指哪些是气根？（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。）

学生丙：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。

（4）体会“卧”字。（树占地面积大。）

（5）这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（学生答：一万多平方米。）

（6）课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：合几个操场？几个教室？（结合具体情况请学生作答。）

（7）经过换算，你有什么感受？（简直太大了。）

2．茂盛。指名读句，谈体会。

学生甲：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。（不留一点缝隙，说明树叶多。）

（1）重点体会“推”。请同学们演示，说明叶多而密。

学生乙：地翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

（2）重点体会“颤动”。

（3）同学演示，体现微微地动态。

（从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。）

学生丙：从对大榕树特点的描述中，我们看出作者不禁在内心深处发出感叹：这美丽的南国的树。

3．看录像：榕树的大与茂盛。

4．请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

5．请学生画板画，体现榕树大而茂盛的特点。

（设计意图：学生通过多种形式的学习参与，使文字在头脑中形成画面，品味作者遣词造句的妙工。完成目标1的第二个层次和目标3。）

鸟

1．播放课件录相：“群鸟纷飞”的场面。使学生形象地感受这部分的动态美的描写。

2．导语，让我们走进课文，欣赏热闹的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课文，尽情地感受这部分所描绘的美。

3．再次默读课文，思考：从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多？

4．学生汇报。

学生甲：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。

两个“到处”说明鸟很多。

学生乙：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起

来。

我们体会了“应接不暇”。应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。

学生丙：大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。有的„„有的„„有的，说明鸟的姿态很多，种类也很多。

学生丁：一只画眉鸟飞了出来„„站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。

5．教师借机指导，激发学生的想象力。

那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？（学生发散想象。）

6．看到这么一棵奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？

学生齐读（投影出示）

昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

7．教师追问：

（1）从这句话中，你发现了什么？

（第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。）

（2）作者为什么要这样写呢？有什么不同的含义吗？

（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。）

8．配上欢快的音乐，把美术课上画的小鸟，“放飞”到大榕树上。

9．再读课文这一部分，体会热闹欢快的场面。

（设计意图：深入地走进文字，是学生领悟语言的好方法。通过学生的课堂互动，读出对“鸟的天堂”的喜爱和作者蕴含的情感。完成目标2和目标3以及目标4）

三、了解榕树成为鸟的天堂的原因

1．什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？

2．学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。

3．小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。

四、思维拓展，深化主题

1．播放“鸟的天堂”的完整课件。

2．出示思考题：

请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺溜„„。

3．学生分头准备。

4．学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。汇报交流。

五、总结全文

大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类也要保护动物。保护环境，保护大自然。

附：板书设计

远

大榕树 静态（大、美）近枝、干、叶、根

鸟的天堂 小鸟 到处„到处„ 动态（热闹）

第三篇：小学语文四年级上册《鸟的天堂》教学实录

鸟的天堂 一，导入：

知道汪老师从哪里来吗？听到广东这两个字，你想到了什么？（荔枝/粤菜）课件展示广东的特产。（龙眼/荔枝/杨桃/红豆/芒果）出示巴金的一句话引入课堂：

二，1师配乐讲述一个关于大榕树的传说。你们认为什么样的地方，才能陈伟鸟的天堂阿？

（优美/舒适/安全/物产丰富/依山傍水……）带着感受读课题。2，课件出示词语，指名读：做巢/树梢/应接不暇/兴奋/不可计数（1）正音：兴奋（2）理解应接不暇（3）指导学生字：巢/梢/暇

3，根据昨天的预习和阅读提示，来说说课文写的什么？引导学生说出两次去鸟的天堂分别看到了什么。提示要养成好的学习习惯。4，快速浏览课文，两次去鸟的天堂，作者有什么感慨？ 学生：读课文最后一句。指导读，齐读。老师：大家读这句话，有没有发现什么问题？ 学生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。老师：你是怎样理解的？

学生：第二次到鸟的天堂看到了鸟相信了，所以第二次不加引号。老师：这是怎样的一棵怎样的榕树啊，让我们伴着夕阳的余晖，走进这株大榕树，请同学们闭上眼睛，边听边想象。

老师：配乐朗读1——9自然段。学生：闭眼听。

老师：你仿佛看到一颗怎样的树？ 学生：这是一株非常大的树 老师：请你把大写到黑板上，学生：这是一株非常绿的树 老师：写道黑板上 学生：生机勃勃 老师：写道黑板上 学生：茂盛 老师：写道黑板上

老师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？ 学生：这美丽的南国的树！

老师：板书，请同学们齐读这句话，这是作者真切的感受，再读。作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。

学生：交流朗读（第一次看到那句）

老师：巴金走过世界上很多地方，他第一次看到这么大的榕树，可见榕树之大。

学生：读我有机会看到他的真面目那句。老师：课件出示这句话，再读，谁有新的发现？

学生：由不可计数和真是谈理解，感受到这是一株大榕树。

老师：就读出是“一株”的感觉 学生：分别找几个同学读。

老师：把你的体会带进去，都读读这句话。学生：自由读

老师：为什么不可计数？这跟他的生长特点有关。找相关句子读一读。学生：读枝上生根的句子。

老师：展示课件，介绍理解榕树之大，气根之多，和会场相比，相当于20个会场。生：赞叹“哇”

师：把你的赞叹用一个词来表达出来。学生：这美丽的南国的树。

老师：听过“独木成林这个词语，这棵树形成了独木成林的奇观。学生：再读这句话

老师：还有哪里具体写出了大？

学生：树枝卧在水面上，结合“卧佛”理解大。老师：一个卧字仿佛让年看到了什么想到了什么？

学生：交流感受并把感受读出来。（年代久远，安详，古老……）老师：一齐轻轻的读。学生：齐读。

老师：多么生动巧妙的一个卧阿，让我们再次走进这种榕树，引读“我们的船……”

老师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？

学生：交流。

老师：重点句子“全部生命力”那句。怎样给我们看？ 学生：展示。

老师：引读这段话。从哪里还能体会到他的生机勃勃？ 学生：指名读，轻轻自读。指名读

老师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉，指名读，你觉得有似乎跟没有似乎怎么样？ 学生：似乎是好像的意思

老师：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名读，把这种似有似无的神秘感读出来。学生：读句子。

老师：同学们，读这句话你有疑问马？ 学生：为什么有新的生命力在颤动？

老师：借助你的生活经验，交流想想为什么作者会有这样的感受？ 学生：生命涌动之美 老师：好，你来读读这句话。

学生：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

老师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。学生：朗读。老师：引读这段话。

老师：过渡语：……作者的心在动，齐读“这美丽的南国的树”你们的心也在动。

老师：引读“榕树正是茂盛的时期……南国的树。”好的东西想不想积累下来，给大家一些时间，看谁记住的最多。学生：默记。

老师：把你喜欢的，记住的诵读给我们听。配乐诵读。学生：因学生没有举手，师起头齐背。

老师：介绍那里的村民对树和鸟的保护，假如你就是第一只飞到这里来的仙鹤，你要怎样召唤你的同伴来这美丽的南国的树？ 学生：练笔。

老师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。学生：交流。三，引向读鸟。

今天我们在鸟的天堂没有看到一只鸟，第二天清晨，我们再去，就听到了……（课件播放百鸟争鸣的声音）

小结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻，文学巨匠巴金又将带我们走进这鸟的天堂呢？下节课我们一起学习。

第四篇：《鸟的天堂》教学案例

《鸟的天堂》教学案例分析

下营小学 潘亮

【教学背景】

小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。【主题】

巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生”阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。

教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。

【一读】

一棵榕树便是天堂。

师：作者两次经过鸟的天堂，有怎样的感慨？

生：昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。生：读。（重读“的确”）──齐读。

师：大家读这句话，有没有发现什么问题？

生：前面的“鸟的天堂”加了引号，后面的没有加。师：你怎样理解？

生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。【二读】

这美丽的南国的树！──一 一棵大树。

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。请同学们闭上眼睛，仔细地听。

（师配乐朗读５～９自然段。）

师：你仿佛看到一颗怎样的树？

生：这是一株非常大的树。

（板书“大”）

生：这是一株非常“绿”的树。（板书“绿”）

生：生机勃勃。（板书“生机勃勃”）

生：茂盛。

（板书“茂盛”）

师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？ 生：这美丽的南国的树！师：（板书）这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。生：读。

师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的5-9自然段，可以动笔标注出来。生：自由读，教师巡视。生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

师：是的，巴金爷爷走过的地方很多，足迹遍布国内外，可以说见多识广，但这样大的也是第一次看到，可见榕树之大。

生：“我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”“数不清”的丫枝，感受到这是一株大榕树。

师：出示这句话，再读，谁还有新的发现？ 生：强调了“大树”。

师：把体会带进去，都读读这句话。生：应突出“一棵”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

（读，强调“一棵”）

师：为什么作者会误以为是许多棵树呢？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”（回忆前一天在网上查阅的榕树图片，说说榕树的生长特点。）榕树的树枝上有许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以──

生：有着数不清的丫枝。

师：知道它究竟有多大吗？和我们学校一样大。生：惊叹“哇”。

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。生：这美丽的南国的树。师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹──

生：读──这美丽的南国的树。师：还有哪里具体写出了“大”？ 生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这棵树真大，连一小部分树枝都成了一棵大树。

生：树枝斜躺在水面上，我觉得这树枝很舒服。

（读出舒服）师：“树枝斜躺在水面上”，仿佛又让你看到了什么，想到了什么？ 生交流：树斜躺在水面上，就好像水中也有了一个绿色的小岛。生：怪不得作者前面说：“在一个地方，河面变窄了”。

师：她斜躺在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨──

生：──这美丽的南国的树。师：让我们再次走近这榕树，引读──“我们的船渐渐逼近榕树了……” 【三读】

这美丽的南国的树！─一 一棵茂盛的大榕树。师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？ 生：“现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的？ 生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

生：我们总说片片绿叶，可这榕树的叶子是”一簇一簇堆起来”的。我觉得这树叶很厚实。师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？

生：“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：读这句话，大家有没有疑问？ 生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

（生自由地读、体会）

生１：是落日的余晖照耀在树叶上，树叶熠熠生光。

生２：是躲在树叶中的鸟在动，所以叶子也是一闪一闪的，让人感到颤动。师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”）

生３：是傍晚，叶面上凝结的露水，使人望去亮晶晶的。

生４：因为这是大榕树的鼎盛时期，生命力非常旺盛，每一片叶子都充满了生机，看来就像有新的生命在涌动。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”）

师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。（小组开火车展示读。）

师：也许是风吹，也许是鸟在动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，我想，更是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以──

生：（齐读）“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹──

生：（齐读）这美丽的南国的树。师：这也是我们的心在赞叹── 生：（齐读）这美丽的南国的树。【四读】

这美丽的南国的树！─一 一棵永葆青春的大榕树。

师：这是一棵大榕树，一棵茂盛的榕树，一棵充满生命力的榕树。怪不得作者说，一棵榕树便是一个天堂。这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有什么呢？

（生自读第九自然段）

生１：这里的农民对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去动它们，如果谁打鸟，就会受到惩治。

生２：这里生态环境保护得好，鸟儿们喜欢在这里无忧无虑地生活。这树长得好，还要感谢这些鸟。鸟儿帮榕树捉虫，鸟儿的粪便还是榕树的好肥料。

师：树给了鸟儿一个天堂，鸟儿给了树生命的活力。真不知道是树感谢鸟，还是鸟儿感谢树。其实也应感谢这里的人们，这么多年来天马村的人们保护着鸟，保护着树，所以，他们至今仍然拥有──

生齐读：这美丽的南国的树。

《鸟的天堂》教学案例反思

【反思】

根据课文特点、单元训练重点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我以让学生学得主动，学得生动，学会创新，学会实践为指导思想，按由扶到放的程序来安排课堂教学结构。让学生在老师的引导下去发现美、欣赏美、品味美、创造美。

我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感悟、质疑，从而体会语句的含义、作者的感情。

学生的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰撞、融合。

课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么?鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机…...学生在对一篇文章的感悟过程中，会因为他们的思想不同、个性不同、生活经验不同，所表达的内容就会因人而异。所以在课堂上让孩子自己通过阅读实践来解决一些问题，就会出现相同的问题，有许多不同的见解。这样思想与思想之间交流，心灵与心灵碰撞，就有了火花的产生。让孩子自己来唱主角，你就会发现他们比你原先想象的还要好得多。

“阅读是一种被引导的创造。”本课中，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是在教师积极地引导，及时的点拨下主动去发现，去质疑，去探究，从而让孩子们睁开发现美、创造美的“眼睛”。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“阅读是学生的个性化行为”。本课中，教师非常注重让学生表达自己独特的体验和感受，放手让学生凭自己的生活经验和个性品质进行理解、感受、体会，从而出现了精彩纷呈的开放而有活力的生成性语文新课堂。学生不但发现了美，体会了美，而且欣赏了美，创造了美。

第五篇：《鸟的天堂》教学案例

《鸟的天堂》教学案例

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。教学难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。教学时间：2课时 第一课时 教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣 1．作者简介。2．揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知 1．自由读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）2．检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

三、再读课文，理清文脉 1．速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）2．检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。）3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。（1）尝试有感情朗读。（2）朗读指导。（3）有感情朗读有关句段。

4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）第二课时 教学目标：

1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）2．自由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌„„有的在扑翅膀”一句。A．想象句子所描写的情景。B．有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法 1．自由读课文第一、第二部分有关课文。比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索 1．置疑。

（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

四、作业

1． 背诵课文12、13自然段。

2． 尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）