人教版七年级上册生物 2.第二节 生物与环境组成生态系统 教案（精选）

第一篇：人教版七年级上册生物 2.第二节 生物与环境组成生态系统 教案（精选）

第二节： 生物与环境组成生态系统

【教学目标】

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

【教学重难点】

①生态系统的组成。②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。【教学方法】：讨论法 讲解法 【教学过程】：

学习内容

学生活动

教师活动

①通过观察家庭水族箱，分析问题，①教师列举生活中常见实例，如家寻找答案。

生态系统的概②学生在优美的环境中思考：生物②教师播放一段优美的音乐，朗读念

与环境之间是什么关系。

①学生进行资料分析（教材提供的中的资料，看看它们之间是什么关资料），找出生态系统的组成，并生态系统的组且讨论它们之间的关系。

成

②分组扮演动物、植物、细菌和非

且帮助他们寻找其中的关系。

生物，并寻找四者之间的关系。

①把最近一段时间所吃的食物，通①教师组织学生进行探究。过一系列箭头连接成食物网，观察②教师播放一段录像，其中有动物食物链和食物自己在食物网中的位置。

网

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

和植物之间吃与被吃的关系。②教师组织学生分组扮演角色，并系。

一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

①教师引导：下面大家分析一下书庭水族箱。学生进行资料分析，通过分析了解教师播放课件，引导学生分析淡水食物链中各个环节之间的关系，同生态系统中的一条食物链，并且讨生态系统具有一定的自动调节能力

环保教育 时了解营养物质在食物链中的流动。

学生观看课件，分析环保意义。论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？

第二篇：第二节生物与环境组成生态系统教学案

第二节 生物与环境组成生态系统 教学案

【教材分析】

2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。

《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。

【教学目标】

1．知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？

2．能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。

3．情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。

【教学重点、难点】

重点 生态系统的组成和食物链的特点。

难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。

【设计思路】

本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。

本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。

【教学准备】

课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。

【教学过程】

一、情境导入

6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。

小草边唱边出场:“没有花香，没有树高……”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲……

兔子蹦跳出场：（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。

狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。

老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。

兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。

真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。

细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。

真菌、细菌：（得意状）：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？

师：（表演完毕）这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢？进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。

二、目标展示

教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。

1．什么是生态系统？

2．生态系统的组成是怎样的？

3．什么是食物链和食物网？

4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？

三、自主学习

任务──什么是生态系统

师：（播放幻灯片）请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？

生：小组【想一想，议一议】

（小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。

结论： 生物与环境是一个不可分割的 整体，这个整体就是 生态系统。

师：

那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？

生1：我家的一块农田。

生2：我家里承包的一片树林。

生3：三峡大坝水库。

师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。

生： 分析课本第20页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。

1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。

2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。

3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。

师： 请同学们梳理一下本部分内容。

生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

1．在一定的空间范围内，生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统。比如 一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流 等等都可以看做一个生态系统。

2．在生态系统中植物属于 生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于 分解者。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。

3．生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光、土壤 和 水 等。

生： 小组归纳，得出结论。

结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。

任务二──食物链和食物网

师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？

生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。

生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。

师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？

生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如……

师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？

生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。

师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？

生1：农作物最终到人体内积累最多。

生2：我觉得应当少打农药。

生3：…

共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。

有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。

任务三──生态系统具有一定的自动调节能力

师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化?

生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。

师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？

生：（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。

师：这说明了什么问题？

生：说明生态系统有自动调节能力。

师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？

生1： 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏。

生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。

四、巩固小结

师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？

生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。

生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。

生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。

生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。

五、任务探究 师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。

1．人类在自然界的生存中应该注意些什么？

2．联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。

3．有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？

生: 思考、讨论、交流。

六、达标检测

师： 幻灯片出示达标检查题。

1．下列四个选项中，正确表示食物链的是：（）

A．阳光→草→牛→虎 B．鼠→蛇→鹰 C．鹰→蛇→青蛙→昆虫 D．草→兔→鹰

2．真菌在生态系统中占有重要地位，是因为它能（）

A．合成有机物 B．分解有机物 C．进行光合作用 D．防止疾病

3．下列不属于生态系统的是

A．地球 B．一所地下宫殿 C．一所学校 D．一块稻田

4． 生态系统中的生产者是指（）

A．可以作为食物的生物体 B．地球上的人类

C．主要指可以利用光能，将光能储存在有机物中的植物D．太阳能

5． 下列生物中可以作为生产者的是（）

A．蓝藻 B．噬菌体 C．金鱼藻 D．水蚤

6． 下列生物中可以作为分解者的是（）

A．蘑菇 B．人 C．鱼 D．空气

7． 下列与消费者的定义不相符的是（）A．消费者不能消化有机物 B．动物是消费者

C．消费者直接或间接以绿色植物为食 D．消费者是异养生物

8． 一条食物链的起点是（）

A．分解者 B．消费者 C．生产者 D．不一定，A、B、C都有可能

9．在藻类→水蚤→小虾→小鱼→大鱼这条食物链中，数量最少的生物是（）

A．藻类 B．水蚤 C．小鱼 D．大鱼

10．在草原上试验人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，人们用网把实验区罩上。后来发现草的叶子几乎被虫子吃光；而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）

A．植被破坏 B．环境污染 C．气候干旱 D．食物链被破坏

生： 现场思考作答。结束全课。

【板书设计】

第三篇：七年级上册生物教学计划生物与环境组成生态系统-2019最新文档

2018年七年级上册生物教学计划生物与环境组

成生态系统

丰富多彩的学期生活随之而来，查字典生物网为大家编辑了七年级上册生物教学计划，供大家参考，希望能帮助大家.一、教材分析

《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。本节内容是全章的重点之一。教材中设计了学生调查环节，增强了知识的趣味性。

这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

二、学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

三、教学目标 1.知识与技能

(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。2.过程与方法

(1)学生进行“资料收集和分析”，培养学生处理信息的能力。

(2)通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。3.情感态度与价值观

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

四、教学的重点和难点 1.教学重点：(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的组成。2.教学难点：

(1)生态系统具有一定的自动调节能力。(2)食物链和食物网的组成。

五、教学方法

多媒体教学;设疑启思;课堂知识问答;自主启发式教学。

六、课前准备 1.学生准备：

(1)全班分成4组，每组15-16人，分为植物组、动物组、微生物组、非生物组，收集关于这四个部分在生态系统中的作用，并选出一位代表进行阐述。

(2)全班五组同学各自收集关于环保小知识的资料，并参与到课堂问答环节，以抢答的形式进行游戏，并决出冠军。2.教师准备：多媒体教学课件;教学资料《舟曲泥石流13年前已被预料到》、新闻报道《甘肃舟曲发生的特大泥石流》;《过度放牧的危害》视频;环保小知识问答题收集并整理。

七、课时安排 1课时

八、教学过程

上文为大家整理的七年级上册生物教学计划，大家仔细阅读了吗?祝大家生活愉快。

第四篇：《生物与环境组成生态系统》评析

《生物与环境组成生态系统》观摩课评析

本节课是生物学“生物与环境”主题中“生物与生物圈”单元的内容，课程标准规定本单元要形成的重要概念是：生态系统的概念，组成：分解者，消费者，和分解者，描述食物链和食物网。本节课是生物与环境主题的重点章节，有利于下节课理解生物圈。

本节课特点分析：

本节课的主要教学环节：导入设计，主题探索，小结。

1、导入设计，利用多媒体视频呈现大自然的优美壮阔的情境，吸引学生的兴趣，以巧妙的问题引领学生进入新课程的学习和探索。

2、突出重要概念的建构

本节课老师引领学生从宏观到微观，从感性到理性，从贴近学生的生活的事实到一般概念到重要概念，环环相扣，逻辑线路清晰，非常有层次感，知识的上下位关系把握到位，帮助学生建立知识的层级关系和知识结构。

3、信息技术与学科概念的结合的点把握精准，结合的恰到好处，自然天成，教学手段丰富，有视频，图片，课本剧，PK，板书简图，资料分析等等，调动起学生学习的兴趣和积极性，课堂气氛活泼，学习效率高。

4、小结环节中的习题设计维度有层次，重点突出，形式新颖，如考你IQ等。

小建议：小结可以再做一个到学科思想高度的提升，课堂结束时提出一个继续探索的问题。

本节课是生物学“生物与环境”主题中“生物与生物圈”单元的内容，课程标准规定本单元形成的重要概念是：生态系统的概念，组成，描述食物链和食物网。本节课是生物与环境主题的重点。

本节课特点分析：

本节课的主要教学环节：导入设计，主题探索，小结。

1、导入设计，利用多媒体视频呈现大自然的优美壮阔的情境，吸引学生的兴趣，以巧妙的问题引领学生进入新课程的学习和探索。

2、突出重要概念的建构

本节课老师引领学生从宏观到微观，从感性到理性，从贴近学生的生活的事实到一般概念到重要概念，环环相扣，逻辑线路清晰，非常有层次感，知识的上下位关系把握到位，帮助学生建立知识的层级关系和知识结构。

3、信息技术手段的选择与学科概念学习的结合点把握精准，结合的恰到好处，自然生成，信息量丰富，科学，有视频，PPT，图片，微课,信息技术与课堂教学深度融，再借助课本剧，PK，板书简图，资料分析等方式，调动学生学习的兴趣点和积极性，达到了教学目标。

4、小结环节中的习题设计有维度有层次，重点突出，形式新颖，如考你IQ等。小建议： 小结可做一个学科思想高度的提升，结束可提一个可迁移的问题。

第五篇：第二节生物与环境组成生态系统教学设计

《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

这节课是学生认识了生物圈，学习了前一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

知识与技能

(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。

(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

过程与方法

(1)通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。

(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。

(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

3.教学的重点和难点

教学重点：

(1)生态系统的组成。

(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

教学难点：

(1)生态系统具有一定的自动调节能力。

(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

4.学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

5.教学方法

多媒体教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升

6.教学准备

课件（包括习题）。7.教学设计思路

基于学校硬件条件和学生情况，为培养学生形成良好的学习习惯，力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，特做如下安排。

8.教学过程

学习过程

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

教师做简短引言，打开课件，展示资料。1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。

2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 学生观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考。

通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系

教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统

首先，我们来明确本节课的学习目标

生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因

阅读明确本节课的学习目标

创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。

生态之旅

下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。

学生观看图片：《各种各样的生态系统》

通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。

观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？

学生浏览图片，思考回答

生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）

生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。

学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。

用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评

用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例

引导学生利用已有知识经验及新授内容，学会归纳总结、、活学活用。

教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？

小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组

任务驱动：组内合作

1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用

2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材

通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。

通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。任务驱动：组间竞争

通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？

小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”

生：通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满载而归

教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。

出示一条食物链及捕食食物链的要点

引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法 教师讲解：

在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点

书写食物链的方法：

1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。

2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙„„”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。

一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。

描述生态系统中的食物链和食物网 层层深入

练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点

提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?

学生小组讨论交流 讨论交流后认识到：

兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。

尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？

指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。

观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的 问题引领，深入探究

提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的

搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。

联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。

通过展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”

问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？

浏览专题“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象”

合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。

将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境和垃圾分类的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。

活学活用

教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？

看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？

争当环保小卫士：

完成环保知识的在线答题，检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。

学生进入讨论区，各抒己见，把自己的观点发表在论坛上，同时可以分享查看其他同学的发言。

将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。总结升华

教师总结：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！