第一篇：七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学反思讲解
《生物与环境组成生态系统》教学反思
《生物与环境组成生态系统》这一节是全章的重点之一。主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的。正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内容的关键。新的课程标准，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法支撑。新课标遵循的课程理念是面向全体学生，提高科学生物素养，倡导探究性学习。为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展。
讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉 哪里有些欠缺和不足。在同科组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。
第二篇：1.2.2生物和环境组成生态系统讲稿完
1.2.2生物与环境组成生态系统
第一课时
上节课我们学习了生物与环境的关系。同学们先回顾一下，生物和环境之间有什么关系呢？
（同学回答：环境影响着生物，生物适应环境的同时也影响和改变着环境）好，从上节课的内容我们可以看出，环境和生物是相互依存的。生物无法脱离环境而单独生存（例如，企鹅只能生活在南极），环境离开了生物的影响也会逐渐改变（缺少植被的草原会逐渐荒漠化）。这个相互依存的环境和生物构成的 有机整体就叫做生态系统。生态系统的概念在课本19页的黑体字。
生态系统是由哪些成分构成的呢？总的来说，生态系统包括非生物因素和生物因素。生物因素又包括植物、动物和微生物。那么这三者在生态系统中各扮演着什么角色呢？同学们首先来看一下20页的资料分析，思考其中的几个讨论问题。
（同学回答：树、幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系；腐烂的木桩最终会消失）
同学们回答得很好。那么我们再来思考一下，在第一章的时候，我们讲到，生物都需要营养。虫子靠吃树木获得营养，啄木鸟靠吃虫子获得营养。那么树木呢？树木如何获得营养？
（同学回答：从土壤中获得营养）
树木从土壤里获得营养是没错，但是我们想一想树木只从土壤里获得营养吗？我们想象一下，从一株小树苗长成一棵参天大树，需要多少物质呢？如果这些物质都从土中来，那么土壤的减少是非常明显的，但是事实并非如此，虽然植物非常多，但是土壤并没有明显的减少。所以，显然植物生长所需要的营养物质不是完全来自土壤。实际上，植物有一项其他生物没有的本领，就是可以利用阳光和二氧化碳、水来合成有机物。植物合成的这些有机物，除了供自身生活之外，还给动物提供了食物，因此，植物也被称为“绿色工厂”。我们看，植物这种制造有机物供给自己和其他生物利用的行为，像不像在生产？因此它被叫做生产者。动物不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以叫做消费者。我们再来想，动物植物都会死亡，植物会落叶，动物会排泄，成千上万年下来，地球早应该成了一个巨大的垃圾场。但是事实并非如此。这就是微生物的功劳了。微生物能够将有机物分解成无机物，将生物体残骸、排泄物分解掉，所以叫分解者。
如果把生态系统比喻成一个家庭，那么生产者应该就是我们的爸爸妈妈，努力挣钱，养活自己的同时也在养活孩子；消费者就是孩子，自己没有办法挣钱，需要靠父母养活；分解者，举个不恰当的例子，就像是拾荒者，通过利用家庭产生的废弃物养活自己。
可以看出，如果没有生产者，消费者和分解者都无法生存；如果没有分解者，有机物无法转变成无机物重新供植物利用，生产者也会无法生存，进而影响消费者；那么消费者有什么用处呢？请同学们课下思考一下。
第二课时
上节课给大家留了一道思考题，消费者在生态系统中起到怎样的作用，现在
哪位同学可以回答一下？（同学回答：要吃生产者）
对，消费者在能量传递和物质循环中起到重要作用。
前面我们讲过，生物之间最常见的关系就是捕食关系，说得通俗一点也就是吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
如何表示食物链呢？有几点需要注意： 1）食物链的起始环节必须是生产者
2）以箭头相连接，箭头从被捕食者指向捕食者
3）食物链只涉及生产者和消费者
同学们看一下22页“观察与思考”的图，试着画一下其中的食物链。同学们你们画出了几条食物链？（同学回答：8条）
从这个图中可以看出，一个生态系统中是有多条食物链的，这些食物链彼此交错连接，形成食物网。
生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。有毒物质也不例外。同学们看一下23页资料分析的图片，思考一下有毒物质为什么在营养级别越高的生物体内积累越多？
（同学们回答）
（点评答案：大型动物需要捕食多个小型动物才能获得足够的营养，所有小型动物体内的毒素都会进入大型动物体内并积累起来，越积累越多。）
同学们对生态系统已经有了一定了解，现在来思考一个问题，生态系统的各个成员是不是一成不变的呢？
（同学回答）
（启发同学：草木随着季节枯荣，动物有生有死，每年气候不同，植物的长势也会不同。所以，生态系统是在不断变化的）
虽然生态系统是在不断变化的，但各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，也就是处于一种动态的平衡状态。也就是说生态系统具有一定的自动调节能力。
以课本上的例子为例：草增加，则兔子增加，但兔子的数量不会无限增加。一是受到草的制约，当兔子的数量增加到一定规模时，由于没有足够的食物，老弱兔子就会死掉，从而减少兔群的数量。而是受到天敌的制约。当兔子数量增加，兔子的天敌因为食物丰富，数量也会增加，从而捕杀比较多的兔子。
但是，生态系统的这种调节能力不是无限的。如果人为在草场大量放养兔子、羊、牛等食草动物，超过草场的承载能力，最终这个生态系统会崩溃。为了保护生态系统，我国建立了很多自然保护区。你能举几个例子吗？（同学举例子）
补充知识
一、新疆九大国家级自然保护区 1.阿尔金山国家级自然保护区
阿尔金山国家级自然保护区是中国最大的自然保护区，同时也是中国四大无人区之一。
保护区内野生动物有359种。其中，有碲类30种，鸟类79种，昆虫250
种（已发现新种2个）。国家一类保护动物12种、国家二类保护动物17种。
保护区内已发现高原植物267种，分属30科83属，新亚种17种。无乔木，只有半灌树，呈高原矮化特征。
保护区气候寒冷，干旱多风，蒸发强烈，全年没有无霜期，没有四季之分，仅有冷暖之别，暖季短且暧湿同期，冷季漫长干冷。年降水量在300毫米左右、年平均气温0℃以下。区内空气纯净、日照强烈，天气多变。
它位于新疆的东南隅，地处新疆、青海、西藏、甘肃四省交界处（东径80°10′～90°18′，北纬36°00′～37°49′之间），东西长360公里，南北宽190公里，总面积45000平方公里，平均海拔4500米，1985年3月经国务院批准，将它列为国家级自然保护区。
1983年，阿尔金山自然保护区被批准建立，1986年升级为国家级自然保护区，由新疆维吾尔自治区环境保护局管理，后移交巴音郭楞蒙古自治州管理。该保护区的建立对保护青藏高原生态系统及高原特有的动植物有重大作用，在世界生物多样性保护中有重大意义，因此WWF等许多国际组织纷纷对该保护区进行了考察研究。
1984年由自治区环保局联合中国科学院新疆分院组成了地质、地貌、气象、水文、土壤、植物、兽类、鸟类、昆虫及医学昆虫等专业齐全的综合科学考察队，共60多人，对保护区进行了为期2个月的科学考察，取得了大量的科学样品和资料。考察中发现，该保护区北界祁漫塔格山虽在地貌上看接近阿尔金山，但从地质结构上分析，它是昆仑山的北部支脉，因它与再北部的阿尔金山支脉阿雷克塔格近邻，但中间间隔地堑，是阿尔金山与昆仑山的分界线。因此，严格地说，该保护区应叫做“东昆仑自然保护区”为妥，但该保护区已定名，由于它的特殊性和重要性，英国大不列颠词典也已收录，不便修改，只好以错作罢。
通过综合考察，发现保护区内脊椎动物种爬行类有1种，鸟类39种，兽类25种，高等植物27科96属241种以上，估算高原动物特有种野牦牛有2500头，藏野驴20000头，藏羚羊40000只左右。在保护区内可见到成百只的岩羊群，上千头的野驴群及藏羚羊群，三百多头的野牦牛群，还有成千上万的棕头鸥等水鸟群。
阿尔金山自然保护区以巍巍昆仑山为界，南部与青海的可可西里自然保护区和西藏的羌塘自然保护区紧邻。这里分布的国家一级保护动物除野牦牛、藏野驴和藏羚羊外，还有雪豹、北山羊、黑颈鹤、胡兀鹫、玉带海雕及金雕；二级保护动物有马熊、石貂、猞猁、豺、兔狲、盘羊、岩羊、藏原羚、秃鹫、兀鹫、藏雪鸡、猎隼、红隼、棕尾鵟等二十余种，考察中还发现了多种昆虫和植物新种。
阿尔金山国家级保护区是中国设立最早、受保护面积最大的高原荒漠生态系统保护区，它位于新疆东南边界与青海、西藏交界部分，为一高山环绕的封闭性盆地，整个保护区面积4.5万平方公里，平均海拔为4500米。深居内陆的地理位置，周缘地域严酷的自然条件和高山深壑阻隔使这里人迹罕至，成为地球上少有的空白区之一。保护区极少受人为活动的干扰，接近原始状态的高原生态系统为开展生态学研究提供了理想场所。
2010年8月13日从新疆巴州阿尔金山保护区管理局获悉，该保护区据估算藏羚、野牦牛、藏野驴三大有蹄类动物数量应该有10万头只左右，加之藏原羚、岩羊等物种分布广，密度和数量大，其它有蹄类动物也有不同程度的数量增长，保护区的有蹄类动物数量应在15万头只以上，鸟类数量在10万只以上。阿尔金山保护区据介绍，在该保护区设立的5个监测样地和3个监测样线的连续监测工
作中，数据显示保护区生态环境，特别是植被在自然调控条件下恢复良好态势。野生动物栖息地环境良好，活动安静，分布均匀，密度大、种群大、数量多，生态链趋于完整。
巴州阿尔金山保护区管理局提供的数据显示，2006年，藏羚数量近3.7万多头，比1995年的1.7万头增加了2万余头；野牦牛数量5800多头，比1995年的3200余头增加了2600多头；藏野驴数量近3.9万多头，比1995年的1.7万余头增加了2.2万余头。
2009年，国家投资1200万元改善阿尔金山国家级自然保护区设施。新建和改扩建5个固定检查站管理用房1250平方米；在4个流动检查站每站配置营房车两辆；建设珍稀野生动物救护中心和动物医院；建设气象观测站120平方米，配备相关设备；巡查防护道路360公里；新建标本陈列室750平方米和配套设施等。
据悉，阿尔金山保护区管理局在近20年的反盗猎斗争中，联合当地司法部门共抓获犯罪嫌疑人216人，审判6期30余件案件，对36名盗猎藏羚犯罪首要分子进行了宣判，极大地震慑了犯罪分子的嚣张气焰，产生了良好的社会效果。近3年来，巴州阿尔金山保护区管理局通过每年4-5次的武装巡护和执法检查，未发现偷猎野生动物的迹象。
此外，阿尔金山保护区管理局也表示，由于近年来保护区内的降水充沛、植被恢复良好、水草丰茂，也致使各类野生动物分布显现相对集中，表现出密度大、种群大、数量多的态势。
2.罗布泊野骆驼国家级自然保护区
罗布泊野骆驼国家级自然保护区位于欧亚大陆腹地中国新疆维吾尔自治区，面积7.8万平方公里，是典型的极旱荒漠类型保护区，也是世界极度濒危物种——野骆驼的模式产地。
为保护罗布泊地区特有的荒漠生态系统和自然地貌，维持荒漠珍稀生物物种的天然栖息地，挽救世界上仅存于中国和蒙古的极度濒危物种——野骆驼，早在1986年9月，新疆维吾尔自治区政府就批准建立了“阿尔金山野骆驼自然保护区”（省级）。1995-2001年间，中国政府和联合国环境规划署（UNEP）联合组成科学考察队，先后6次进入阿尔金山——罗布泊地区，行程近四万公里，对在中国的骆驼主要分布区嘎顺戈壁、阿奇克谷地、阿尔金山北麓、塔克拉玛干沙漠东部及中蒙边境地区进行了科学考察。由于罗布泊北部嘎顺戈壁区域的野骆驼远离家骆驼，因此，被认定是世界上仅存的纯基因野双峰驼种群，具有极高的科学研究和保护价值。为此，联合国环境规划署(UNEP)与国家环保总局通过联合国全球基金会(GEF)出资75万美元建设野骆驼保护区，保护区的建设还得到世界野骆驼保护基金会和英国电器公司的资助。2000年5月，新疆维吾尔自治区人民政府又以新政函[2000]72号文批准将保护区更名扩大为“阿尔金山——罗布泊野骆驼自然保护区”。2003年6月，经国务院批准，保护区升级为国家级自然保护区。该保护区的建设是我国履行生物多样性公约的具体体现。
罗布泊野骆驼国家级自然保护区地处温带、暖温带荒漠地带，气候干旱、植被稀疏，自然条件十分严酷。在恶劣的自然环境中，仍有多种独特的珍稀荒漠动、植物物种分布，这些生物不仅具有特殊的基因类型，同时又是罗布泊地区脆弱的生态系统的重要组成部分。除了野骆驼之为还有塔里木兔、野马、天鹅、丛林猫生存。
3.巴音布鲁克国家级自然保护区
本区地处天山天格尔峰下的巴音布鲁克草原上，四周群山环绕，海拔有2400米以上，为山地高位盆地。驰名中外的“天鹅湖”就在盆地的东南部，是由众多相互串联的小湖组成的大面积沼泽地。这
巴音布鲁克国家级自然保护区里河沟纵横、水草丰茂、水质清澈、环境幽静，每年4月前后都有成千上万的天鹅等珍禽来此栖息繁衍，除天鹅外，还有其它鸟类70多种，是我国天鹅等珍稀水禽重要栖息繁殖基地
巴音布鲁克国家级自然保护区,位于巴音郭楞州和静县西部。平均海拔2400米,面积1000多平方公里,地势平坦,水草丰盛。“巴音布鲁克”蒙语意为“丰富的山泉”,天鹅湖是由众多相通的小湖组成的湖沼地。
每年4月前后,大天鹅、小天鹅、疣鼻天鹅、雁鸥等珍禽鸟类陆续从南方飞回到这里繁衍生息，阳光下，天鹅、湖水、山峰、云影融成一片极为壮观的景致。区内建有观鸟台供游人登高观
风景区内还有阿尔夏和巩乃斯沟景区，阿尔夏为蒙语，意为“治病的泉”。温泉区位于阿尔夏河北岸，12个泉眼分布在400米长的谷地上，有垫泉、冷泉、眼睛泉等，区内设有旅游招待所和温泉浴室；有“雪山动物园”之誉的巩乃斯沟景区有雪鸡、雪豹、马鹿、鹅喉羚等20多种珍稀动物，区内云杉葱密,依山起伏；沟谷两旁，牧草丰富,百花争妍。4.托木尔峰国家级自然保护区
新疆托木尔峰国家级自然保护区位于新疆维吾尔自治区阿克苏地区温宿县境内，地理坐标为东经79°50ˊ～80°54ˊ，北纬41°40 ˊ～42°04ˊ，属森林生态系统类型自然保护区。保护区东西长105km，南北宽28km，总面积23.76万平方米。新疆托木尔峰自然保护区始建于1980年6月，2003年晋升为国家级自然保护区。
保护区内高等植物382种，隶属60科238属。真菌167种；地衣19种；不完全地衣2种。野生动物主要包括陆栖脊椎动物77种，隶属13目28科73属；昆虫1 000余种。其中国家一级重点保护动物5种，包括雪豹、北山羊、金雕、玉带海雕、胡兀鹫。
保护区从第四纪以来，由于地壳运动和气候变化，曾发生过多次冰期与间冰期，留下了丰富的冰川作用遗迹。较为典型的有木扎尔特河和台兰河的第四纪冰川遗迹。国内外专家对这一地区的冰川研究十分重视，托木尔山岳冰川区，不仅是天山最大的冰川作用中心，而且也是世界上著名的山岳冰川区之一。作为我国少有的高山保护区，其在冰川、自然地理、干旱区野生动植物及其生境都极具科研价值。
5.西天山国家级自然保护区
西天山国家级自然保护区位于新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州巩留县东部，坐落在中天山西部，天山西部林区的中心位置，地理坐标为北纬43°03′～43°15′，东经 82°51′～83°06′，属森林生态系统类型自然保护区。保护区南北长28km，东西宽14km，总面积31217平方米。保护区的前身是1983年成立的巩留雪岭云杉自然保护区，2000年4月晋升为西天山国家级自然保护区。主要保护对象是云杉林及其生境。6.甘家湖梭梭林国家级自然保护区
甘家湖梭梭林国家级自然保护区位于准噶尔盆地西南部，属艾比湖盆地，保护区地跨新疆塔城地区乌苏市和博尔塔拉蒙古自治州精河县，地理坐标位于东经83°18′～83°52′，北纬44°46′～44°58′之间，属荒漠生态系统类型的
自然保护区。总面积5.466公顷。1983年成立自治区级自然保护区，2001年6月经国务院批准晋升为国家级自然保护区。主要保护白梭梭、梭梭、柽柳、胡杨、铃铛刺、沙拐枣等植物资源及具有较高药用价值的肉苁蓉、锁阳、甘草、罗布麻、苏枸杞等，国家一级保护动物黑鹳、波斑鸨；二级保护动物马鹿、鹅喉羚、水獭、大天鹅、灰鹤、猎隼、红隼等。7.哈纳斯国家级自然保护区
喀纳斯国家级自然保护区位于新疆维吾尔自治区布尔津县境内北部，西部与哈巴河县毗连，西北部与哈萨克斯坦国,北部与俄罗斯、东部与蒙古人民共和国接壤.地理位置是：48°34'N-49°11′ N, 86° 54′ E,-87°54′ E。
本区地处阿勒泰山的西段山区，受第四纪冰川和北冰洋气候的影响，形成特殊的自然景观和植被类型。区内森林、草原、草甸相间交错呈垂直分布，顶峰保存有完整的第四纪冰川，哈纳斯湖碧波荡漾、神秘诱人。区内的森林植被基本处于原始状态，其优势树种为西伯利亚勒特有种，是我国唯一的泰加林景观。本区的物种资源也非常丰富，列入国家重点保护的物种的雪豹、盘羊、猞猁、紫貂、黑琴鸡、松鸡、天鹅、雪兔、草兔、海狸等。保护区自然生态系统保存完整，是我国唯一的欧洲---西伯利亚生物区系的代表，具重要的保护价值和科研价值。8.塔里木胡杨国家级自然保护区
位于新疆巴音郭楞蒙古自治州境内的塔里木胡杨保护区，目前升格为国家级自然保护区，这是新疆此次惟一被批准的国家级自然保护区。至此，巴音郭楞蒙古自治州境内已建立国家级自然保护区4个，占全疆8个国家级保护区的二分之一。塔里木胡杨保护区在巴音郭楞蒙古自治州尉犁、轮台两县境内，总面积达39543公顷，保护区内有一级动物8种，二级动物23种，34科84属130种植物；林地面积达18103公顷。塔里木胡杨保护区是目前世界上原始胡杨林分布最集中、保存最完整、最具代表性的地区。塔里木胡杨保护区升格为国家级保护区后，将对胡杨的保护和塔里木生态恢复起到巨大的作用，也会使当地的群众受益。9.艾比湖湿地国家级自然保护区
新疆艾比湖湿地国家级自然保护区范围位于东经82°33′47″--83°53′21″，北纬44°31′05″--45°09′35″，东西长102.63千米，南北宽72.3千米。四至界限:东以乌苏、精河县界线为界，北以博州塔城地界为界，南部则以312国道、北疆铁路、兵团农五师82团、90团、91团行政界线为界，西部则为博乐市和阿拉山口的荒漠林区。在行政区划上地跨新疆博州精河县、博乐市和阿拉山口口岸区，保护区总面积400.62万亩，其中：水域面积131.36万亩；林地面积234.11万亩；草地面积9.83万亩；未利用地面积25.32万亩。规划保护区核心区面积158.2万亩；缓冲区面积161.09万亩；实验区面积81.33万亩。
二、中国四大无人区 罗布泊
罗布泊在若羌县境东北部，曾是我国第二大内陆河，海拔780米，面积约2400-3000平方公里，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而著称于世，古罗布泊诞生于第三纪末、第四纪初，距今已有200万年，面积约2万平方公里以上，在新构造运动影响下，湖盆地自南向北倾斜抬升，分割成几块洼地。现在罗布泊是位于北面最低、最大的一个洼地，曾经是塔里木盆地的积水中心，古代发源于天山、昆仑山和阿尔金山的流域，源源注入罗布洼地形成湖泊。罗布泊曾有过许多名称，有的因它的特点而命名，如坳泽、盐泽、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢兰海、孔雀海等。元代以后，称罗布淖尔。汉代，罗布
泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了2000多年。到公元四世纪，曾经是“水大波深必汛”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了区区一小湖。1921年，塔里木河改道东流，经注罗布泊，至五十年代，湖的面积又达2000多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。
中国四大无人区可可西里
可可西里自然保护区位于青海省西南部的玉树藏族自治州境内。其范围为昆仑山脉以南，乌兰乌拉山以北，东起青藏公路，西迄省界。保护区西与西藏自治区相接，南同格尔木唐古拉乡毗邻，北和新疆维吾尔族自治区相连，东至青藏公路，总面积4.5万平方公里。
中国四大无人区-西藏羌塘自然保护区
西藏羌塘自然保护区位于西藏自治区的那曲地区和阿里地区，地理坐标为东经79°42’-2°59’，北纬32°10’-6°32’，总面积2980万公顷，为我国最大的自然保护区和仅次于格陵兰国家公园的世界第二大自然保护区。保护区于1993年经西藏自治区人民政府批准建立，是一个以高原生态系统和珍稀野生动物为主要保护对象的自然保护区。
三、野骆驼
沙漠之舟—野骆驼 别名 双峰驼、野驼
分布 内蒙古、甘肃、青海和新疆 国家一级保护动物
大型偶蹄类。体躯高大，和家养双峰驼十分相似。头小，耳短，上唇中央有裂，鼻孔内有瓣膜可防风沙。背具双驼峰，尾较短。四肢细长，脚掌下有宽厚的肉垫。全身被以细密而柔软的绒毛，毛色多为淡棕黄色，吻部毛色稍灰，肘关节处的毛尖棕黑色，尾毛棕黄色。
生活于戈壁荒漠地带。骆驼性情温顺，机警顽强，反应灵敏，奔跑速度较快且有持久性，能耐饥渴及冷热，故有“沙漠之舟”的称号。野骆驼有季节性迁移及昼夜游移现象。主要采食红柳、骆驼刺、芨芨草、白刺等植物，吃饱后找一个比较安静的地方卧息反刍。发情期在3月份，孕期13个月，每胎1仔。早在二千多年前，家养双峰驼就是中国著名的古代“丝绸之路”上的交通工具。
四、联合国环境规划署（UNEP）
联合国环境规划署（UNEP--United Nations Environment Program，简称 UNEP））成立于1972年，总部设在肯尼亚首都内罗毕，是全球仅有的两个将总部设在发展中国家的联合国机构之一。所有联合国成员国、专门机构成员和国际原子能机构成员均可加入环境署，到2009年，已有100多个国家参加其活动。在国际社会和各国政府对全球环境状况及世界可持续发展前景愈加深切关注的21世纪，环境署受到越来越高度的重视，并且正在发挥着不可替代的关键作用。
联合国环境规划署的宗旨是：促进环境领域内的国际合作，并提出政策建议；在联合国系统内提供指导和协调环境规划总政策，并审查规划的定期报告；审查世界环境状况，以确保可能出现的具有广泛国际影响的环境问题得到各国政府的适当考虑；经常审查国家和国际环境政策和措施对发展中国家带来的影响和费用
增加的问题；促进环境知识的取得和情报的交流。
联合国环境规划署的主要职责是：贯彻执行环境规划理事会的各项决定；根据理事会的政策指导提出联合国环境活动的中、远期规划；制订、执行和协调各项环境方案的活动计划；向理事会提出审议的事项以及有关环境的报告；管理环境基金；就环境规划向联合国系统内的各政府机构提供咨询意见等。
五、第四纪冰川
第四纪冰川是地球史上最近一次大冰川期。冰川的发生是因为极地或高山地区沿地面运动的巨大冰体，由降落在雪线以上的大量积雪，在重力和巨大压力下形成，冰川从源头处得到大量的冰补给，而这些冰融化得很慢，冰川本身就发育得又宽又深，往下流到高温处，冰补给少了，冰川也愈来愈小，直到冰的融化量和上游的补给量互相抵消。
一般冰川为舌状，冰川面往往高低不平，有的地方有深的裂口，即冰隙。冰川可分为大陆冰川和山岳冰川两大类。第四纪时欧洲阿尔卑斯山山岳冰川至少有5次扩张。
六、偶蹄类
现代大多数有蹄类动物都属于偶蹄目，它们的得名依据主要就是因为前后脚的趾数都是偶数--两个或四个，而且，脚的中轴通过第三趾和第四趾之间，身体重量也就放在第三趾和第四趾上。
七、骆驼刺、芨芨草、白刺
骆驼刺主要生长在沙漠和戈壁深处吸取地下水分和营养，是一种自然生长的耐旱植物。6月开花，8月最盛，每朵花可开放20 余天，结荚果，总状花序，根系一般长达20米。从沙漠和戈壁深处吸取地下水分和营养，是一种自然生长的耐旱植物。有花内和花外两种蜜腺，花外蜜腺泌汁凝成糖粒，称为刺糖，群产量可达30—40千克。其常常长成半球状，大的一簇直径有1—2米，一般的一丛直径有0.5米左右，小的星星点点无计其数。这种植物的根系十分发达，是地表上茎叶半径的2倍甚至3倍，在春天多雨的季节里吸足了的水分，可供这一丛骆驼草一年的生命之需，所以它能在恶劣干旱的环境里生长。
为了适应干旱的环境，骆驼刺尽量使地面部分长得矮小，同时将庞大的根系深深扎入地下。如此庞大的根系能在很大的范围内寻找水源，吸收水分；而矮小的地面部分又有效地减少了水分蒸腾，使骆驼刺能在干旱的沙漠中生存下来。
作为骆驼的在沙漠中不可缺少的食物补充物，经济价值客观。
其存在与生长对于维护生长地脆弱的生态环境有着积极重要的生态价值。
研究发现，骆驼刺正丁醇提取物的抗过敏性，对正常细胞生存无显著毒副作用。这为开发抗过敏制剂提供了理论依据。骆驼刺正丁醇提取物低、中、高剂量组的抗溃疡性结肠炎试验发现，与模型组比较，黏膜炎症及浅表糜烂明显改善。该植物能分泌糖类物质，干燥后收集的刺糖是少数民族用于治疗腹痛腹胀、痢疾腹泻、滋补强壮、平衡体液和异常胆液质的民间用药。
芨芨草（学名：Achnatherum splendens）是高大多年生密丛禾草，茎直立，坚硬。须根粗壮，根径为2—3毫米，入土深达80—150厘米，根幅在160—200厘米，其上有白色毛状外菌根。喜生于地下水埋深1.5米左右的盐碱滩沙质土壤上，在低洼河谷、干河床、湖边，河岸等地，为中等品质饲草，对于中国西部荒漠、半荒漠草原区，解决大牲畜冬春饲草具有一定作用，终年为各种牲畜所采食，但时间和程度不一。骆驼、牛喜食，其次马、羊。在春季，夏初嫩茎为牛、羊喜食，夏季茎叶粗老，骆驼喜食，马次之，牛、羊下食。霜冻后的茎叶各种家畜均
采食。白刺
分布于我国西北(陕西、宁夏、甘肃、青海、新疆)部至北部各省区。
短枝常退化为刺针状，白色而有光泽。叶簇生，肉质，全缘或先端有缺刻，长倒卵形或长椭圆形匙状。花白色，排成顶生蝎尾状花序。核果成熟时红色，光泽鲜艳。花期5-6月，果期7-8月。
喜碱地，耐干旱，是荒漠地带沙地的重要建群植物。茎杆根系化明显。枝条不怕沙埋，沙埋后如遇雨，能在湿沙中生出新的不定根，把流动沙丘紧紧地固定住，形成一个个奇特的白刺沙包。
白刺是重要的防风固沙植物。每逢花期，白边黄心的小花簇，似把把花伞遮蔽着滚滚沙丘；果实成熟时，滚圆鲜红，光泽夺目。颇具沙漠景色的特点。
八、丝绸之路
丝绸之路（德语：die Seidenstrasse），简称为丝路，最早来自于德国地理学家费迪南·冯·李希霍芬（Ferdinand von Richthofen）1877年出版的《中国——我的旅行成果》（China, Ergebnisse eigener Reisen）。
丝绸之路通常是指欧亚北部的商路，与南方的茶马古道形成对比，西汉时张骞和东汉时班超出使西域开辟的以长安（今西安）、洛阳为起点，经甘肃、新疆，到中亚、西亚，并联结地中海各国的陆上通道。这条道路也被称为“陆路丝绸之路”，以区别日后另外两条冠以“丝绸之路”名称的交通路线。因为由这条路西运的货物中以丝绸制品的影响最大，故得此名。其基本走向定于两汉时期。
广义的丝绸之路指从上古开始陆续形成的，遍及欧亚大陆甚至包括北非和东非在内的长途商业贸易和文化交流线路的总称。除了上述的路线之外，还包括约于前5世纪形成的草原丝绸之路，中古初年形成，在宋代发挥巨大作用的海路丝绸之路和与西北丝绸之路同时出现，在宋初取代西北丝绸之路成为路上交流通道的南方丝绸之路。
虽然丝绸之路是沿线各国共同促进经贸发展的产物，但很多人认为，中国的张骞两次出使西域，开辟了中外交流的新纪元。从此，这条路线就成为了“国道”，各国使者、商人沿着张骞开通的道路，进行贸易。这条东西通路，将中原、西域与阿拉伯、波斯湾紧密联系在一起。经过几个世纪的不断努力，丝绸之路向西伸展到了地中海。广义上丝路的东段已经到达了韩国、日本，西段至法国、荷兰。通过海路还可达意大利、埃及，成为亚洲和欧洲、非洲各国经济文化交流的友谊之路。
九、茶马古道
茶马古道源于中国古代西南边疆的茶马互市，兴于唐宋盛于明清，二战中后期最为兴盛。茶马古道是一个交通网络——川藏道、滇藏道与青藏道（甘青道）三条大道，以川藏道开通最早，运输量最大。茶马古道是一条人文精神的超越之路，更是历史文化的载体。
第三篇：《生物与环境组成生态系统》评析
《生物与环境组成生态系统》观摩课评析
本节课是生物学“生物与环境”主题中“生物与生物圈”单元的内容，课程标准规定本单元要形成的重要概念是：生态系统的概念，组成：分解者，消费者，和分解者，描述食物链和食物网。本节课是生物与环境主题的重点章节，有利于下节课理解生物圈。
本节课特点分析：
本节课的主要教学环节：导入设计，主题探索，小结。
1、导入设计，利用多媒体视频呈现大自然的优美壮阔的情境，吸引学生的兴趣，以巧妙的问题引领学生进入新课程的学习和探索。
2、突出重要概念的建构
本节课老师引领学生从宏观到微观，从感性到理性，从贴近学生的生活的事实到一般概念到重要概念，环环相扣，逻辑线路清晰，非常有层次感，知识的上下位关系把握到位，帮助学生建立知识的层级关系和知识结构。
3、信息技术与学科概念的结合的点把握精准，结合的恰到好处，自然天成，教学手段丰富，有视频，图片，课本剧，PK，板书简图，资料分析等等，调动起学生学习的兴趣和积极性，课堂气氛活泼，学习效率高。
4、小结环节中的习题设计维度有层次，重点突出，形式新颖，如考你IQ等。
小建议：小结可以再做一个到学科思想高度的提升，课堂结束时提出一个继续探索的问题。
本节课是生物学“生物与环境”主题中“生物与生物圈”单元的内容，课程标准规定本单元形成的重要概念是：生态系统的概念，组成，描述食物链和食物网。本节课是生物与环境主题的重点。
本节课特点分析：
本节课的主要教学环节：导入设计，主题探索，小结。
1、导入设计，利用多媒体视频呈现大自然的优美壮阔的情境，吸引学生的兴趣，以巧妙的问题引领学生进入新课程的学习和探索。
2、突出重要概念的建构
本节课老师引领学生从宏观到微观，从感性到理性，从贴近学生的生活的事实到一般概念到重要概念，环环相扣，逻辑线路清晰，非常有层次感，知识的上下位关系把握到位，帮助学生建立知识的层级关系和知识结构。
3、信息技术手段的选择与学科概念学习的结合点把握精准，结合的恰到好处，自然生成，信息量丰富，科学，有视频，PPT，图片，微课,信息技术与课堂教学深度融，再借助课本剧，PK，板书简图，资料分析等方式，调动学生学习的兴趣点和积极性，达到了教学目标。
4、小结环节中的习题设计有维度有层次，重点突出，形式新颖，如考你IQ等。小建议： 小结可做一个学科思想高度的提升，结束可提一个可迁移的问题。
第四篇：生物环境组成生态系统教学设计
生物与环境组成生态系统 教学设计
【教学目标】
1．说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？
2．利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3．让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。【教学重点、难点】
重点
生态系统的组成和食物链的特点。
难点
食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。【教学准备】
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。【教学过程】
一、复习导入
生物与环境的关系？
二、目标展示
让学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。1．什么是生态系统？ 2．生态系统的组成是怎样的？ 3．什么是食物链和食物网？ 4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：（播放幻灯片）请同学们看图片，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？ 生：小组【想一想，议一议】
（小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。结论：
生物与环境是一个不可分割的 整体
，这个整体就是 生态系统。
师：
那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？
生1：我家的一块农田。生2：我家里承包的一片树林。生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生： 分析课本第25页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。师： 请同学们梳理一下本部分内容。
生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
1．在一定的空间范围内，生物 与环境
所形成的统一整体叫做 生态系统。比如 一片森林，一块农田，一个湖泊
，一条河流 等等都可以看做一个生态系统。
2．在生态系统中植物属于 生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于 分解者。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。
3．生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光、土壤 和 水
等。生： 小组归纳，得出结论。
结论：
生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。任务二──食物链和食物网
师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？
生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如„„ 师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？
生1：农作物最终到人体内积累最多。生2：我觉得应当少打农药。生3：„
共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化? 生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？ 生：（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。师：这说明了什么问题？
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？
生1：
一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏。生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？
生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。
五、任务探究
师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。
1．人类在自然界的生存中应该注意些什么？
2．联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
3．有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？ 生: 思考、讨论、交流。
六、达标检测
第五篇：第二节生物与环境组成生态系统教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析
《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了前一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标
知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
(1)通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3.教学的重点和难点
教学重点：
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
4.学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法
多媒体教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升
6.教学准备
课件（包括习题）。7.教学设计思路
基于学校硬件条件和学生情况，为培养学生形成良好的学习习惯，力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，特做如下安排。
8.教学过程
学习过程
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入
教师做简短引言，打开课件，展示资料。1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。
2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 学生观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考。
通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系
教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统
首先，我们来明确本节课的学习目标
生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因
阅读明确本节课的学习目标
创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。
生态之旅
下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。
学生观看图片：《各种各样的生态系统》
通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。
观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？
学生浏览图片，思考回答
生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）
生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。
用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评
用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例
引导学生利用已有知识经验及新授内容，学会归纳总结、、活学活用。
教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组
任务驱动：组内合作
1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用
2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材
通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。任务驱动：组间竞争
通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
生：通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满载而归
教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。
出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法 教师讲解：
在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点
书写食物链的方法：
1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙„„”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
描述生态系统中的食物链和食物网 层层深入
练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流 讨论交流后认识到：
兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。
尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的 问题引领，深入探究
提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。
联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
通过展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”
问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？
浏览专题“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象”
合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。
将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境和垃圾分类的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。
活学活用
教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？
看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？
争当环保小卫士：
完成环保知识的在线答题，检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。
学生进入讨论区，各抒己见，把自己的观点发表在论坛上，同时可以分享查看其他同学的发言。
将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。总结升华
教师总结：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！
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