第一篇：8、7、6加几 教案
人教新课标版小学数学第一册 8、7、6加几教案
开县河堰镇中心小学
陈红
教学过程
课前引入: 师：同学们，老师呀，时常听见很多的老师在夸奖你们呢，你们想知道是怎么夸奖的吗？ 生：想
师：他们说呀，一（3）的同学即能干又聪明，到底你们是不是如被夸奖的那样聪明、能干呢？那老师呢，就期待着这一节课你们的表现 师：上课 ……….师：在本节课上课之前呢，老师想和你们玩一个凑数的游戏，好吗？比一比谁的反应最快？
师：我们来做一个凑十的游戏，我说3 生：我说7 师：我说8 生：我说2 师：我说4 生：我说6 师：看样子，咱们班的同学的确是非常的聪明啊，反应也很快，那有没有信心进行下面的比赛呢？ 生：有 师：呀，你们比老师都算的快呢，谁愿意来告诉老师，你们是怎样想的呢？比如8 + 2 + 4 生：先算8 + 2 = 10，再算10 + 4 = 14，所以8 + 2 + 4= 10 师：说得真好 …..师:接下来呢，我们就在自己的本子上面算一算前面学习的9加几，然后想一想你是用什么样的方法得出结果的.…（学生算题过程）
师：同学们做完了吗？ 生：做完了
师：好，那请你们与同桌说一说你用的是什么方法？开始吧 …（学生讨论过程）
师：谁愿意把你们讨论出来的方法给大家说说？ 生1:9 + 3 = 12 师：你是怎么想的呢？ 生：把3分成1和2 师：把3分成1和2，你是怎么想到的呀？为什么要把3分成1和2呢？
生:因为9和1可以凑成10，见9找1 师：刚才的方法听明白了吗？看到9就想1凑成10，所以我们把3分成1和2，同学们，你们知道这是什么方法吗？ 生：凑十法
师：接下来的这几题，能做了吗？ ……..探究新知、合作交流
师：上节课的学习中我们用凑十法来计算了9加几，看来大家已经掌握得非常好了，这节课我们就借助这些方法来继续学学习8、7、6加几（板书课题）
师：同学们，你们喜欢上体育课吗？ 生：喜欢
师：这些同学呀，这些同学呀，和你们一样喜欢上体育课，瞧，他们在做什么呢？认真仔细观察，你都观察到了哪些数学问题？ 生：在操场的跑道上前面有8位同学在跑步，后面又有5位同学在跑
步
师：你们也观察到了吗？ 生：观察到了
师：那么你们能不能提一个数学问题呢？ 生：一共有几位同学在跑步？
师：是呀，一共有几位同学在跑步呢？这个问题提得很好，怎么想呀？ 生：我是把前面的8位同学和后面的5位同学合起来。师：合起来，对吗？ 生：对的
师：那我再请一位同学说一说 生：用8位同学和5位同学合起来就行了 师：很好，那合起来怎么列算式呢？ 生：8+5（教师板书8+5）
师：那8+5等于多少呢？那下面我们就一起通过小棒来想一想，摆
一摆，看一看吧，看哪位同学最先得出答案？ 师：开始吧
…
→教师巡视，融入到学生当中去 师：摆好了吗？ 生：摆好了
师：好，那下面呀，请一位同学到上面来给大家说一说，摆一摆。生：到讲台上摆小棒
师：（摆好了后）给大家说一说，你是怎么摆的呢？
生：我先在左边摆8根小棒，在右边摆5根小棒，然后把右边的5 根小棒分2根给左边，这样左边就变成了10根小棒，右边就变 成了3根小棒，所以8+5=13.师：非常好！谢谢你，我们一起来看一看，他是怎么想得呢，把右边
的5根小棒拿出2根小棒来，2和8就凑成10了，10再加3就
等于13了，所以8+5=13，很好，你们的摆法和他的是一样的 吗？还有与他不一样的摆法吗？ 生：（摆的过程）
师：这位同学他是右边摆8根小棒，左边摆5根小棒，然后我们在8 根里面拿出5根小棒，放到右边去，这样右边就变成了10根了，左边变成了3根，合起来就是13根了。师：恩，这位同学的办法行不行呢？ 生：行
师：好的，也很好，谢谢你,现在我们用算式把过程表示出来，师：把8分成3和5,5和5凑成10,10再加3等于13，看来呀，我
们班的同学真爱懂脑筋，一道加法题，就想出来了这么多的解法，以后呀，你们喜欢用哪种方法来做就用哪种方法来做。师：同学们，想一想，刚才你们用了什么样的方法？ 生：凑十法
师：对，凑十法，你们的脑袋转的真快，还记得上节课老师教给你们的凑十歌谣吗？ 生：记得
师：你们的记性真好，我们一起来整齐的读一遍 生：
师：同学们，刚才我们已经学习了用2种方法来算得8 + 5，下面我们再来看一看，在跑步的同学里面，把男生和女生合在一起，怎么列算式的呢？ 生：7 + 6 师：对，回答得真好，那7 + 6又是怎么计算的呢?请你们先用小棒摆一摆，看一看，再想一想，看谁的小脑袋想的方法最多，然后和同桌相互说一说，开始
（生讨论过程）…..师：同学们，你们知道方法了吗？ 生，找到了，师：我们一起来看一看 ….师：如果换成6加几，你们会吗？ 生：会
师：那接下来就请你们拿出题单1，自己动手圈一圈，算一算 …….师：同学们，做好了吗？ 生：做好了
师：谁愿意谁愿意把你做得拿到上面来给大家展示一下，并说一说过程
生：我是这样做的，首先列出算式 6 + 5，然后把5分成4和1，6和4就组成了10,10 再加1就等于11 师：他说得真仔细，还有没有与他不同的方法 生：有
师：上来让同学们也看一看用的什么方法？
生：我是分的6，把6分成了1和5，5和5凑成10,10再加1等于11 师：说的真棒，谢谢你
巩固新知 师：好了，今天的新知识学完了，接下来我们一起来看一看，你们学得怎么样呢？是不是够聪明？ 师：求这里一共有多少朵花？怎么列式的？ 生：8 + 9 师:你们想到了什么方法，计算的这么快？
生：看到了8，就想到8加2得10，所以9分成了2和7，再想到了10加7等于17 师：8就变成了10，所以应该圈10朵花 师：还有其他不同的算法吗？
生：我看到了9，所以想到了9加1等于10，把8分成了7和1，这样9就凑成了10,10再加7等于17 师：说得真仔细，而且声音很洪亮，那么接下来？请你们看到提单2，这些题你们会做吗？ 生：会
师：接下来的时间老师就交给你们，选择自己喜欢的方式开始计算吧
第二篇：8、7加几教案
<<8、7加几>>教案
射阳县陈洋小学 陈丽华
教学内容：教材92 ～93页，例
2、“试一试”及“想想做做”第1 ～5题。教材简析：本课主要结合具体的情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中来，并能正确口算。
例2从具体的情境出发，先引导学生提出一个用加法计算的问题，并列出算式，再组织他们探索算法。教学目标：
1、在实际情境中，经历提出并解决问题的过程，能正确计算8、7加几。
2、在观察中发展思维的灵活性，在操作、讨论、交流中发展自主探究的能力，形成多样化的算法。
3、具有初步的合作意识，喜爱学习数学。教学重点：
8、7加几的计算方法。教学难点：体会不同的“凑十”方法。
一、引领回顾
讲述：数学乐园里有好多有趣的游戏，今天我们来玩“闯关”。
闯第一关：教师出示下面的口算题，让学生口答说说发现了什么。7+3+2= 7+3+4= 7+3+9= 8+2+5= 8+2+6= 8+2+7= 讲述：把前面两个数先凑满10，再加上第三个数，就能算得既对又快，这是我们前面学习的“凑十”法。
闯第二关：下面我们就用这种“凑十法”来完成游戏的第二关。
开火车的形式汇报：请问9+5你是怎么计算的？看来凑十法进行9加几的计算是非常好的方法。
如果换成8加几，7加几，你有信心自己想办法计算吗？（教师随机板书课题：
8、7加几）
【设计意图：凑十法的关键是看要和几凑成10，可以为方法迁移提供必要的支持。】
二、合作探究
1、教学小号图。
（1）提问:这是一幅小号图，同桌说说知道了什么？谁能说说这幅图的意思?
你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?（指名说，集体说）怎样列式?
（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。x
（3）谁来说一说你是怎样想的?“
学生交流，可能会有下面的想法:
①一个一个数出来的。
②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。
③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。
④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。
⑤8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
三、精讲点拨
1、小朋友想出了很多办法计算8+7＝15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的? 小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说。
动画演示，学生填出方框里的数。
2、小番茄的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。
3、这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是“凑十法”。
【设计意图：次环节不单纯地停留在简单的凑十上，而是让学生把思路放得更开阔，尝试用不同的方法来解答，利于学生策略的培养和运算技巧的积累。】
小结：用凑十法进行20以内的进位加法计算，是最方便、快捷的一种方法，你可要学会哟！
在这里，老师为了大家计算方便，送给大家几句顺口溜：
一九一九拍拍手，二八二八好朋友，三七三七手牵手，四**六一起走，五五五五一双手。
四、当堂达标
（1）“试一试”
7+9= 这个算式也是7加几，你准备怎样算？和同桌说说。启发：想一想，和7+9有联系的是哪道算式？ 根据学生回答强调：交换加数的位置，得数不变。（2）”想想做做“第1题。先圈出10个，再计算。（3）教学”想一想“第2题。
学生自答。追问：前两小题为什么把一个数分成2和几，第三小题却分成3和几？
小结：你能看着算式，说一说8加几用凑十法要怎样算吗？7加几呢？（4）”想想做做“第3题.学生一组一组地填写得数，交流得数。
提问：第一组7加几，用凑十法要先算什么？第二组8加几呢？ 算8+9还可以想到哪个算式？（5）”想想做做"第4题.每组算式比一比，再算一算提问 每组两题有什么联系？
小结：计算时，可以根据有联系的算式，用已经会算的算式得数得出新算式的得数。四，总结提升
这节课，我们不仅学会了8,7加几的计算方法，还认识了用学会算的算式算新算式，完成了这么多的口算。你们真聪明能干，在以后的学习中继续开动脑筋，更好地做学习的小主人。
五、新知引领
我们已经学习了9加几，今天又学了8、7加几的计算方法，那么6、5、4加几又用什么方法来计算呢？ 板书设计 8、7加几
8+7= 8+7= 8+2+5= 5+3+7= 9+7=16 7+9=16
第三篇：7、6加几教案
7,6加几
教学内容：
教科书第78页例
1、例2及相应的课堂活动和练习题。教学目标：
1，经历探索7加几、6加几的进位加法的计算过程，理解算理，掌握计算方法，并能正确进行计算。
2，根据一幅图中的两个已知数写出两道加法算式，初步理解这两个算式之间的联系。
3，在积极主动参与知识的探索过程中，提高分析、解决简单数学问题的能力，感受数学与生活的密切联系，对数学学习产生更浓厚的兴趣。教学重、难点：
理解算理，掌握计算方法。教学准备：
多媒体课件、口算卡片。教学过程：
一、引入新课
1、复习凑十歌。
小朋友，拍拍手，大家齐唱凑十歌，九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，两五相凑就满十，就满十。
2、复习数的组成。5
／ ＼ ／ ＼ ／ ＼ ／ ＼ ／ ＼ ／ ＼ 3 3 4 3 3 4
3、口算。
10+2=
5+9= 11+5= 8+7= 7+3+2= 6+4+5=
二、探索新知
1、教学例1
教师：爷爷果园里的水果都熟透了，我们去瞧瞧。
出示例1情景图
教师：你从图中看到些什么数学信息？
学生讨论，抽生说：爷爷摘了7筐苹果和5筐梨。教师：可以提出什么问题？ 学生：一共摘了多少筐水果？
教师：要计算爷爷一共摘了多少筐水果，该怎么列式？ 学生：7+5，5+7（教师板书）教师：说说谁列的算式对？为什么？
引导学生得出结论，两个算式都对。因为要算爷爷一共摘了多少筐水果，就是把摘的苹果的筐数和梨的筐数合起来，7+5和5+7都表示两种水果的筐数合起来。
教师：7+5和5+7都是7加几的题目。这节课我们就先来研究怎样计算7加几（板书课题）。大家先想想如何计算7加几？然后把自己的想法在小组内讨论交流。学生独立思考后小组交流，然后组织汇报。
学生甲：因为7和3凑成10，所以5先分3给7,7+3得10,10再加上剩下的2得12。
根据学生回答，课件同步展示过程，并请全班同学回顾一遍。
教师：这种方法我们称作什么方法？ 学生：凑十法。（板书）
学生乙：因为5和5凑成10，所以7先分给5给5,5+5得10,10再加上剩下的2得12。
根据学生回答，课件同步展示过程，并请全班同学回顾一遍。
学生丙：我接着7再数5个数，8,9,10,11,12，所以7+5=12。教师：这种方法我们叫作什么方法？ 学生：数数法。（板书）
学生丁：把7看成10,10加5得15，再减去多看的3，得12。
教师：这种方法我们称作什么方法？ 学生：假设法。（板书）
教师：大家的这些方法都不错！那我们一般用哪种方法比较简单呢？（凑十法）
教师：现在考考大家能不能用凑十法计算这道题：7+6。
2、教学例2 出示主题图。
教师：大家认识他们吗？ 学生：孙悟空和猪八戒。
教师：他们都很孝顺，要采花送给师傅，我们看看孙悟空有几朵花？（6朵）猪八戒有几朵花？（5朵）你们能根据图上的数学信息提出问题吗？
学生：一共有多少朵花？
教师：该怎样列式解决一共有多少朵花的问题呢？
学生：6+5，5+6。.教师：像这种6加几的算式你会算吗？自己试一试。(板书课题)
学生独立计算后组织汇报，让学生边说计算方法，边作适当的板书，并鼓励学生说6和5分别表示什么。
教师：用自己喜欢的方法计算下面这两道题：6+6，7+4。
学生独立计算，然后集体订正，重点让学生说说是怎样计算的。
教师：请孩子们想想，7加几，6加几与我们前面学过的9加几，8加几有相似的地方吗？
引导学生说出：这些计算都可以把9,8,7,6进行凑10后，再加上剩余的部分。
三、基础练习
1、我是小法官。8-6=14（）
8-6=14（）7+4=11（）7+7=17（）
9+7=16（）6+6=13（）6+4=11（）教师：你们能运用今天所学知识判断以上算式吗？独立完成，集体订正。
2、钓鱼。
教师：我们一起来帮助你们最喜欢好朋友钓鱼吧！
3、给小动物找家。
教师：孩子们乐于助人，不但能帮好朋友钓鱼，还能帮助小动物找家。
4、小小邮递员
教师：我上课之前答应邮递员叔叔帮他完成任务，你们能帮助邮递员叔叔送邮件吗？
同桌交流，算出口算卡片的结果，派一名同学放入邮箱，再集体订正。
四、课堂小结
教师：通过这节课的学习，你学到了什么？
五、巩固练习
1、摘水果。
教师：今天我给大家带来了两棵树，苹果树上结出的果实是7加几，桃树上结出的果实是6加几。你们能按照规律将果实摘下来排一排吗？
2、我最聪明。
教师：聪明的你能不能帮助光头强解决他的问题吗？
六、教学反思
1、本节课首先通过复习，让学生感受凑十法在计算中的重要作用，帮助学生找准新知识的认知基础，帮助学生利用已有知识主动学习新知识。
2、给学生创造相对轻松的学习环境，鼓励学生利用已有经验来探究7,6加几的计算方法，感受新知识总是与已学知识存在一定的联系，使学生的自主性得到充分发挥，同时也让学生在自主探究，相互交流中体验到学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。
3、通过多样化的练习，找7,6加几的计算规律，培养学生的类推、迁移能力，提高了学生对进位加法计算方法的掌握水平。
第四篇：8、7、6加几教学反思
8、7、6加几教学反思1
在本课的设计上我以闯关游戏为主线，激发学生的学习兴趣，通过“比一比，看谁最先闯关成功”，唤起学生强烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，培养发展学生自主创新能力。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参与了活动，使整节课在热烈的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。
需要注意的是在这样热闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑热闹起哄的学生，需要静下心来认真思考为什么的时候却还是自顾自“热闹”的学生，这时如果不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是热闹的玩了一下，热闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要注意要用游戏中的规则来解决，用兴趣和奖励来引导，切忌严厉的批评，因为这会使原有的平等的、愉快的课堂气氛遭到破坏。
8、7、6加几教学反思2
根据《标准》的要求，应该把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。培养计算能力要从一年级做起。而20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，学生在学习10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时间专门进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和迅速度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十法”进行计算。
本课是学生对“凑十法”已有一定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是按照“创设情境导入——探索8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探索7、6加几的计算方法——巩固7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。
在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，因为学生有了9加几的铺垫，学生在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，掌握了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让学生通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，突出了学生学习的主体性。
8、7、6加几教学反思3
12月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。
《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：
一、创设情境，温故引新：
一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。
二、动手操作，探究新知
在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。
在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。
三、课堂练习，巩固新知
练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。
之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情积极面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简单的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真洪亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的喜爱。最后，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的意见和建议，让我认识到了自己的优点和不足。多参加这样的活动，其实对于青年教师的成长十分有利。
总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的能力，创造高效课堂，是自己迅速的成长起来。
8、7、6加几教学反思4
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采用“快速填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。之后我引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。在巩固练习阶段，我设计了帮动物园的阿姨找小动物和送小蚂蚁回家的情境，将“做一做”的3、4题由简单的计算，变成助人为乐的事，既吸引了学生的兴趣，又复习了8、7、6加几的计算方法，更在此基础上提高了学生的口算能力，进行了德育渗透。
本节课有如下几个特点：
1、注重知识的迁移
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助已有经验，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流理解和掌握“凑十法”。最后让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
2、注重创设生活情境
一年级的学生注意力比较容易分散，为了能够吸引学生，提高他们的注意力，在设计本课时，我注重创设一些学生喜欢而又熟悉的'生活情境来吸引学生。如在复习时利用学生的好胜心理设计了“快速填数”、“快速抢答”的复习形式；在新课开始创设了去公园玩要先买票的情境；在巩固练习时设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。
3、注重学生初步合作能力的培养
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
4、注重德育渗透
在巩固练习时，设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，渗透了助人为乐的德育教育。
8、7、6加几教学反思5
本节课是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学 的。上课开始，我通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找朋友”的游戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在或活泼愉快的氛围中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：
1.注重从具体到抽象的过渡。
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和掌握“凑十法”。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。
2.注重学生的思维过程。
用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们非常直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清晰的表象。
8、7、6加几教学反思6
本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟悉的情节，唤起学生兴趣，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价。如果本节课单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是找汽车和打气球，几乎全班参与了活动，同学们都很积极。
根据学生的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识。但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新知识是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全按照课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程一致。但在另外一个班级，学生接受新知识比较快，在表达和思维逻辑能力非常好，学生主体性比较强。所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。且在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。
本节课课堂气氛没有平时常态课堂那么活跃。存在的原因：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够灵活。学生第一次拍录像课也有点紧张，课堂常规要求没有到位。学生存在着个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有个性色彩。我因课堂中害怕学生没跟着教学设计走或者害怕“收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。
8、7、6加几教学反思7
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了一定的感性认识，我觉得应该可以利用已有的知识经验，迁移到8、7、6加几。如果不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。
教学中，首先引导学生在具体的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没准备任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有很多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应该比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。
在我们班，上课前我让学生准备了学具，有很多同学充分利用了学具，我清楚：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发现只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。
通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具掌握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键，它不但使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生算法多样化，我们要尊重每位学生，尊重学生的独立思考，应保护学生的自主发现的积极性，尊重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。
8、7、6加几教学反思8
1、从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性，学生学得有趣，认为数学问题就在自己身边。
2、“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。”根据《课标》这一理念，在教学时我通过指导学生“独立思考——同桌交流——全班交流”这种学习方式，让学生在动手摆一摆，动脑思考，交流的过程中自主探求、体验、归纳不同的计算方法，在教师强调出最基本的计算方法的同时仍然尊重学生自己的方法，允许学生灵活运用方法解决问题。
3、在教学中我尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。同时注意在通过用多种方法解决同一问题时培养学生的发散思维，引导学生进一步理解“凑十法”，同时渗透“加法交换律”的思想，使学生学得轻松、愉快，而又能使不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都能获得个性化发展。
4、鼓励学生运用迁移规律，解决新问题。在解决问题的同时，培养学生多角度思考，寻找解决问题的方法。
8、7、6加几教学反思三：
一、创设生动课堂，让学生积极参与。
学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活经验和学习经验，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学生学习动机，学生在良好的学习氛围中，集中注意力，全身心参与教学活动。
1、情绪饱满，积极学习。
学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。
2、频繁交往，扩大参与。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，就要求学生积极参与、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，才能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。
二、营造和谐课堂，让学生有效参与。
1、思维活跃，训练有度。
本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养发展学生自主创新能力。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。如果单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是快乐转盘和找朋友，几乎全班参与了活动。
2、机会充分，评价有方。
允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同意见；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲，学生有能力探究的教师不教，学生能够升华的教师不去
总结
，课堂变成了学生舒展灵性的空间。教师只是一个组织者、参与者和合作者，给学生充分表现的时间和机会，才能让学生真正成为学习的主人。本节课教师根据教学实际及时反馈，让学生切身感受学习数学的快乐，品尝成功的喜悦，尊重每位学生，使不同的学生得到不同的发展。
8、7、6加几教学反思9
教学目标：
1、学生能够根据9加几的计算方法，探索计算8、7、6加几的方法。
2、培养学生良好的学习习惯。
3、指导学生系统地掌握知识。
教学重点、难点：选择自己喜欢的计算方法，正确计算
教学过程：
一、导入：
1、出示图片
2、学生观察图，说说你看到了什么？
学生说图意，你会列式吗？
3、你能够根据学过的方法计算吗？
二、学习新知，学生探索计算方法
1、小组合作交流，怎样计算？
7+58+5
2、学生汇报交流结果
重点指导：凑十法
3、学生说说你在计算中遇到的困难。
4、反馈：
5+6=
三、课堂练习：
1、计算
8+6=7+6=6+6=
101010
2、速算比赛
3、找朋友
学生连线
四、独立作业：
计算109页4、5题
五、课堂小结
说说本节课你学会了什么？
教学反思：本节课学生积极性很高，他们根据9加几的计算方法，自主探索8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数学生在口算中，速度提高较快。
8、7、6加几教学反思10
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：
1、注重从具体到抽象的过渡
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生的思维过程
用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个学生一张“十格图”。学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
3、注重学生初步合作能力的培养
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
第五篇：8、7、6加几教学设计
“8、7、6加几”教学设计 河苑街小学
范小枫
【教学目标】
1．使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3．培养学生合作学习和数学应用意识。【教学重点】 进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。【教学难点】 把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。【教具准备】
课件、小棒、游戏用品。【教学过程】
一、天天口算： 9+4= 8+2+4= 9+3= 7+3+2= 9+8= 6+4+4= 9+6= 8+2+5= 9+5= 7+3+3=（要求：先独立完成，再指名讲算法、对答案）
二、探索交流，解决问题： 1．提出问题，列出算式
出示教材第91页例2主题图，引导学生观察：在本单元开始的时候，我们看到了一幅学生举办运动会的图，现在我们来重点看看跑道上的这些同学。谁能提出什么问题？同桌互讲题意：
第一种：前面有8个运动员，后面有5个运动员，一共有多少个运动员？ 第二种：穿深色衣服的有7个人，穿浅色衣服的有6个学生，一共有多少学生？
生独立列式，全班交流：8+5 7+6 2．探究8加几的算法 1）同桌合作探究
9加几的方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。2）总结交流方法
指名学生上台演示摆小棒，归纳用“凑十法”计算8+5的思维过程：看到8，想到需要凑2，所以先把5分成2和3,8+2=10,10+3=13。5）巩固练习提升：
8+4 8+3 8+7 8+6 6）小结方法思路：
这些题都是几加几？（8加几）
8加几，怎么算？（生小结：8加几，就先把这个数分成2和几，把8和2凑成10，再加上余下的几，就是十几。）3.探讨7、6加几的算法
刚才大家已经会计算8加几的算式了，那7加几、6加几，你会计算吗？ 1）独立探究7加几的算法： 出示7+5，自己尝试解决 2）全班交流方法：
先把5分成3和2,7+3=10,10+2=12 3）小结7加几的方法：7加几，就先把这个数分成3和几，把7和3凑成10，再加上余下的几，就是十几。
4）完成P91第1题，总结6加几的算法(方法同上)。
三、巩固应用、内化提高： P91第2题 8、7、6加几我们已经探讨完了，现在请大家先独立完成“做一做”第二题，比较第一行算式和第二行算式，看看你能发现什么？ 再全班交流。P91第3题
独立完成后全班交流各自发现的规律。
四、回顾整理、反思提升：
总结9、8、7、6加几的方法。
五、口算测试：
8+3=
8+4=
6+6=
8+6= 7+4=
7+5=
8+9=
6+9= 6+5=
7+9=
5+6=
6+6= 6+7=
7+7=
8+7=
8+8= 5+7=
9+9=
9+5=
8+5=
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