8.2 8、7、6加几 教学设计 教案

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第一篇:8.2 8、7、6加几 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.1知识与技能:使学生在实际情境中,正确计算8加几、7加几、6加几,培养学生使用计算方法多样化的能力。

1.2过程与方法:在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样化的算法。

1.3情感态度与价值观:培养学生的合作意识和学习兴趣,使学生想学、乐学、会学。

2.教学重点/难点

2.1教学重点:掌握计算8加几、7加几、6加几的方法。2.2 教学难点:培养学生使用多种计算方法的能力。2.3 考点分析:正确计算8加几、7加几、6加几。

3.教学用具

课件出示主题图、小棒20根。

4.标签

教学过程

复习旧知 1、6、7、8的组成题型 2、9加几的口算题 3、6、7、8连加题型

探究新知

1、收集信息,回答问题

【出示主题图】体育课课好玩啦!瞧,同学们都在跑步呢!①、说一说从图上获得了哪些数学信息? ②、提问:根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题? ③、板书:跑步的一共有多少个学生?怎样解决这个问题呢? ④、引出课题。

板书课题:8、7、6加几。

2、学习例2

①、动手操作,探讨“8+5”的算法。(各小组分组讨论,教师参加小组讨论。)A、从8开始,接着数9、10、11、12、13.B、左边摆8根小棒,右边摆5根小棒,从右边的5根中拿出2根,和左边的8根凑成10根,再加上右边剩下的3根,一共是13根。

综合学生的操作和口述,教师板书:

C、左边摆8根小棒,右边摆5根小棒,从左边的8根中拿出5根,和右边的5根凑成10根,再加上右边的3根,一共是13根。

综合学生的操作和口述,教师板书:

教师对学生想出的多种算法给予鼓励。

②、引导学生比较各小组的算法,说一说自己喜欢用哪种方法? 学生说的时候,要求说出喜欢这种算法的理由。可结合板书口述计算过程,也可边做边说计算过程。

3、知识迁移,探索“8、7、6加几”的算法 ①、出示“8+4”

问:如果不借助小棒,你会计算吗?(学生独立思考,口述算法)教师板书:

问:为什么把4分成2和2了?

(使学生明白8和2凑成10,强化“凑十法”。)②、出示“7+6”

问:想一想,怎样算比较快?(学生口述算法)教师板书:

问:为什么把6分成3和3?为什么把7分成3和4?(指名学生回答)

(使学生明白7和3凑成10、4和6凑成10,强化“凑十法”。)③、出示“6+5”

独立思考计算,学生汇报过程,教师板书:

问:为什么把5分成4和1?为什么把6分成1和5?(指名学生回答)

(使学生明白6和4凑成10、5和5凑成10,强化“凑十法”。)

4、多种算法计算“8+9” ①、出示例3: 8+9=□

②、学生思考,汇报计算方法。教师板书学生多种算法:

因为9+8=17所以8+9=17 ③、请学生评一评这几种算法:你认为哪一种最方便?为什么?

小结: 在计算时,可以用“凑十法”、“拆小数,凑大数”、“拆大数,凑小数”的方法,也可以用“交换加数的位置,得数不变”的规律计算。

巩固提高

1、完成课本92页做一做1——3题。

学生独立完成,教师巡视,学生完成后同桌讨论,并说说用的什么方法。

2、完成课本练习二十一4、5题。学生独立完成,教师巡视,完成后学生开火车说出答案。

3、完成课本练习二十一8、9题。

学生独立完成,教师巡视,完成后小组内讨论,然后由小组成员出一个代表来说出答案,教师讲评后确定答案。

课堂小结

今天我们学习的加法是8、7、6加几,计算8、7、6加几的题目,可以用凑十法,也可以用同学们自己喜欢的方法来计算。同学们在计算的时候,可以应用多种计算方法解决问题,要学会观察题目中数字特点,并用简便方法计算。我们还要进一步运用计算知识解决一些实际问题,在解决的过程中,同学们要认真体会计算的应用价值,并为后继知识如“20以内的退位减法”做好铺垫。

板书

第2节 8、7、6加几

跑步的一共有多少人? 8 + 5 = 13 凑十法:

8+4= 7+6= 9+8= 8+9= 5+6= 6+8= 在计算时,可以用“凑十法”、“拆小数,凑大数”、“拆大数,凑小数”的方法,也可以用“交换加数的位置,得数不变”的规律计算。

第二篇:6、7加几教学设计

课题:

6、7加几的加法

(处理教材第98——100页的内容)教学目标:

1.经历探究6、7加几算理的过程,掌握算法,能正确口算6、7加几。2.在探究的过程中,培养孩子的语言表达能力和探究问题的能力。3.培养学生积极探索,学习迁移的能力。教学重点:

掌握6、7加几的计算方法,正确口算6、7加几的题。教学难点:

经历探究算法的过程,理解算理。教具准备:

挂图、计数器、数字卡片 教学过程:

一、复习导入 1.口算。

8+7= 9+4= 8+3= 9+6= 选其中的一道让学生说说是怎么算的?回顾8、9加几的算法。

2.同学们在运动场上各显其能,这不投沙包比赛正在进行,我们快去加油吧!出示情境图,你都看到了什么? 分别收集显性信息和隐形信息。

二、自主探究新知。1.收集信息

A1号运动员投中了7个沙包;2号运动员投中了6个沙包;3号运动员投中了5个沙包

师:请同学们认真观察情境图,运动员在1分钟之内,除了投中的信息,还有其它信息吗?发现隐形信息。

B1号运动员没中4个沙包;2号运动员没中5个沙包;3号运动员没中7个沙包。师:咱们同学太厉害了,不仅发现了运动员投中的沙包个数,还发现了运动员没中的沙包个数。你们不仅能看到表面的信息,还能通过观察发现隐藏的信息。师简单说一说什么是表面信息,什么隐藏的信息。培养学生收集信息的能力。2.提出问题

A1号运动员一共投了多少个沙包? B2号运动员一共投了多少个沙包? C3好运动员一共投了多少个沙包? 3.将信息和问题合起来说一说。

1号运动员投中了7个,没中4个,一共投了多少个沙包? 2好运动员投中了6个,没中5个,一共投了多少个沙包? 3号运动员投中了5个,没中7个,一共投了多少个沙包?

2.解决问题一:1号运动员投中了7个,没中4个,一共投了多少个沙包? A列式

7+4 或者 4+7 B想一想7+4应该怎样计算?

根据学生的举手情况,让学生讲一讲。(学生已经有了计算9加几的经验,能够想到凑十法,并鼓励学生想一想有没有其它的计算方法。)生:把4分成3和1,7+3=10,10+1=11 师:很明显,你们又想到了凑十法。我们这样吧。老师今天什么也不说了,你们自己利用小棒去探究好不好?比一比哪个同学探究的认真,正确。教师说:“开始“好让学生有紧张感。师巡视指导。

C指生完整的汇报摆的过程并说一说7+4的算法。D引导学生质疑:为什么要给3根? 为什么要把7分成3和1? E归纳算法,教师板书。

+ 4= 11(把4分成3和1,7+3=10,10+1=11)多找几个学生说一说。掌握算法。

F根据学生的情况,看一看还有没有其它算法。G在本子上计算4+7=? H解决问题三:3号运动员投中了5个,没中7个,一共投了多少个沙包?

让学生独立列式解决,待生完成后,讲一讲。

3.解决问题二:2好运动员投中了6个,没中5个,一共投了多少个沙包? A齐读信息和问题:2好运动员投中了6个,没中5个,一共投了多少个沙包? B怎样解决? 6+5 或者 5+6 C咱们会计算9加几,也会计算8加几,还会计算7加几,我们这次计算6加几,不用小棒,你能直接算出来吗? 学生动笔计算6+5 D待学生完成后,让学生讲一讲怎样算的?多指生说。

先把5分成1和4,6+4=10,10+1=11 E小结算法。4.师生小结

师:我们今天又探究了几加几? 生:

6、7加几的加法

师:是啊。我们仍然用的是什么方法? 生:凑十法。

师:多厉害的凑十法啊!帮了我们的大忙。我们一起来说说它的功劳吧!看到9时,我们要凑几?(1)看到8时,我们要凑几?(2)看到7时,我们要凑几?(3)看到6时,我们要凑几?(4)

你都会了吗?我们在做题中大显身手吧!

三、自主练习。

1.第1题。圈一圈,算一算。

本题是让学生先看图列出算式,在去圈一圈,没10个圈在一起,就是为了体现凑10的,这样好计算。学生已经有了前面的做题经验,让学生独立完成。2.口算。

以一组为例。要求学生独立完成,竖着做。7+3+3= 7+6= 在学生完成后,引导学生发现,上边的题就是下边题的计算过程。7+6=7+3+3 3.看图列式题。

认真审题,弄懂列加法还是减法。本题是两道求总共的题。独立列式解决。让学生讲讲计算的过程。4.一个加数对三个加数的6、7加几的口算题。让学生独立填一填。5.用你喜欢的方法算。

本题是对前面所学习的6、7、8、9加几的综合口算题。让学生独立计算,并讲一讲。

6.第8题。解决问题。

先理解情境的意思,然后列式解决。7.第9题。想几加几等于几的题。7+()=12 6+()=12 本题要注重总结想这样题的方法。我们可以在括号下面写上,先写3,就想7+3=10,在加几等于12呢。再加2.所以括号下面就对应3+2,所以填5。在找到方法后,让孩子们多说一说。就利用这种想的方法解决。8.第10、11题。解决问题。

审清题,再做题。列式计算。并总结做该类题的经验。

四、师生总结概括

1.这节课我们又探究了什么新知识? 2.谈谈自己的做题经验。板书设计: 6、7加几的加法

1号运动员投中了7个,没中4个,一共投了多少个沙包?7+4=11 2好运动员投中了6个,没中5个,一共投了多少个沙包?6+5=11 3号运动员投中了5个,没中7个,一共投了多少个沙包?5+7=12

第三篇:7、6加几教学设计

7、6加几》教学设计与意图

黄岛区实验小学 赵凤仙

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级上册第七单元信息窗3 【教学目标】

1.结合现实情境,引导学生探索“7加几和6加几”的口算方法,能够正确口算“7加几和6加几”的进位加法。

2.在与同伴交流的过程中,体会“7加几和6加几”口算方法,并自主选择合适的算法。

3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力,体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识;并在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐,从而获得积极的情感体验。

【教学重难点】明晰算理,学会用“凑十法”计算进位加法 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境,自主探索

谈话:同学们,上节课,我们一起分享了运动会上领取饮料的场景,这节课,我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。

1.根据信息,提出问题 课件出示情境图。

谈话:请看大屏幕,仔细观察,你都发现了哪些信息? 根据学生回答,及时评价。

2.根据这些信息你能提出什么问题?学生可能会提出以下问题:(1)1号运动员一共投了多少个?(2)2号运动员一共投了多少个?(3)3号运动员一共投了多少个? 3.解决问题,探索方法

(1)解决第一个问题“1号运动员一共投了多少个?”。

引导学生列出算式7+4和4+7,并说说怎么想的,使学生明确:投中的7个和没投中的4个合起来就是一共多少个?

(2)探索计算“7+4”。

让学生自主探索,教师巡视,了解学生情况。学生可能会出现以下想法:(1)7+3=10 10+1=11(2)10+4=14 14-3=11 【设计意图】通过创设学生熟悉运动会的情境,提出研究问题,简洁明了,直奔主题,从而调动学生的积极性,激发探究的欲望;同时,因为前面已经学过“9加几”、“8加几”学生很自然的利用已有的知识经验,去解决新问题,有利于学生创新意识和迁移能力的培养。

二、算法交流,分析比较 1.同位交流

谈话:你能把你的想法说给你的同位听一听吗? 同位互相说一说。2.全班交流

谈话:谁来说说你是怎样想的?

根据学生的交流,适时引导学生质疑,“1是怎么来的?”,“为什么要减3?”通过质疑交流,使学生进一步明确凑十法的算理。

让学生用喜欢的方法独立计算4+7,并说说是怎么想的。通过交流,使学生明确 “4+7”和“7+4”得数一样。

随机练习: 7+5 7+6 7+7 2.解决第二个问题“2号运动员一共投了多少个?” 学生独立探索,全班交流。

学生可能出现:6+4=10 10+1=11,教师适时追问:你是怎么想的?进一步理解“凑十法”的算理,并根据学生的回答及时评价。

随机练习: 6+6 生独立计算,交流算法。3.沟通联系,揭示课题

引领学生对比发现黑板上的两组算式,让学生说出自己的发现。

引导学生进一步明确:“7加几”都是把小数拆成3和几;先计算7+3=10,再把剩下的数加上;“6加几”都是把小数拆成4和几,先计算6+4=10,在把剩下的数加上,并顺势引出课题:

7、6加几。

4.反思总结

引领学生回顾:我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”口算的?

小结:拆小数,留大数,凑成十,再相加。

全班交流、明确:利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中,感受迁移的数学思想,将“7加几”和“6加几”口算对比分析,沟通了“7加几”和“6加几”的内在联系,为学生进一步掌握凑十法起到了很好的助推作用。将“7加几”和“6加几”有机结合,培养了学生的迁移类推能力,提高了学生的运算技能。

三、灵活运用,促进发展

谈话:下面,老师考考你,比比谁做的又对又好!1.基本练习

课件出示:自主练习1:圈一圈,算一算。

学生在独立思考的基础上进行计算。

集体交流时,让学生展示自己的想法,引导全班同学评价、质疑,加深对“7加几和6加几”口算算理的理解。

结合同伴的交流,学生独立修订自己的算式。2.提高练习

7+()=12 6+()=11 7+()=11 6+()=12 5+()=14 9+()=15 让学生观察每一个算式,说出自己的想法。引导学生思考:计算过程中有什么相同的地方? 3.拓展练习

提供了一幅两队少先队员进行郊游活动的 情境图。通过学生看图讲故事,提出“两队少先队

员有多少人”、“小鸭一共有多少只”、“荷花一共有多少朵”的问题,让学生解答。学生独立思考并解答,全班交流。

【设计意图】该环节让每位学生亲身经历了“7加几”和“6加几”的口算过程,通过经历、体验、交流、,使学生进一步加深“7加几”和“6加几”凑十法算理的理解,让学生根据实际需要进行计算和解决问题,使原来模糊的经验得以提升,进一步提高了学生解决实际问题的能力,使学生体会到数学与生活的密切联系,深刻理解数学知识在解决实际问题中的重要作用。

四、回顾梳理,总结提升

谈话:通过本节课的学习,你有哪些新的收获想和大家分享?

学生可能回答:我会计算“7加几”的进位加法。教师适时追问:你是怎样口算“7加几”的进位加法?

学生回答,教师及时评价。

学生也可能回答:我会计算“6加几”的进位加法。教师追问:你是怎样口算“6加几”的进位加法?

学生回答,教师根据学生的回答加以补充。学生也可能回答:我会运用迁移的方法进行学习了。学生也可能回答:这节课我学的很快乐!„„

谈话:同学们的收获有很多,课下把你的收获讲给爸爸妈妈听。

【设计意图】通过回顾梳理,使学生形成对“7加几”和“6加几”口算方法的完整认识,培养学生的反思意识和回顾梳理的能力,让学生体验到学习的乐趣,激发学生进一步学习的热情和积极性。

板书设计: 7、6加几

7+4=11 6+5=11 想:7+3=10 想:6+4=10 10+1=11 10+1=11 想:7+3=10 想:6+4=10 7+5=12 6+6=12 10+2=12 10+2=12

第四篇:7、6加几教案

7,6加几

教学内容:

教科书第78页例

1、例2及相应的课堂活动和练习题。教学目标:

1,经历探索7加几、6加几的进位加法的计算过程,理解算理,掌握计算方法,并能正确进行计算。

2,根据一幅图中的两个已知数写出两道加法算式,初步理解这两个算式之间的联系。

3,在积极主动参与知识的探索过程中,提高分析、解决简单数学问题的能力,感受数学与生活的密切联系,对数学学习产生更浓厚的兴趣。教学重、难点:

理解算理,掌握计算方法。教学准备:

多媒体课件、口算卡片。教学过程:

一、引入新课

1、复习凑十歌。

小朋友,拍拍手,大家齐唱凑十歌,九凑一,八凑二,七凑三来六凑四,两五相凑就满十,就满十。

2、复习数的组成。5

/ \ / \ / \ / \ / \ / \ 3 3 4 3 3 4

3、口算。

10+2=

5+9= 11+5= 8+7= 7+3+2= 6+4+5=

二、探索新知

1、教学例1

教师:爷爷果园里的水果都熟透了,我们去瞧瞧。

出示例1情景图

教师:你从图中看到些什么数学信息?

学生讨论,抽生说:爷爷摘了7筐苹果和5筐梨。教师:可以提出什么问题? 学生:一共摘了多少筐水果?

教师:要计算爷爷一共摘了多少筐水果,该怎么列式? 学生:7+5,5+7(教师板书)教师:说说谁列的算式对?为什么?

引导学生得出结论,两个算式都对。因为要算爷爷一共摘了多少筐水果,就是把摘的苹果的筐数和梨的筐数合起来,7+5和5+7都表示两种水果的筐数合起来。

教师:7+5和5+7都是7加几的题目。这节课我们就先来研究怎样计算7加几(板书课题)。大家先想想如何计算7加几?然后把自己的想法在小组内讨论交流。学生独立思考后小组交流,然后组织汇报。

学生甲:因为7和3凑成10,所以5先分3给7,7+3得10,10再加上剩下的2得12。

根据学生回答,课件同步展示过程,并请全班同学回顾一遍。

教师:这种方法我们称作什么方法? 学生:凑十法。(板书)

学生乙:因为5和5凑成10,所以7先分给5给5,5+5得10,10再加上剩下的2得12。

根据学生回答,课件同步展示过程,并请全班同学回顾一遍。

学生丙:我接着7再数5个数,8,9,10,11,12,所以7+5=12。教师:这种方法我们叫作什么方法? 学生:数数法。(板书)

学生丁:把7看成10,10加5得15,再减去多看的3,得12。

教师:这种方法我们称作什么方法? 学生:假设法。(板书)

教师:大家的这些方法都不错!那我们一般用哪种方法比较简单呢?(凑十法)

教师:现在考考大家能不能用凑十法计算这道题:7+6。

2、教学例2 出示主题图。

教师:大家认识他们吗? 学生:孙悟空和猪八戒。

教师:他们都很孝顺,要采花送给师傅,我们看看孙悟空有几朵花?(6朵)猪八戒有几朵花?(5朵)你们能根据图上的数学信息提出问题吗?

学生:一共有多少朵花?

教师:该怎样列式解决一共有多少朵花的问题呢?

学生:6+5,5+6。.教师:像这种6加几的算式你会算吗?自己试一试。(板书课题)

学生独立计算后组织汇报,让学生边说计算方法,边作适当的板书,并鼓励学生说6和5分别表示什么。

教师:用自己喜欢的方法计算下面这两道题:6+6,7+4。

学生独立计算,然后集体订正,重点让学生说说是怎样计算的。

教师:请孩子们想想,7加几,6加几与我们前面学过的9加几,8加几有相似的地方吗?

引导学生说出:这些计算都可以把9,8,7,6进行凑10后,再加上剩余的部分。

三、基础练习

1、我是小法官。8-6=14()

8-6=14()7+4=11()7+7=17()

9+7=16()6+6=13()6+4=11()教师:你们能运用今天所学知识判断以上算式吗?独立完成,集体订正。

2、钓鱼。

教师:我们一起来帮助你们最喜欢好朋友钓鱼吧!

3、给小动物找家。

教师:孩子们乐于助人,不但能帮好朋友钓鱼,还能帮助小动物找家。

4、小小邮递员

教师:我上课之前答应邮递员叔叔帮他完成任务,你们能帮助邮递员叔叔送邮件吗?

同桌交流,算出口算卡片的结果,派一名同学放入邮箱,再集体订正。

四、课堂小结

教师:通过这节课的学习,你学到了什么?

五、巩固练习

1、摘水果。

教师:今天我给大家带来了两棵树,苹果树上结出的果实是7加几,桃树上结出的果实是6加几。你们能按照规律将果实摘下来排一排吗?

2、我最聪明。

教师:聪明的你能不能帮助光头强解决他的问题吗?

六、教学反思

1、本节课首先通过复习,让学生感受凑十法在计算中的重要作用,帮助学生找准新知识的认知基础,帮助学生利用已有知识主动学习新知识。

2、给学生创造相对轻松的学习环境,鼓励学生利用已有经验来探究7,6加几的计算方法,感受新知识总是与已学知识存在一定的联系,使学生的自主性得到充分发挥,同时也让学生在自主探究,相互交流中体验到学习数学的乐趣,树立学好数学的信心。

3、通过多样化的练习,找7,6加几的计算规律,培养学生的类推、迁移能力,提高了学生对进位加法计算方法的掌握水平。

第五篇:8.2_8、7、6加几_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1.使学生在已有经验的基础上,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法;使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练的口算8、7、6加几。

2.通过比较、抽象、概括,形成“凑十”的思想。

3.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力和对知识的迁移类推能力。1.使学生在已有经验的基础上,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法;使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练的口算8、7、6加几。

2.教学重点/难点

理解并掌握计算方法,培养学生的发散思维。理解“凑十”法的道理,掌握计算方法,能比较熟练地进行计算

3.教学用具 4.标签

教学过程 一.游戏导入,激趣铺垫

师:咱们来玩个凑数的游戏,比一比,看谁反应最快?

我们来凑10我说3,(生:我说7)

2

1

3

师:新年快到了,人民公园举办了“科技知识节”,想不想去啊?顺利通过关就可以获得入场劵的哦!第一关:准确拆数

↙↘

↙↘

↙↘

↙↘

↙↘ 2()()4()()2()3 第二关:快速抢答

8+2=

7+3=

6+4= 10+7=

10+3=

10+6= 9+4=

9+7=

9+5= 师:说一说9+5你是怎么想出得数的? 板书;凑十法

二、新授8,7,6加几 1.教学例1(1)师:恭喜大家!这么多人拿到 了入场劵,没拿到的同学,别泄气,后面还有机会,这次“科技节“不仅吸引了你们想去,其他小朋友也被吸引了,你瞧,公园门口多少人在买票呀!(屏幕出示:例1主题图)(2)提问

①从图中你能知道什么? ②要求是什么? ③怎样解决? 教师设问:8+5应该怎样计算呢?你会算吗? 同桌合作,交流算法,教师巡回引导:教师根据学生的实际情况,会的小朋友请告诉同桌小朋友是怎么算的,不会的小朋友可以利用学具来摆一摆,或者请会的小朋友去帮帮他。

(3)汇报算法,教师及时板书: 让学生交流汇报说一说自己的计算方法。教师板书学生的多种计算方法。边板书边小结:小朋友们真聪明,都想到从5里面拿出2,把8凑成10,10再加上剩下的3就是13,这种方法真不错,你还有其他的计算方法吗? 反馈:学生演示摆小棒,教师板书学生计算思路。预设算法: a.从5个中拿2个和8凑成10,10再加3等于13。从5个中拿2个和8凑成10,其实就是把5怎么分?(把5分成2和3,8和2凑成10,10+3=13)b.从8个中拿5个和5凑成10,10再加3等于13。从8个中拿5个和5凑成10,也就是把8怎么分?(生:把8分成3和5,5和5凑成10,10+3=13)c.8看成10,10+5-3=13。d.我想9+5=14所以8+5=13。e.我是从8个接着数下去的。2.教学例2(1)师;运用你喜欢的方法计算:8+4=(2)回顾比较“9加几”和“8加几”有什么相同点,有什么不同点?(3)师:看来8加几你们已经能解决了 ,计算 7+6=

6+5= 学生汇报思考过程,老师板书

提问:为什么吧6分成3和3?为什么把7分成3和4?(4)小结:在做“8.7.6加几”时,可用“拆小数,补大数”也可用“拆大数,补小数”的方法,你喜欢哪种就用哪种。(5)“凑十歌”

“小朋友,拍拍手,大家来唱凑十歌。九凑一,八凑二,七凑三来六凑四,两五相凑正满十

三、练习8,7,6加几 巩固应用,内化提高 1.圈一圈,算一算

(出示课本第104页“做一做”)先说题意,再列式,之后圈一圈,算一算。2,课本第104页的第2题。

3.出示口算题卡课本104页第3、4题。4.玩一玩,算一算

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