人教社实验版五年级下册《桥》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

第一篇：人教社实验版五年级下册《桥》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

学习目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、以桥引入，初步感知

我们在三年级学过《赵州桥》，四年级学过《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，出示课题──《桥》，如果以桥为题让你也写一篇文章，你会写什么，又会怎样写，看到这个课题你会产生什么猜想，读完课文，你又有什么特别的感受。

2.自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

3检查自学（学生读完课文后感到特别意外：以桥为课题讲述的是一个十分感人的故事。）

二、再读课文，感受感动

默读第七到第二十三自然段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）

1.学生自学课文，品味关键词句并做旁注，教师巡视指导。2交流汇报。

（1）出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。

①老汉不说话，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是一座山吗？为什么？

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人拥戴，老汉在村民中的威信像一座山。

②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民拥戴呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

③指导有感情地朗读这句话。

（2）出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

①比较句子：

◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得很。

冲、揪、吼、像只豹子写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

③有感情地朗读句子。

（3）出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。

交流朗读学生所写的句子。

三、作业：有感情地朗读课文

第二课时

一、复习听写，回顾前文 1.听写词语：咆哮

疯狂

狞笑

拥戴

放肆

豹子

呻吟

胸膛

搀扶

祭奠

2.说说老汉是个怎样的人。

二、领悟写法，激发情感

1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

2.交流：.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

（1）讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（构思新颖别致，设置悬念，前后照应）

（2）比较：

（1）出示句子进行对比：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候,雨突然大了。雨像一瓢瓢似的从天上直泼下来；接着又像一盆盆似的倒了下来。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③死亡在洪水的狞笑声中逼近。

死亡在洪水中逼近。

哪句话写得好？为什么？（简短的语句渲染紧张的气氛；采用比喻、拟人的修辞手法，富有艺术表现力）

（2）理解：咆哮是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解势不可挡

（3）知道学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

小结过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去

三、总结全文，探究桥的含义

1、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用桥为题？

2、用自己的话来赞美老汉（老支书），并使用上桥字

四、作业：

抄写文中的比喻句和拟人句。

板书设计：

老支书（威信如山、形象如山、人格如山、精神如山）

第二篇：人教社蜀道难教学设计

人教社蜀道难教学设计

【教学目标】

1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等

2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色

3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达

【教学重点和难点】

一、教学重点：

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白

豪迈飘逸浪漫诗风的形成

二、教学难点：

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨 【教学方法】

1、朗读法

2、点拨法

3、自主学习，小组合作

4、多媒体影音 【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我/ 6 们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难

》

说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处。

二、诵读感知风格之奇

1[活动] 下面先请大家听一遍诵读，听的时候注意感受诗歌风格

2[活动] 生诵读

3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？

[明确] 雄浑、豪放 [活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格

[提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？

[明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！

蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟

[活动]指导诵读，感受诗风

乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：

①“噫吁……难于上青天”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文

化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明

②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉

③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

16、《桥》第二课时教学设计

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

二、教学重难点：

抓住课文重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会老汉的大山形象。

三、教学过程

（一）导入：

上节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？(当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。)老汉的事迹感动了每一个人，今天，让我们再次走进课文，去看看老汉到底是个怎样的人。

（二）走进洪水，感悟洪水可怕

让我们先去看看这是一场怎样可怕的洪水？自由大声地朗读课文，画出描写雨水和洪水的句子。

1、讨论交流：（课件出示句子）

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。⑥水，爬上了老汉的胸膛。

（1）用自己喜欢的方式反复读第①句话，你发现什么特点？

像泼。像倒。两个字一句话，给你怎样的感觉？（突出雨之大、雨之急，来势凶猛）

（2）“势不可当”是什么意思？这句话用了什么修辞手法？（比喻）（板书：洪水）

1（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是人在跳舞吗？（拟人）（板书：跳舞）

（4）狞笑是一种怎样的笑？（凶恶的笑）。（板书：狞笑）（是什么在逼近？（死亡）（拟人）

2、再次朗读带着自己的感受，有感情地朗读这些句子：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼贪婪自私。（板书：自私）

3、洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，人们需要什么？（需要桥来获取生命）（板书：木头桥）在场的每一个人都会有逃生的欲望。人们的反应是怎样？

（课件出示句子）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

过渡：这时东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座木头桥此时此刻成了人们逃生的生命桥。（板书：生命桥）

（三）品读句子，感悟老汉的大山形象

（课件出示老汉的图片。）面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉怎么做？（板书：老汉）你从哪些地方感受到老汉的品质？快速画出描写老汉神态、动作、语言的句子。（小组合作）

1、动作与神态

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（课件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）他的什么给人山一样的感觉？（沉着冷静，是人们心中的靠山。）

﹝2﹞面对着肆虐的洪水和乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。想象：此时此刻，他想用眼神告诉人们什么？（老汉就是要用这样的眼神，使大家镇定下来，从老汉的动作与神态描写中，体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。）（板书：镇定自如）

﹝3﹞如果你是当时逃生的人们，看到了老汉的神情，你又会怎样做?（会镇定，有秩序）

2、语言：

老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）﹝1﹞此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（老汉的喊话是沙哑的）

﹝2﹞哪一个标点引起了你们的注意？有什么作用？（感叹号！三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！）让我们铿锵有力地读读这段话！（齐读）

3、动作：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。（课件出示句子）

﹝1﹞找出动作描写的词。联系上下文想想老汉揪出的是谁？（课文最后三个自然段：是他儿子）但此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）

﹝2﹞这时在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲呀，谁能读读这句话？（指读、齐读）

过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时还看到了一个不徇私情、狠心的父亲。（板书：无私）

4、语言、动作；

﹝1﹞这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪里看出老汉爱他的儿子？小组讨论一下。

（课件出示句子：老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。）（老汉爱自己的儿子，从“推”字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己。）

﹝2﹞让我们来分角色读一读父子俩的对话。

﹝3﹞人有情，可是洪水无情，结果怎样？齐读21—23自然段（洪水吞没了一切）

﹝4﹞老汉似乎要喊什么，老汉会喊些什么？（展开想象）

﹝5﹞洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）

（四）小结

文章正是通过环境描写和对老汉的细节描写，让我们体会到了洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了他的精神、他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。（板书：爱）

四、作业

小练笔：当洪水过后，全村的老老少少都来祭奠老汉，假如你是其中一个被救的村民，面对这样的老支书，你有什么话对他说？请写下来。

五、板书设计

16、桥

爱

木头桥

生命桥

山洪

老汉

跳舞、狞笑

镇定如山

自私

无私

第四篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

人教版五年级下册《桥》教学设计

邹平县开发区第三小学 韩玉珍

一、教学目标

（一）通过抓故事情节理解课文内容，并试着画出人物情节结构图，学习小说的阅读策略。

（二）正确流利有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（三）领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

二、教学重点

正确流利有感情的朗读课文，体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。

三、教学难点

领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

四、教学过程

（一）猜想导入

1.同学们猜猜看，《桥》这是一篇什么体裁的文章呢？（学生交流）小说，散文……能说说你是如何判断的？说说理由。

2．小结：可以告诉大家这是一篇小说，还被评为“全国优秀短篇小说”，是短篇小说的典型之作。那小说都有哪些特点，我们该如何阅读一篇小说那？今天就让我们一起走进小小说《桥》。（板书课题）设计意图：通过学生猜想文章的体裁，一下指向小说阅读教学，了解学生对小说特点的把握情况，为下面阅读教学指明方向。

（二）抓人物情节理解课文内容

1.课前已经预习了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？ 2.你能把故事说清楚，讲明白，不错。（抽取话语中的关键词，画出“人物情节”结构图。）村里发生洪水，老汉指挥村民从一座木桥上安全逃生了，可是他和儿子却牺牲了。洪水退去，老太太和村民们来祭奠他的儿子。

3.谁能根据结构图，再来说一说文章的主要内容？（学生交流）4.小结：同学们看，我们抓主要人物和主要情节，就能一下子把故事拎出来。以后自己在读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节，这可是快速读懂小说的好方法。

（三）感受人物形象，把握小小说特点

学贵有疑，请同学们快速浏览课文，看看你有什么不明白的地方吗？（学生自学）

下面请同学们以小组为单位，讨论出一个你们觉得最有价值的问题，我们共同解决。

1.预设：体会老汉的形象

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生交流）

（2）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似地折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

老汉如一座山般立在那？那村民当看到突如其来的洪水时又是怎样的情景那？

小结 ：这里把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，写出老汉在灾难面前临危不惧、沉着冷静。让我们再来读一读。

小结：是啊，老汉心中时刻谨记自己是村里的党支部书记，时刻谨记自己是中国共产党员，在人民群众安全受到威胁的关键时刻，他一马当先，站在了群众最需要的地方，担起了身为党员的责任。（再读）

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

小结：同样在灾难面前，组织人们安全撤离，在我们读过的《船长》一文中却这样写道：（出示船长的小节）乍一看，哪个更有威慑力？

小结：是啊，大家遇到的危险一样，恐慌一样。然而，在《桥》里，老汉并没有像《船长》那样以死相逼，只是以退党作为警告，村名却自成一队，村长的警告为什么有这么大的力量？（生交流）小结：这篇小说写于1988年，那是一个党性观念很强的时代，对党员来说，退党是一种耻辱，老汉的这句话无形中震慑着一批党员。所以小说所塑造的人物形象都烙上了时代的印记。这是小说典型的特征。

同学们再来比较船长和老汉的语言，你发现了什么？

小结：这样的写法运用了短句，更能让我们体会出当时气氛的紧张和老汉下达指令的坚决！因此，老汉还是一个果断、坚决的指挥官。

总结：经过分析,一位在灾难面前沉着冷静，勇于担当，果断坚决的老汉形象展现在我们眼前。

（4）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。谁来试着读读这一句。（评价：要会看标点，读出3个感叹号；读得有力些、坚定些）

我们一起合作读读句子：当洪水爆发时，老汉第一个赶到木桥，老汉没有丢下村里的群众，老汉沙哑地喊——

咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞地村民，老汉冷静思考，沉着指挥，于是，他沙哑地喊——

咆哮的洪水不断淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑而坚定地喊——

小结：一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。

（5）出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

请看屏幕读读这句话。生读（评价：不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面，谁读得更凶。）生读。

小结：揪出的小伙子将站在什么位置？（最后）这将意味着什么？这可是他儿子，他犹豫过吗？（突然冲上去，揪的那么果断。）这是一个怎样的老汉？（铁面无私）

师：文中与“揪”相反的动作，你们再找找。再出示：

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道；“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。师：这一推，你又有什么感受？（老汉对儿子深深地爱）小结：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

（四）领悟巧妙结尾好处

1.为什么课文的最后才揭示父亲和儿子的关系那？为什么？虽然最后写出父亲和儿子的关系，看似出乎意料，实则在情理中，请同学们找一找，你从哪些语句可以看出他们的关系？

2.那为什么课文不早交代，而要放在最后那？（学生交流）这篇文章我们这样改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。好吗？

老汉顺手从队伍里拖出他儿子，骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走。”老汉凶得像个豹子。他儿子狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和他儿子。他儿子竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把他儿子推上了木桥。师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生交流。（交流到结尾上，如果学生没说，就引向结尾。）小结：设置悬念，结局意外是小小说的特点。这样的巧妙设置，更让我们了解到老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），老汉舍己为人、不徇私情的形象更加熠熠生辉了。曲折的故事情节，巧妙地结尾让老汉这个人物形象更加的高大。

（五）体会环境描写作用

1.预设：环境描写（文章为什么大篇幅在写洪水？）（学生交流）

2.再来读读文本，同学们已经多次阅读了文本，现在老师把环境描写改成这样好不好？你们来感受一下。

黎明的时候，洪水逼近了这个小村庄。（出示修改后的环境描写的文章。）学生交流。

总结：是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，（完善板书）所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！

（四）深化主题

总结提升

1.再来看题目，他还仅仅是一座桥吗？生交流。2.通过学习这篇小小说，你收获了什么？

小结：小说中情节有悬念，环境描写渲染气氛，这都是为了要烘托人物的伟大形象。在阅读小说方面，我们既要分析小说的三要素，还要从细节入手，仔细体会。3.推荐阅读

师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？ 生交流。

师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。

预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。※师：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）

生：她找到的是文中的第12自然段，同学们找到了吗？我们一起来看一看。1.指导朗读：

生1：从老汉的语言中感受到水流的湍急，气氛的紧张。生2：我从三个感叹号中，也感受到老汉关心群众的急迫心情。生3：从沙哑一词，感受到老汉不止喊了一遍，他已经喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙哑了。

师：在洪水来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丢下我的村民不管。他站在桥边，沙哑地喊话——

师：咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想：我得控制局面，指挥他们逃生，于是，他沙哑地喊话——

师：是啊，咆哮的洪水不断地淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑地喊话——

师：老汉的喊话虽然是沙哑地，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地读读这段话——

小结：这声音喊了千百遍，声音沙哑也要坚持下去，在汹涌的洪水面前，他早已将自己的生死置之度外，老汉是一个始终把人民群众放在首位的人。

2.分析短句：

我们再来看这句话的语言，你发现什么特点？ 生：特别的短小，没有废话。

师：那如果老师将他改成“桥特别窄啊，别挤了，只要排成一队，才能保住性命，请党员同志自觉到后面去吧”这样好吗？ 生描述自己的理由

（预设二：为什么到最后才说老汉和小伙子的关系？）生：在前文设置悬念，让人读到最后会感到更加有趣。

师：老汉和小伙子的关系以及这个结局，大家有没有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我们把目光聚焦到老汉和小伙子对话的那一段。有感情的读一读。

师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？ 生交流。

师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。

（预设三：文章为什么那么多篇幅写洪水？）

1.同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。（配乐）

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

同学们，去掉老师读的部分，你们再试试？什么感觉？ 生：去掉这些环境描写，就不能体会当时的环境是多么恶劣了。生：去掉就感受不到故事情节的紧张了。

生：去掉以后，渲染不出老汉的形象是多么伟岸了。

是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，相机画出板书。

所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！

三、回到题目

这座桥，仅仅是一座桥吗？ 生命桥…… 你收获了什么？

小结：《桥》的构思巧妙，体现在行文布局的巧妙上，小说情节简单，但却跌宕起伏、一波三折。山洪暴发，人们惊慌失措，奔向木桥求生，面临桥毁人亡的关键时刻，“老汉”出现了！他沉着冷静，如一颗定心丸，给大家带来了生的希望！当有党员高喊“党员也是人”以示抗议，挑战“老汉”权威，“老汉”予以坚决回击。此刻更有党员企图“插队”，被老汉果断制止。接着。过桥时“老汉”和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走。出乎意料的是结尾，洪水退后，一个老太太来祭奠两人，一个是他的丈夫，一个是他的儿子。故事到此戛然而止，知道这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”与“插队党员”的关系。作者在不到700字的狭小空间里，竟能做到“尺水兴波”，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。

（第一次吼是因为他作为一个党支部书记，心中想到的是大家，群众高于党员；第二次吼是他作为一个父亲，在生死攸关之时，儿子的生命高于自己，引导学生联系下文，了解老汉和小伙子的关系）

这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）

预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 〃 〃

五、总结提升 1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。板书

当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他当洪水放肆地舔着人们的腰时，他可以走，但他当洪水爬过老汉的胸膛，他可以走，但他

第五篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

《桥》教学设计

罗甜

教学目标：

1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：课件。教学过程:

一、直接揭题

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：

老汉

村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择

一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。

读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。2.学生汇报交流，着重指导以下句子： 预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

六、总结提升

1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。