第一篇:人教版五年级下册语文《桥》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书 五年级下册 《桥》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。教学重点:
通过感情朗读,体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。教具:
多媒体课件 教学过程:
一、营造洪水肆虐的危急情境:
1.出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么,听到了什么或想到了什么?
2.今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文,板书课题,齐读课题。
二、检查预习情况
1、指名朗读课文,其他同学思考:课文讲了一件什么事?
2、学生评价,并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究,学习课文
(一)感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文,划出文中描写洪水的句子,并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件(课文1—6自然段),指名读第一自然段,这段告诉了我们什么?“像泼。像倒。”为什么独立成句?指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子,学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。过渡:面对这样的洪水,你心情怎样?那课文又是怎样描写人们的?
(二)感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子,师相机出示课件。
2、读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水,人们几乎疯狂崩溃,失去了理智。这时,人们发现了什么?
4、这是一座怎样的桥?师相机出示描写桥的句子。
过渡:这样又窄又不结实的木桥,怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么?
(三)细读课文,探究人物 出示学习菜单:“自由朗读7—23自然段,一边读一边思考,他是一个怎样的老汉?用几个词概括你对老汉的评价,并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”
1、指名回答,老汉是一个什么样的人?
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件,指导朗读,体会人物特点。
(1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
引导质疑:为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步,听从老汉的指挥?(同桌讨论,受拥戴的老汉曾为他们做过什么?)
“像一座山”怎样理解?让我们全班起立,像老汉一样稳稳地站着,读这两句话。
(2)“老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 指名读,这段话连用了什么标点?怎样读?学生评价。通过这段话你体会到了什么?(3)“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”
指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情?(气、急)你从哪几个词看出来?
老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况? 引导读悟“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。” 读着这句话,你想到了什么?
老汉揪出的那个小伙子是谁?(师相机板书:儿子)你是从哪看出来的?他为什么要这样做?他爱自己的儿子吗?
(4)师相机出示“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人,还你推我让,这是为什么?当时出现了怎样的情况?指名回答“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。”
知道朗读描写老汉的话。(5)引导小组讨论,“一推一吼”前后形成了明显的对比,你从中体会到了什么?
(6)出示课文15、20自然段,将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读,你体会到了什么?
四、理解题目,深化主题
1、老汉最终没有留下,和他儿子一起被无情的洪水吞没了,师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后,洪水退了,面对这残破不堪的木桥,你最想说什么?
2、再读课题,你对题目有什么理解?
3、师相机出示课件,深化题目含义。
五、拓展延伸
我们主题丛书有很多这样的文章,课前老师也布置同学们进行阅读,选择自己感兴趣的来读,谈谈自己的体会。
六、布置作业(任选一题)
1、如果你是被救村民中的一个,在老汉的坟墓前,你想说些什么?请拿起手中的笔,用饱含深情的笔触,记录下你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深,除了内容的原因外,还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。
本节课的教学设计:
教学时,我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件,让学生说说你看到了什么,听到了什么或想到了什么?营造洪水肆虐的危急情境,然后导入新课。接着检查预习,指名
读课文,回答课文讲了一件什么事?让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究,通过同学们自由朗读课文,朗读描写洪水和人们反应的句子,感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此,引导学生思考,这样又窄又不结实的木桥,怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏?这时的人们急需什么?借机出示学习菜单,让学生朗读课文,思考老汉是一个怎样的人?用几个词概括自己对老汉的评价,并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下,教师相机出示描写老汉的语句,通过朗读感悟,体会到老汉的舍己为人和不徇私情,从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以“桥”做题目,从而深刻体会“桥”所蕴含的深意,深化主题。阅读主题丛书,谈感受,拓展延伸。最后布置作业。
教学反思:
教学中我运用了以下几点:
特点一:运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件,营造洪水肆虐的危急情境,将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。
特点二:充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者,教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课,学生主动探知,通过同桌讨论,小组合作,学生尽情的听、说,从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。
特点三:以读促情,读中感悟。课堂上,学生通过自由朗读,互相评价,练习朗读,同桌互读,齐读等不同的朗读形式,自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱,对老汉这位父亲的热爱油然而生。
第二篇:五年级语文下册教学设计-4.16《桥》人教新课标
《桥》教学设计
【课标内容】
2.4在阅读中体会文章的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法。
3.2表达要有条理,语气、语调适当。珍视个人的独特感受,积累写作素材。【设计理念】
阅读是一种有一定目标、指向的活动,需要老师的指导。新的课程标准提出:在学习中,教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。因此在阅读教学中要对学生的阅读给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。因此,教学中教师采用各种方式点拨、引导学生入情入境地朗读,让学生读出味,悟出情,体会课文的表达特色。教学过程中,巧用对比,抓关键词句,引导学生在比较中“品”,在对比中“说”,活化了文字,激活了思维,训练了语言。【教材分析】
小小说《桥》是小学语文人教版课本第10册第四组教材中的一篇课文,本单元主题为“他们让我感动”。本组单元训练重点为两个方面:一是体会文章表达的思想感情;二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学情分析】
语文课主要是学习语言,“桥”一课思想性强,人文内涵丰富,随着学生年龄的增长,学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力,可以采用
【教学目标】
1.认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.积淀情感,学生在塑造的情境与氛围中有情朗读课文,得到语感的有效提升。
3.体会课文中的老汉无私无畏、舍己为人的高尚品质,理解题目所蕴含的深意。
【教学重点】
抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】
体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。
【教学方法】
小学语文尝试阅读教学法
【教学准备】
多媒体课件 【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导课
1.播放歌曲《为了谁》。相信这首歌大家都很熟悉,知道歌名是什么吗? 2.是的,这首歌歌颂了许许多多平凡而又不平凡的人。今天我们要学的课文《桥》中也有着这样一个人,他连名字都没有留下,课文只是称他为
“老汉”。我们不知道他是谁,但是通过读课文,我们就能知道他为了谁?做了哪些事?请大家带着这个问题,用自己喜欢的方式读课文.【设计意图】通过激情澎湃的歌声和富有感染力的谈话导入课题,激发了学生对课文的兴趣。
二、初读感知
出示自学提示:
1.请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方还要多读几遍。
2.读过课文后,想一想,课文主要写了什么? 3.用波浪线画出描写大雨和山洪的句子。
三、展示交流
1.个人展示台——我来说。2.个人展示台——我来读。
四、品读感悟
(一)走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描写洪水的重点句子: ◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
◆水,爬上了老汉的胸膛。
过渡:同学们找得都很准,但是,我们怎样读才能让他人感受到洪水的可怕呢?请大家反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。自由读后,选择一句你最能读好的读给大家听。
1.(相机引导)读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会,你肯定会读得更棒。
2.你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“狞笑”是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!师:多么可怕的洪水啊!从这五句话中,我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的。自由读。
师生共读:村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。
师:人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
(二)聚焦老汉,体会形象
1.同学们,现在的情景是洪水势不可当,村民们惊慌失措!在这危难时刻,有一个人出现了,谁? 2.让我们走近老汉,自由读读这两段话,在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描写老汉的重点句子: 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(生自由读这两段话,谈感悟,师适时点拨引导。)3.是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(指名读,谈感悟,关注三个感叹号。)
4.老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这段话!【设计意图】本课的字里行间,有许多值得我们琢磨、品味的东西,引导同学们边读边思考,保证学生的个性化阅读,给予学生充分的自主阅读的时间与空间,让他们用自己的眼光看问题,老师也充分参与到学生的阅读中去,以朋友的身份与学生一起交流对话,既可以及时给学生提供帮助,又可以掌握学生的阅读动态。
(三)设置矛盾,体会形象
1.同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁? 2.请你们认真默读最后几个自然段,画出描写老汉与小伙子动作的词句。
3.请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?(引导学生围绕老汉的“揪”、“推”;小伙子“瞪”、“推”来谈自己的理解。)
4.似懂又非懂,令人费解,是吧?来,拿起笔,写一写老汉与儿子的内心独白。分组写,老师相信走进他们的内心,你在顷刻间会明白许多许多……
①父亲从队伍里揪出儿子,说:“儿子啊,——————————————。”
②儿子瞪了父亲一眼,说:“父亲啊,————————————————。”
③儿子推了父亲一把,说:“父亲啊,———————————————。”
④父亲推了儿子一把,说:“儿子啊,——————————————。”(生书写,然后交流。)
5.多好的父亲呀,听了你们的发言,相信你们更理解这位平凡而又伟大的父亲了。
【设计意图】此环节以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
(四)情感延续,铭记老汉精神
1.五天以后,洪水退了,村民们得救了,但老汉和儿子却永远离开了自己的亲人。请同学们一起读课文的最后四个自然段!(学生读。)2.此时我们每一个人的心中都充满了感动,现在请同学们沉下心来,用心思考,课文主要写老汉,课题却是桥,你是怎样理解的?(生谈自己的理解。)
【设计意图】此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
五、拓展练习
1.英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你最想说的是什么?请把你最想说的话写下来。
(生书写然后交流。)
2.同学们,感人的故事在我们身边还有许多,请大家回到家里继续搜集感人的事迹。
3.老村支书,一位平民英雄,危难关头一瞬间的生死抉择,诠释了如山大爱,让我们再次饱含深情地来读这个课题:桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——桥。
【设计意图】阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程,通过老师深情的描述,让学生进一步深化对文题的理解。
板书设计
桥
(架起了一座生命之桥)
洪水 如魔
老汉 如山 备课反思:
《桥》是小学五年级语文下册第四单元的一篇讲读课文,塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威严和沉稳、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。本文故事性强,情节感人。阅读课文,我一次又一次地被文中老共产党员的高尚品德所打动——他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学中,怎样使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣,思想上得到熏陶呢?基于此,设计教学思路时,我注重以“读”为主线,引导学生抓住文中的语言,究其根,会其意,悟其情,引导学生自主感悟,感悟文本主旨。主要凸显以下几点:
首先,在自学的基础上,紧抓第一条线,围绕描写洪水和雨水的句子展开教学,让学生自划自悟。学生很容易找到“像泼。像倒。”“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读,紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻,老汉的出现也就成了必然,这就为下一个环节的教学埋下了伏笔。
接着,第二条线,我自然地以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去,从队伍里
揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推,更是含义深刻,令人回味。
就这样,通过自读自悟,一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后,学生水到渠成地感悟到这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
第三篇:人教新课标五年级语文下册《草原》教学设计(本站推荐)
人教新课标五年级语文下册《草原》教学设计
西洋中心小学 甘岱昌
一、教学目标
1、认识4个生字,会写14个生字。能正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
2、有感情朗读课文,背诵1、2 自然段。
3、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊,激发了解西部的兴趣。
4、揣摩优美的语句,体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发情感的方法。
二、教学重点
感受蒙古的自然风光和民族风情,体会句子在表达上的特点,教学难点
“理解蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的含义。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
三、教学准备
1、课前收集有关草原的资料,以及作家老舍写《草原》的背景资料。
2、人教新课标五年级语文下册《草原》PPT课件。
四、重难点及关键:
1.带着想象,结合生活实际展开有层次的朗读,获得身临其境的感受和体会。
2.结合《草原》PPT课件。引导体会文中美景及表达的情感。
五、教法设计:
感情朗读、激趣谈话、理清线索、交谈见解、讨论交流、引导体会、揣摩语句、体会特点、质疑、拓展延伸。
六、教学具的准备与使用:
《草原》PPT课件
七、课程资源的开发利用:
收集草原风光图片,开发利用《草原》PPT课件
八、教学过程:
第一课时
1、同桌相互检查课文朗读情况,要求读得正确、流利。
2、评价读的情况,穿插正音(注意生字“绿毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”和“渲、勒、鄂、涯”的读音);
3、出示课件2 激趣谈话:“同学们,在我国内蒙古、新疆等地有着辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时,身临其境,处在草原这一特定环境之中,油然产生了特殊的感情,目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯,又感受到了民族团结的深厚情意。他把这些内容都活灵活现地写下来了。同学们想读吗?今天就一起走进《草原》吧。”
4、引导学生理清课文的线索:(1)草原美景;(2)欢迎远客;(3)亲切相见;(4)热情款待;(5)联欢话别。
5、反复默读第一自然段,谈谈自己的理解。
如:
(1)出示课件3:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受——草原上空的天,由于没有遮拦,格外开阔,空气清鲜,使人感到特别愉快,所以想无拘无束地放声歌唱。可能唱什么歌?
(2)出示课件4:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象:草原绿得无边无际,由于天气晴朗,远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。(为什么说“并不茫茫”?——在作者心中一直以为是“天苍苍,野茫茫„„”)
(3)出示课件5:“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”体会草原的绿。
(4)出示课件6:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.”引导学生体会“绣上了白色的大花”,这里的大花,指的是什么?“无边的绿毯” 又是指什么?
(5)出示课件7:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样。到处翠色欲流,轻轻流入云际。”观看一幅中国画,明白“渲染”就是用颜色涂抹,“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”,指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”,是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚,就像要流下来一样。“欲”,是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说,绿色的草原一望无际,与天相接,仿佛翠绿的颜色流入了天边。
(6)出示课件8、9:“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”这一句看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受,可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时,会觉得小鸟在向人歌唱,树枝摆动是为人鼓掌。
6、有感情地朗读第一自然段,能背的背诵。
7、质疑。
8、建议课后采用自己喜欢的形式进行感受草原,或赞美草原、关注草原的实践活动(如画、写诗或文、配乐朗诵、编歌、找图片、搜集描写草原的诗歌、办手抄报„„)。
第二课时
1、课文不仅写了草原的景美,还写出了内蒙古人民热情好客的特点。默读课文,画出相关语句,并用自己的话说一说。
如:“来到几十里外欢迎远客”,“在汽车左右与前面引路”;许多人“从几十里外乘马或坐车”来看客人;他们盛情款待来客:“奶茶倒上了,奶豆腐摆上了”,“端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒”;姑娘们为客人唱歌、跳舞,小伙子表演套马、摔跤等等。
2、指导学习第二段
(1)指名读第二段。
(2)出示课件10思考、讨论:
“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子—河!”这句话中的“河”为什么要加感叹号?
(3)出示课件11说说“我们”快到公社时,草原上出现了怎样的景象?这些景象说明了什么?
“忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹朝我们飞过来。”
作者把欢迎远客的男女老少比作什么?为什么这样比喻?表达了草原人民的什么感情?
(4)、指导朗读第二段,从语气的变化上,要突出草原由静到动的变化。
3、指导学习第三、四段
默读第三段。
1、思考、讨论:
(1)出示课件12这一段是讲发生在什么地方的事情?(2)蒙古包外,主客相见时,作者写了哪三多?说明了什么?(3)出示课件13“握手再握手,笑了再笑。”结合这一段内容,谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。
(4)指名朗读这一段
4、指名读第四段
1)思考、讨论:
a这一段讲的是发生在什么地方的事情?
b出示课件14、15主人是怎样款待客人的,说明了什么?
c出示课件16、17 “`鄂温克姑娘„..不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑”,“会心”是什么意思,大家为什么露出会心的微笑?
2)、有感情地第三、四段。
3)、指导朗读第五段,出示课件18,这段共写了几个场面?每个场面是怎样的盛况?说明了什么?
5.出示课件19课文的结尾“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”是点题之句,读后体会其中的含义及表达的感情。
联系课文说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解与体会
指导读这句话,要读出蒙汉两族人民的深情厚谊,读出主人的热情好客。
6、总结:老舍先生用他亲身的经历,通过优美生动的语言,描绘了美丽的大草原,那里的天明朗清新,那里的地辽阔而不空荡,那里的人民更是热情好客,这真是草原的景美,人更美。同时,也说明了蒙汉人民的深情厚谊。
7、反复地有感情地朗读课文,体会作者的思想感情和课文的语言特点。(全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。)
8、在理解课文内容的基础上,把自己的理解和课文中的语言组织在一起,以导游的身份介绍向同学介绍内蒙古风光和风情。说之前可引导学生将说的内容列成提纲,然后围绕提纲介绍,介绍时尽量用上课文中的好词佳句。
9、质疑
10、选择自己喜欢的句子抄下来。
11、作业:
课后练习1、2、3
板书 景 美 情 深 空气清 迎 客 天空明 相 见 颜色美 款 待 线条柔 联 欢 蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳!
第四篇:小学语文五年级下册《桥》教学设计
关注文体
指向表达
——《桥》教学实录
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容,体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。教学重难点:
重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
难点:理解题目所蕴含的深意。教学准备: 课件多组;音乐
一、交流文体,初识小说
师:同学们,听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说?说说吧,都读了哪些?
(生:我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》,章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等)
师:老师和大家一样,平时也很喜欢读小说,今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。(课件出示:五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说)请一位同学来读给大家听。
师:看你们满脸惊讶,为什么感到惊讶? 生:地球上为什么会只剩下最后一个人呢? 生:只剩最后一个人,为什么门外会响起敲门声? 生:我感到恐怖。师:还有什么疑问?
生:既然是一篇文章,怎么会这么短?
师:看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称,叫-------生:微型小说。
师:是的。根据篇幅的长短,我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。(课件出示:长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。)
二、梳理情节,感知内容
师:那么小小说在表达上都有哪些特色呢?今天我们就继续走进小小说《桥》,一起来了解一下。
生:(齐读课题)桥。
师:还记得吗?桥的主人公是谁?(老汉)请同学们默读课文7----23自然段,找出直接描写老汉的句子,待会我们一起交流交流。开始吧!
(幻灯片出示:
1、边读边画出描写老汉言行的句子
2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。)
三、品味言行,丰满形象
1、指生读画出的句子。
2、品读交流
我们先来看这组句子,出示句子:(幻灯片2):
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师:从这句话,你体会到了什么?(临危不惧)
师:这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静?“一座山”——镇定如山是冷静。
师:还有那个词?老汉不说话(盯),师:老汉盯着人群,他想用这样的眼神告诉人们什么? 师:一个“盯”字,我们走进了老汉的内心。(2)交流继续。
(幻灯片3):出示:老汉沙哑的喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”
师:谁来读读这组句子?“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写?(语言)
师:你们发现老汉的语言有什么特点?(短---简洁)师:老师把老汉说的话改一改,(乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先 过去。)
师:你觉得哪种写法好?为什么?(情况危急,不容废话。)师:我们应该怎样读这样的语言?谁来试试?(掷地有声、斩钉截铁)
师:真好!读着读着,一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。
(3)洪水越逼越近,越来越深,此时此刻,唯一的生机就是……对,走过桥就有了生机。可是……(幻灯片4出示:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。)
谁来读这个句子?句中老汉的那个动作最让你感动?(此处应该有掌声)这一“揪”,让你感受到了什么?他揪的、吼的是谁?(——他的儿子)老汉这一揪多儿子意味着什么?(死)对村民呢?这一揪让你看到了一个怎样的老汉?
(引导,板书:公正无私)
师:同学们,假如这一揪,或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情,那么接下来
(4)(幻灯片5):出示句子:老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师:从这一个“推”字中,你又感受到了什么?(老汉很爱自己的儿子)(生死关头,把生的希望推给儿子,这就是父爱如山呢孩子们!板书:父爱如山)
师:我们抓住老汉的语言、动作、神态,感受到老汉的大公无私、舍己为人。同时,我们也发现了一个语言的秘密,老师认真数过,课文只有短短的511个字,却有27个自然段,语句都非常——(板书:语言简洁),师:语言简洁是小小说的突出特点。其实,课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。
四、关注洪水,领悟写法
1、请同学们快速默读课文,画出文中描写洪水的句子!(学生读找)
2、汇报交流
(1)师:(生逐句读画出的句子屏幕出示)哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点?
生:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
师:这句话让你感受到了什么?(雨急、雨大)能把你的感受读出来吗?
师:还有哪个句子也用了比喻的修辞手法?
生:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。
师:作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水?(拟人)谁来读读拟人的句子?(每人一句)
师:屏幕上出示的是我们刚才交流的句子,谁愿意连起来给大家读读?(指优生读)
(1)黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当!
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(5)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰!(6)水,爬上了老汉的腰。
师:他的朗读让你看到了怎样的洪水?(心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···)
师:洪水越逼越近,越来越猛!我们一起看(播放洪水视频)如果是你面对着这样的洪水,你会怎么样?我们再来看洪水前的老汉。
(幻灯片7出示:
(女)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(男)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。)
(女)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰!
(男)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(女)水,爬上了老汉的腰。
(男)老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。师:我们合作着读读,女生来读洪水,男生来读老汉的表现。师:此时此刻,我们再来想一想,作者为什么要描写这么可怕的洪水?(指生说)
生:这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生:用洪水衬托老汉的镇定。
师:你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。(板书:环境衬托)至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我们继续走进文本。
师:找一找,文中的哪处描写,让你对老汉的崇敬之情达到顶峰?让我们情不自禁的想潸然泪下。
师:为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系? 生:增添了文章的神秘感。生:这样可以吸引我们读下去。
师:就像课前我们读的《敲门声》,结尾有悬念,意味无穷。板书:巧设悬念)
生:齐读课文最后四个自然段。(课件出示:课文后四段)
五、拓展文本,学法迁移。
师:通过刚才的学习,你们有什么收获? 生:我今天才知道原来还有小小说这种文章。
生:我知道小小说有很多特点,比如:语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。师:接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。继续领悟小说的特色。谁来读读助学提示。助学提示
1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。在你最受感动的地方做做批注。
2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。师:你画出了那些让你感动的语句?透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士?(生畅所欲言)
师:合作者交流着,无名战士那大公无私,忠于革命的光辉形象已呈现在我们面前,接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里?(指生读环境描写的句子。)
师:这是怎样的草地环境?你能不能用一个词来概括。
师:作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里?(指生回答)
总结:正像同学们所说,恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满,更加鲜明。这正是烘托的魅力。
六、课外延伸,推荐阅读
同学们,这节课我们一起阅读了两篇小说,他们虽然篇幅短小、情节简单,确给我们带来了满满的感动。下面老师再给大家推荐几篇小小说,一起欣赏。(课件出示小小说读)(1)最荒诞的小小说:有一个面包走在街上,他觉得自己很饿,就把自己吃了。(指生读)
师:大家都笑了,笑过之后有没有想过,其实很多时候我们就是这个面包,常常为了欲望失去了自我。(2)被上帝咬过一口的苹果
有一个人从小双目失明,懂事后,他为此深深烦恼,认定是老天惩罚他,感到这辈子都完了。
后来,一位老师对他说:“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果,都是有缺陷的,有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”
他很受鼓舞,从此把失明看作是上帝的特殊钟爱,开始振作起来。若干年后,当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。
师:这篇小小说告诉我们一个秘密:缺陷也能与芬芳同在。最后一篇小说的名字就叫《秘密》。
村里有个孤儿叫Nasa,经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”,尽管村里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密,他是个超能力战士,每次外星人来袭都被他击溃了,次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们,其实也有个秘密,就是周末夜里,套上麻袋,扮外星人陪Nasa玩。
师:温情在秘密中流淌。有人说:小小说是惊鸿一瞥,是尺幅微澜,是九曲回声,是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说,领略他的非凡魅力。
第五篇:五年级语文下册《桥》教学设计
五年级语文下册《桥》教学设计
教
学
设
计
学 科
语文
年级
五年级
时间
2012 5、12
主备人单位及姓名
团坡小学
沈华
课 题
《桥》
课型
新授课
二次备课教师
龙昌镇五年级教师
教材分析
《桥》是一篇小小说,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇文章如果把握不好语言文字训练,容易变成品德课,文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达上很有特点:1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力.教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词,理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容,感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
设计思路
教学本课,我主要采用自主学习、合作探究等方式,通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进,引导学生深入学习课文。先自由读整体感知,再研读课文画出关键语句或写得好的地方,思考老师提出的问题,与同桌讨论交流自己的体会,最后汇报交流自己的体会。然后通过各种形式的读,读出自己的体会,加深对老汉的理解,表达自己的感受,从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣,并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。
教学重难点
1、结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。
2、理解题目“桥”的深刻含义。
课前准备
授课时数
2课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
教学随笔
一、创设情境导入,孕伏情感。
二、初读课文归纳主要内容并梳理文章的顺序
三、感受洪水的凶猛和人们的恐慌
四、品味语言文字,感受老汉光辉的形象与不朽的精神
五、感受人们的哀思与崇敬,理解“生命桥”
六、感悟老汉精神实质
问:“同学们,假如你们面临突如其来的自然灾害时,你们会怎么做?”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。接着导入:可是,有一个村的老党支部书记的表现截然相反,令人肃然起敬,这是为什么呢?让我们一起来学习第16课--《桥》
1、课文主要讲了一件什么事。
(黎明的时候,洪水袭来时,老汉冒着生命危险,指挥村民有秩序的撤离,自己和儿子却被洪水卷走了。)
2、文章的顺序:突遇山洪1~4;疏导撤离5~13;桥塌殉职14~23;祭奠英灵24~27。
1、让我们走进那个令人难忘的黎明,和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
2、找出描写大雨和洪水的句子,读一读,从中感受到了什么?
“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”
(像泼。像倒。”四个字,几句话?及其简短的字句,给你怎样的感觉?读出这突从天降的大雨、急雨。)
“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
(咆哮是什么意思?势不可当是什么意思?指导学生读出洪水来势之猛。)
4、还有哪些句子写出了洪水之猛?
(近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰)
5、如果你置身其中,心里什么感受?这是怎样的关头?你能用一个词形容一下吗?(板书:生死存亡)
6、看看文中人们的表现,自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应,从哪里体会到的?读出人们的慌乱来。(齐读出示的句子)在这生死存亡的危急关头,人们只有一个念头,那就是──逃生!
7、引读。此时,东面西面没有路。南面是一米高的洪水,只有北面有座窄窄的木桥,这意味着这座木桥是──(相机板书:唯一求生)引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态,这唯一求生的木桥能不能助人们逃生?你从哪个词感受到的?(再读句子)
7、过渡:就在这生死存亡的危急关头,人们都在惊恐、慌乱地逃生,唯独谁例外?老汉早已先群众一步站在了木桥前。
1、师提出学习要求:
(1)默读课文第7~13自然段,画出老汉的神态、语言、动作,感受老汉是个怎样的人。
(2)思考:老汉是在什么情况下这样做,这样说的?为什么会这样做,这样说?你从中体会到什么?(在旁边做批注)(3)汇报的时候试着把三个问题连起来说一说。
2、汇报交流:
1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
a.轻轻地读,用心体会,一个“盯”字,你读懂了老汉的心了吗?他不说话,盯着乱哄哄的人们,他在想什么?(相机板书:有序)
b.理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉?(伟岸、高大、稳重)老汉没有伟岸的身材,他的什么给人山一般的感觉?(板书:镇定)读出一个镇定的老汉!
2)老汉沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!
连用三个感叹号,你体会到了什么?(情况危急,必须有序:“排成一队”,“党员排在后边!”)读出指挥者的镇定与果断。3)“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”(A、读出老汉此时的焦急、恼火。
B、他为什么这样恼火?他急什么?火什么?(此时,洪水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰了,情势十万火急,谁先走就多一分生的希望啊!在老汉心中,群众的生命高于一切!)(相机板书:先别人后亲人)谁能走进老汉心里,读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心?
4)“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。”(容不得多想,老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── 推上木桥。板书:先亲人后自己)
5)让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去,再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。
3、小结(指板书):老汉是村支书,他爱村民;老汉是父亲,他爱儿子。但生死攸关之际,他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。板书 忘我1.过渡:为了村里一百多号人的安全,他失去了儿子,也献出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──
2.此时,全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题,全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么?(相机板书:生命桥)
1、师:五天以后,洪水退了。生接读完。
2、老太太同时失去了最亲的两个人。这样的老汉,这样的党员,留给人们的仅仅是悲痛吗?更多的是什么?(1)小练笔。
祭奠的这天,全村的老老少少都来了,老支书的墓前,悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想,写下乡亲们的肺腑之言。
板书:
生死存亡
镇定
忘我同学们自由发言
第16课--《桥》(齐读)
学生概括
桥
有序
生命桥唯一逃生
别人
亲人
自己
学生找句子,谈感受。
生齐读句子
指名读句子
生汇报交流
学生动笔练写
教学反思
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文内涵非常丰富,可挖掘的东西有很多:理解课题“桥”所蕴涵的深刻含义、感受老汉大公无私勇于献身的高尚品质、学习课文表达上的独特之处……在教学完本课后,我有几点很深的感触:
一、引导学生“读”
叶圣陶先生曾说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在本课的教学过程中,我通过设计不同形式的读,为学生搭建与文本直接对话的平台。
首先,自由读全文,从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受;接着,分别找出描写洪水和老汉的句子,在小组中读,并说说读懂了什么;然后,在学生对老汉有了一定的认识后,划出课文中令自己感动的句段,读给大家听。逐步深入地、有感情地朗读,使学生读出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定,读出不同的理解,读出不同的韵味。从而加深了对老汉的理解、升华了对老汉的认识,使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
二、注重学生“悟”
课标中提出 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子,需要引导学生反复朗读感悟。如在理解“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时,我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山,接着我引导学生联系下文体会,学生感悟到老汉受人拥戴,他公正无私,他是群众的靠山。再如文中“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”一句,我引导学生思考:老汉想喊什么?学生通过讨论,领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头,他为了群众,舍弃了亲情。
教学是遗憾的艺术。我通过本课的教学,发现自己教学中的很多遗憾的地方整节课下来,我感觉效果在分析人物形象的时候,对于学生的放手还是不够,本班的学生基础差,总是担心学生独立理解能力弱,因此在讲课中串讲了。其次。齐读的多,范读少,没有一对一的指导朗读。