人教版五年级下册《桥》教学设计

第一篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

人教版五年级下册《桥》教学设计

邹平县开发区第三小学 韩玉珍

一、教学目标

（一）通过抓故事情节理解课文内容，并试着画出人物情节结构图，学习小说的阅读策略。

（二）正确流利有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（三）领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

二、教学重点

正确流利有感情的朗读课文，体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。

三、教学难点

领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

四、教学过程

（一）猜想导入

1.同学们猜猜看，《桥》这是一篇什么体裁的文章呢？（学生交流）小说，散文……能说说你是如何判断的？说说理由。

2．小结：可以告诉大家这是一篇小说，还被评为“全国优秀短篇小说”，是短篇小说的典型之作。那小说都有哪些特点，我们该如何阅读一篇小说那？今天就让我们一起走进小小说《桥》。（板书课题）设计意图：通过学生猜想文章的体裁，一下指向小说阅读教学，了解学生对小说特点的把握情况，为下面阅读教学指明方向。

（二）抓人物情节理解课文内容

1.课前已经预习了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？ 2.你能把故事说清楚，讲明白，不错。（抽取话语中的关键词，画出“人物情节”结构图。）村里发生洪水，老汉指挥村民从一座木桥上安全逃生了，可是他和儿子却牺牲了。洪水退去，老太太和村民们来祭奠他的儿子。

3.谁能根据结构图，再来说一说文章的主要内容？（学生交流）4.小结：同学们看，我们抓主要人物和主要情节，就能一下子把故事拎出来。以后自己在读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节，这可是快速读懂小说的好方法。

（三）感受人物形象，把握小小说特点

学贵有疑，请同学们快速浏览课文，看看你有什么不明白的地方吗？（学生自学）

下面请同学们以小组为单位，讨论出一个你们觉得最有价值的问题，我们共同解决。

1.预设：体会老汉的形象

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生交流）

（2）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似地折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

老汉如一座山般立在那？那村民当看到突如其来的洪水时又是怎样的情景那？

小结 ：这里把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，写出老汉在灾难面前临危不惧、沉着冷静。让我们再来读一读。

小结：是啊，老汉心中时刻谨记自己是村里的党支部书记，时刻谨记自己是中国共产党员，在人民群众安全受到威胁的关键时刻，他一马当先，站在了群众最需要的地方，担起了身为党员的责任。（再读）

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

小结：同样在灾难面前，组织人们安全撤离，在我们读过的《船长》一文中却这样写道：（出示船长的小节）乍一看，哪个更有威慑力？

小结：是啊，大家遇到的危险一样，恐慌一样。然而，在《桥》里，老汉并没有像《船长》那样以死相逼，只是以退党作为警告，村名却自成一队，村长的警告为什么有这么大的力量？（生交流）小结：这篇小说写于1988年，那是一个党性观念很强的时代，对党员来说，退党是一种耻辱，老汉的这句话无形中震慑着一批党员。所以小说所塑造的人物形象都烙上了时代的印记。这是小说典型的特征。

同学们再来比较船长和老汉的语言，你发现了什么？

小结：这样的写法运用了短句，更能让我们体会出当时气氛的紧张和老汉下达指令的坚决！因此，老汉还是一个果断、坚决的指挥官。

总结：经过分析,一位在灾难面前沉着冷静，勇于担当，果断坚决的老汉形象展现在我们眼前。

（4）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。谁来试着读读这一句。（评价：要会看标点，读出3个感叹号；读得有力些、坚定些）

我们一起合作读读句子：当洪水爆发时，老汉第一个赶到木桥，老汉没有丢下村里的群众，老汉沙哑地喊——

咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞地村民，老汉冷静思考，沉着指挥，于是，他沙哑地喊——

咆哮的洪水不断淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑而坚定地喊——

小结：一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。

（5）出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

请看屏幕读读这句话。生读（评价：不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面，谁读得更凶。）生读。

小结：揪出的小伙子将站在什么位置？（最后）这将意味着什么？这可是他儿子，他犹豫过吗？（突然冲上去，揪的那么果断。）这是一个怎样的老汉？（铁面无私）

师：文中与“揪”相反的动作，你们再找找。再出示：

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道；“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。师：这一推，你又有什么感受？（老汉对儿子深深地爱）小结：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

（四）领悟巧妙结尾好处

1.为什么课文的最后才揭示父亲和儿子的关系那？为什么？虽然最后写出父亲和儿子的关系，看似出乎意料，实则在情理中，请同学们找一找，你从哪些语句可以看出他们的关系？

2.那为什么课文不早交代，而要放在最后那？（学生交流）这篇文章我们这样改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。好吗？

老汉顺手从队伍里拖出他儿子，骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走。”老汉凶得像个豹子。他儿子狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和他儿子。他儿子竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把他儿子推上了木桥。师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生交流。（交流到结尾上，如果学生没说，就引向结尾。）小结：设置悬念，结局意外是小小说的特点。这样的巧妙设置，更让我们了解到老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），老汉舍己为人、不徇私情的形象更加熠熠生辉了。曲折的故事情节，巧妙地结尾让老汉这个人物形象更加的高大。

（五）体会环境描写作用

1.预设：环境描写（文章为什么大篇幅在写洪水？）（学生交流）

2.再来读读文本，同学们已经多次阅读了文本，现在老师把环境描写改成这样好不好？你们来感受一下。

黎明的时候，洪水逼近了这个小村庄。（出示修改后的环境描写的文章。）学生交流。

总结：是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，（完善板书）所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！

（四）深化主题

总结提升

1.再来看题目，他还仅仅是一座桥吗？生交流。2.通过学习这篇小小说，你收获了什么？

小结：小说中情节有悬念，环境描写渲染气氛，这都是为了要烘托人物的伟大形象。在阅读小说方面，我们既要分析小说的三要素，还要从细节入手，仔细体会。3.推荐阅读

师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？ 生交流。

师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。

预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。※师：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）

生：她找到的是文中的第12自然段，同学们找到了吗？我们一起来看一看。1.指导朗读：

生1：从老汉的语言中感受到水流的湍急，气氛的紧张。生2：我从三个感叹号中，也感受到老汉关心群众的急迫心情。生3：从沙哑一词，感受到老汉不止喊了一遍，他已经喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙哑了。

师：在洪水来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丢下我的村民不管。他站在桥边，沙哑地喊话——

师：咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想：我得控制局面，指挥他们逃生，于是，他沙哑地喊话——

师：是啊，咆哮的洪水不断地淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑地喊话——

师：老汉的喊话虽然是沙哑地，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地读读这段话——

小结：这声音喊了千百遍，声音沙哑也要坚持下去，在汹涌的洪水面前，他早已将自己的生死置之度外，老汉是一个始终把人民群众放在首位的人。

2.分析短句：

我们再来看这句话的语言，你发现什么特点？ 生：特别的短小，没有废话。

师：那如果老师将他改成“桥特别窄啊，别挤了，只要排成一队，才能保住性命，请党员同志自觉到后面去吧”这样好吗？ 生描述自己的理由

（预设二：为什么到最后才说老汉和小伙子的关系？）生：在前文设置悬念，让人读到最后会感到更加有趣。

师：老汉和小伙子的关系以及这个结局，大家有没有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我们把目光聚焦到老汉和小伙子对话的那一段。有感情的读一读。

师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？ 生交流。

师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。

（预设三：文章为什么那么多篇幅写洪水？）

1.同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。（配乐）

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

同学们，去掉老师读的部分，你们再试试？什么感觉？ 生：去掉这些环境描写，就不能体会当时的环境是多么恶劣了。生：去掉就感受不到故事情节的紧张了。

生：去掉以后，渲染不出老汉的形象是多么伟岸了。

是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，相机画出板书。

所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！

三、回到题目

这座桥，仅仅是一座桥吗？ 生命桥…… 你收获了什么？

小结：《桥》的构思巧妙，体现在行文布局的巧妙上，小说情节简单，但却跌宕起伏、一波三折。山洪暴发，人们惊慌失措，奔向木桥求生，面临桥毁人亡的关键时刻，“老汉”出现了！他沉着冷静，如一颗定心丸，给大家带来了生的希望！当有党员高喊“党员也是人”以示抗议，挑战“老汉”权威，“老汉”予以坚决回击。此刻更有党员企图“插队”，被老汉果断制止。接着。过桥时“老汉”和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走。出乎意料的是结尾，洪水退后，一个老太太来祭奠两人，一个是他的丈夫，一个是他的儿子。故事到此戛然而止，知道这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”与“插队党员”的关系。作者在不到700字的狭小空间里，竟能做到“尺水兴波”，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。

（第一次吼是因为他作为一个党支部书记，心中想到的是大家，群众高于党员；第二次吼是他作为一个父亲，在生死攸关之时，儿子的生命高于自己，引导学生联系下文，了解老汉和小伙子的关系）

这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）

预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 〃 〃

五、总结提升 1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。板书

当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他当洪水放肆地舔着人们的腰时，他可以走，但他当洪水爬过老汉的胸膛，他可以走，但他

第二篇：五年级语文下册教学设计-4.16《桥》人教新课标

《桥》教学设计

【课标内容】

2.4在阅读中体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。

3.2表达要有条理，语气、语调适当。珍视个人的独特感受，积累写作素材。【设计理念】

阅读是一种有一定目标、指向的活动，需要老师的指导。新的课程标准提出：在学习中，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。因此在阅读教学中要对学生的阅读给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。因此，教学中教师采用各种方式点拨、引导学生入情入境地朗读，让学生读出味，悟出情，体会课文的表达特色。教学过程中，巧用对比，抓关键词句，引导学生在比较中“品”，在对比中“说”，活化了文字，激活了思维，训练了语言。【教材分析】

小小说《桥》是小学语文人教版课本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳，果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

【学情分析】

语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用

【教学目标】

1.认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.积淀情感，学生在塑造的情境与氛围中有情朗读课文，得到语感的有效提升。

3.体会课文中的老汉无私无畏、舍己为人的高尚品质，理解题目所蕴含的深意。

【教学重点】

抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】

体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。

【教学方法】

小学语文尝试阅读教学法

【教学准备】

多媒体课件 【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣导课

1.播放歌曲《为了谁》。相信这首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么吗？ 2.是的，这首歌歌颂了许许多多平凡而又不平凡的人。今天我们要学的课文《桥》中也有着这样一个人，他连名字都没有留下，课文只是称他为

“老汉”。我们不知道他是谁，但是通过读课文，我们就能知道他为了谁？做了哪些事？请大家带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文.【设计意图】通过激情澎湃的歌声和富有感染力的谈话导入课题，激发了学生对课文的兴趣。

二、初读感知

出示自学提示：

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方还要多读几遍。

2.读过课文后，想一想，课文主要写了什么？ 3.用波浪线画出描写大雨和山洪的句子。

三、展示交流

1.个人展示台——我来说。2.个人展示台——我来读。

四、品读感悟

（一）走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描写洪水的重点句子: ◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

◆水,爬上了老汉的胸膛。

过渡：同学们找得都很准,但是，我们怎样读才能让他人感受到洪水的可怕呢?请大家反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。自由读后,选择一句你最能读好的读给大家听。

1.(相机引导)读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会,你肯定会读得更棒。

2.你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“狞笑”是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!师:多么可怕的洪水啊!从这五句话中,我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的。自由读。

师生共读:村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。

师:人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

（二）聚焦老汉,体会形象

1.同学们,现在的情景是洪水势不可当,村民们惊慌失措!在这危难时刻,有一个人出现了,谁? 2.让我们走近老汉,自由读读这两段话,在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描写老汉的重点句子: 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(生自由读这两段话，谈感悟，师适时点拨引导。)3.是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

（指名读，谈感悟，关注三个感叹号。）

4.老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这段话!【设计意图】本课的字里行间,有许多值得我们琢磨、品味的东西,引导同学们边读边思考,保证学生的个性化阅读,给予学生充分的自主阅读的时间与空间,让他们用自己的眼光看问题,老师也充分参与到学生的阅读中去,以朋友的身份与学生一起交流对话,既可以及时给学生提供帮助,又可以掌握学生的阅读动态。

（三）设置矛盾,体会形象

1.同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁? 2.请你们认真默读最后几个自然段,画出描写老汉与小伙子动作的词句。

3.请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?（引导学生围绕老汉的“揪”、“推”；小伙子“瞪”、“推”来谈自己的理解。）

4.似懂又非懂,令人费解,是吧?来，拿起笔，写一写老汉与儿子的内心独白。分组写，老师相信走进他们的内心，你在顷刻间会明白许多许多……

①父亲从队伍里揪出儿子，说：“儿子啊，——————————————。”

②儿子瞪了父亲一眼，说：“父亲啊，————————————————。”

③儿子推了父亲一把，说：“父亲啊，———————————————。”

④父亲推了儿子一把，说：“儿子啊，——————————————。”（生书写，然后交流。）

5.多好的父亲呀，听了你们的发言，相信你们更理解这位平凡而又伟大的父亲了。

【设计意图】此环节以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

（四）情感延续,铭记老汉精神

1.五天以后，洪水退了，村民们得救了，但老汉和儿子却永远离开了自己的亲人。请同学们一起读课文的最后四个自然段!(学生读。)2.此时我们每一个人的心中都充满了感动，现在请同学们沉下心来,用心思考,课文主要写老汉,课题却是桥,你是怎样理解的?（生谈自己的理解。）

【设计意图】此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

五、拓展练习

1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请把你最想说的话写下来。

（生书写然后交流。）

2.同学们，感人的故事在我们身边还有许多,请大家回到家里继续搜集感人的事迹。

3.老村支书,一位平民英雄,危难关头一瞬间的生死抉择,诠释了如山大爱,让我们再次饱含深情地来读这个课题:桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——桥。

【设计意图】阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程,通过老师深情的描述,让学生进一步深化对文题的理解。

板书设计

桥

（架起了一座生命之桥）

洪水 如魔

老汉 如山 备课反思：

《桥》是小学五年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威严和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。本文故事性强，情节感人。阅读课文，我一次又一次地被文中老共产党员的高尚品德所打动——他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学中，怎样使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶呢？基于此，设计教学思路时，我注重以“读”为主线，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情，引导学生自主感悟，感悟文本主旨。主要凸显以下几点：

首先，在自学的基础上，紧抓第一条线，围绕描写洪水和雨水的句子展开教学，让学生自划自悟。学生很容易找到“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然，这就为下一个环节的教学埋下了伏笔。

接着，第二条线，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里

揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

就这样，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生水到渠成地感悟到这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

第三篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

16、《桥》第二课时教学设计

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

二、教学重难点：

抓住课文重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会老汉的大山形象。

三、教学过程

（一）导入：

上节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？(当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。)老汉的事迹感动了每一个人，今天，让我们再次走进课文，去看看老汉到底是个怎样的人。

（二）走进洪水，感悟洪水可怕

让我们先去看看这是一场怎样可怕的洪水？自由大声地朗读课文，画出描写雨水和洪水的句子。

1、讨论交流：（课件出示句子）

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。⑥水，爬上了老汉的胸膛。

（1）用自己喜欢的方式反复读第①句话，你发现什么特点？

像泼。像倒。两个字一句话，给你怎样的感觉？（突出雨之大、雨之急，来势凶猛）

（2）“势不可当”是什么意思？这句话用了什么修辞手法？（比喻）（板书：洪水）

1（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是人在跳舞吗？（拟人）（板书：跳舞）

（4）狞笑是一种怎样的笑？（凶恶的笑）。（板书：狞笑）（是什么在逼近？（死亡）（拟人）

2、再次朗读带着自己的感受，有感情地朗读这些句子：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼贪婪自私。（板书：自私）

3、洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，人们需要什么？（需要桥来获取生命）（板书：木头桥）在场的每一个人都会有逃生的欲望。人们的反应是怎样？

（课件出示句子）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

过渡：这时东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座木头桥此时此刻成了人们逃生的生命桥。（板书：生命桥）

（三）品读句子，感悟老汉的大山形象

（课件出示老汉的图片。）面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉怎么做？（板书：老汉）你从哪些地方感受到老汉的品质？快速画出描写老汉神态、动作、语言的句子。（小组合作）

1、动作与神态

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（课件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）他的什么给人山一样的感觉？（沉着冷静，是人们心中的靠山。）

﹝2﹞面对着肆虐的洪水和乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。想象：此时此刻，他想用眼神告诉人们什么？（老汉就是要用这样的眼神，使大家镇定下来，从老汉的动作与神态描写中，体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。）（板书：镇定自如）

﹝3﹞如果你是当时逃生的人们，看到了老汉的神情，你又会怎样做?（会镇定，有秩序）

2、语言：

老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）﹝1﹞此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（老汉的喊话是沙哑的）

﹝2﹞哪一个标点引起了你们的注意？有什么作用？（感叹号！三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！）让我们铿锵有力地读读这段话！（齐读）

3、动作：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。（课件出示句子）

﹝1﹞找出动作描写的词。联系上下文想想老汉揪出的是谁？（课文最后三个自然段：是他儿子）但此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）

﹝2﹞这时在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲呀，谁能读读这句话？（指读、齐读）

过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时还看到了一个不徇私情、狠心的父亲。（板书：无私）

4、语言、动作；

﹝1﹞这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪里看出老汉爱他的儿子？小组讨论一下。

（课件出示句子：老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。）（老汉爱自己的儿子，从“推”字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己。）

﹝2﹞让我们来分角色读一读父子俩的对话。

﹝3﹞人有情，可是洪水无情，结果怎样？齐读21—23自然段（洪水吞没了一切）

﹝4﹞老汉似乎要喊什么，老汉会喊些什么？（展开想象）

﹝5﹞洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）

（四）小结

文章正是通过环境描写和对老汉的细节描写，让我们体会到了洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了他的精神、他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。（板书：爱）

四、作业

小练笔：当洪水过后，全村的老老少少都来祭奠老汉，假如你是其中一个被救的村民，面对这样的老支书，你有什么话对他说？请写下来。

五、板书设计

16、桥

爱

木头桥

生命桥

山洪

老汉

跳舞、狞笑

镇定如山

自私

无私

第四篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

《桥》教学设计

罗甜

教学目标：

1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：课件。教学过程:

一、直接揭题

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：

老汉

村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择

一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。

读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。2.学生汇报交流，着重指导以下句子： 预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

六、总结提升

1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

第五篇：五年级下册16.桥教学设计

16.桥

鹤峰县下坪乡留驾小学：王玉红

教材及作者简析：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读书写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文主要内容。

4、体会文章的思想感情。

5、感悟一位普通共产党员在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、舍己救人，把希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高精神。

教学重难点：

1、感悟一位老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己救人，英勇献身的崇高精神。

2、理解课文题目的深刻含义。课时安排：两课时 教具准备：

1、生字卡片。

2、课件。

3、一段洪灾的录像资料。

第一课时

一．导学

1、默写生字。

2、回顾课文主要写了什么内容？ 二．自学

1、朗读课文，自学生字、新词，理解词意。

2、想想课文主要讲了一件什么事？

3、再读课文，理清课文层次。三．展示

1、指名学生读下列词语。

咆哮

狂奔

狞笑

拥戴

清瘦

沙哑 呻吟

搀扶

祭奠

乱哄哄

势不可当

跌跌撞撞。我会正确书写

肆

祭

奠

豹

哮

搀 读通读顺课文。我能通过查字典和联系上下文理解词语

咆哮

狞笑

放肆

势不可当

跌跌撞撞

拥戴

祭奠

2、课文描写了一位老共产党员面对洪水，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，最后献出自己和儿子宝贵的生命的感人事迹。

3、通过刚才的学习给课文理清层次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村庄狂奔而来，人们慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支书果断指挥乡亲们告别了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支书和儿子壮烈牺牲。四．探究

课文为什么用“桥”做题目？

①为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。请同学们再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）

②赞美老支书用上“桥”字。

如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” 五．总结

水，一遍遍写水，让我们一次次看到人们的恐惧、人们的慌乱；场面的紧急，场面的危险。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？老汉！他的镇定、威严、沉着、临危不惧。

第二课时

一．导学

回顾上一节所讲内容，导入新课。二．自学

1、朗读课文1---6自然段，找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

②“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。

抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。

③“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 你们看洪水在狞笑。（指画面）四．探究

感悟老汉是一个什么样的人？

1、沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？

①“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。” ②“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？伟岸、高大、稳重

老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？镇定 读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！

2、无私无畏、不徇私情的老汉

① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子是谁？联系上下文来理解，小伙子是老汉的儿子。

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，他把儿子从队伍中揪了出来，把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私情、关心群众的老汉！

3、深爱孩子的伟大父亲。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这句话表明，老汉虽然严厉，但是在生死关头，他把生的希望留给了儿子，把死的危险留给了自己。

五．总结

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的

“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

板书设计：

桥―――――老支书 窄窄的木桥前

像一座山 开始发抖

冲上去揪出儿子 痛苦呻吟

用力推儿子上桥 轰地塌了

被洪水吞没了（不朽的生命桥）

教学反思：

1．本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。

2．本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。

3．本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。