五年级下册语文教案桥(19)_人教新课标-文档资料

第一篇：五年级下册语文教案桥(19)_人教新课标-文档资料

人教版小学语文五年级下册第四单元《16.桥》

教学设计

【教学目标】

1.通过正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中令人感动的地方，深刻感悟老汉的光辉形象。

2.通过品味语言，了解课文环境描写、巧设悬念等方面的表达特点。【教学重点】

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。通过环境的紧张，烘托老汉每一次举动的内涵。【教学难点】

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。【教学过程】

一、谈话导入

今天，老师将和大家一起以《桥》为例，来学习文章在刻画人物形象上的表达方法。

二、自学回顾

这篇文章主要描写了谁？讲了一个怎样的故事？

三、精读感悟

（一）感悟老汉的形象

1.学习建议：默读课文，用波浪线画出描写老汉的语句，并标一标共有几句。

2.自读描写老汉的句子，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？ 3.你是从文中的哪句话体会到的？（找到句子，联系上下文入情入境地读，体会老汉的形象。）

4.用这种方法再读读其它句子，你体会到了什么？ 5.再次梳理老汉的句子，你读出了一位怎样的老汉？

6.结合文字推想：假如你是老汉，你站在木桥前，你会想什么？ 7.朗读描写老汉的句子，读出自己的理解，自己的感受。8.归纳阅读方法：梳理文章内容、聚焦主要人物、体会人物形象

（二）环境衬托

1.学习建议：快速浏览课文，找出直接描写暴雨、洪水的句子，并用“——”画出来。选择一两处感情诵读、体悟。2.出示句子：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

3.学生朗读描写洪水的句子，你觉得洪水有什么变化？像什么？ 4.山洪、暴雨是什么描写？文章的主角是老汉，那作者为什么用这么多笔墨描写环境呢？

教师引导：这几句话是集中起来写的吗？中间穿插着写了谁？（点出烘托）

5.这篇文章共有618个字，那你有没有发现它的语言有什么特点呢？（简洁）作者为什么用了这么多短句呢？（与环境相适应）教师点出：这样篇幅短小的小说我们称为“小小说”。

（三）设置悬念

1.你在读第一遍的时候有什么疑问吗？

2.为什么作者最后才点出他们的关系呢？（教师直接点明：设置悬念）3.设置悬念有什么好处呢？

（四）理解“桥”的深刻含义

同学们，学完这课，你觉得这是一座什么桥？（生命桥）

四、总结

今天，我们接触了一篇新题材的文章，题目是桥，就内容来说她是一座生命桥，就表达来说他是架起我们认识小说的体裁桥，因为通过学习我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

五、拓展阅读

阅读《百年百篇经典微型小说》

第二篇：最新五年级下册语文教案桥(9)_人教新课标-word文档

16《桥》教学设计 【学习目标】

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2．利用等多种阅读方式正确、流利、有感情地朗读课文。

3．多种方法品味语言，深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

4．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

【教学重点】抓住文中令人感动的地方，反复朗读，品词析句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深刻含义。【教学设计】 教学过程：

一、谈话导入

1、我们学习过雄伟、坚固、美观的赵州桥，有感人至深的《跨越海峡的生命桥》，这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？ 这节课我们继续来学第16课《桥》

2、通过预习我们知道这是一座怎样的桥？ 出示： 窄窄的木桥 不结实的木桥

板书：又窄又不结实的木桥

3、可就是这座又窄又不结实的木桥，在怎样的情境下却成了人们逃生的唯一通道？（洪水来的时候）

4.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，请同学们自由朗读课文，找出描写洪水的句子，并写下你的感受，然后交流。◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。a从这句话中，你感受到了什么？（雨大而猛）

b再读这句话，你还有什么发现？（短短的四个字构成两句话）

c为什么独立成句呢？两个短句，只有四个字，却字字千钧，短促、有力，更突出了雨非同寻常地大，来势凶猛。指名读，评价，小组读。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。a从这句话中你又感受到了什么？（洪水非常凶猛）b理解“咆哮”（形容洪水奔腾轰鸣）“狂奔”（迅猛地奔跑）

“势不可当”（来势凶猛，不可阻挡）

c从这句中你发现了什么？（是一个比喻句）把山洪比作野马，突出了洪水的迅猛。指导读出洪水的凶猛。读后评价。）◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

a从这句话中你感受到了什么？（此时，洪水还在不断地上涨，灾情在不断地加重。）b你觉得是人在跳舞吗？（是死神在跳舞）c当时的情形怎样？（无比紧张，令人恐惧））◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。a理解狞笑就是凶恶的笑，b作者运用了拟人的写作手法）

2．师：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼，从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。3．出示

a从这里你又体会到了什么？人们惊慌失措，求生）

b同学们，如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会有什么样的后果？

c急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

d是的，现在的情形是这样的危机！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）e让我们走进老汉，自由读读这段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民看到了什么？ 出示

4： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。a拥戴是什么意思?

b老汉为什么受到村民们的拥戴呢、想象一下老支书

为村、为人民着想的事迹），这位老汉在村民们生死攸关之际作出了怎样的抉择呢？ 出示

5：请同学们认真读7-23自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读：想想你感受到了什么？然后在小组内交流。3

（五）品读句子，感悟老汉的形象 小组汇报： 出示

6：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

a在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山 b哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？

c是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。d我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这段话。2.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 出示 7：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” a好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。b在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）c老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！）小结：

a在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。从这句话中你感受到了什么？（老汉临危不乱、沉着镇定）b“党员排在后边”那谁排在前面？（群众）从这里看出老汉是个怎样的人？

看出他先人后己，老汉始终把群众的安危放在第一位。急着逃生的人们有没有听从他的指挥？文中是怎样写的？

“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”理解“竟”

从这里可以看出老汉在人们的心中就是一座靠山。（指导朗读，读出这种出乎意料）这时情况怎样？洪水已经到哪了？

“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” 出示

8：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。

a从这句话中你感受了什么？

b从哪几个字看出老汉很凶？（冲、揪、吼）

c从这句话中你还知道了什么？（小伙子是党员，是老汉的儿子）d此时情况是那样危急，站在队伍前面就有可能逃生，站在后面就有死的危险，老汉却从队伍里揪出了他的儿子，从这里看出老汉是个怎样的人？（不徇私情、关心群众）师：是啊，洪水越涨越高，情况是越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，他还把儿子从队伍中揪出来，他把生的希望留给群众，把死的危险留给自己和儿子。多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读这句话。分角色读、小组读。在危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲身骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出老汉爱他的儿子？ 出示

8：老汉吼道：

“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。a从这句话中你又感受到老汉是个怎样的人？（有父爱的人，爱自己的儿子）

b你从哪几个字看出老汉爱自己的儿子？（吼、推）

c他是在什么情况下把儿子推上木桥的？“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子推上木桥，把生的希望留给儿子，因为他深爱着自己的儿子。当儿子和群众的利益发生冲突时，他把儿子揪出来，把生的希望留给村民，他真是一个怎样的老汉？（舍己为人、不徇私情）

突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。（猜想老汉想喊什么？）是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞噬，世间哪个父母会不痛心疾首？ 师配乐激情朗读最后四个自然段。

同学们，洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子永远离开了自己的亲人。他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。假如你是获救的村民，你最想对老支书说点什么吗？

（老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥。

老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险 留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。

老支书，是你挽救了全村人们的生命，人们感激你。老支书，你虽然远离了我们，但是你的精神却永远记在我们心中。）

（六）再读课题，理解含义。

1、同学们，让我们再齐读课题。此时，你认为课题“桥”还仅仅是那座窄窄的桥吗？你认为是一座怎样的桥？

（这座桥是面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的威信和沉稳、果断的指挥，将村民们送上跨越死的生命桥，他把生的希望让

给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。）

（七）以诗结课，升华情感。

是啊，老汉是一座山，一座屹立不倒的山；他更是一座桥，一座党员和群众之间用血肉之躯架起的生命桥。同学们，让我们用这首句话来祭奠老汉的英灵吧！请大家怀着对老汉的那份崇敬大声地读。

师：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣的故事，记住这位了不起的像一座 山一样的老汉。

第三篇：五年级语文下册教学设计-4.16《桥》人教新课标

《桥》教学设计

【课标内容】

2.4在阅读中体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。

3.2表达要有条理，语气、语调适当。珍视个人的独特感受，积累写作素材。【设计理念】

阅读是一种有一定目标、指向的活动，需要老师的指导。新的课程标准提出：在学习中，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。因此在阅读教学中要对学生的阅读给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。因此，教学中教师采用各种方式点拨、引导学生入情入境地朗读，让学生读出味，悟出情，体会课文的表达特色。教学过程中，巧用对比，抓关键词句，引导学生在比较中“品”，在对比中“说”，活化了文字，激活了思维，训练了语言。【教材分析】

小小说《桥》是小学语文人教版课本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳，果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

【学情分析】

语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用

【教学目标】

1.认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.积淀情感，学生在塑造的情境与氛围中有情朗读课文，得到语感的有效提升。

3.体会课文中的老汉无私无畏、舍己为人的高尚品质，理解题目所蕴含的深意。

【教学重点】

抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】

体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。

【教学方法】

小学语文尝试阅读教学法

【教学准备】

多媒体课件 【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣导课

1.播放歌曲《为了谁》。相信这首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么吗？ 2.是的，这首歌歌颂了许许多多平凡而又不平凡的人。今天我们要学的课文《桥》中也有着这样一个人，他连名字都没有留下，课文只是称他为

“老汉”。我们不知道他是谁，但是通过读课文，我们就能知道他为了谁？做了哪些事？请大家带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文.【设计意图】通过激情澎湃的歌声和富有感染力的谈话导入课题，激发了学生对课文的兴趣。

二、初读感知

出示自学提示：

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方还要多读几遍。

2.读过课文后，想一想，课文主要写了什么？ 3.用波浪线画出描写大雨和山洪的句子。

三、展示交流

1.个人展示台——我来说。2.个人展示台——我来读。

四、品读感悟

（一）走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描写洪水的重点句子: ◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

◆水,爬上了老汉的胸膛。

过渡：同学们找得都很准,但是，我们怎样读才能让他人感受到洪水的可怕呢?请大家反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。自由读后,选择一句你最能读好的读给大家听。

1.(相机引导)读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会,你肯定会读得更棒。

2.你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“狞笑”是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!师:多么可怕的洪水啊!从这五句话中,我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的。自由读。

师生共读:村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。

师:人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

（二）聚焦老汉,体会形象

1.同学们,现在的情景是洪水势不可当,村民们惊慌失措!在这危难时刻,有一个人出现了,谁? 2.让我们走近老汉,自由读读这两段话,在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描写老汉的重点句子: 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(生自由读这两段话，谈感悟，师适时点拨引导。)3.是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

（指名读，谈感悟，关注三个感叹号。）

4.老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这段话!【设计意图】本课的字里行间,有许多值得我们琢磨、品味的东西,引导同学们边读边思考,保证学生的个性化阅读,给予学生充分的自主阅读的时间与空间,让他们用自己的眼光看问题,老师也充分参与到学生的阅读中去,以朋友的身份与学生一起交流对话,既可以及时给学生提供帮助,又可以掌握学生的阅读动态。

（三）设置矛盾,体会形象

1.同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁? 2.请你们认真默读最后几个自然段,画出描写老汉与小伙子动作的词句。

3.请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?（引导学生围绕老汉的“揪”、“推”；小伙子“瞪”、“推”来谈自己的理解。）

4.似懂又非懂,令人费解,是吧?来，拿起笔，写一写老汉与儿子的内心独白。分组写，老师相信走进他们的内心，你在顷刻间会明白许多许多……

①父亲从队伍里揪出儿子，说：“儿子啊，——————————————。”

②儿子瞪了父亲一眼，说：“父亲啊，————————————————。”

③儿子推了父亲一把，说：“父亲啊，———————————————。”

④父亲推了儿子一把，说：“儿子啊，——————————————。”（生书写，然后交流。）

5.多好的父亲呀，听了你们的发言，相信你们更理解这位平凡而又伟大的父亲了。

【设计意图】此环节以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

（四）情感延续,铭记老汉精神

1.五天以后，洪水退了，村民们得救了，但老汉和儿子却永远离开了自己的亲人。请同学们一起读课文的最后四个自然段!(学生读。)2.此时我们每一个人的心中都充满了感动，现在请同学们沉下心来,用心思考,课文主要写老汉,课题却是桥,你是怎样理解的?（生谈自己的理解。）

【设计意图】此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

五、拓展练习

1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请把你最想说的话写下来。

（生书写然后交流。）

2.同学们，感人的故事在我们身边还有许多,请大家回到家里继续搜集感人的事迹。

3.老村支书,一位平民英雄,危难关头一瞬间的生死抉择,诠释了如山大爱,让我们再次饱含深情地来读这个课题:桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——桥。

【设计意图】阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程,通过老师深情的描述,让学生进一步深化对文题的理解。

板书设计

桥

（架起了一座生命之桥）

洪水 如魔

老汉 如山 备课反思：

《桥》是小学五年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威严和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。本文故事性强，情节感人。阅读课文，我一次又一次地被文中老共产党员的高尚品德所打动——他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学中，怎样使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶呢？基于此，设计教学思路时，我注重以“读”为主线，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情，引导学生自主感悟，感悟文本主旨。主要凸显以下几点：

首先，在自学的基础上，紧抓第一条线，围绕描写洪水和雨水的句子展开教学，让学生自划自悟。学生很容易找到“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然，这就为下一个环节的教学埋下了伏笔。

接着，第二条线，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里

揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

就这样，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生水到渠成地感悟到这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

第四篇：五年级下册语文教案-将相和(10)_人教新课标

将相和

一、教学目标

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

二、教学重、难点

深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。教学过程

一、导入新课

师：同学们，两千多年前，我们的国家还没有统一，处在战国时期（出示战国形势图），七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。（板书课题）

二、检查预习

+

师：课前安排大家进行了预习，现在我们检查一下预习情况。

第 1 页 先来看一下题目：将是指

，相是指

，和的意思是。

生：将是廉颇，相是指蔺相如，和的意思是和好。

师：既然是和好说明以前他们俩的关系怎么样？

生：不和。

师：那么从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？

生：这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。

廉颇和蔺相如不和肯定有不和的原因，谁能快快速从文中找出说明他俩不和原因的句子。

生：在渑池之会上，蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高。

师：原来都是官职惹的祸，蔺相如官职比廉颇高了，廉颇很生气的说了一段话，是哪一段？

学生读这段话，教师出示这段话。

师：同学们思考一下，廉颇说这段话时，心里是什么滋味？

生A：生气，不服气。

生B：嫉妒。

师：从哪里可以看出来？

第 2 页 生：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

师：“能耐”是什么意思？

生：“能耐”就是“本事”的意思。

师：爬到我头上去了是指——。

生：“爬”是指由 上大夫升到上卿，从“爬”这个字也可以看出他对蔺相如的不满。

师：你能把这种不服气、不满的情绪读出来吗？

生读，师生共同点评。

师：廉颇说的对吗？

生：廉颇说的不对。

师 ：哪几个故事最能说明廉颇错了？

生：“完璧归赵”和“渑池之会”。

师：那么我们就先来学习第一个故事（出示自学提纲）。

生按提纲自学完璧归赵的故事，然后进行交流。

师：蔺相如是一个怎样的人？从哪里体现出来？

第 3 页 生：蔺相如是一个机智勇敢的人。从“蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说‘这块璧有点小毛病，让我指给你看。’”这句话可以看出来。（出示这句话）

师：蔺相如为什么说这句话？

生：他想把和氏璧要回来。

师：蔺相如为什么不把它抢回来？

生：抢的话有失礼节，也会受到秦王左右的阻拦。

师：老师觉得这句话中的“小”这个字有点多余，想把它去掉，同学们读一下，看看行不行？（教师演示）

生A：不行，如果有大毛病的话秦王也会看出来。

生B：如果有大毛病，这块璧也不会被称为无价之宝。

师： 那么 老师再把这个“小”加上，同学们读一读，比较一下，哪个更好？（教师演示）

生：学生读两句话，体会异同。

生总结：加上这个“小”字更能体现蔺相如的机智。

师：从哪里看出蔺相如的勇敢？

第 4 页 生：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（教师幻灯片出示）

师：这么好的璧撞坏了岂不可惜，蔺相如真的要撞吗？

生A：不会真的撞，真撞了就完不成使命了。

生B：蔺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。

师：看来蔺相如心中有底，说话就有了气势，哪一个词语能表现出蔺相如当时的心情？

生：“理直气壮”。

师：哪位同学能把蔺相如理直气壮的语气读出来？

指读这段话，然后学生齐读体会。

师：一个“撞”字进一步体现出蔺相如是一个怎样的人？

生：体现出蔺相如是一个机智勇敢的人。

师：从这里看出，蔺相如是仅靠一张嘴就保住赵国的宝贝吗？

生：不是，而是靠他的机智勇敢甚至是性命才保住了赵国的宝贝。

师：那么，廉颇的话对吗？

生：不对。

第 5 页 师：第二个故事又体现了蔺相如是一个怎样的人？

学生读课文思考，小组交流。

生A：蔺相如是一个机智勇敢，不畏强暴的人。

生B：我是从他逼秦王击缶看出来的。

师：蔺相如为什么逼秦王击缶？

生A：因为他认为秦王要赵王鼓瑟并记录下来是在侮辱赵王。

生B：因为他认为侮辱了赵王就是贬低了赵国的地位。

师：蔺相如的几次要求均遭到秦王拒绝，他又是怎样做的？

生A：蔺相如说：“你现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”

生B：一个“拼”字就表现出蔺相如的勇敢、不畏强暴。

师：可以说，蔺相如又一次用自己的性命捍卫了国家的尊严，我们再来看廉颇说的话，对吗？

生：错了。

师：他有没有认识到自己错了？

生：没有，而且还处处刁难蔺相如。

第 6 页 师：面对廉颇的刁难，蔺相如语重心长说了一段肺腑之言，谁来读一下。

学生读这段话，教师幻灯片出示。

师：蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。这句话对吗？在文中哪个地方可以体现？

生：对，在渑池之会后，秦王不敢拿赵王怎么样，就是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。

师：也就是说渑池之会也有廉颇的一份功劳，蔺相如认识到了将相和则国兴，将相不和则国亡的道理。谁能用语重心长的语气再来读一下这句话？

指名读，齐读体会语重心长的语气。

师：廉颇听了蔺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他认识到了自己的错误，于是他是怎样做的？

生：负荆请罪

师：发生了感人的一幕（出示负荆请罪的图片），不管是蔺相如的肺腑之言还是廉颇的负荆请罪都体现了他俩有怎样的共同品质？

生：都有一颗爱国之心。

师：从廉颇的负荆请罪中我们应学习他什么品质？

第 7 页 生：勇于认错，知错就改。

师：一个战功赫赫的大将军敢于脱下战袍负荆请罪，这是多么感人的一幕啊！让我们展开想象，穿越时空，回到当时，看当时的人是怎么说的？（出示拓展想象

1、如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些么？

2、这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？请你任意选择一个角色说一说。

3、这感人的一幕对你有什么启发？）

学生讨论交流，回答。

师：我们在学习生活中，都能像将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，就一定能把我国建设的更美好。

师：我们现在回过头来再看三个故事，如果再第一个故事中秦王能如愿以偿，会不会有第二个故事？

生：不会。

师：也就是说，渑池之会是完璧归赵的发展。如果渑池之会后蔺相如没有被封为上卿，位居廉颇之上，还会有第三个故事吗？

生：不会。

师：所以说：完璧归赵和渑池之会的结果又是负荆请罪的起因。

师：这节课大家表现的非常好，听得很认真，想必也有很多收获，我们来做一下达标练习。（下发达标练习题）

第 8 页 达标练习：

1、课文由（）、（）、（）三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果。其中（）是（）的发展。（）的结果又是（）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

2、说说你喜欢哪个人物，为什么？

师小结：这个故事已经发生两千多年了，但廉颇蔺相如的高大形象已经深深刻在我们心里，蔺相如今后的命运如何，赵国又是怎样灭亡的？课下请同学们阅读《史记·廉颇蔺相如列传》

来了解一下。

第 9 页

第五篇：(人教新课标)五年级语文下册 草原(一)

草原

一、给加点字选择正确的解释。

1.这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的．小诗。（）

①出人意料的 ②不常见的 ③惊异 2．听者总会露出会心的微笑。（）．①理解 ②能够 ③合在一起

二、在括号里填上合适的词语。1．告诉大家草原是这样的。（）的草原（）的羊群（）的蒙古包（）的主人 2．美丽的草原唱出来。

翠色（）（）襟（）带（）舞 热闹（）（）骏马（）（）

3．你能用这其中的一两个词语，写一句话赞美草原吗？

三、各就各位。按要求填空。万古长青 千山一碧 翠色欲流

1．这三个词语里都有一个表示绿色的字，它们分别是、、。2．填上正确的序号。

①范围大 ②形态美 ③时间长

“万古长青”表示绿的（）；“千山一碧”表示绿的（）；“翠色欲流” 表示绿的（）。

四、句子城堡。

1．指出下列句子运用的修辞方法。

（1）在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（）

（2）马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。（）

--1--

2．给下列各句填上恰当的关联词。

（1）（）唱的是什么，听者（）会露出灰心的微笑。（2）（）大家的语言不同，（）心可是一样。

五、理解下面的句子。

这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

（1）是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？

（2）“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

这句话的意思是：

六、读了这篇课文，你一定对生活在草原上的蒙古族有了不少了解吧，结合你已有的资料，完成填空。

住的是： 吃的是： 喝的是： 穿的是：

最喜欢的运动是：

《草原》参考答案：

一、② ②

二、1．辽阔 欢乐 美丽 好客

2．翠色欲流 襟飘带舞 热闹非凡 骏马奔腾 3．略

三、1．青碧翠

2．③ ① ②

四、1．拟人 比喻

--2--

2．不管„„ 都 虽然„„可是

五、小丘那么美，草原的一切都使人舒服，心旷神怡 美丽 美丽的草原

蒙古人和汉人之间有如此深的情谊怎忍分别，望着那一望无际的草原，说着说着，不知不觉太阳都有些斜了，要落山了。

六、略

--3--