武陵春说课稿 gedongmei 2

第一篇：武陵春说课稿 gedongmei 2

《武陵春》说课稿

大家好！我说课的题目是《武陵春》。《武陵春》选自人民教育出版社九年级上册第六单元第25课《词五首》。下面我就按照说教材、说学情、说教学目标、说教学理念、说教学设计五个方面进行说课。

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。

本单元以史传文学为主，所选文章大部分是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌。而这五首词从另个角度体现当时的各种社会状况和思想，和前四篇文章相辅相成，互为补充。

《武陵春》被安排在九年级上册第六单元，本单元属于史传文学。《武陵春》是诗词类文学作品，是具有鲜明的婉约词派风格的词作。《武陵春》是李清照晚年的一首作品。

《武陵春》是一首构思精巧，采用“扫处即生”写法的作品。《武陵春》是一首写“愁”的绝妙好辞。

二、学情分析

九年级学生已经学习了不少古典诗词，对古诗词的理解已经有了一定基础，再加上他们的思想正从幼稚向成熟阶段过渡，对表达爱恨情愁得文章颇感兴趣。特别是对类似的比较经典、简短的古诗词更是偏爱。兴趣是最好的老师，相信学生会喜欢这些典雅优美的诗词。

九年级学生对“词”这一体裁有了相当的认知。九年级学生对李清照有了初步的了解。

九年级学生对词中情景交融的写法有了一定程度的感知。九年级学生比较喜爱诗词类作品，尤其喜爱婉约派作品。

三、学习目标

美国教育学家布鲁姆说过：“科学的确定学习目标是教学的首要环节，有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”为了培养学生阅读和欣赏词的能力，理解词中蕴含的情感。我确定本节课的教学目标如下：（1）读准字音，读出韵律，熟读成诵。

（2）品读字句，研读赏析，掌握古典诗词的表现手法。（3）培养学生运用修辞，形象生动表现情感的能力。

诗词类作品的学习区别于其他文体。每一篇文章都可以分为：立意、内容、结构、语言四部分。而诗词类作品的学习应该首先抓住语言。为此我确定的学习目标为： 1)朗读：读准字音，读出韵律，熟读成诵。感受语言的文字美 2)赏读：品读其构思，研读其声情，感受语言的情感美 3)积累：“愁”情表达技巧；布局剪裁技巧。

教学重难点：

为了引导学生品味词的意境，感受词的情感，就把学习作品中用“夸张”“比喻”等修辞表达愁绪的方法，作为重点；以此为契机提高学生对古诗词的鉴赏能力则应该是本课的难点。重点：“愁”的表达 难点：布局剪裁技巧

四、我的教学理念：

1、根据诗歌教学的规律来设计教学。

2、以促使学生自主学习的理念来设计教学。

3、以情感教学法的理念来设计教学。

4、以余映潮老师的板块教学模式来设计教学。

1.我推崇余映潮老师的“板块式”课堂教学设计模式：形式简约，内容突出，层次分明。我采用这一模式作为我课堂教学设计的框架。

2.我服膺洪镇涛老师的“学习语言”的学说。学习语文的唯一抓手是“语言”。抓住了“语言”，也就抓住了学习语文的“纲”。所谓“纲举目张”是耶。我采用“学习语言”作为课堂上的“抓手”。

五、教学设计：

我的课堂教学设计概括为：一个核心，三个板块，四个环节。一个核心：以学习语言为核心；三个板块：朗读——赏读——积累；四个环节：导入——感悟——板书——反思。分为导入设计、板块设计、板书设计和设计后的反思几个方面。根据诗歌教学的规律和学生的特点以及遵循真语文的教育理念，设计教学过程如下。

（一）导入

有这样一个千古奇女子，她有满腹的才华与柔情，她有满腔的哀怨与感伤，但她也有做人杰鬼杰的壮志豪情。她温婉细腻的文字中总是透着一种摄人心魄的情愫。今天，就让我们去走进这位女子，走近李清照，走近她的《武陵春》。

我这样设计的意图是激趣和酝酿学生的情感，导入的最大目的是让学生迅速进入创设好的一个学习环境中，并且在情感上取的认同感。所以就直接用对李清照的评价来导入，不蔓不枝，直接进入诗词的典雅意境。

（出示一幅李清照肖像图）她出生在齐鲁大地上，却柔肠千绾，婉约的就像是江南的水；

她出生在一个钟鸣鼎食之家，却颠沛流离，凄苦的像一株飘飞的蓬草。她有一个琴瑟和谐的知己，却劳燕分飞，忧愁的像一朵经秋的黄花。

她，就是今天要和我们对话的南宋著名女词人——李清照。有人说，读一本书就是和一个人对话。那么我们今天就借助于一首《武陵春》词。走近李清照，听她给我们诉说些什么？

（二）内容设计

我根据余映潮老师的“主问题”说，设计了几个问题来带动整个课堂的节奏。第一个板块是：初读朗读——找愁

在这个板块中，我设计了两个活动：

1、听读

2、美读。这两个活动的重点是“读”，字音词义的识记，节奏停顿的把握，都通过一个“读”的方法来完成。教师指导朗读：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，享受有益的人生启示。其次，在阅读的基础上，我先用“能写真景物、真感情者为之有境界。”引导学生找出写景句“风住沉香花已尽”。接着我再用“昔人论诗词，有景语和情语之别，不知一切景语皆情语也。”提出一个问题：你从这句景语中读出了什么情感？引导学生用散文化语言描述这个画面。在学生讨论表述后老师可示例：恼人的风雨停歇了，枝头的花朵落尽了，只有沾花的尘土有自散发着微微的香气——春色终于了结了！让学生想象词人如何独守窗前，如何眼看着风雨催花，“零落成泥碾作尘”。在此基础上找准关键字词：愁。（板书：关键字词）接着追问：你从哪句话中看到了“愁”字？ “载不动许多愁”。此环节让学生对诗词整体感知，初步感悟诗词情感。让全班同学带着愁绪，齐读全词，学生思考：词人的愁体现在那些地方？

（问题设计：1.你能听出来她怀有一种怎样的心绪？2.她是触景生情呢？还是因情而观景？这样设计的意图是：学生能很快找到关键词：愁。而且引发学生思考：是环境触发了她的愁，还是一腔愁绪的她就是在春光明媚的日子里也没有丝毫的喜悦？从感知语言到感知作者的转换就完成了。）

第二个板块是赏读——析愁

在这个板块中首先让学生品读上阕，找出词人的愁绪到底体现在什么地方？ 由“欲语泪先流” “日晚倦梳头”引出“物是人非事事休”。

这时适时补充李清照生平背景。这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。曾经的神仙伴侣如今阴阳相隔。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”（板书：国破、家亡、物失、夫逝）借此告诉学生要想深入理解词人的内心情感，一定离不开“知人论世”。联系：《如梦令》早期作品的清丽活泼，与晚期的哀婉凄凉形成对比。学生齐读上阕后抛出问题引出下阕赏析：古代文人墨客往往都喜欢寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的时候是否也想过去寄情山水呢？

让学生凭借“闻说”“也拟”“只恐”感悟词人感情变化过程。此环节培养学生在反复吟咏、联想品味中提高欣赏诗歌能力，感受词人的强烈情感，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

（问题设计：1.作品从何时写起？2.改编：将自言自语式改为对话式；增加语气词。设计意图：了解作者构思之巧妙，感悟作者愁情之浓厚。还可以极大地调动学生的积极性，参与课堂，创新作品，感受语言之美。）第三个板块是品读积累——品愁

爱恨情愁原是抽象情意，看不见，摸不着，为增其可感性，词人通常采用夸张性的比喻。让学生列举熟知的有关“愁”的诗句。

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”（秦观《江城子》）

此环节引导学生用“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”和这些诗句比对，体会运用夸张式比喻来表达情感的方法。并仿写出自己的运用夸张式比喻的情感句。第四个板块是感悟——议愁 小论文：愁的情感表达

问君能有几多愁

——赏析《武陵春》的情感表达

这是作为作业留给学生课下查找资料展开联想像，写出自己对诗词情感表达的分析。此环节旨在训练学生提高阅读、欣赏诗词的能力，在主动积极的思维训练和情感体验活动中，加深理解和感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。

活动设计：专题活动（小课题）问君能有几多愁——赏析《武陵春》的情感表达 1.李清照的“愁”词比较；2.不同词人的“愁词”比较。3.总结写“愁”技巧。设计意图：通过专题活动，把知识系统化，通过积累，形成知识链。希望能达到余映潮老师提倡的语文课堂要追求最高效：课堂活动充分，学生积累丰富。板书设计

我的板书设计是以简笔画一艘舴艋舟为中心，舟中用红笔写上一个大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一个个貌似石头的方框，每一个方框内分别写上国破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，艺术化，起到画龙点眼的作用。

第二篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实的反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情，词人通过描摹动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。诗词教学的课堂实施，应培养学生阅读和欣赏诗词的能力，品味诗词的节奏美、语言美、意境美；理解诗词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品味，进而感受诗人抒发的强烈情感，提高欣赏能力。

二、教学目标

1.知识与能力：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词。

2.过程与方法：掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感态度与价值观：体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

三、教学重难点

重点：学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

难点：感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

各位同学大家早上好呀，今天老师在上课前给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。下面就让我们一起走进《武陵春·春晚》这首词吧。

（二）初读课文，整体感知

1、教师范读

2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，老师能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏呢？

3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）

4、每位同学都读得特别认真投入，下面呀我想请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？

“愁”（板书）

5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》

嗯，很棒，这组同学可以用齐读的方法加重愁的浓度；还可以借鉴音乐上双声部的唱法，实在是太棒了，同学们掌声鼓励一下他们好不好。当然充满智慧的同学们一定还有更好的方法展示，如果同学们感兴趣的话可以在课下来和老师继续交流探讨。

（三）精读课文，深入感悟

1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）

我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？大家前后桌讨论讨论，看看哪个小组说的最准确

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）

3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？

李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？

[风住尘香花已尽]

能描述一下这个景么？

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请这位同学试着朗读一下，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语

[学生朗读]

相似点在哪里？

绿肥红瘦=花已尽，雨疏风骤=风住

情感一样么？

讨论小结：

《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]

春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]

我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

齐读上阙

4、同学们已经能读出词人沉沉哀愁了，那我继续看下阙，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语

学生朗读并作答：闻说、也拟、只恐

闻说什么意思？——听说

听说什么？

听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错

这个消息对于李清照来说是好是坏？

好

此话怎讲？为什么是好消息呢？

可以去赏春，去散心

对，去散心，去排遣内心沉痛之愁，那么作者心动了么？

心动了

哪个词语可以看出来

也拟，也打算

用什么方式排遣忧愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？

舒适悠闲

作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？

没有

何处可见？

“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成小结:“

闻说”，给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟，传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。哪位同学可以来读前两句，最后一句大家一齐读。

5、奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表现愁绵绵不绝

[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”]

把愁比喻成春水，显现愁的绵长

[李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂

小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁]

我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量

[齐读]

（四）知人论世，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？

转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”

《孟子;万章下》）

学生讨论回答

教师补充总结：从词人人生经历来看，她曾享受过幸福、美满、富足、悠闲的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词，李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音，冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也！”

是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门，情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独

[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！

（五）抒写感受，迁移应用

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语

[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁]

再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受，老师先造两句，算是抛砖引玉

①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重

（六）课堂小结，拓展熏陶

学生写作，教师巡视，学生作品展示（花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！）

小结：非常好，这位同学的句子十分的切题，阴阳两岸的离愁正是李清照想要表达的思绪，同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，那么老师想给大家推荐一篇短文，这篇短文来表达李清照的情感在合适不过了，这篇短文叫做《春天的最后一树梨花》，或许这篇短文难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂，同学们读完这这篇文章之后下节课我们再来讨论讨论，看看哪位同学能够走进李清照这位才女的内心深处。同学们，下课！

第三篇：武陵春教案

《武 陵 春》教案

一、教学目标： 知识与能力目标：

1、掌握舴艨、载的读音。

2、能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。

4、学会运用诵读品词、对比、知人论世等方法赏析古典诗词。

过程与方法目标：

1、引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。

2、充分发挥学生主体想像在阅读时的作用。

3、鼓励学生从语言的角度品析词的意境。

情感态度与价值观：

1、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

2、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。

4、在感悟中使学生多一份情感的经历。

二、课时安排：1课时

三、教学步骤：

（一）、导入新课

初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学们一定已经猜出这枝女儿花的芳名是——李清照（学生回答）。

对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。

（二）、朗诵文本，体会情感

1、教师范读

2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏。

3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。（自由朗读）

4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？

“愁”（板书）

5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。（学生自由组合，朗读）抽取2-3组。

（三）、品味语言

1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）（板书：直接抒愁，）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重 的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？

[幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成 回忆，李清照能不泪湿衣襟，能不发出“物是人非事事休”的感叹么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？ [日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ [倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）

3、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？ [风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？ [风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语。[女生朗读] 问：相似点在哪里？

[绿肥红瘦]------[花已尽]，雨疏风骤-----[风住]，情感一样么？

讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快。但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁] 春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。[齐读上阙]

4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发 生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。男生朗读并作答：闻说---也拟---只恐 闻说什么意思？---——听说

听说什么？------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。

这个消息对于李清照来说是好是坏？---好

此话怎讲？为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心 小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。心动了么？----心动了。

哪个词语可以看出来：也拟，也打算 用什么方式排遣忧愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？------舒适悠闲。

作者在泛舟之前加上“也拟”，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。

小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，“也拟”传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望、欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。

请女生读前两句，最后一句齐读。

5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？

[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情，是抽象的东西，是无形无影，无声无息的。

而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”]

[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

[李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。

[齐读]

（四）、了解词人，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？

转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”-----《孟子•万章下》）

学生讨论回答

教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心，无人可诉，无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词。

李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子事也。”

是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁、家愁、离愁中又刻上了深重的一笔！

（五）、抒写感受

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]

再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！

学生写作，教师巡视

学生作品展示，教师点评

小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受

教师朗读《春天的最后一树梨花》

或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。

师生齐读

（六）、总结，布置作业

今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。

（七）、板书： 旷 世 孤 独

国 破 夫 亡

直 接 抒 愁 传 细节

触 景 生 摹

（八）、教学反思：

1、从关键语言入手，层层引导，能使学生更好地理解诗文内容，及作者的情感。

2、抓住细节品位诗的内容，更有利于深入把握作者情感。

3、从景物描写来体会人物情感，使学生认识到景物描写对表达人物情感的作用。

黄

云 2007年9月

第四篇：武陵春教案

武陵春教案

一、导入新课

1、歌曲导入

2、出示幻灯片，作者简介。

这首曲子的词作者就是宋代婉约派女词人李清照，今天我们就要走近这位才华横溢而有命运多舛的女子，一起走进她的《武陵春》，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。

二、自主学习，感知作者情感

1、教师范读。

同学们从老师的朗读声中和乐曲的旋律中，你认为这首词表达了主人公怎样的心情？ 愁

朗读讲究抑扬顿挫，和语速。那这忧愁的情感适合用---低缓。老师一人的朗读似乎有些落寞，老师邀请同学们跟着老师一起朗读。老师期待你的加入。来吧，站起来吧！加入我们！

2、学生跟读

从同学轻轻的读声中，老师已经能够感受到主人公那份悲愁了，让我一起想想你认为作者这样的忧愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，]

能直接解释问题的语句，我们一般选用顿挫的语调来读。顿挫的时候注意，词不可强硬分开。师范读，生跟读。

三、合作探究

1、愁原本是一种抽象的看不见的情感？很难用语言来表述出来，作者的这份悲愁我们却能深刻的感受到，你从那些词句感受到作者这份愁？(1)借景言愁

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香----春色终于了解了，如作者的人生一般，53岁的她，悲苦的如暮春的落花，春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝了，没有了生活的向往。

2、细节传愁

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者还用生活中的小细节来表达作者心中的哀愁，大家找出这样传愁的字词吗？代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：尽、倦、休。是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！（重点词要重读）但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感。

（3）以泪代愁

“欲语泪先流”-------欲说无语，百感交集，泪在语先，欲说无人，唯有借两行热泪倾泻心中无限的悲愁。将满腹的辛酸表现的异常细腻深刻、鲜明。

同学们分析的好透彻，让我一起想想，我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照也用欲语泪先流最直接最强烈地抒发了这种悲愁”现在让我们把所有悲愁凝集在眉头，用悲凉颤音读出作者内心的这份伤痛。（师范读，生跟读）（4）比喻抒愁

[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁]

小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。2，反复诵读，谈收获。

（1）读书百变其义自现。你来概括这首词的主题。（2）你是李清照的朋友你会对她说什么？我们既要为作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同时也要学会正确面对自己生活中的种种不如意。

三、拓展迁移

学生归纳学习方法（读文章知内容，敲语言体诗情，捉意象入情景）

1、读“花间派鼻祖”之称诗人温庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主题。

（2）文中主人公心情是如何变化的？从词中找出理论依据（梳洗罢（欣喜

满怀希望）--------（）------------（）

（3）赏析文中的意境美，语言美。2/比较《武陵春》、《望江南》两首词在内容、写法、和表达情感的异同 古诗词，不仅让我们领略了古典文化的魅力。五作业

第五篇：《武陵春》教案

《武陵春》 授课人：张静文

【教学目标】

1.知识与能力：了解李清照的生平经历，了解婉约词的特点。

2.过程与方法：在诵读中品味李清照的“愁”情，学会从词、句的角度鉴赏诗词。3.情感态度与价值观：丰富情感，陶冶情操，培养乐观向上、积极进取的精神。【导入】

今天老师给大家带来了一幅对联，上联是：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉，下联大家一起齐读：词苑千载，群芳竞秀，盛开一支女儿花。这幅对联写的是谁呢？（李清照）大家是从对联的那个关键词看出这幅对联写的是李清照呢？（女儿花）有没有哪位同学愿意根据昨天的预习来为大家简单地介绍一下这支女儿花呢？

今天就让我们一起跟随时间的脚步走进这支女儿花的内心情感世界，用心品味她独特的情思，一起学习她的《武陵春》。【诵其愁】

①请同学们自由地诵读这首词，读准字音，读出节奏。

请学生诵读，再请学生评价。落脚点：是否读出了感情？应该读出什么感情？（愁）②请同学们闭上眼睛，听老师来诵读，初步感知李清照的愁绪。（配乐）③我们全班齐诵，尝试着用我们的声音来传递李清照的愁情。（配乐）师评：大家已经渐渐地走进了李清照的内心世界，老师感受到了言语之中的那一丝愁情。【探其愁】

同学们在诵读时有没有发现有两句词，我们读得比较轻快、轻快？（闻说„„泛轻舟）这两句写了什么内容？（打算出游）其实李清照是一位极爱游山玩水的女子，我们在七年级上学期的时候学过她的一首关于出游的词作，同学们是否还有印象呢？（《如梦令》）

请同学们自由诵读这两首与出游有关的词，说说两首词在情感上有何不同？ 《如梦令》：娇若春桃的女儿花，欢乐、俏皮、无忧无虑 《武陵春》： “闻说”：听旁人说，自己已无觅美景而赏的冲动与闲情逸致

“也拟”：打算去赏残春之景，似乎心中有一丝悸动，然而曾经陪我赏景

的人已不在，我去了也不免是睹物思人呐！

“只恐”：心中的愁绪太多，为情愁，为家愁，为国事而愁。

“载不动”：这双溪的小舟又怎能载得动我的满腔愁绪呢？

总结：随着时光的变迁，世事沧桑的变化，李清照由一支无忧无虑、享受生活乐趣的娇俏女儿花变成了一位结着愁怨的姑娘，愁成了她的诗词中频繁出现的字眼，接下来，我们深入解析李清照的愁情世界。【解其愁】

请同学们小组之间诵读带有愁情的这两首词，然后小组合作交流，结合具体的字词来说说这两首词的愁情有何不同？（提示同学们从对比的角度进行思考）

例如：景的不同、事的不同、情的不同、时间的不同、房间陈设的不同等。《武陵春》的鉴赏要点： ①风住尘香花已尽：春天应是花红柳绿，草长莺飞，而在李清照的笔下却是狂风呼啸，落红满地，满眼尽是衰败之景，心中满是凄凉之情，眼前景物的不堪正是内心情感的不堪。花朵被风摧残不正印证着人被世事摧残么？心酸愁苦之意溢于言表。

尽：完尽的意思，在这里是指花朵已经被狂风全然摧残，暗指人被现实摧残，世事难料之下人的愁苦之情表现地淋漓尽致。②日晚倦梳头：“女为悦己者容”，那个让我为他梳妆打扮的男子已不在，我还有何梳妆的必要呢？表现出了李清照那份夫死之后对生活的无望和无奈，对生活的兴致全无。

倦：疲倦的意思，在这里不仅仅是身体的疲倦，更是心灵的倦怠，经过人世沧桑、国破家亡等多重打击的李清照已是身心俱疲，哪里还有梳洗打扮的兴致呢？哪里还有好好生活的欲望呢？

③物是人非事事休，欲语泪先流：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，眼前之景年年如此，可与我赏景之人却已不在身旁；眼前的自然之景年年如此，可国家的格局已全然不同。我想要诉说我心中的那份愁绪和痛苦，然而却无人诉说；心中的愁绪太多太纷乱，我也无从诉说，只能欲语泪先流。

事事休：指所有的事情在李清照的眼中都失去了意义和价值，她的眼中满是苍凉，满是凄楚。那份厚重的愁绪已经全然笼罩着她。

④闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟：用“闻说”、“也拟”、“只恐”三个词写出了李清照内心情感的变化，她听说双溪的春色尚好，打算泛着轻舟去赏春，亦是为了排遣内心的忧愁，然而却担心双溪的舴艋舟载不动内心这份厚重的愁绪。运用了心理上的变化诉说了那份厚重不可言说的愁绪。

⑤只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁：愁绪是一种情感，是看不着，摸不到的，然而作者为了让大家真切地感受到她厚重的愁绪，将这份虚的情感实化为舴艋舟载不动的实物，这里运用了（化虚为实）的手法。

《醉花阴》的的鉴赏要点：

①薄雾浓云愁永昼：景色的黯淡正是内心情感的黯淡，我手写我心。

永昼：整夜发愁，整夜思念。

②瑞脑销金兽：沉香袅袅飘散，闺房之内陈设还有贵妇之气，慵懒之味。

③佳节又重阳：重阳佳节之时，人们多与家人一起登高望远，而此时的李清照却是独自一人，思夫之情溢于言表。

④半夜凉初透：凉是指秋季凉意之凉，更是指丈夫不在身边的心灵之凉。

⑤东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖：此时的词人还有派遣闲愁的方式，还能享受生活中的美好，体味生活的趣味。

⑥莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦：与菊花相比，菊花本是纤瘦细长的状态，而思念成疾的李清照比菊花还瘦，这是一种怎样的相思。

配乐齐诵《武陵春》

总结：我相信同学们都已醉心于《武陵春》中的愁和美，的确，李清照《武陵春》中的愁的内涵是丰富的，正如我们前面所说的，她经历了北宋末期和南宋初期截然不同的生活，国破家亡夫丧使李清照由一个无忧无虑的贵妇人沦落为一个形影相吊的孤家寡人，而值得我们关注的是，身为一个弱女子的她却也能深感国家的重任，例如她在乌江边发出的豪迈宣言：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。她向我们展示了一个外柔内刚的女子不输于男子的胸襟与抱负，这样溢满着忧愤之情的难言之愁又怎不令人赞叹呢？我们可以说她是万古愁心的绝代女儿花。老师想用一副对联来结束今天的学习„„