美术教学中的综合性学习

第一篇：美术教学中的综合性学习

美术教学中的综合性学习

【摘要】在美术教学中推行新教育理念，开展美术学科的综合性学习，倡导美术学科与其他学科的联系，促进美术学科与生活的联系以及与社会的联系，把学生作为教学的主体，培养学生自主学习的能力，并充分利用各种教育资源，给学生的自主学习提供舞台，使学生不断实现自我，发展自我。

【关键词】美术教学 综合性学习

在新课程深入实施的背景下，学科教学中的综合性学习活动显得更加重要和突出。综合性学习中所体现的自主、合作、探究的学习方式，源于新课程“以学生为本”、“以学生的发展为本”的教育理念，把教学过程变成一个在教师引导下，学生积极摸索、主动发展的过程。基于这种认识，我在美术教学中以培养学生主动学习的能力为目标，开展美术的综合性学习，促进美术学科与其他学科的联系、与生活的联系、与社会的联系，努力为学生构建开放的学习形式，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用艺术的语言去表达，取得了一定的成效。

一、开展学科合作，促进学生想象力的提高

实现学科合作，使美术课程与其他学科沟通，是美术综合性学习的主要形式之一。文学、音乐和绘画是艺术的不同形式。苏东坡有言：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。”这一对王维诗画作品的评价从侧面说明了诗与画的关系，也说明了文学与绘画艺术的关系。

1.与语文学科的联系

语文学科所选的文学作品对于提高学生的艺术素养有很大的作用。如果在美术教学中注意与语文学科的沟通，不仅可以提高学生的观察能力和鉴赏评价能力，而且能够有效地提升学生的想象能力和构图立意的能力。

如在课堂讨论“如何仔细地观察，把握事物的特征”时，我让学生用5分钟时间作准备，然后发言。有的同学提到了“达·芬奇画蛋”的故事，有的同学讲到了沈括《牡丹图》一文中的正午牡丹和猫眼的特点以及苏轼所写的《斗牛图》中两牛相斗时牛尾的特点，这些都是他们曾经学过的语文课文，借以从正反两个方面说明如何仔细观察，把握事物的特征，十分透彻而有力。

2.与音乐学科的关系

美术和音乐的关系也是十分密切的。“长亭外，古道边，芳草碧连天”，这是一幅让人浮想联翩的油画！《弗拉基米尔大道》、《风中的橡树》，那是画吧？但它更是生活的交响乐！一个懂得音乐的画家，才有可能画出《祈祷》那样有声的画来；一个具有文学素养的画家，才有可能画出《生命的历程》那样意蕴深刻的作品来。

跨学科的合作，对于培养学生举一反

三、触类旁通的悟性是至关重要的；学科之间的沟通，还可以帮助学生学好其他学科。例如，《历史与社会》学科的教材中不仅有对历史上杰出的艺术家的评述，还有对很多艺术杰作的鉴赏性文字。如果学生缺少这个方面的知识，就会影响对教材的理解；如果学生对教材的理解有一定的深度，就会促进他们艺术鉴赏能力的提高。新教材在编排的时候比较重视学科之间的联系。我们要认清这些联系，既使其他学科的一些内容和技能更好地为美术学科服务，也使学生通过美术学科的学习，更好地学习其他学科。

二、密切联系生活实际，提高学生自主学习的积极性

《美术课程标准》指出：“美术课程能让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。”而根据学生年龄特点的写生教学不失为发展感知能力，培养形象思维的一种有效途径。通过观察，不但可以克服概念化的表现，而且可以丰富儿童的情感，为思维提供丰富的营养。在一次花草写生课上，教师带学生去草地，让学生摸摸泥土和花草，并任由他们躺在草地上感受草地的柔软、清香，然后请大家谈谈草地的作用，让他们识别花草的名称、观察它们的形状，最后用带着自己感悟的新视角画出草与花的形状，再涂上颜色。在这样一次教学活动中，学生通过自己的观察，获得了非常直观的认知，既产生了浓郁的兴趣和形象的联想，又获得了丰富的情感体验，所表现事物也更具特征，更加生动。

在一堂生动的色彩课上，老师先让学生剪出各种几何图形，然后涂上自己喜爱的色彩，再把这些色块吊起来，让他们体验风动艺术。学生们做得十分投入，看得喜气洋洋。由此我想到了美的力量，就让学生用金属、玻璃、磁片或其他材料做个风铃，挂在庭院、阳台或窗口，享受清风带来的喜悦，体味生活的情趣。以风铃作写生的材料，带着对生活的感悟，自有别样的兴趣。引导学生在家中种几株茉莉，养一盆海棠，植一丛杜鹃，欣赏花的色彩、感受花的馨香；一小盆美丽的花儿，放在书案、讲台、窗口，既点缀了生活，又丰富了美术的内涵。在一双能够发现美、欣赏美的眼里，都市的建筑、田野的竹丛、地上小溪的蜿蜒流动、空中天光云影的变幻都是构成生活的形状和色彩；对于一对善于觉察美、感受美的的耳朵，列车行驶的节奏、轮船离港的汽笛、柳梢黄鹂的啁啾、空中鸽哨的韵律，无不是生活的音符与欢歌！

经过一段时间的熏陶和酝酿后要求学生画一幅理想化的居室。有的学生把自己的房间画成了芝兰之室；有的学生把自己的住宅画在了青山之下、碧水之畔；还有的学生画了个有机器人作保姆的世外桃源……学生对美的领会，对生活的热爱无不投射在他们的作品之中。

美术学科与校园生活的联系，促进了校本课程的开发，丰富了学生的学习生活。每一所学校都可以根据自身的条件与特点开发有特色的美术课程，我们学校的特色是“亲情教育”，我们围绕亲情开展了一系列的美术教育活动，如设计校园雕塑和标志，制作母亲节、教师节的贺卡，为举办“亲情”手抄报比赛和以“亲情”为主题的文艺活动进行海报和舞台设计，举办以“亲情”为主题的书画展等。这一系列活动为学生提供了自我表现、自我实现的机会。学生大多喜欢看电视，有目的地看电视也是课堂学习的一种延伸。

中央二台的“鉴宝”节目是一个艺术的殿堂，节目时间在17∶30，那是晚餐前比较空闲的半个小时，听听持宝人的讲述，看看观众的估价，聆听专家的鉴赏，真是大开眼界。看的学生多了还会成为同学们经常谈论的一个话题；谈论得多了，又使看这一节目的学生人数不断增加。

美术学科和生活的联系，为学生思想的野马提供了驰骋的疆域，有效地激发了他们学习美术的兴趣，促进了想象力、表现力和创造力的发展，极大地提高了他们自主学习的积极性。

三、充分利用校外资源，拓展学生的学习空间

综合性学习是现代教育思想的精髓，充分利用校外课程资源，促进美术学科与社会的联系，也是中小学美术教学的改革方向。

校外课程资源主要包括公共文化设施、当地文物资源以及自然环境资源、艺术家的工作室等。随着我国文化事业的发展，各地建立了众多的美术馆、图书馆、博物馆等公共文化设施，这些文化设施中拥有大量美术名作、文物、美术文献资料，还提供美术讲座等多种艺术活动，为中小学美术教学活动的开展提供了丰富的课程资源，中小学可以与美术馆、博物馆、青少年宫等携手，开展多种形式的美术教学活动。各地的公共雕塑、建筑以及自然景观等都是美术课程的资源，为我们结合当地实际设计教学活动提供了条件。有时还可以参观艺术家的工作室，或者把艺术家请到学校与学生交流。另外，信息化进程的飞速发展为美术学科提供了大量资源，鼓励学生充分利用媒体、网络，获取最新的美术或与美术有关的信息，这些都是值得开发和利用的美术课程资源，都是促进美术学科与社会联系的重要方面。

我所在学校地处市区，市图书馆、博物馆、兴王府等公共文化设施就在附近，这为美术课开展形式多样的活动提供了有利的条件。早在有关部门准备建设市体育馆的时候，我就让学生在网络上查找有关资料，把自己心目中的体育馆画在纸上。等到体育馆初步建成时又带领他们实地参观，把现实中的体育馆与自己的设想进行比较，收益良多。

美术学科与社会的联系为学习提供了一个广阔的背景，使美术学习无处不在，无时不有，也使自主、合作、探究的特点更加突出。

在开展美术学科综合性学习的过程中，我在设计课程时，从过去的以美术学科为设计中心转变为以学生发展为中心，有效地提高了学生自主学习的能力，通过生动的教学活动，使学习成为一个丰富多彩、鲜活充实的过程，让学生获得永久的动力，进而发展艺术能力，提高学生的人文素养，促进学生综合能力的形成。或许学生成不了吴道子、毕加索，但他们中肯定会涌现出不少优秀的人物；或许学生不是都很出色，但他们对美的追求、对生活的热爱，定会使他们的一生积极向上，情趣无限。

第二篇：初中语文教学中的综合性学习

初中语文教学中的综合性学习

摘要：随着社会的进步发展，对专业人才的要求也在不断提高。为了满足社会需求，各个学校也在积极进行创新改革，培养高素质的专业人才。在应试教育背景下，许多教师忽视学生综合素养的提升，“综合性学习”教学内容的出现，有效提高学生的学习效率，打破传统教学模式，加强对人才的素质培养。本文针对初中语文教学中的“综合性学习”的概念和现状进行分析，提出开发与利用策略。

关键词：初中语文；“综合性学习”；开发利用；教学模式

在新课程体制改革背景下，人教版初中语文教材首先出现了“综合性学习”单元知识，对初中语文教学的进步发展起到很大积极影响，逐渐成为语文教学的重点内容。通过设置“综合性学习”单元知识，可以有效提高学生对语文知识学习效率。为学生的自主学习积极创设情境，给学生提供展示能力的机会和空间，从而提高学生的语文成绩。同时，学生不仅可以从不同角度学习语文知识，还可以在学习过程中，使学习目标和学习内容变为“综合性”，促进学生的全面发展。

一、初中语文教学中“综合性学习”的概念

语文学科是义务教育阶段的重要组成部分，“综合性学习”包括对文字的认识和书写、对文章的阅读、写作以及口语表达能力培养等。“综合性学习”是指教师在教学过程中，要对学生进行积极合理引导，使学生在学习过程中，可以合理拓展学习内容，为其他学科的学习进步打下良好基础。不仅可以培养学生的创新实践能力，还可以提高学生的综合素质。“综合性学习”主要是学生自主学习、探究实践的学习过程，将知识学习与能力培养进行有机结合，为“综合性学习”创造良好氛围，实现语文知识的综合运用。

二、初中语文教学中“综合性学习”的现状

目前来看，我国初中语文教学中“综合性学习”的开展过程中，还存在一定问题。第一，初中语文“综合性学习”主旨是教师要积极引导学生利用已经掌握的知识进行自主?W习，通过自主寻找问题，勇敢提出疑问，通过自主思考或小组讨论探究等方式解决问题。大部分学生在学习过程中，不能根据提出的问题积极搜寻学习资源，从而难以解决问题。第二，教师在教学过程中，不能积极为学生推荐课外读物，不能引导学生进行课外阅读知识的延伸，很难为学生的“综合性学习”提供相关课外知识基础。第三，学生缺少对语文知识的学习积极性，缺乏坚持的毅力和信心，从而影响学生自身综合文化素质的形成。

三、初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用策略

在新课程改革当中重点强调了初中语文教学中的综合性学习，显然这是语文课程未来的发展方向。但是当前语文教学综合性学习的实施工作进展非常缓慢，主要是因为相关的研究并不成熟，也缺乏系统完善的实施标准。以初中语文教材中的综合性学习为主要研究对象，重点分析初中语文综合性学习的实施细则，希望能够对初中语文综合性学习的具体实施工作起到一定的参考和借鉴作用。

（一）明确“综合性学习”的重要性

首先，教师要明确“综合性学习”的重要性，加强对其认识和理解，引导学生了解“综合性学习”的特殊性，以及对日后学习和生活的重要影响。不仅可以有效提升学生的听、说、读、写能力，为日后学习其他知识打下良好基础，还可以使学生感受到语文知识“综合性学习”的优势。只有明确“综合性学习”的重要性，才能对语文学习资源进行更好的开发利用，从而保证课堂教学质量和效果。

（二）充分利用教学资源

课本教材是学生学习的理论基础，在教学过程中，教师要充分利用课本教材知识资源。对课本教材上的知识进行深层发掘，明确教学目标、教学方式和教学内容，提高学生的认知水平，促进学生的综合发展，满足社会发展对人才的多方面需求。同时，还要充分利用学校图书馆、家庭教育，自然社会等方面教学资源，充实学生的知识世界。比如，在教学过程中，积极组织学生进行户外体验，感受大自然的美好。也可以通过日常生活现象，完成教学活动，激发学生学习兴趣的同时，提高学生的综合素质，实现“综合性学习”的根本价值。

例如，在学习人教版语文八年级上册《背影》时，此文采取倒叙方式，记叙八年前自己和父亲在浦口火车站分别的情境，文章抓住人物形象的特征“背影”命题立意，讴歌了父子之爱这一中华传统美德。教师要引导学生整体感知课本内容，掌握作者的情感变化，体会朴实语言中包含的深情。教师在指导讲解后，可以引导学生对图书馆图书资源进行充分利用搜集朱自清的其他代表作品，比如《荷塘月色》《绿》《踪迹》等，利用课堂教学时间，为学生创造表达自己想法的机会和空间，营造良好课堂氛围。

（三）为学生创造表现的机会和空间

教师要严格按照新课程标准对学生提出一定要求，从而保证“综合性学习”的运用效果。首先，教师要明确学生在教育教学工作中的主体地位，充分发挥自身在学生“综合性学习”过程中的引导作用，培养学生的自主学习能力。由于大部分初中学生具有表现自己的欲望，教师要积极为其创造机会和空间，展开个人或者小组形式的教学活动。与此同时，教师还要合理制定相关激励制度，对在“综合性学习”过程中表现出色的学生及时给予表扬奖励，不仅可以增强学生的自信心，还可以带动其他学生的学习热情。

例如，在学习人教版语文八年级上册《中国石拱桥》时，教师可以引导学生对中国石拱桥的悠久历史和杰出成就等相关知识进行搜集掌握，举出我国特色中国石拱桥的例子，以个人或者小组进行思考讨论，充分利用课堂时间，使学生表达出对中国石拱桥的看法。引导学生把握中国石拱桥的主要特征，通过以赵州桥、卢沟桥为例子重点说明中国石拱桥的主要特点，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。教师要积极归纳总结学生的发言，对表现出色的学生积极进行鼓励表扬，针对存在的问题及时进行改正，提高教学效率的同时，肯定“综合性学习”对学生的积极影响。

四、结语

总而言之，初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用具有重要地位，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的听、说、读、写的综合语文素养，还可以为其他学科的知识学习打下坚实基础。在教学过程中，教师要为学生的“综合性学习”创造良好氛围，发挥“综合性学习”的最大优势，从而提高学生的语文学习成绩，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]周传华.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（25）：238.[2]邱孝勇.初中语文综合性学习活动教学资源的开发与利用[J].散文百家（旬刊），2015（9）：103.作者简介：

蒲军明，四川省南充市，南充市一立初级中学。

第三篇：高中美术鉴赏课中的综合性学习

高中美术鉴赏课中的综合性学习

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，美术课程也毫无例外地具有这个特征，它要求教师在教学和学生在学习过程中能打破严格的学科桎梏。

在美术鉴赏课的传统教学中存在着片面追求知识和技能，割裂了美术学习与生活的关系，割裂了美术学科与其他学科之间密切联系，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了学生美术审美素养的提高，这是传统教学的弊端。现代社会媒体非常发达，学生可以很轻松地从各种媒介上获得所需的知识，这为学科的融合提供了物质前提；美术课程的要求也在从以往的专业化走向生活化，美术不再是一个纯粹的专业学科，而是人们生活中的一种需要，美术开始走下神坛，走进生活。学生获得各种知识的途径呈现多元化，现在的教师不再像以前一样是学生获得知识的最重要的来源，教师的角色开始从单纯的知识传授者向学生学习的合作者、参与者、引领者转换。这为美术鉴赏课和其他学科融合提出了要求。

美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中“欣赏˙评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。它是学生运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。它是比美术欣赏更为成熟、更为理性、更为内化的一种审美过程。美术鉴赏的这一课程特点要求教师必须能掌握超出单纯美术范畴的知识，也要求学生在学习时要联系其他学科。

首先，要求美术鉴赏课能实现学习内容的综合，譬如在讲授《西方文艺复兴美术》时，教师除了让学生了解文艺复兴时期美术的特点，还要让学生了解文艺复兴产生的背景，只有了解文艺复兴产生的背景，才能更深刻地掌握文艺复兴美术的艺术特点，才能深刻地了解文艺复兴是如何唤醒人性以及对后世的影响，才能深刻地了解为何说文艺复兴是西方文化的一个转折点。在讲解这一时期的作品时，不能就画论画，需要找出它们的联系点，比如学生比较熟悉达芬奇的《蒙娜丽莎》，也能说上几点，但是如果向学生介绍文艺复兴早期乔托的《逃往埃及》时，画面上青涩的造型使学生很难接受，这是教师除了需要从美术绘画技法上讲解，更要从两者之间的共性来讲解，比如构图、透视和人物的刻画。这要求课程将融合了历史、宗教文化等知识，如果只是从美术领域讲，学生对这一时期的美术的认识还是仅仅停留在浅显的形式欣赏层面。

再如，在讲授《中国青铜艺术》时，除了让学生了解中国青铜器的造型特点，还要让学生了解中国的青铜文化。“艺术属于社会意识形态，是对现实社会生活的审美反映。以审美方式反映社会现实社会。艺术必须塑造美的形象，传递美感。”如果教师在讲解本节内容时，只停留在青铜器本身，学生是无法了解青铜器在中国文化中的地位的，这种审美还是停留在形式方面，无法提升学生较高层次的审美素养。所以，在讲解时，着眼点要开阔。在授课时，可以从一些典故或者成语作为开篇，比如“楚王问鼎”、“一言九鼎”、“加官进爵”、“钟鸣鼎食”……通过这些学生耳熟能详典故或者成语，让学生初步感知青铜的“礼”文化，然后通过赏析各种形式和各个时期的代表器型将学生的初步感

知深化，把对青铜文化的理性认识和感性审美结合起来。在本节中融入历史、文学、礼乐等“国学”常识，那么，这节课的深度将超过了美术本身，学生从中获得的审美也会是持久而深远的。

其次，要求美术鉴赏课能有学习环境的综合。一堂课只有短短的45分钟，是无法涵盖的所讲的内容的，学生也很难消化。所以需要学生在课余能有一定量的自主学习。现在网络发达，社会上各种文化机构也比较齐全，学生可以很方便的从网络或者其他环境中获得很多知识，但是，从网络上或其他环境中获得的知识相对而言比较零散，知识点之间没有多少联系，是一种快餐式的知识结构，所以，还需要在课堂上，通过教师引领，进行师生和同学之间的探究，对各种知识进行整合，才能让这些知识成为提升学生审美能力的重要支柱。所以，美术鉴赏课不能只停留在课堂上，需要有其他学习环境的参与。

第三，要求美术鉴赏的学习方法能体现综合性。信息时代，人们接受各种信息的途径呈现多元化，学生的学习方法也注定好是多样化的。美术鉴赏课的学习方法主要由讲、谈、看、写等部分组成。学生通过自主探究、师生互动或者在教师的辅导之下不断提升自身的美术素养。传统的美术鉴赏课由教师作为唯一主体，学生是受体，师生通过知识的灌输来达到教与学的目的，这种学习方法机械粗暴，作为被动的学生在收获知识的同时很难将其内化。所以，采用适应学生以及课程特点、学习的展开过程的学习方法是十分重要的。

第四，学习评价也要体现出综合性。这种评价方式体现的是阶段性和持续性的，即学到了什么和怎么学的（是呈现加法的评价），而不是学的结果怎么样（是呈现减法的评价）。传统的评价是一种被限定好的终点式评价，带有机械性、强制性和功利性，是无机化的评价，学生在这种评价体系中始终处于被动位置；而综合性的评价实际在学生开始学习时就已经进行了，带有明显生成性、激趣性和鼓励性，是有机化的评价。它除了对学生学习的成果进行评价，还注重对学生的学习过程进行评价。同时，在对学生学习过程进行评价时，还根据不同受体之间的区别进行有针对性的评价，评价的内容除了有学习能力，还包括了学习态度、情感和价值观。

美术鉴赏课是一门综合性学科，它涵盖了人们生活的各个方面，涉及到经济、政治、文化、甚至军事等各个领域，里面渗透了各门学科的知识。教师要在综合性学习中要发挥自己的应有价值，让学生在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，教师就必须改变授课形式。摒弃已往严重桎梏学生主体性发挥的知识传达、机械灌输的教学模式。美术鉴赏课的综合性学习要依据学生的兴趣和所具备的知识、能力基础，选取有价值的人文问题、自然科学问题等，引导学生去探究。在美术鉴赏课综合性学习中，教师要改变以知识获得为目标的单一教授方式，而要转变到以提升学生综合鉴赏能力为核心的指导方式，“促使学生去想去做，有欲望地学习”为指导目标。

通过美术鉴赏课综合性学习，教师引导学生学会发现问题、学会自己思维、学会归纳总结，让学生从局限于感知、想象、情感体验等感性认识方面欣赏层次提升到能运用视觉感知以及其他器官的综合作用、生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，并理解美术作品与美术现象的鉴赏层次。即从感性认识上升到理性的一种比较深刻的认识。

第四篇：浅谈综合性学习教学

浅谈综合性学习教学

综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师的手把手地教，是一种基于“成品”——精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。

而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。在综合性学习活动中，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。语文交际场教学理论认为，教师与学生在语文综合性学习中，均为语文交际者，他们在对资料的占有、收集以及分享成果方面所承担的工作和享有的权利是平等的，没有高低贵贱之分，更无权威与平庸之别。不干涉是教师指导学生综合性学习的一条基本原则，对学生综合性学习的指导，教师要做一个积极的旁观者，为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要做一个热情的支持者，要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要做一个朋友般的监督者，监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“首席朋友”的身份去帮助学生，关心学生，鞭策学生。

所以，综合性学习活动中的教不是有形的教，而是无形的教，更多地体现为一种旁敲侧击式的引；学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于习，在习中学。教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。

第五篇：在语文教学中如何实施综合性学习

在语文教学中如何实施综合性学习

曹本法

句容市春城中学，江苏 句容 212400 语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。

一、充分开发资源，拓展综合性学习的领域

《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，也就是说，综合性学习内容不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，其学习资源无处不在。

1、教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计的。如“编手抄报”、“初中生错别字调查”、“神话”、“青春期的困惑”、“我观学业负担”、“关注‘下岗’职工”、“每周话题评论”、“桥之旅”等。

2、读者俱乐部资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。根据新课标要求，我规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评等），至少每五页有旁批、圈点、点评。还组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论会，也有演讲会等形式，另外，班上有的学生自费订阅《中学语文教学与研究（读写天地）》、《作文报》、《故事会》、《语文报》、《初中生阅读》、1 《演讲与口才》等多种报刊杂志，这样，既提高了学生语文素养，又开阔了学生视野，收到了极好效果。

3、地方资源。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活，如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动，我组织学生到句容著名的旅游景点茅山进行了“秋游”。秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵比赛，摄影比赛，现场写下了所观察到的景物„„这样的主题活动学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

二、开展多样的活动，让学生在活动中提高语文素养

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。

语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但我认为并不是一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才能真正提高学生的语文能力！课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满趣味地学。以下是我在教学中常用的几种方法：

1、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。

2、表演型 初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不 2 仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。

3、辩论型 中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。

4、游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。

总之，综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。