第一章 幼儿心理学绪论教案

第一篇：第一章 幼儿心理学绪论教案

第一章 绪论

教学目标

知识与技能：明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。

过程与方法：掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法 情感态度与价值观：理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。教学重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。教学难点：幼儿教育心理学的作用。教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程

第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务

一、什么是幼儿 幼儿一般指的是3—

6、7岁的儿童

二、什么是教育

广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。Eg：①你父亲教你怎样做人。

②看了这场电影对你有什么意义。

狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人 教育 人 成人 人

（教师）（学生）（符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使他懂得有尊严的人）

（家长）（子女）

三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等

1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育

2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育

3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师 主导 幼儿 反馈 教师

四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）

1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。

2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）

3、心理现象包括的内容

心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）②情感过程③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）

4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）

普通心理学：感觉心理学 知觉心理学

记忆 思维 言语 情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等

发展心理学：

1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学

2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学⑤老年心理学 等等

应用心理学：①教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧军事，商业心理学 等等

五、什么是幼儿教育心理学

1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。

2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——

6、7岁）心理的形成规律。②如何应用规律。

3、幼儿教育心理学的任务

①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。

4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理

第二节 幼儿教育心理学的作用与意义

一、幼儿教育心理学的作用：

（一）理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。

②有助于树立正确的教育观点。

（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。Eg：梅州市机关幼儿园大班不要求写字。

二、学习幼儿教育心理学的意义

（一）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”）

（二）提高幼儿教育工作效率。

（三）提高教师素质。

第三节 幼儿教育心理学的研究原则

一、研究原则

1、客观性原则

2、发展性原则

3、实践性原则

4、综合性原则

二、研究方法——观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。

三、常用研究方法——观察法

（一）观察法的含义——指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。

（二）作用

1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。

2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。

（三）观察的程序

1、对观察结果的记录、描述。

2、对观察结果的解释。

（四）有效观察的条件 “外门看热闹，内门看门道”

1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）

2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）

3、消除观察误差

（五）几种常见的观察方法

1、轶事记录——eg：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）

2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。

3、事件取样 本章作业：

1、教育的含义？

2、幼儿教育心理学的含义？

3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？

4、幼儿教育心理学的任务有哪些？

5、学习幼儿教育心理学有什么作用？

6、学习幼儿教育心理学有什么意义？

7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？

8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？

第二篇：幼儿心理学教案绪论

幼儿心理学教案——绪论 教学目标_____________ 1.明确学习本课程的目的；

2.初步掌握什么是心理，简单了解心理学的发展历程； 3.初步掌握幼儿心理学的研究对象、内容及相关概念。

教学重点

及难点_____________ 心理学与心理现象 教__ 具_____________ 自制CAI课件

教学方法_____________ 案例分析、讲述、自学引导、体验感悟 课

时_____________ 3课时

教_ 学_ 内_ 容

案例分析

_____________________________ 告状行为

___ 某幼儿园中班有20多个孩子，可只有两辆遥控赛车，一天，老师面前说： “老师，老师，小利不让我玩遥控赛车”。

导语：心理学博士谈学心理学的误区

一个名叫宝宝的小朋友跑到 讲解新课

一、什么是心理

__ 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。

（一）心理具有物质基础：脑是心理的器官，大脑是人的心理现象的主要器官，心理是脑的机能。

1.人脑的结构：人脑是由高级神经中枢和低级神经中枢构成。（1）高级神经中枢„„大脑

___ 大脑是由大脑皮层构成的。大脑皮层可以分成四叶：额叶、顶叶（它们主要是和言语活动、智力活动有关）颞叶（听觉中枢）、枕叶（视觉中枢）。

大脑的机能主要是接受、分析、综合、贮存和发布各种信息。机体的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑，经过皮层的加工、整理、决策，然后发出信息，控制各器官和各系统的活动，从而产生心理现象。

（2）低级中枢指的是大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑和小脑。低级神经中枢除了有传递和过滤神经信息的功能外，还对维持生命的基本活动起着重要作用，比如维持心跳、血压，发生吞咽、咳嗽，平衡和协调身体运动等。

2．大脑两半球各自管理身体对侧的那一半，并且，大脑左右两半球各有不同的优势。通常左半球的机能是阅读和运算，保障连贯的分析性的逻辑思维。右半球运用形象信息，保证空间定位、音乐知觉，以及对情绪和态度的理解。

3．人脑是如何产生心理的——反射（详细说明其种类）

（二）心理具有客观源泉：

____ 客观现实是心理的源泉，社会生活是人的心理现象的主要源泉，心理是对客观现实的反映。________________________________ 狼孩事例

___ 1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的“象人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”原来是两个裸体的女孩。一个大的年约七，八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”故事。

___ 据记载，“狼孩”刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌，脚掌同时着地。她们总是喜欢单个人活动，白天躲藏起来，夜间潜走。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到早上三点钟，她们象狼似的引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时期内对别人不主动发生兴趣。不过她们很快学会了向主人要食物和水，如同家犬一样。只是在一年以后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉“流了眼泪——两眼各流出一滴泪”。

___ 据研究，七，八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般六个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式。她两年后才会直立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。到死也未能真正学会讲话:四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年后才学会45个词并勉强地学会了几句话。在最后的三年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，也不怕黑暗了。很不幸，就在她开始朝人的方向前进时，死去了。据狼孩的喂养者估计，卡玛拉死时己16岁左右。但她的智力只及三，四岁的孩子。

（三）心理具有主观能动性

___ 心理在反映客观现实时，并不是一种简单的、被动的、机械的、像照镜子那样的反映，而是一种主观能动的反映。

___ 所谓主观能动的反映，是指人脑对客观现实的反映会受到个人态度、兴趣、风俗习惯、世界观以有及个人当时的主观状况等因素的影响，从而使反映带有个人的特点。比如：两可图等。

__ 1.在现实生活中，人们总是从事物与自己的关系上来决定自己的行为，所以，个人对客观事物的认识、陈述和规定往往会带有主观的色彩。（举例：把钱捐给谁）

__ 2.心理的主观能动性也表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。表现在人们在行动前,往往能够对此次行动的可行性进行反复论证,权衡得失,然后对行为方式作出抉择,而且,在行动中,人们的行动能不断的接受大脑的评价和修正.心理的这一能动性,能使人的行动前后一致,从而保证内部动机与外部行为结果之间的一致性。

（四）心理具有发展过程

____ 无论是从人类的种系还是从个人的一生来看，心理都是在不断的发展，对于一个人来说，从出生到成熟期间，心理发展的总趋势是从简单到复杂、从低级到高级、从混沌到分化的上升过程。而从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。

二、心理学的发展历程

（一）起源

（二）科学心理学的诞生

___ 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究心理现象，才使心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来。„„

（三）儿童心理学的诞生：

___ 1882年德国生理学家、心理学家普莱尔所著的《儿童心理》一书，一般公认为是儿童心理方面的第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

（四）积极心理学的产生及发展

三、学前儿童心理概论

（一）研究对象 从初生到入学前儿童（0—

6、7岁）心理发展的特点和规律。

（二）有关儿童心理发展的几个概念

__ 1.儿童心理发展的转折期和危机期

___ 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

___ 比如：儿童在入园时所产生的诸多行为表现。儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。比如：儿童在满周时，虽然走路还不稳，但却坚持自己要到处走，到处钻，不再像以前那样，听人成人的指挥。另外，3岁儿童也常常会表现出各种反抗行为或执拗现象。如：3岁儿童对成人的任何指令都会说“不”、“偏不”，以示反对，有个孩子听到妈妈说：“你是个好孩子。”，他会说：“不，我不是好孩子。”

我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期。

___ 应该说，转折期和危机期的概念是密切相联，但又有区别的。我们说，转折期是儿童心理发展过程中必然出现，但危机期却不是必然出现的，危机期的产生是由于儿童心理发展迅速而导致的一种心理发展的不适应现象。（口吃）3岁儿童的认识能力提高了，头脑中也储存了许多知识，迫切需要表述出来，而他的口语能力又还很有限，往往不能流利地表达自己的意思，不能使成人听明白，由此产生了愿望和能力之间的较大差距，情绪上的强烈不安，于是出现“口吃”现象。这时，如果成人也产生急躁情绪，或对儿童过多地指责，或要求过高，或表示不满，就会加剧儿童心理的矛盾，加重口吃现象。但是，如果成人能够对儿童的口吃现象及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能得到解决。因此，在成人掌握了儿童心理发展规律的情况下，正确引导儿童心理的发展，化解其一时产生的尖锐矛盾，“危机”会在不知不觉中度过，或者说，“危机期”可以不出现。

__ 2.儿童心理的关键期

___ 儿童心理发展过程中某种特征的形成或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生，我们把容易形成某种心理特征的时期称为儿童心理发展的关键期。___ 儿童心理发展关键期现象，主要表现在语言、动作和感知觉方面。

__ 3.儿童心理发展的敏感期或最佳期

___ 就儿童心理发展的话多方面来说，并不存在严格意义上的关键期，也就是说，许多心理能力和特征，并不是错过了某一特定时机就不能发展的，因此，在一般情况下，有关儿童心理发展的时机问题，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。

___ 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成。某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识和能力，但是比较困难，发展比较缓慢，比如：儿童学简单的口语，2—4岁是最佳期，年龄越大，效率就越低，而且，在掌握口语发音上，敏感性也越来越差，成人学外语，不但比儿童费力，而且往往还带有母语的口音。须要注意两点：

___ 第一，不同年龄儿童对学习和心理发展的某个方面有不同的敏感性。有的研究者认为：在掌握数概念方面，敏感期在5—5.5岁，4岁以前是形象视觉发展的敏感期，耳聋儿童如果在1岁前发觉而给他助听器，就能正常学会发音，而1岁后才开始采取措施，学习发音困难会增大。

___ 第二，对儿童心理发展的敏感期或最佳期的许多方面，还需加强研究，以便为幼儿教育工作提供心理学依据。例如，幼儿几岁进入托幼机构最为合适，不少老师认为，1岁半以前入托的孩子最易照顾；2岁孩子入托最不理想，因为这个阶段的孩子分离焦虑极强，入托时常常哭闹不休，也不愿意学习；2岁半—3岁是公认最理想的入托年龄，这时情绪比以前容易稳定，较易和小伙伴相处，也喜欢学习；4岁以后入园的孩子，在生活习惯和个人特点方面多已定型。例如，有的孩子过分畏缩；有的不会表达自己的愿望；有的孩子注意力难以集中；有的生活自理能力极差，依赖性过强等等。这些孩子的不良习惯，改变起来难度较大。在决定每个孩子的入托时间问题时，还应考虑到孩子具体的发展水平，他所在的环境，如家庭和托幼机构的条件等等。

__ 4.儿童心理的最近发展区

___ 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的距离。一般来说，儿童能够独立表现出来的心理发展水平都会低于他在成人指导下所能够表现出来的水平，也可以这样理解：站着够不到的果子，跳起来就可以够着。

最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志，经过成人的引导、帮助，儿童的心理就会在已有的基础上，达到一个新的水平。这就要求教师一定要熟悉幼儿，查明儿童的最近发展区，只有这样才可以向他提出稍高、力所能力的任务，促进儿童的心理达到一个新水平。

___ 最近发展区是儿童心理发展每时每刻都存在的，同时，又是每一时刻都在发生变化的，最近发展区因人而异，作为教师，当发现儿童心理发展达到新水平时，又要帮助他形成新的最近发展区，这样，才可有力推动儿童心理的发展。

（三）研究内容

_ 1.研究学前儿童的心理。（P1—4）

___ 思考：如何看待学前儿童心理。（心理访谈事例）_ 2.研究学前儿童心理的发展。（P4—9）

__（主要说明学前儿童的心理同成人心理品质的区别）

___ 国内外研究资料表明：学前儿童的心理发展有以下几个特点：

（1）发展具有方向性和顺序性，心理发展是一个过程，是按照从低级到高级的方向，按照固定的顺序进行的。

__（2）发展具有连续性和阶段性 ___ ① 儿童各阶段的划分（P6）。___ ② 着重强调二者的关系。__（3）发展具有不平衡性。__（4）发展具有个别差异性。

补充：男女两性的智力差异

_（1）男女两性智力方面的差异受到年龄阶段的影响。研究发现：男女儿童在婴儿期几乎没有什么差异，到幼儿期女孩的智力略优于男孩的智力，但不明显；从小学阶段开始，女孩的智力明显的优于男孩的智力；到青春发育期，女孩的智力发展优势开始下降，到男性发育高峰期，男性智力逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势更加明显，青春发育期结束后才逐渐减弱继续扩大的优势。_（2）男女两性在智力发展上的不同优势（具体）

感知方面：男性的视觉能力特别是视觉的空间能力明显优于女性，与空间能力有关的领域（工程师）男性占有明显的优势，女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，明显的优于男性。

记忆方面：男性的理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。例如：在复述课文时，男性一般不满足于逐字逐句的背诵或者老师的讲述，而总是喜欢加入一些自己的语言，他们所关心的是课文的思想内容而不局限于原文的词句。女生在复述课文时，常喜欢从头到尾、逐字逐句的进行，不是很注意对识记材料进行思维加工。

思维方面：男性更多偏向于逻辑思维，女性更多偏向于形象思维。

__ 3.研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征，即年龄特征 教学实践：

____ 心理健康教育——结合所学内容，针对自身的某一方面做积极的辩证练习。

第三篇：幼儿心理学教案

幼儿心理学教案

韶关市中等职业技术学校

何延

一、课题：第四章第三节

幼儿的同伴关系

二、课型：新授课

三、课时：2课时

四、教学目的：

1、知识与能力目标： 理解幼儿同伴关系的作用，同伴交往的策略，并能结合自身经验分析影响幼儿同伴交往的因素和具体培养方法。

2、过程与方法目标：组织学生讨论同伴关系和亲子关系的不同，理解同伴关系的作用，结合课本案例分析讨论同伴交往的影响因素，并提出具体的培养方法。

3、情感态度与价值观：激发学生主动探索的积极性和合作分析问题的能力。

五、教学的重点与难点：

影响幼儿同伴交往的因素和幼儿同伴关系的培养。

六、教学方法：讲授与讨论法

七、教学过程：

【复习】什么是依恋?依恋的类型有哪几种?

【引入新课】在各种文化中，同伴关系与亲子关系总是相互平行、不可替代的。而同伴关系的发展对儿童社会化的意义更加重大。

（一）概念 同伴关系：同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。

（二）同伴交往在儿童心理发展中的作用：

1、发展社会认知：

儿童能在同伴交往中汲取同伴的经验，同伴之间传授的经验和知识通常容易被接受。

2、满足情感需要

儿童在相互交往过程中，有很多共同的体会，可使幼儿之间互相交流，满足儿童情感需要。

3、培养积极个性

适龄儿童进入幼儿园的儿童和非入园儿童相比，在积极性、自信心、独立性等方面都有较大程度提高，充分表明幼儿良好的同伴关系，可以有效培养儿童积极个性。

（三）婴幼儿同伴交往特点

1、婴儿期

2、幼儿期：儿童之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的，儿童在游戏中的交往是从3岁左右开始的，而3岁儿童独自游戏比较多4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。

（四）幼儿的交往策略

 五种交往策略：协调、给予、顺从、支配、逆反；  五种交往策略的次序：给予、顺从、支配、逆反、协调

（五）影响幼儿同伴交往的因素

1、行为特征

组织学生讨论课本两个案例，分析案例中的凡凡和凯凯分别具有什么样的行为特征，这样的行为特征是否有利于他们和同伴很好的交往。

分析表中对受欢迎型儿童、受拒斥型儿童、受忽视型儿童的行为特征描述，分析你见实习中的个案。

不同类型同伴关系儿童的行为特征

2、认知能力

幼儿的交往能力在很大程度上受到幼儿社会认知能力的发展特点决定，有什么样的社会认知能力就会相应表现什么样的行为特征。

3、身体吸引力

孩子和大人一样，也更喜欢和漂亮的、衣着整洁的同伴交往。

4、成人的鼓励

现在的很多原因，比如，高楼大厦阻隔空间，早期教育的误区，使孩子没有时间在一起玩耍，导致孩子们越来越不会玩了。

家长需要转变观念，给孩子创造更多的在一起玩耍的机会，发展孩子同伴交往的能力。

家长的育子观念、社交风格也在很大程度上影响幼儿与别人的交往。

（六）幼儿交往的能力培养

1、教会儿童合作，增强儿童的自信感

2、教会儿童游戏，提高儿童的参与度（1）提供游戏的主题和一些需要的材料（2）用多种方式鼓励儿童参与到游戏中（3）主动参与儿童的游戏，并担任一个角色（4）针对目标，略作示范

3、教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系

4、教会儿童表达，培养儿童的积极情感 例：良性循环

储备-自信

-参入

-和睦

-积极情感

【课后作业】

1、幼儿交往的特点是什么？交往策略有哪些？

2、教师该如何培养幼儿的交往能力？

第四篇：绪论 学前心理学教案1-4课时

学前心理学 【教学目标】

1.掌握心理学、学前心理学概念，明确学前心理学是心理学的分支。2.掌握学前心理学研究的对象。3.掌握学习学前心理学的意义。【重点难点】

学前心理学的研究对象与意义。

一、什么是心理学？

导入1.观察图片；引发讨论你看到了什么？

2.你了解与心理学相关的知识吗？说说看

3.走出心理学的六大误区：

（1）读心术=心理学

（2）心理学家知道你在想什么？

（3）心理学=心理咨询

（4）心理学=梦的解析

（5）心理学是骗人的东西

（6）星座=心理学内容

（一）心理现象

心理现象是最普遍、最熟悉、也是最深奥的现象，心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。

1.心理过程。包括认识过程、情感过程和意志过程（1）认识过程：感觉、知觉、记忆、想象等（2）情绪过程：喜、怒、哀、乐、惧等（3）意志过程：克服困难、毅力等 2.个性心理。

（1）个性心理特征：气质、性格、能力（2）个性倾向性：需要、动机、兴趣等（3）自我意识：自我认识、感受、控制等

（二）心理学是研究人的心理现象的科学。虽然也研究动物心理，但是以研究人的心理现象为主要对象。

二、与心理学相关的学科

普通心理学

教育心理学

社会心理学

管理心理学 犯罪心理学 军事心理学

性别心理学

消费心理学

性心理学

变态心理学 ···········

三、什么是学前儿童心理学？

（一）学前儿童及相关概念

儿童期从广义上，分为学前期和学龄期。1.学前期：

（1）婴儿期：A.新生儿期（0-1个月）；

B.婴儿期（乳儿期）1-12个月：又分为婴儿早期(1-6个月)和婴儿晚期（6-12个月）（2）先学前期：1-3岁

（3）学前期（狭义）:A.学前初期（3-4岁）；B.学前中期（4-5岁）；学前晚期（5-

6、7岁）； 2.学龄期：

（1）学龄初期（6、7-12岁）（2）学龄中期（11、12-

14、15岁）（3）学龄晚期（14、15-18岁）

总结：通常把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。也这是我们专业所要研究的。本课程中将从出生到3岁（0-36个月）统称为婴儿或婴幼儿；3-6岁即36-72个月统称为幼儿，目前我国早教中心的服务对象主要集中在0-3岁儿童；托儿所接收的也大多是0-3岁儿童。而幼儿园则3-6岁居多。

（二）什么是学前心理学？

是研究学前期儿童心理发展特点的规律的科学。（一般指从出生至入学前，即0～6岁。）

（三）学前心理学的研究内容 1.个体心理的发生

2.学前儿童心理发展的一般规律 3.学前时期心理过程和个性的发展

（四）学前心理学的研究任务（WWW）

What是什么，揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式

When 什么时间，揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序；

Why什么原因，对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制。总之，学前心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为。

（五）学习学前心理学的意义

学前儿童心理学的研究，既有重大的理论价值，也有重要的实践意义。1.理论意义

（1）建立科学的世界观、发展观

学习学前儿童心理学，可以帮助我们理解辩证唯物主义的基本原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，提高同一切迷信思想和唯心主义偏见作斗争的能力。（2）有助于丰富和充实心理学的一般理论。

我们也可以看到，学前儿童心理学还为学前教育学等学科提供理论依据。2.实践意义

儿童心理学(包括学前儿童心理学)是一门实践性很强的学科。它的实践性表现在它和社会实践有密切的联系。它来源于社会实践，又必须为社会实践服务。（1）实际工作的需要。如舞蹈、绘画等教学。（2）为幼教实践工作服务

不仅早期教育，一切与学前儿童有关的工作，如婴幼儿卫生保健、儿童文学艺术创作、儿童玩具和服装的设计等，都需要学前儿童心理学的帮助。学前儿童心理学只有为社会实践服务才有生命力。

总结：学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。为了更好地学习和研究学前教育科学，必须掌握学前儿童心理的基本知识。学前教育如果离开了学前儿童心理学的理论基础，就只能成为经验之谈，因此，学前教育专业的同学必须认真学好学前儿童心理学。

（六）通过学前儿童心理学的学习，可望有以下几个方面的收获： 1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。

2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。4．促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。

四、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系(一)发展心理学

发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展。发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多是研究个体从出生到成熟时期心理的发展。换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。研究儿童心理发展的各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等等。学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。(二)普通心理学

普通心理学研究人类心理活动的一般规律。儿童的心理活动，包括从初生到入学前儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前儿童心理学应以普通心理学为依据。我们在学习学前儿童心理学时应该以普通心理学知识为基础。学前儿童心理学不仅是利用普通心理学的知识，反过来学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。(三)学前教育学

学前教育学研究学前儿童教育的规律。学前儿童是在成人直接教育下成长的，他们的心理发展，一步也不能离开教育。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。同时，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。(四)儿童卫生学

儿童卫生学研究儿童身体结构和机能的发育。研究学前儿童心理的发生发展必须了解儿童生长发育和成熟的规律。研究学前儿童心理的发展，更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据。

第五篇：电子教案幼儿心理学

电子教案幼儿心理学

教育与管理系《学前心理学》课程教案

桂林师范高等专科学校

《学前心理学》课程教案

绪 论

第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容

一、学前儿童心理学的对象

心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学。

学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生发展规律的科学。

1、什么是心理现象？

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。

2、什么是心理呢？

心理包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括能力、气质、性格。认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观察就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩兴趣不同则属于个性，勇敢与文静则是气质。

心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：

心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。

心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。

心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。

一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。

二、学前儿童心理学的内容

1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的

2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。

3、学前时期心理过程和个性的发展：研究每个心理现象的各自特点和规律。

第二节 学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

两大任务：

阐明学前儿童心理发展的基本表现； 包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。

揭示心理发展的原因、影响因素和机制。

揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。

由上述论述中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子 的”，即“知其然”。任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。

二、研究学前儿童心理学的意义

儿童心理学诞生的标志；1882年德国生理心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版。

研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义

理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。

学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。

第三节 研究学习学前儿童心理学的原则和方法

一、研究学前儿童心理的基本原则 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则

二、研究学前儿童心理的常用方法

观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。

日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。

实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。

测验法：根据一定的测验

项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。

调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。

调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。

书面调查法，即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。

谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。

瓦房店市职业教育中心 2013-2014学年第一学期

教师学期授课计划

课 程 名 称

任 教 班 级

教研 室

教 师 姓 名

课程表 2014-2015学年第一学期

瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期

学科教学工作计划

教师：xxxxx 学科：幼儿教育心理专业： 幼师 年级： 一年级

教学进度表

课 时 计 划 平凉理工学校

教 案

课程名称：幼儿教育心理学 任课教师： 授课班级：12级学前教育

授课时间：201－20 1学年第 一 学期 1 幼儿教育心理学教 案 2 幼儿教育心理学

教 案 5

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