精彩极了教案

第一篇：精彩极了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教案

一、激趣导入，揭示课题

1.导入：从我们呱呱落地的那天起，我们就沐浴着父爱母爱的阳光茁壮成长。父爱母爱的表达方式可能不同，但他们有一个共同的出发点，那就是—使自己的孩子健康成长。这节课我们就和美国作家巴德-舒尔伯格一起来感悟父母之爱。请同学们齐读课题：“精彩极了”和“糟糕透了”

2.谈谈你对课题的理解小结：“精彩极了”和“糟糕透了”都是极端的断言——对于巴迪写的同一首诗父母为什么会有两种截然不同的评价，请同学们从课文中寻找答案。

二、初读课文，整体感知

1.快速默读课文，说说课文写了一件什么事？

2.课文是按什么顺序写的？从文中哪些词语可以看出？ 三.精读课文，感悟理解

（一）、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱 １．出示自学提示，组内交流：

（1）对巴迪写的人生第一首诗，母亲读后是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”有什么样的反应呢？学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，并在组内从个性朗读中表露人物的心情。

（2）学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：（母亲的反应）：

母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）

“摸摸我的脑袋，笑着说。”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲上前说道。

（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（父亲的反应）：

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”

从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

（3）找出文中描写巴迪感情变化的语句，通过文字去体会、感受、认识一个小孩子在不长一段时间里一波三折的感情变化（4）小组合作交流

对巴迪写的第一首诗父亲和母亲为什么有截然不同的评价？讨论，体会父母不同的评价标准：

⑴母亲：

为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。

⑵父亲：

看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。

小结：七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４小节。

（二）解读作者的思想变化，深入理解爱

１、几年后，情况发生了什么变化？找一找，读一读——人物思想变化的句子；想一想——从中读懂了什么；说一说——你的理解与感受。

２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解

⑴巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

⑵作者是不情愿的，但又没办法。

３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？巴迪先生今天也来到了我们的学校，我们可以现场采访一下“巴迪先生”。

４、召开“‘巴迪先生’记者招待会”。（结合以下句子来向巴迪提问题，帮助

(1).我越来越体会到我当初是多么幸运。

“幸运”是什么意思？作者是怎样理解幸运的？

（2）.一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入

歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

“这个”指什么？“歧途” 是什么意思？你是怎样理解“他可能会把人引入歧途” 这句话的？

（3）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。四.联系实际谈体会。

其实，生活中，我们每个人都在沐浴着他人的关爱，有鼓励的，赞扬的，有批评的，甚至有打骂的事发生，联系实际谈谈，你是喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲这种严格的要求呢？ 五.学习升华，拓展延伸

１、感情朗读，深化中心：

《爱》

小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。课外阅读：

1.文章推荐：《父爱，就在拐弯处》 2.好书推荐：《爱的教育》

教案设计

课题 “精彩极了”和“糟糕透了”

执教教师：杨艳茹

单位：孟津县麻屯镇任屯小学

第二篇：精彩极了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

语文教师

钟琳丽

教学目标

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程：

第一教时

一、板书课题，导入新课

1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

2、你读出了什么了？

3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）

导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？

二、检查预习，初步感知

1、指名读课文，读准生字

要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。

②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。

③教师相机引导、鼓励。

2、说说课文主要内容。

三、再读课文，交流讨论

1、同桌轮读，质疑词语

2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。

3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、抄写词语

第二教时

一、检复：

谁能三言两语说出课文重要写了什么？

（或教师引，学生说）

二、学习课文，读中感悟

（一）指名读自己感受最深的地方

1、你喜欢读哪里？

2、齐读第16小节。

3、读着读着，问题就出来了，学生提问：

①为什么当初我是多么“幸运”？

②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？

（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价

1、指名读母亲的评价

①你读出了什么？

再指名读——师范读——齐读

②我的心情又是怎样？

齐读2——4小节

2、分角色读（5——14）小节

①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）

②加以体会：

母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）

父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。

（读第13小节第一句话）

（三）体会“爱”的两种表现形式

1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”

①理解“一如既往”。

②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）

2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？

3、再读16小节

（突出“常常”“总是”）

板书：鼓励，严格要求

4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？

（同桌交流）

齐读16、17小节（板书“爱”）

三、交流读后体会，提高认识

1、学会这里，你们的体会也一定很深

2、结合自己说体会

3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

四、布置作业

板书：

16“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

严格要求

爱

第三篇：精彩极了 公开课教案

教材简析 评论

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第三篇课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的运用，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。对文中的细节描写和含义深刻的句子，引导学生利用联系上下文和生活实际的教与学的策略予以突破。

2学情分析 评论

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领下，学生可尝试运用已有的阅读能力，紧抓人物的动作、神态、语言来揣摩人物内心世界。通过前几篇课文的学习，学生已初步学会从“怎么写”出发，来学习文章的表达特色，并进行初步的模仿。教学准备

3教学准备 评论

学生：预习课文，完成“预学单”。

教师：批改分析学生“预学单”，发现亮点和不足。

研读教材，设计教学，制作课件。

4课时划分

评论

全文分2课时完成。第一课时：

1.学习本课生字新词。

2.概括课文主要内容和表达顺序。

3.研读课文的1——14自然段，抓住人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。第二课时：

1.研读课文的15——自然段，抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2.学会抓住生活的细节去感受父母的爱，抓住细写去描写父母的爱。

5教学目标 评论

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、歧途、谨慎”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容和表达顺序。

3.通过研读人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。

6重点难点 评论

教学重点：

通过研读人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。教学难点：

概括课文的主要内容。

感受作者细致的描写和有详有略的写法。

7教学过程

7.1 第一学时

7.1.1教学活动

活动1【活动】

一、谈话导入，由题激趣 评论

１．今天，我们一起来学习美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章，题目叫作——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

2． 这个课题有点特别，你发现了什么？

1）有一对反义词。（是的，我们的意思截然相反，你来读一读。）2）课题用上了引号。（预习过课文，谁来说说为什么会有引号？）

对，引用人物的语言为题，这种拟题方式与众不同，值得咱们学习。3．导入新课：今天，咱们就一起走进这篇课文。

活动2【活动】

二、反馈预学单，巩固生字词 评论

这是昨晚的预学单，大家都认认真真地完成了。在字音方面，大部分的同学都认为这三个词是最难读的。

▲ 腼腆

兴奋

歧途

一生读。（读得很准确，第一个词很难，也很重要的，你能带着全班读一读吗？）谁再来试试，咱们一起读一读这三个词。▲ 谨慎

誊写

1)再读。

2)在预学单中，大家都认为这两个词最难写。咱们先看“谨慎”，有位同学将易错的部分标上了红色，这种方法值得咱们学习，咱们把掌声送给他。3）咱们再来看看另一位同学写的“誊写”，你有什么想说的？

对了，“誉”和“誊”的上面部分是不一样的，看老师写一写。

4）请你把“誊写”认真地誊写在作业纸上。写好的同学可订正自己预学单上的错字。

活动3【活动】

三、再读课文，理清顺序，概括内容。评论

1．解决了字词，相信你能把文章读得更好。请你自由地朗读课文，思考：文章讲了一件什么事？

2．一生尝试说一说，听了他的概括你有什么想说的？ 学生情况预设：条理混乱，语言不够简洁

3．看来，要概括这么长的课文有点难度。那咱们就先来看看课文是按照什么顺序写的？ 3．讨论交流。

1）师：时间顺序，你是从哪儿发现的？

2）是的，文章就是按时间顺序写的。文章写了作者成长过程中的哪几个阶段？（根据学生的回答板书：七八岁

几年后

长大以后（“现在这些年来”可以概括为长大以后）

3．现在，有了这几个时间词，请你再试着说说课文的主要内容。自己先说说。请一生来说。（预设学生说得挺完整的，但不够简练）师：谁来说得更简练一些！

一生再次概括。师评：概括得简明扼要！师小结方法：以后遇到这种按照时间顺序写的文章，咱们可以抓住几个关键的时间来说说主要内容。

活动4【活动】

四、精品细读，感悟表达 评论

（一）品读巴迪情感变化。（1）文章写了巴迪成长的三个阶段，这节课，咱们就跟随作者，先来走进巴迪的童年。请同学们默读1──14自然段，圈出描写巴迪心情或是能表达他心情的词语。

（2）咱们就按顺序交流一下，漏了的及时补圈上去：腼腆 得意洋洋

迫不及待

自豪

满怀信心

等不及

紧张极了

眼睛湿润

沉重

失声痛哭„„

（3）同学们再去读一读这些词，巴迪的心情从腼腆、得意扬扬、迫不及迫到沉重、失声痛哭。这不禁让巴迪对父母的评价感到——

预设

生1：巴迪很矛盾，同一首诗怎么会有两种完全不同的评价呢！

生2：巴迪很困惑，到底是父亲说得对呢？还是母亲说得对？

师：你还想到哪些词语？

生：不解

不知所措„„ 师讲解并板书：矛盾、困惑、不知所措„„

（二）研读描写母亲和父亲的部分，感悟作者细致传神的人物描写。

过渡：那么，父母是怎样评价这首诗的呢？请你找出句子，分别用直线和波浪线划出。研读“母亲”的评价

▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

1．请你自由地读一读，你看到了一个怎样的母亲，你是从哪里感受到的？ 2．交流谁来说一说。预设：

1）我看到了一个„„的母亲，我从“巴迪，真是你写的吗？多美的诗！精彩极了！”感受到的。（师评：你抓住母亲的语言，谁再读读母亲说的话。）

2）我看到了一个兴奋、激动的母亲，我从“兴奋地嚷道，眼睛亮亮地”看出来的。（师评：你关注的是母亲说话的神态，你能把它读好吗？）3）我看到了一个„„的母亲，我是从“搂、”感受到的。

师：咱们想象一下，巴迪还会听到怎样的赞扬声？

引导想象：巴迪，在我心中，你是最棒的！巴迪，这是我读过最棒的诗！

巴迪，你这么小就会写诗，真是我的骄傲！„„

师评：赞扬声如雨点落到我的身上。研读“父亲”的评价

▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

这是母亲对我的评价，这评价让我得意扬扬，满怀信心；请你从描写父亲的句子中，找出一句与之形成鲜明对比的句子。

1．出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。2．请两名学生读一读。（评：多糟的诗啊！父亲不屑一顾。）3．师生配合朗读：

母亲说我的诗精彩极了，父亲说——我的诗糟糕透了

母亲搂住了我，赞扬声雨点般落在我的身上，父亲——把诗扔回了原处。

4．引读第14自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，„„”

（三）研读文章的2——5自然段，关注文章的细节描写。

1．出示第14自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。” 2．读着句子，老师要问，巴迪为什么这么伤心，这么难过？仅仅是因为父亲的一句糟糕透了，或是父亲把我的诗扔回了原处吗？联系前文去看看。预设：父母评价完全不同； 母亲的劝诫下，父亲还„„

我从课文的前面，巴迪在家等父亲的时候，看出巴迪是很想要得到父亲的表扬的，可父亲又这样说，巴迪就更难过了。

3．你的分析很有道理，那么巴迪等父亲是哪几个自然段，咱们一起找一找。自由读一读2——5自然段，这是一种怎样的等待，你是从哪些地方感受到的。请动笔做一做批注。4．反馈交流。预设：

▲这是自豪、满怀信心的期待 出示句子：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。” 1）等待的过程中，我都做了些什么？

2）而且做得怎么样？（认认真真

小心翼翼

一丝不苟）

师：这一连串的细致的动作描写让我看到了巴迪自豪地、满怀信心的等待。▲焦急的期待（更细致一些）1）研读句子，品味标点的魅力。

“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”

这里是不是标点用错了，一般咱们不是应该这么用标点吗？你自由地读一读，比较一下。七点、七点一刻、七点半，父亲还没有回来，我实在等不及了。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。①读一读，感受用句号和用顿号、逗号有何不同？

②反馈交流：一生说，读。另一生把想说的用读表现出来。

③朗读训练，师评：①是呀，对巴迪来说是多么漫长的等待啊！你来读一读。②人说度日如年，可这时的巴迪可说是度分如年，甚至是度秒如年啊！④师结：一个标点竟蕴含着丰富的情感！5．拓展练笔，学会细节描写。在这漫长的等待中，巴迪会做些什么？或是想些什么？咱们也像第3自然那样写一写吧！（选择一句写一写）

七点，父亲还没有回来，巴迪。

七点一刻，父亲还没有回来，巴迪

。七点半，父亲还没有回来，巴迪。

6．通过对比，感受作者表达的独具匠心。

1）是的，在这等待的过程中，巴迪可能还会做很多事。同学们描写得多么细致，多么生动。那为什么作者不像我们这样写出来呢？ 2）预设：避免重复。（有道理！）作者那样写更能给我想象的空间。文章得有详有略。„„

3）师小结：瞧，这就是我们语言的魅力，有时可以细致入微，有时又可以简洁明了。咱们再一起来读一读这两段，感受巴迪的漫长而又充满希望的等待，同时也感受作者语言表达的独具匠心。

活动5【活动】

四、课堂小结 评论

这是巴迪写的第一首诗，父母却是两种截然不同态度，这让年幼马迪不解、困惑，甚至无助。然而，随着年龄不断地增长，几年后，巴迪明白了，理解了，长大以后，巴迪甚至感谢父母的“精彩极了”和“糟糕透了”，这是为什么呢？咱们下节课继续学习。

7.2 第二学时

7.2.1教学目标 评论

1．紧扣文本语言，品读感悟，体会父亲和母亲的评价是爱的不同表达方式，以及作者的心情，并训练学生朗读。

2．理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。3．诵读经典语段。

7.2.2学时重难点 评论

理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。

7.2.3教学活动

活动1【活动】

一、复习回顾，导入新课。评论

通过上节课的学习，我们知道年幼的巴迪对父母两种截然不同的评价感到不解、困惑，甚至是不知所措。那么长大后的巴迪呢？咱们这节课继续学习。

活动2【活动】

二、品味“幸运”，浸润心灵 评论

1．自学感悟：默读课文16、17自然段，边读边体会，边读边批注，看看谁结合自己的生活感受谈体会。

2．汇报交流：你读懂了什么？先读读懂的句子，再谈理解。引导点拨： ▲ “我越来越体会到自己是多么幸运.......小心、注意、总结、提高。”（1）成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？母亲给我的是什么？（鼓励„„）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书。有母亲的鼓励，有父亲的警告，巴蒂就会健康的成长。（2）合作读这段话

▲“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话的深刻含义。（1）“两股风”指什么？

（2）“生活的小船”又指什么？

（3）如果被精彩极了这股风刮到了会怎么样？如果被糟糕透了这股风刮倒了会怎么样？作者是怎样的做法？

▲ “我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。”

精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱，这种爱你能体会吗？我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 3.注重语言积累

同学们说出了心里话，作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，试着背诵下来，好不好？

生：（练习背诵）师：（指名背，要求背出感情，背出气势）

师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）

师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

活动3【活动】三．总结课文，概括提升 评论

1．学习了课文，你能用一两句话概括自己对爱的理解吗？

爱是（）。

母爱像（），它（）。父爱像（），它（）。3.小诗共勉：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

第四篇：精彩极了

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 安徽省芜湖市繁昌县繁阳镇城关五小 王 琳 教材简析：

本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。学情分析：

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。设计思路：

文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。教学目标：

1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。教学准备： 1．多媒体课件

2．拓展阅读《我的母亲》（节选）教学时数：2课时 教学过程： 第一课时

教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。

学生准备：

1．预习课文，自学生字词。

2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。教学步骤：

一、板书课题，读题，理解题意。

（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）

二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？

2．学生汇报自读情况。3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。?说说对母亲评价的理解。?指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）4．体会巴迪的“得意扬扬”

?师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）

?师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）

5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

?师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着„„父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）

?师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）

（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）

四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）

2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）

五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。第二课时

教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。学生准备：生字词卡片 教学步骤：

一、巩固生字词

1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。3．练习书写生字词。

二、通读全文，交流自己喜欢的语句。

三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。

［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。板书设计： 教学心得： 奏响爱的旋律

因为有爱，生活才甜蜜；因为有爱，世界才美好。现在的孩子，大多生活在蜜罐中，他们在无尽的爱的呵护和关怀中成长。但遗憾的是，他们仅仅会享受爱，却不懂爱。城里的孩子如此，农村的孩子也不例外。而咱班这群不懂爱的农村娃在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，却奏出了一曲爱的旋律。第一乐段，质疑爱。本篇课文讲述了小巴迪七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，学生从母亲的语言、动作、神态中想到，母亲认为：“小巴迪实在了不起了，竟能写出这样的一首诗。”“我儿子这么小就会写诗，真聪明。”„„体会到母亲为小巴迪的诗而欣喜、兴奋之情，不容置疑──母亲爱巴迪。受到母亲夸赞而得意扬扬的小巴迪迫切地等待心中敬仰的父亲的表扬，可父亲回来后的评价却是“糟糕透了”。文中“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”多媒体课件对“冲、跑、扑”这三个动词进行更换，引导学生真切地体会到了小巴迪的难过、伤心、失望的心情。难道父亲不爱巴迪吗？

第二乐段，理解爱。小巴迪渐渐地长大，他在写作上也慢慢颇有成就，同时也越来越明白，他拥有来自慈祥母亲的鼓励的爱──创作无尽的源泉和动力；更懂得了来自严厉父亲的爱──不会走入自满的歧途。学生通过小组合作学习，质疑问难，对文中含义深刻的句子进行理解，最后和巴迪一样明白了，无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是父母爱的流露，只不过表达的方式不同罢了。

第三乐段，体会爱。学生理解到巴迪所受到的不同的爱，联想到自己的生活，其实在自己的日常生活中也有诸多类似的事情。课堂上，学生生活的门打开了，情感的思潮奔涌了。诸如“妈妈的唠叨”“老师的批评”“爸爸的责备”等等，一件件、一桩桩平时觉得委屈、伤心，甚至痛恨的事情，却充满浓浓的温情，那就是──爱！

第四乐段，回报爱。当孩子们在享受爱的同时懂得了爱，他们便想到了回报爱，“我要多帮妈妈做些家务事。”“我要好好学习，不要让妈妈为我的成绩操心了。”“我长大了要努力挣钱，让爸爸妈妈过上幸福的日子。”„„

从现在到将来，孩子们会用爱谱写着这曲未了的爱的旋律。

第五篇：精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

教学目标

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程：

第一教时

一、板书课题，导入新课

1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

2、你读出了什么了？

3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）

导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？

二、检查预习，初步感知

1、指名读课文，读准生字

要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。

②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。

③教师相机引导、鼓励。

2、说说课文主要内容。

三、再读课文，交流讨论

1、同桌轮读，质疑词语

2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。

3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、抄写词语

第二教时

一、检复：

谁能三言两语说出课文重要写了什么？

（或教师引，学生说）

二、学习课文，读中感悟

（一）指名读自己感受最深的地方

1、你喜欢读哪里？

2、齐读第16小节。

3、读着读着，问题就出来了，学生提问：

①为什么当初我是多么“幸运”？

②为什么生活中的`每一个人都需要“两种力量”？

（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价

1、指名读母亲的评价

①你读出了什么？

再指名读——师范读——齐读

②我的心情又是怎样？

齐读2——4小节

2、分角色读（5——14）小节

①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）

②加以体会：

母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）

父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。

（读第13小节第一句话）

（三）体会“爱”的两种表现形式

1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”

①理解“一如既往”。

②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）

2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？

3、再读16小节

（突出“常常”“总是”）

板书：鼓励，严格要求

4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？

（同桌交流）

齐读16、17小节（板书“爱”）

三、交流读后体会，提高认识

1、学会这里，你们的体会也一定很深

2、结合自己说体会

3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

四、布置作业

板书：

16“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

严格要求

爱

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

【设计理念】

本课的教学设计，坚持以读为本，把读贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

生字生词卡片;课件。

【教学过程】

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

(可能提出的问题有：精彩极了和糟糕透了这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?)

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、认读本课生字。

3、师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

1、快速读文，边读边想：

文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

2、交流：

(教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的.，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

四、品读课文，体会情感

1、引导品读童年的故事：

⑴ 自读，思考：

当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样;父亲是怎样评价的，我有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

⑵ 学生自学，作批注，教师参与学习。

⑶ 班级交流：

在交流中引导学生弄懂：父亲的糟糕透了的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的精彩极了的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说糟糕透了的。母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是为了提醒我、警示我。

⑷ 指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

2、自主品读后来的认识：

⑴ 默读作者后来的认识的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

⑵ 质疑、讨论：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?

作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定我，给我力量。母亲的爱是我创作的灵感和源泉;二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，我写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在交流时应注意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

② 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父亲糟糕透了的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个爱字。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、回读课文，总结收获

1、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2、谈收获：

(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。)

3、学生总结写法：

(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。)

4、背诵自己喜欢的句、段。

六、拓展延伸，学习写法

1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴ 谈感受。

⑵ 体会表达方法。

2、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

学习目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前准备

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

引导学生朗读感悟.

点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

布置作业，体会情感

有感情朗读课文.

结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

第二课时

披文入情.自我感悟

通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的`情感.

母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

反思文本，内化情感

通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

遇到的类似事情的新认识.

互相交流所写短文，相互评议.

小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

第一课时

紧扣课题，带疑读书

1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

初步交流，整体感知

1．检查生字新词的掌握。

2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

分层探究，升华体验

1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

课后练习，积累语言

1．把感受最深的部分背下来。

2．抄写自己喜欢的语句。

第二课时

积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

分层探究，读中感悟

1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

2．成年后的认识：

（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的`伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

总结课文，表达感受

1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

内化情感，课后延伸

1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。