《8、阳光》第二课时教学设计

第一篇：《8、阳光》第二课时教学设计

《

8、阳光》第二课时教学设计 教材分析

1.《阳光》是人民教育出版社一年级上册第三单元第八课的一篇课文。

2.语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。3.《阳光》这篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明了阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段的理解是教学的难点。学情分析

低年级的孩子有着强烈求知的欲望，他们喜欢学习，喜欢探究。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自己对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。

教学目标

（一）知识与技能

复习上节课学习过的12个生字。

要求学生会写“山”和“出”两个字，先书空，后在书上笔画。

（二）过程与方法

让孩子们像回到第一课时那样，热情地来读一读课文。

在有感情朗读的基础上背诵课文。

在阅读中感悟了解阳光的作用，并对比理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话的含义感受阳光的美好和珍贵。情感态度价值观

展开你的想象，并通过阅读感受阳光的美好和珍贵。让孩子们在热爱阳光的同时，也开始热爱大自然。教学重点和难点 ?

1、继续识字写字。

2、通过深情并茂的朗读感受“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话的含义。

3、感受阳光的美好与珍贵。教学策略选择与设计

通过优美的画面设置情境，让孩子们在感悟阳光的美好的同时，如情入境的朗读。让孩子们在读中领悟，在读中浅显地体会出阳光是多么美好。识字与写字是一年级教学的重中之重，在学习课文的同时继续拼读继续书写会读会写的生字也是教师教学的关键。教学环境及资源准备

1、让孩子们先去感受阳光并认真预习好课文。

2、课件准备：阳光照射大地的照片（图片）。

3、生字卡片。教学过程

教学 环节 教学 时间 教师活动 预设学生行为 设计意图

?复习第一课时，书写字 ? ?5分钟 ? ? 出示卡片，让孩子们开起长长的火车，一起认真地将12个生字宝宝读下来。老师一时忘记了“山”和“出”这两个字怎么写，哪个小朋友愿意帮助我？请两个孩子老师一时忘记了“山”和“出”这两个字怎么写，哪个小朋友愿意帮助我？请两个孩子书写。评点后，师生再次书空复习。

?孩子们认真地开火车，大声地朗读生字，认真地书写，一起和老师书空复习。? ? ?生字的书写是低年级教学的重点。识字也是低年级孩子的重要学习任务,使学生主动参与到识字活动中来,又在活动中认识到生字,一举两得.? ?

出示课件，进入情境。

8分钟

教师出示课件，一幅摄影作品：“阳光照大地”，太阳光芒万丈，照在高山上，照在田地里，照在河流上，照在小朋友家里。说说画面的内容，小朋友，你的感受是什么？你感受过阳光么？

谁愿意来读读第一自然段？其他小朋友来当小老师，检查他哪里读错字了，哪里读不准确了，看谁最厉害，也看看谁愿意来接受这样的挑战呢？ 孩子们，“金”字是生字，老师记住了，你们谁来再带大家读一读，并把它进行开花组词吧。

在老师的引导下进入第一自然段的学习，孩子们肯定感受过眼光，肯定热爱阳光，在学习的同时又再次巩固了生字组词。低年级的教学重点在于唤起孩子们学习的兴趣，让他们在美好的图片中感受阳光，喜欢阳光，也促进了孩子们的朗读。

再读第一自然段

5分钟

读课文第一自然段，说说你读懂了什么？

为什么说阳光像金子？练习填空：阳光像什么？为什么说阳光很宝贵？

孩子们都见过金子，都认为阳光和金子的颜色那么相似，都是闪闪亮两的，都会发光，看起来都那么宝贵。

读中感悟，我进行了第一次的实践，孩子们在朗读中感受了阳光和金子相似的地方。达到了我的要求。

学习第二自然段

12分钟

教师指名学生读第二自然段。全班齐读。请孩子们说说为什么阳光会使禾苗变得更绿、小树更高？小河像长长的锦缎呢？再读第二段的内容，再次感悟。课件再次出现小河的片段，孩子们不大理解小河像锦缎，这时候，用画面理解再好不过了。全班再齐读。拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。„„

学生小组讨论，自由发挥。孩子们懂得了是阳光给予了禾苗营养，让禾苗变绿，阳光给予了小树滋润，让树木更绿，小河在阳光的照耀下更美了，就像锦缎一样。

很多多一年级的小朋友很难懂的句子通过美丽的图画一目了然，教师借助多媒体的方式就能直观地做到这一点。孩子们在这里感悟了阳光是多么宝贵多么重要啊。

学习第三四五段

10分钟

齐读三、四、五自然段。教师继续拓展，阳光有没跳进我们的家呢？ 教师引出，阳光是大家的。

最后教师提出：为什么阳光比金子更宝贵？

教师总结：金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。）

孩子们异口同声地回答，阳光都会跳进我们的家。全班再次齐读。孩子们很聪明，都会回答。

教师通过变化思维，让孩子们自己感受到阳光也是我们大家的。通过读课文，使学生有一个思维的空间，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

板书设计

禾苗

更绿

阳光??

树木

更高

比金子更宝贵

小河

锦缎

学生学习活动评价设计 一级指标 二级指标 评价具体内容 评价方式

知 识 与 技 能

1．识字

A．认识本课生字、生词。

C．能准确读出课文中和含有生字的文字并且认清字形。B.能正确读写本课生字、词语。A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星

2．课文

A．读准字音，把课文读通顺。

B．能够有感情地、正确流利地朗读全文。A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星

3．写作

A、会说几句完整的句子 A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星

过程与方法 问题探究

A．能够积极提出不懂的问题； B、会懂得回答老师的问题。A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星

情感态度价值观 情感内化与外化

A．体会阳光的美好与珍贵 A．三颗星 B．四颗星

这堂课我的收获是：

我需要帮助的地方是：

观课、议课?

1.《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎„„有声有色的图象，它让孩子懂得了这一切都是阳光给予的，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵，让孩子们爱上阳光。

2.语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。一年级的孩子，对世界充满了新奇，对阳光也是这样，他们在学习这篇课文的时候，眼睛不停地朝外寻找阳光，他们想在老师教授这课的时候，感同身受地去触摸阳光，老师很感动。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我在上课时候采用了多种方式让孩子们去想象阳光，在展开想象的同时，进行有感情地朗读，达到了我的效果。

教学再设计

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。在引导孩子们想象进而进行朗读的部分我并没有着重强调，如果再让我上一次，我要找一曲活泼愉快的乐曲，配合孩子们的想象，展开朗读，我想效果一定会更好。在文章重点句子的处理上，如锦缎这句话，对孩子们来说比较难，他们毕竟是一年级的孩子啊，我深入的内容难了点，再教学中，我要化复杂为简单，避免一直灌输很难理解的东西，可以用自己的简单点的话一语带过，还是以生字和朗读为主比较好。

(一）复习第一课时，书写生字。

1、教师出示卡片，让孩子们开起长长的火车，一起认真地将12个生字宝宝读下来。

2、老师一时忘记了“山”和“出”这两个字怎么写，哪个小朋友愿意帮助我？请两个孩子上台在田字格书写这两个字，其他孩子在自己本子上书写。评点后，师生再次书空复习。3．说话：课件出示带有第12个生字“阳光”的课文的句子：小朋友们一起读，你能读准确吗？

（二）出示课件，进入情境。

1、教师出示课件，一幅摄影作品：“阳光照大地”，太阳光芒万丈，照在高山上，照在田地里，照在河流上，照在小朋友家里。（顺便搭配上音乐，孩子们可喜欢音乐了）

2、说说画面的内容，小朋友，你的感受是什么？你感受过阳光么？让孩子们伸出手去感受教室里的阳光吧。

3、谁愿意来读读第一自然段？其他小朋友来当小老师，检查他哪里读错字了，哪里读不准确了，看谁最厉害，也看看谁愿意来接受这样的挑战呢？(活泼愉快的音乐配乐）

4、孩子们，“金”字是生字，老师记住了，你们谁来再带大家读一读，并把它进行开花组词吧。

5、读课文第一自然段，说说你读懂了什么？ 为什么说阳光像金子？练习填空：阳光像什么？为什么说阳光很宝贵？孩子能理解多少是多少，不会强求。

6、教师指名学生读第二自然段。全班齐读。请孩子们说说为什么阳光会使禾苗变得更绿、小树更高？小河像长长的锦缎呢？再读第二段的内容，再次感悟。课件再次出现小河的片段，孩子们不大理解小河像锦缎，这时候，用画面理解再好不过了。全班再齐读。拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。„„

7、齐读三、四、五自然段。教师继续拓展，阳光有没跳进我们的家呢？ 教师引出，阳光是大家的。

最后教师提出：为什么阳光比金子更宝贵？

教师总结：金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。板书设计

禾苗

更绿

阳光??

树木

更高

比金子更宝贵

小河

锦缎

第二篇：《识字8》 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：朗读韵文，学习生字。课时目标：

1、学会本课4个生字，认识一个偏旁。理解由生字组成的词。

2、认识“月”字旁，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。教学进程：

一、复习

1、认读“鸟”和“隹”部。

2、认读生字卡片。

3、口头说词。

二、看图学习“月旁，学相关词语。

1、看图，图上画了什么？

2、认识象形字

3、古时候月亮和肉两个不同的事物演变到今天都用一个偏旁“月”来表示，教学“月”旁。

4、学习相关的词语。明亮 晴朗 朦胧 弯腰 踢腿 挺胸（1）自由读词。

（2）这组词中我们要注意：“朗”是边音。（3）指名读，齐读。

（4）理解词语：有没有哪一个词语的意思你不理解。（教师引导学生看图理解词语的意思。）

明亮：光线充足。

我们可以说：明亮的（）朦胧：不清楚，模糊。晴朗：没有云雾，日光充足。

我们可以说：晴朗的（）（1）齐读词语。（2）出示填空题。

小朋友，起得早，大家都来做早操。踢踢（），弯弯（），天天锻炼身体好。

三、教学字形，指导书写。

1、学生看笔顺图，记住笔顺。

2、教师范写。

3、学生描红、临写。

4、反馈。教师指出存在的问题。布置作业：

1、比一比，再组词。

朗（）鹰（）晴（）要（郎（）雁（）睛（）腰（2、写出带有下列偏旁的字。

月：

3、抄写词语。

乌鸦 麻雀 老雕 大雁 明亮 晴朗 踢腿 挺胸 板书设计：

乌鸦 海鸥 杜鹃 麻雀 老雕 大雁 明亮 晴朗 朦胧 弯腰 踢腿 挺胸））

第三篇：8、《三顾茅庐》第二课时教学设计

8、《三顾茅庐》第二课时教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文，并背诵课文3、4自然段。

2、通过语言文字的品析，能深切体会到刘备的诚心诚意，礼贤下士的品质，同时也培养学生以诚待人、诚心诚意去做事情的感情。

3、理解文中一些比喻句前后两部分之间的关系。

4、仿照课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的相关语句，用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。教学过程

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《三国演义》中一个极为脍炙人口的经典小故事，下面请同学们拿出一张纸，老师要来检查一下大家上一课的学习情况。

1、请写出故事的名字。（《三顾茅庐》）

2、请写出故事中的两个主要人物：刘备

诸葛亮

3、听写词语：诚心诚意

恭恭敬敬

茅塞顿开

4、你能试着用上其中的一些词语来说说课文的主要内容吗？

5、这节课我们继续学习《三顾茅庐》。(板书：三顾茅庐)从课题我们知道刘备三次到隆中去拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，可是前两次都没有见着，冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，那他有没有见到诸葛亮呢？（见到了）那刘备的心愿有没有实现呢？诸葛亮有没有出山辅佐刘备？诸葛亮被称之大贤，想请他出山的人很多，那么刘备是以什么打动了诸葛亮，也感动了我们呢？（是他的诚心诚意，板书：诚）

二、精读课文，理解“言语内容”和“言语形式”

1、学生自学

一个人的精神品质，往往是通过人物的语言、动作、行为表现出来的，请同学们默读课文，想一想，哪些地方可以看出刘备诚心诚意邀请诸葛亮的？找出有几个要点，按“去请之前„„去请时„„到了诸葛亮家„„诸葛亮悠然醒来”的顺序，标上序号，划出关键词语，和你的同桌交流交流。

2、课堂交流

交流一：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（1）刘备在对谁说话？（张飞）他们之间是什么关系？（结拜兄弟）那刘备为什么如此生气呢？

（2）读一读张飞的话（注意是“嚷”），你从他的话听出了什么？（无礼，粗鲁）你是从哪些词体会到的？（“麻绳”、“捆”）这个张飞，人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心情呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心理肯定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？（刘备想邀请诸葛亮出山，辅佐自己实现统一中国的大业）

（3）同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以他表现出了无礼，而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”。看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。作者写得如此传神，我们也要把人物的形象，人物的神韵通过读表现出来。下面我分别请两位同学来读一读刘备和张飞的话。交流二：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”（抓住“半里多路”、“下马步行”）

（1）刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘赶马到草堂前，而那么早就下马步行呢？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮）

（2）同学们可能有所不知，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。当时的刘备是一方诸侯，而诸葛亮不过是一介草民，但刘备却对诸葛亮行如此大礼，从这里我们可以看出刘备对诸葛亮的（敬意）

（3）谁能读出刘备的诚意，谁就是小刘备。交流三：“到了诸葛亮的家„„诸葛亮才悠然醒来”（1）从“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”，你体会到了什么？为什么都要“轻轻地敲门”呢？（生怕惊醒诸葛亮）（2）“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”

①“恭恭敬敬”地站是怎样的站？（弯着腰，拱手作揖）他完全可以怎样站？透过这个词，你仿佛看到了什么？ ②诸葛亮在舒适温暖的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候，等了多久？（半晌再加一个时辰，大概两三个小时）这个时候，在外面等候的张飞耐不住性子了，他一看，大哥竟然还在那儿等。想一想，张飞会怎么做？（把诸葛亮拉起来；放火烧诸葛亮的屋子）张飞的心情我们能理解，一般的人有这般耐心吗？（没有）那刘备为什么就能做到呢？老师迫切地想来采访一下刘备，谁愿意来做一回小刘备？

师：刘皇叔，您一直站在那儿等，难道您不觉得累，不感到冷吗？ 师：刘皇叔，这诸葛亮不过是一介村夫，还要摆臭架子，您苦苦等候这样一个人值得吗？

师：刘皇叔，依我看这诸葛亮不过是徒有虚名，并无真才实学，我看他是不敢出来见您，有意躲避您啊？

师：刘皇叔，我看这诸葛亮分明是在装睡，他是有意戏弄您，您可千万别上他的当啊!【设计意图：这段话是刘备诚意的集中体现，教师带领学生“登山”，学生对刘备的“诚心诚意”体会更深了，而且文本的趣味性也增强了不少。】

（3）就这样，刘备在春寒料峭的门外足足等了两三个小时，诸葛亮才悠然醒来。只见刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。刚刚刘备不还是很有耐心吗？怎么一下子变得如此急切呢？你能体会刘备当时的心情吗？假如你就是刘备，把你的心情传达给大家。交流四：“诸葛亮出山后„„就像鱼儿得到水一样啊！”

(1)在同一张桌子上吃饭，在同一张床上睡觉，这样的关系可谓是（亲密无间、情同手足）。

(2)刘备还高兴地对自己的结拜兄弟关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”鱼和水是什么关系？在这里，谁是鱼，谁是水？(刘备是鱼，诸葛亮是水，再好的鱼没有水也是不能生存的)从这句话中，你体会到了什么？（诸葛亮对于刘备的重要性，刘备为拥有诸葛亮这样的人才而感到高兴）你能通过读把刘备内心的兴奋之情表达出来吗？

（3）同学们，你们知道吗？诸葛亮出山的时候才26岁，而刘备已经46岁，也就是说，刘备整整长诸葛亮20岁，按年龄和辈分，他完全可以做诸葛亮的父亲，然而刘备却把他视为自己的老师，你从这里体会到了什么？（刘备对人才的尊重和他的谦恭）

2、那么，诸葛亮值得刘备为他如此诚心相邀吗？在课文中找到答案。（诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略）刘备听了（茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。）这是一个比喻句，它的前后两部分之间有什么联系？“茅塞顿开”还可以换成哪些词？这样的情况在我们生活中也时有发生，比如： △当你在学习上遇到问题时，老师或同学的指导会让你_______。△当你在生活中遇到难题时，父母或老师的一番话会使你_________。而诸葛亮的一番话，让刘备（茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天），真是“听君一席话，胜读十年书”啊！

【设计意图：举一反三，让学生在生活中学会运用“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”。】

3、刘备以他的诚心和谦恭感动了诸葛亮，从此，诸葛亮出山辅佐刘备南征北战，帮助他打了很多很多胜仗，你知道哪些胜仗？（火烧赤壁、三气周瑜、空城计、草船借箭„„）最后还建立了蜀汉王朝，可谓是鞠躬尽瘁，死而后已。二十一年后，刘备离开了人世，诸葛亮回忆起这段往事，感慨万千地写下了这样的话语——出示《出师表》节选：“臣本布衣，躬耕于南阳„„三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激„„尔来二十有一年矣。”这段古文虽然比较深奥，但是从字里行间我们可以感受到诸葛亮对刘备有一种（深深的感激之情）。是啊，所以说“千军易得，一将难求。”尊重人才，用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是力量，人才就是财富的今天，就尤为突出了。所以“三顾茅庐”这个词语到了今天也就成为尊重人才、求贤若渴的代名词了。

【设计意图：通过拓展诸葛亮的《出师表》，让学生真切地感受到他对刘备深深的感激之情，这样，不仅丰富了文本内容，强化了学生的感知，而且也使他们从中悟到了：尊重人才，用好人才，方能成就大业。】

4、同学们，课文中还有这样一段话，出示：“他们来到隆中„„景色秀丽宜人。”

（1）指名读。（2）填空： 只见那里的山冈（），好像一条（）的卧龙。冈前几片松林（），潺潺的溪流（），茂密的竹林（），景色（）。（3）齐读这段话，并试着背诵。

（4）这段话和我们这个故事好像没有多大的联系，是否可以把它去掉呢？（不能去掉）理由一：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”，这条卧龙隐射的就是诸葛亮，他也是在隆中等待时机腾飞，等候贤明的君主来发现他。理由二：秀丽宜人的景色恰恰可以看出诸葛亮生活的环境很好，他应该是个儒雅之士，一个人生活的环境可以折射出这个人的修养品性。理由三：美丽的景色可以衬托人物的心情，说明那天刘备去拜访的心情特别好，也寓含着这次拜访会成功，刘备的心愿能够得以实现。（5）你也用上“来到„„只见„„”写一段话。【设计意图：这段话的出示有这样几方面的作用：（1）品赏优美的语言文字，并进行背诵积累。（2）用“来到„„只见„„”这样的句式进行仿写，为学生提供一次课内练笔的机会。（3）探究这段景色描写的句子是否可以删去，不再停留于对言语内容的感悟，还有对言语形式的推敲，将言语内容和言语形式的理解巧妙地融为一体。】

三、课外拓展，迁移阅读

1、同学们，刘备用“诚”唤醒了沉睡着的诸葛亮，用“诚”让诸葛亮拥有了无穷的力量，用“诚”让诸葛亮驰骋沙场，报效国家，真是“精诚所至，金石为开”呀！同样是求贤，我们来看看《三国演义》中雄才大略的曹操是如何做的？出示《曹操求贤的故事》。出示阅读要求：

用“_______”画出最使你感动的语句，说说你从这些语句中感受到了什么？

2、《三国演义》中还有很多精彩的故事，同学们可以利用课余时间走进这部历史巨著，去领略那一个个鲜活的人物形象，去感受那一幕幕恢宏的历史画卷吧!【设计意图:两次拓展，一是《曹操求贤的故事》，这是与文本主题—“尊重人才，用好人才，方能成就大业”相关联的补充阅读；二是把学生引向更广阔的阅读天地，让他们走进《三国演义》这部历史巨著，去享受丰盛的营养大餐，提升自己的文学素养。这样的拓展适人、适时、适文、适量，可以说是很有效的。】

第四篇：练习8 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：

练习第三题和第四题 课时目标：

1、熟四条成语和两副春联。

2、分组讨论“我打算怎样过好寒假”，并推荐代表介绍。教学重难点：

1、背熟四条成语和两副春联。

2、分组讨论“我打算怎样过好寒假”，并推荐代表介绍。教学过程：

一、教学第三题。

1、熟记成语。

a)审题。

b)指导。

学生自由读四条成语。教师范读。学生自由读。

理解四条成语的意思。（学生说出大致上的意思即可，对一些难理解有难度的成语，教师给予讲解。）

火树银花：形容灯光和焰火绚丽多彩。

观者如堵：观看的人四周都站满了，像围了一堵墙。形容有很多人围观。

c)练习。

学生自由练读。同桌练习背诵。

d)反馈。

集体背诵。指名背。

二、教学第四题。

1、审题。

指名读题目。让学生说说该项目练习的要求是什么？（一是朗读，二是背诵）

2、指导。

出示春联，让学生认读。

老师结合插图讲解：春联是春节时门上帖的对联。对联是写纸上、布上或刻在竹上、木头上、柱子上、石碑上的对偶句。

让学生借助拼音自读第一自读第一副春联。

指名试读。

老师讲解这副春联的意思。新年开始，春天又回到了大地，人间充满了幸福。

让学生借助拼音自读第二副春联。指名试读。

老师讲解这讲解这副春联的意思：苍松、翠竹、蜡梅是隆冬时分傲霜斗雪的三种植物——所以称它们为三位朋友；桃花、李花、杏花都在初春时节吐芳争艳，所以说它们是一家人。

3、练习。

a)学生自由练习读两副春联。指名读。

b)练习背诵。

4、反馈。

a)学生自由练读两副春联。

b)指名读。

板书设计 ： 练习8 火树银花

数不胜数 灯火通明

观者如堵

第五篇：8狐假虎威第二课时教学设计

第二课时

一、复习谈话导入

二、精读课文,指导朗读(一)细读第一自然段

过渡：狐狸是怎么借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？ 1．指名读第一自然段 2．茂密的森林里有一只老虎在寻找食物，寻和找放在一起说明老虎找的怎么样？（它很饿 急）

3.“窜”是什么意思，可以换个词语吗？(学生可能回答“跑”。学生查字典：看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？）从一个“窜”你读懂了什么？（狐狸非常狡猾，急于想溜）4．指导朗读（1）“窜”在这里是逃跑的意思。逃跑说明狐狸看见老虎来了，紧张不紧张？（紧张）

（2）自由读一读，看谁能让大家感到紧张。（3）（看书上老虎捕捉狐狸的图片）多么凶猛的一只老虎，再读一读，读出老虎的凶猛。

（4）自读后指名读

（二）细读第二至第六自然段

1．请小朋友接着读第二至第六自然段，找一找狐狸骗了老虎几次？怎么骗的？老虎的反应怎样？

2．理解第一次对话（第二、三自然段）

（1）说说狐狸说话时的表情(眼珠子骨碌一转，扯着嗓子)（2）“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生自己做做动作，指名表演）（3）这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）（4）“扯”是“拉”的意思，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（指导学生再读句子）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）

（5）指导朗读：就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。（师范读，学生再读）

（6）老虎的反应如何？（一愣，为什么不敢）说明什么?（感到奇怪，愣住了）

3.理解第二次对话（第四、五段）

（1）狐狸说了什么？（指导朗读：重读：我、老天爷、违抗、多大）（2）老虎又是什么反应(被蒙住了，松开了爪子)理解“蒙”（说明由奇怪到糊里糊涂）

（3）指导朗读：狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）

4.理解狐狸第三次说的话（第六段）（小组讨论解决）（1）狐狸又怎样说的？为什么这样说？（想活下去，虚张声势）（2）指导朗读（三、）.细读课文第七至第八自然段。

过渡:狐狸带着老虎来到森林以后是怎样的一幅情景呢?请小朋友仔细读一读第七、八两个自然段,待会请几个小朋友把这两个自然段的内容表演一下。（1）学生自由读（板书：神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望）（2）表演前教师进行指导

（3）请5名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演

（4）请当导演的学生给其他同学的表演进行评价。（5）表演时围绕第8节进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。

（6）看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。（学生读课文）

（四）学习第九自然段

（1）过渡：小朋友，当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时，会怎么想呢？狐狸会怎么想呢？

（2）齐读最后一小节

（3）再次点题，这就是狐假虎威这个成语的意思

三、复习巩固，迁移练习

1．说说你身边有没有狐假虎威的事情 2．学了课文，狐狸和老虎，你更喜欢谁？

（1）学生自由发言，可与《狐狸和乌鸦》中花言巧语的狐狸作比较。

（2）教师小结：在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

四、布置作业 1．练写生字词

2．利用课外时间，结合课文内容，编排一个课本剧，希望有所创新，形式、道具都不限，在内容上也可以有所变化。

板书设计：

8、狐

假

虎

威

借

威风

狐狸——老虎————（吓）百兽