《.智烧敌舰》教案及反思

第一篇：《.智烧敌舰》教案及反思

48.智烧敌舰

张改丽

教学目标：

１、认识本课生字。

２、用自己喜欢的方法理解“乘虚而入”“惊慌失措”等词语。３、引导学生尝试自主学习课文。

４、感受阿基米德的大智大勇，初步懂得“知识就是力量”。

教学重点：

１、用自己喜欢的方式理解词语。能结合文章把词语理解透。２、引导学生尝试自主学习课文。

教学过程：

一、导入

同学们，你们认识这是一个什么字吗？（板：智）你能给它组个词吗？（智慧）智慧是什么呢？生自由汇报。师总结：智慧就是一个人的聪明才智。智慧是扳不倒的山，智慧是挖不尽的矿。智慧可以挽救自己的性命，（《用冰点火》）智慧还可以帮助人打胜仗呢。今天我们就来学习一个用智慧打胜伏的故事。

板题。读题。

二、初读课文，整体感知

想知道讲了一个什么故事吗？快读读课文吧。１、轻声读课文，要求：A、做到不加字，不漏字，不读破句。B、思考课堂练习。２、练习设计：

课文记叙的是在的情况下，用 的办法烧毁敌舰的故事。３、接龙课文。４、完成课堂练习。

三、精读课文，情感体验

学习第三、二小节。１、同学们大致了解了故事，那谁有个疑问：当时故事发生前的具体情况是什么？哪一小节？谁来读读？ ２、３、４、５、理解“惊惶失措”。他们可能会说些什么？

指导朗读。

为什么他们要惊慌失措？当时希腊的情况是怎么样的？在哪一小节？谁来表演一下？结合语境理解“乘虚而入”。找词句体验希腊的“虚”。（没有战斗力）理解 师述第四、五小节。

就在这时候，阿基米德出现在大家面前。阿基米德是二千多年前古希腊的科学家。重点学习第六小节。１、当时天气怎么样？ ２、３、大家是怎么做的？（一字排开、集中，）

敌军的表现怎么样？划出关键词。指导朗读。

４、联系全文，想一想他们的胜利还有哪些原因。请你自由谈一谈。５、你能用自己的话复述第六小节吗？

四、拓展延伸

本课是一个很精彩的故事。找出你最感兴趣的句子与大家分享。

口语训练。（训练把话说完整）

五、小结

阿基米德用自己的智慧巧妙地运用了科学知识挽救了希腊人民。从这件事上，又一次证明了智慧的力量。智慧是扳不倒的山，智慧是挖不尽的矿。我们呀要从小学好知识，做一个智慧的。

2008.12.30 板书设计：

48、智烧敌舰

罗马敌军

大兵压境

乘虚而入

希腊百姓

惊惶失措

束手无策

阿基米德

智烧敌舰

取得胜利

教学反思：

新课标明确指出：“语文是重要的交际工具。”语文教学对学生语文能力的培养是通过学生自己的语文实践来实现的。好的教学在于把课程资源挖掘到最充分的地步。同时，教师一定要了解学生的学情，做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”，因而形成自己的教育智慧。〈智烧敌舰〉这一课中，我觉得自己把握的好的方面有以下几点：

1、变序教学手法的大胆运用。本册书中的《一座铜像》、〈去年的树〉以及上学期学过的〈我要的是葫芦〉等课中，我已经尝试过变序教学法。学生对这种教学有了一定的经验，接受起来不成问题。我的体会是运用变序教学法更有利于激发学生的学习兴趣。加上教学过程中，我使用过渡语比较自然，问题设置环环相扣，宏观上引导了学生的思维，所以整堂课整体效果不错。

2、把词语理解的主动权交给学生。学生可以选择自己喜欢的方式来理解词语。鼓励学生结合课文内容理解词语。课堂上，我要求学生结合课文理解“乘虚而入”。学生的感情完全投入到学习情境来，他们没有意识到是在学习词语，但是词语的意思已经深深地根植在他们头脑中了。这样理解词语会更透彻一些。

3、从多方面培养学生的语文能力。本课中，我设置了许多问题，一方面便于引导学生思维，另一方面培养了学生分析文章的能力。分析问题时我对学生答案的准确性有一定要求。此外，我还训练学生用自己的语言复述课文的能力，质疑能力，联想说话的能力。在教学过程中，我尽量做到让孩子积累语言，做到在每一个细节中培养他们良好的语文能力。本课中也有许多不足的地方值得一提：

1、学习课文的环节中，阿基米德第一次出现时，只介绍说他是古希腊最有名的科学家，而没有对他的成就作补充，导致学生头脑中的阿基米德形象比较模糊。由于没有架构起了个丰满的形象，在感受他的 大智大勇时比较空洞。

2、课文拓展延伸环节设置的练习欠妥。我让学生找出最感兴趣的句子与大家分享。有培养学生自主学习课文的意识是值得肯定的。但是训练要放在合适的地方。比如学习课文环

节一开始就可以引导学生自己学习。在学完课文后在进行自主学习，学生汇报的内容与课文学习时的内容重复。这样就破坏了一堂好课的完整架构。

3、朗读指导做得不够。朗读时学生进行情感体验的基础。恰当的朗读可以让学生切身体会课文的情感。本文中第四小节有两句主人公阿基米德说的话。我没有对这两句话进行朗读指导，学生对阿基米德的行为及形像理解得不够扎实。

以上是本课给我的感受。好的方面要继续发扬，不足的地方会力争改进。

第二篇：40《智烧敌舰》教学反思

《智烧敌舰》教学反思让学生“主宰”课堂

教师应该相信学生的潜能是无限的，应该放手让学生“主宰”课堂，这堂课我还是保守了写，没有给学生质疑问难的时间。学生提问后，又让学生帮助出主意解决问题，学生始终是课堂的主宰，在其他课的教学中曾做过这方面的尝试，效果较好。2 让老师引导点拨

学生主宰课堂后，教师的作用如何发挥？陆先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”整堂课我力求做到这一点，让课堂充满浓浓的激励氛围，让学生在课堂上乐此不疲，思维的火花不断的闪现。在随机点评中显示师生智慧的魅力。3 让学生自由练笔

语文学科的特点体现为“工具性和人文性”的统一，两者不可隔离或偏废。我通过设计小练笔将两者结合到一起。学生在遣词造句中感受到阿基米德的大智大勇，加深了对语言文字的理解。

第三篇：40智烧敌舰教案

40、智烧敌舰

[教学目标]：能独立认识本课生字新词，重点理解“乘虚而入”、“惊惶失措”、“欣喜若狂”、等成语，学习先理解关键词素再理解整个词语意思的解词方法。能正确、流利地朗读课文。了解课文的内容。学习写人物语言时注意把说话人动作、神情作适当描写的表达方法。展开想象，把第3节写具体。了解古希腊的阿基米德是一个大智大勇的著名科学家，懂得只有掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，人才会有力量，才能在困难面前不低头，才能为国为民作贡献。

[教学重难点]联系上下文理解“乘虚而入”、“惊惶失措”、“欣喜若狂”等成语。学习阿基米德智烧敌舰的过程，认识到他是一个大智大勇、善于运用科学的人。

[教学过程]：

一、导入：(出示一面镜子)

1、同学们，看老师手里是什么？你平时在什么时候会用到它？

2、师：镜子是我们日常生活中常见的一种用品，可是你们知道吗？在2000多年前的古希腊，人们曾经用镜子作为武器击败了强大的敌人，究竟是怎么回事呢？让我们一起来学习今天的课文：40、智烧敌舰（板书课题，指导“舰”的写法，理解“舰”的意思），齐读课题。

3、谁来说说看，课题中的“智”是什么意思？师补充：文中指巧妙的方法。那是谁用巧妙的方法烧毁了敌人的舰船？（据生回答板书：阿基米德。）

4、师简介阿基米德

二、初读课文，整体感知。

1.老师先来检查一下大家的预习情况。读一读下面4个词语。

出示：乘[chéng]虚而入、惊惶失措、焦头烂额、欣喜若狂。

2、打开书本，轻声地读一遍课文，请你根据课文内容用上这四个词语完成填空。

出示：二千多年前，邻国之间经常打仗。希腊是个 小国，许多 年轻力壮 的男人都牺牲了。罗马人乘虚而入，希腊人惊惶失措。著名科学家阿基米德指挥大家用镜子 智烧敌舰。罗马士兵被烧得焦头烂额，掉头就跑，希腊人胜利了，欣喜若狂。

（板书：罗马希腊）

三、深入感知情况紧急与智烧敌舰过程。

1..这里“乘虚而入”的“虚”字是哪个意思？空虚。

那文中希腊的空虚体现在哪？(默读第2小节，出示第2节，）用直线划出有

关句子。

出示：希腊这个国家很小，许多年轻力壮的男人牺牲了，留下的尽是老人、妇女和孩子。

(生齐读），从这句话中你了解了哪些信息？(出示：国家小，无抵抗力)。

2、这一年，罗马帝国就乘着这个空虚来了，出示语句，生齐读——有一年，„„挂着很大的布帆。

(适时板书：军舰侵略)

3、让我们来了解一下当时的罗马帝国与希腊的实力悬殊。（出示图片，师介绍）

4、如今，这强大的罗马帝国正来侵略希腊，所以，对于当时的希腊人民来说，情况是多么的——（危急），让我们来看看课文中是怎样描写这一危急情况的。（出示第3 小节），谁能来读读看？他读出“危急”了吗？你觉得读好哪些词就能表现出危急了？试试看。

（指导读出情况的危急来，注意读好红色标注的词语。指名读，齐读。）

6、面对这危急的情况，大家是——惊惶失措，谁来说说“惊惶失措”是什么意思？

7.那想一想，惊慌失措的希腊人们会有怎样的表现呢？（请选取一个人物说一说，注意不同年龄身份的人表现不同）

出示：大家急得惊惶失措：老人（动作），喃喃祷告：“”；妇女（神情）说：“” ；孩子们。

8.当人们惊惶失措，希腊危在旦夕之时，阿基米德是怎么说的？怎么做的？请同学们默读课文4、5、6小节，用波浪线划出相关语句。

据生回答，出示：A、“不要慌，不要慌！”忽然有个人大声喊叫起来。

B、阿基米德跳到一块高高的石头上，睁大眼睛对大家说：“快回家去，把你们家里的镜子全拿来。快，快！”

C、这时候，太阳高高地挂在天空，阿基米德就指挥大家一字儿排开，拿起镜子把反射的阳光集中对准第一艘军舰的布帆。

D、阿基米德又指挥大家用镜子把反射的阳光对准第二艘军舰。

学习A、B句，标注阿基米德的语言，认识描写方法，指名读，认识人物形象。除了语言描写，这里还运用了什么描写方法。指名表演朗读。

学习C、D句，指名读，这两段话中，阿基米德在干嘛？你觉得阿基米德指挥的过程中哪些做法很关键？

师引读C、D句。

9.在阿基米德的指挥下，那罗马帝国的军舰怎么样了呢？我们先来看看那就要靠岸的第一艘军舰，出示相关语句：

也真奇怪，那布帆“轰”的一下起火了，风助火势，越烧越旺，顷刻间，大火包围了军舰。被烧得焦头烂额的罗马士兵狂呼乱叫，纷纷跳水逃命。

指名读，这第一艘军舰很快被大火包围，得益于什么的帮助？理解“顷刻间”，师引读——

在阿基米德的指挥下，紧接着，（出示）：

第二艘军舰也着火了。就这样，第三、第四艘军舰相继被烧，吓得后面的几艘军舰掉头就逃。

阿基米德指挥希腊人民智烧敌舰，（完成板书：指挥，人民，智烧）看着落荒而逃的敌人，真是大快人心啊！让我们再来回顾一下这个过程。

10、师画面小结，清楚当时击退敌军的过程。生齐读第6节。

四、总结全文

1.最终希腊人民——出示（生齐读）：胜利了！海岸上的希腊人欣喜若狂，围着阿基米德欢呼起来：“阿基米德真有本事！真了不起！”

（板书：战胜）

谁能说说“欣喜若狂”的意思？

生再读句子，读出了欢呼的语气。

2.可是，阿基米德却笑眯眯地说——（指名读第8小节的句子）

出示：“我有什么本事？是太阳帮了咱们的忙……”

你同意阿基米德的说法吗？说说你的观点。

3.师结合课件总结：强大的罗马舰队来袭，众人惊惶失措，可是阿基米德却冷静地想到：当空照耀的太阳是热能；敌舰是木头做的，上面还有布帆，这些都是易燃品；海上的风很大，有助于火势蔓延；于是他想出了智烧敌舰的方法，指挥大家手拿镜子，一字排开，这样就能是阳光反射并聚焦热能。是大智大勇的阿基米德在危急时刻巧妙地运用科学知识救了希腊人民。这场以弱胜强的经典战争也告诉我们，（出示：知识就是力量）生齐读。

只要掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，是很有帮助的。所以在生活中，同学们要善于观察，勇于动脑，就会有不小的收获。

五、布置作业

完成课后“词句活动室”。

板书：40.智烧敌舰

阿基米德真了不起

智指

烧挥

战胜

罗马军舰希腊人民

侵略

第四篇：罗智教案

课题：七年级《基础课认识键盘》

二中：罗智

七年级

课时安排：1课时

教学内容分析：本课内容是自编教材，主要讲解键盘历史渊源、四大分区以及其中基本键区的使用。是学习好信息技术课程的重要前提。

教学对象分析：

本节课学习的对象时初中一年级的学生，学生刚升入初中，情况各不相同，有的对键盘操作比较熟练，但有的太不熟悉，即使比较熟悉键盘的同学也不是那么全面了解，所以让同学们认识键盘是非常有必要的。教学目标：

1、了解键盘的发展史，使学生产生兴趣；

2、了解键盘的分区，掌握主键盘区、数字键、符号键的名称和分布规律；

3、了解基本功能键的使用；

4、了解盲打等打字方法

5、通过认识键盘从而激发学生学习信息技术的浓厚兴趣。

教学重点：键盘的历史由来和认识并使用主键区

教学难点：各功能键如shift、enter的使用

教学过程：

一、谜语引入、揭示课题

上课之前咱们先来回一下之前学的电脑的输入设备有哪些？（鼠标、键盘、扫描仪、麦克风、摄像头、手写板、光盘磁盘）今天我们要学习的新内容就关于其中一个输入设备是哪个呢？老师说一个谜语，看同学们能不能猜出来。有户人家真奇怪，房子区域分四块有的面积大，有的面积小有的成员多，有的成员少别看他们不起眼，少了他们真麻烦（打一个电脑的输入设备）对，今天咱们将要学习的就是键盘。板书：认识键盘

二、历史引入、激发兴趣

《认识键盘》（引入）就像大家都了解世界上第一台计算机是什么时候发明的（1946）却从来很少有人去注意键盘是什么时候发明的。如果说cpu是电脑的心脏，显示器是电脑的脸，那么键盘----就是电脑的嘴。是他实现了人和电脑的顺畅沟通，就是那么重要的一个小东西，它所受到的关注却很少，常常被大家忽略。好了言归正传。谁告诉我世界上第一台计算机是什么时候发明的呢？（1946）所以随着电脑的出现，键盘也在1946年应运而生被发明出来对不对？（错！）板书：

1、键盘之历史 ：

1868 克里斯托夫其实键盘的历史非常悠久，早在1714年，就开始相继有英国、美国、法国等国家发明了各种形式的打字机，最早的键盘就是那个时候用在那些技术还不成熟的打字机上的。直到1868年美国人“打字机之父”克里斯托夫·肖尔斯获得了打字机模型的专利并取得了经营权，这个时候便开始出现了现代键盘的实用形式和首次规范了键盘按键键盘。

三、认识四区、侧重主键 了解了键盘的历史之后，我们再来重温一下刚才的谜语：有户人家真奇怪，房子区域分四块。谜语中的房子区域分四块是哪四块呢？今天的第二个知识点：键盘的四个分区 板书：

2、键盘的四个分区

这个键太小了大家看不清楚，老师大概把手中的键盘它画下来。好，老师已经用不同颜色的粉笔画出了四个分区。它们分别是主键盘区，功能键区，光标控制区和小键盘区。跟着老师重复一遍：很好。那谁知道，在这四分区中，那个分区是我们最常用的呢？（主键盘区）对，顾名思义的，最主要的分区就是主键盘区。板书：

3、主键盘区 拼图

现在我们是不是拥有一块完整的主键盘了呢？ 补缺键

主键盘又叫基本键盘区，它由数字键，字母键，符号键和基本功能键组成。

这节课我们先重点来看字母键。我们从左往右来看，键盘，细心的同学可能会问了为什么这些字母顺序会是键盘的排序呢？为什么不是按照字母表键盘AB的排序呢？是因为这样的排序方便我们打字对不对？（错！）

大家大胆的猜一下嘛

其实，和方便我们打字，提高的我们打字的速度这个说法正好相反。它是为了减慢我们 的打字速度。

在19世纪70年代，由于当时的机械工艺不够完善，使得键盘的各个字键在击打之后回弹的速度很慢（动作示范），一旦打字员的打字员的打字速度太快，旧容颜易发生两个按键卡在一起的现象，必须用手工再很小心的把他们分开，严重影响了打字的速度。

为此，制造键盘的公司，也就是之前所说克里斯托夫的公司也就遭到了大量的客户投诉。为了解决这个问题，工程师和设计师可是伤坏了脑筋。终于他们决定，既然我技术就摆在那里无法提高，那么我就想办法来为难打字员好了，把键盘上的字母排得乱七八糟很难打字，让你们打不快。我们看到F和J下面有两横红线，其实是两个突起的横杆。这是咱么食指的位置，下节上机课的时候老师会再跟你们强调。他们把最常用的O、S、A安排给了最笨拙的小拇指、无名指，把使用频率较低的V、J、Y等字母却由最灵活的食指负责，于是，这种键盘就诞生了。直到现在，无论如今的工艺技术已经发展到了多么成熟的地步，后人再发明多少合理的排序方法，都无法推广沿用，可知社会的习惯势力是多么强大。

四、模拟感受、初识盲打

这样的键盘布局真的非常没有效率，有时候为了打一个单词，我们需要常常上下往复的移动我们的手指。兵来将挡，在1888年的时候，一个叫马加林的打字员发明了“盲打”，把打字速度提高了三倍以上，后来专门发展成了盲打技术。（加加林----第一个登上太空的人）板书：盲打？什么盲打呢？好，现在请大家闭上双眼，开始想象一个你最熟悉的键盘，可以是你的手机拨号键盘，可以是你家大门上密码锁的键盘，你是不是闭着眼睛也也能输入密码或拨通号 码呢？好现在我们一起来输入110。好，大家都非常认真做的非常好。这就是盲打技术，只要记住键盘就可以。今天的作业就是自己下去，像老师一样，把主键盘区画出来，最好把它背下来。

五、双字符键、功基本能键 我们现在来看绿色标记的数字键和符号键，他们和字母键有什么区别呢？对，它们叫双字符键。

板书：双字符键

我们按这个键显示出来的是什么？是数字1还是感叹号？对，在默认的情况下，双字符键优先显示下半部分的字符。那当我们要用到感叹号井号时是要怎么做呢？这就要用到刚才我们XX同学补上去的shift换挡键对，先按住shift键不放，再按需要的双字符键。像shift这样需要按住不放需要配合别的键使用的基本功能键，还有ctrl 和alt 它们中间的开始键和电脑桌面上的“开始”是一样的功能。长相最特别的回车enter键有两个作用，第一是确认输入的执行命令，第二是在文字处理中起换行作用。大家应该没有见过打字机，打字机有一个部件叫“字车”，每打一个单词“字车”就向前移动一截，当打满一行字符之后，打字的人就要推动字车到原来的位置。老师也只在电影里见过（动作），这个动作就叫回车，后来键盘发展出了能自动回车的键。（回车上的箭头符号）我们的tab键和大写字母键转换键将在下节课的上机练习中和大家详述最后再让大家猜一个谜语，键盘里的那个键最帅呀？下节课老师将带大家认识除了主键盘区之外的F家族功能键区和光标键区还有小键盘区。大家别忘了画主键盘区的作业。今天的课就到这里，谢谢大家。

第五篇：培智教学反思

培智教学反思

篇一：培智>教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

篇二：培智教学反思

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过>音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见

一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见

二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

篇三：培智教学反思

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。