教学反思智华

第一篇：教学反思智华

《篮球--胸前传接球》教学反思

广州市第六十五中学----智华

上完这节异地教学课后，感触颇深。因为学生与我都很陌生，相互间都不了解情况，进而加大了上好这节课的难度；课前与同学们进行了短暂的沟通，就开始上课；令我高兴的是整个过程学生始终热情饱满，并且技术技能及素质极高，使得从开始部分到结束部分的每个环节都非常顺畅，较好地体现了篮球技术的难度和目标达成。令人感叹是：培英中学平时课堂教育的规范化和体育文化的积淀。总体感觉来说，这节课上的比较成功，达到了课前的预设效果。

本节课是通过高中体育新课程标准水平5的要求来制定以下目标：

1、激发学生对篮球的兴趣，提高运动参与的有效性，促进对篮球水平的追求。

2、通过运用双手胸前、双手反弹、双手头上等传接球的基本技术，进行技战术的组合和对抗。

3、结合技战术练习，发展上肢力量、弹跳力，增强学生体能。

4、以合作互动的战术配合形式，感受成功的喜悦，培养学生团队协作精神。

为了完成制定的目标，准备部分由主要以运动中传接球为主的游戏“进珠者赤”导入，激发学生兴趣，并活跃课堂气氛。基本部分由原地的多种传接球练习；两人移动中传接球结合跳投抢篮板练习；不加运球的半场分组比赛来贯穿整个课堂，结束部分师生相互评价，以学生为主，在一片掌声欢笑声中结束。

好的方面：

一、课堂中教姿、教态、语言较规范。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。这节课我把自主、合作、探究等学习方法引人课堂教学中，目的是要改变过去一贯的讲解、示范、练习、纠错，重在培养学生的创新精神和学习实践能力。

二、整个教学过程流畅合理。

三、师生配合默契，课堂组织严密，技战术配合体现了一定的难度，总体运动负荷较大。情感交流由始至终，尤其是学生评价，引来阵阵掌声。

改进提高方面：

一、在基本部分的两人移动中传接球结合跳投抢篮板练习中变两组为四组，既可以增大练习密度，又能让整个课堂场面看起来更饱满。

二、在分组比赛结束后加一个篮球打板接力的素质练习，更能突出体能目标。

三、在结束部分运用太极拳做放松就更生动了。

四、集中评价时学生的展示应再多一些，这样更能体现学生的主体这一特点，学生的个性也能得到进一步发展。

在以后的教学当中我一定会加强专业知识的学习与专业技能水平的提高，注意每个细节及环节，把握好每节课。同时，多向经验丰富的教师学习，学习他们好的教学经验，来不断的提高自己的教学水平，上好每一节课。

2011年5月7日

第二篇：智华语录

智华语录

智华语录一：

企业的三条命脉：命脉

一、聚人（企业和企业之间的竞争就是人和人的竞争）

命脉

二、干事（同样的一个市场，同样的员工数，做相同的事，结果不一定一样）

命脉

三、分配（天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往）

智华语录二：

企业最大的改革就是体制的改革，中国过去的体制是：主仆制；现在的体制是：雇佣制；未来的体制是：合作制。智华语录三：

在企业中，老板之所以操心是因为企业的盈亏和自己有直接的关系。所以要想让员工操心，就要想尽一切办法让企业和他发生关系。智华语录四：

名和利就像人的左脚和右脚，只有迈开才会进步。无数老板最大的问题就是每一步都想名利双收，导致寸步难行！智华语录五：

在这个世界上最愚蠢的人就是认为别人比自己笨的人。你用虚伪的方式对待员工，员工就会用虚伪的方式对待你。智华语录六：

很多企业家都在想怎么把事情做好，并没有想怎么去“分”，已经失去命脉了，突然发现自己只是一个披着员工皮的老板。智华语录七：

赚钱是个结果，就像树一样自然开花自然结果。智华语录八：

我们的上代人比较勤快，为什么吃不上饭？现在的我们轻轻松松，却衣食无忧、有房有车？因为邓小平提出了“分”，私有制的改革。智华语录九：

无数小老板为什么累？因为把焦点放错了位置。“怎么干”是总经理的事，“怎么分”才是老板的事。小老板研究怎么“干”，大老板研究怎么“分”。大企业都是通过“分”才做大的，而不是做大了再“分”。智华语录十：

家庭为什么会有如此高的凝聚力？靠的不是血缘，而是彼此之间有关系，所以就要让更多的人和企业发生关系。智华语录十一：

企业家绝对不能陷入忙的状态，一旦陷入就是误入歧途了！老板经营企业是为了解放自己，而不是让企业拴住自己。智华语录十二：

老板必须研究历史，毛泽东就是历史学家，能够把过去很多人犯的错误吸取，最终带领新中国走出来！智华语录十三：

老板的第一死穴：跟不上趋势。人的力量永远赶不上趋势的力量，大势所趋，顺势而为！

老板必须把握的三大趋势：1）经营趋势 2）行业趋势 3）市场趋势 智华语录十四：

经营企业就是经营人，经营人就是经营人的劲。如何让人的劲最大化？靠的是体制。智华语录十五：

当一个人有了10%的利益，市场开始波动；当一个人有了20%的利益，市场就会涌动；当一个人有了50%的利益，市场就会让人心澎湃；当一个人有了100%的利益，整个人就会疯狂！

智华语录十六：

老板就是决策者，决策就是当下的一个决定。老板做错决策比贪污更可怕！一个决策可以让企业生，照样也可以让企业死。智华语录十七：

只有结果不会骗人，其它都是假的！智华语录十八：

老板对待新员工和老员工要区别对待，对待有能力和没能力的员工要区别对待，能力是以实际结果为标准。智华语录十九：

四个角的钱追两只脚的人很容易，但是两只脚的人追四个角的钱却很难，所以说财富是被吸引的！智华语录二十：

一个企业要做大的第一件事是公开财务，财务透明了，员工干着才有劲。智华语录二十一：

一个人一旦思想发生改变，他的行为就会发生变化。一般人管理员工的行为，高手管理员工的思维。一个员工只要思维没问题，他的行为就不会有问题。智华语录二十二：

小成功靠自己，大成功靠别人。一个人的力量再大也小，众人的力量再小也大。

智华语录二十三：

一个老板必须要有领导力。毛泽东打了一辈子的仗，连手枪都没碰过，这叫领导。毛泽东说：“如果哪天我把手枪拿起来了，代表革命失败了！” 智华语录二十四：

家是个加油站！男人经营天下，女人经营男人！智华语录二十五：

一个老板之所以累是因为没有选好接替的人，没有培养好人才。老板要培养个人才跳出来，让员工替咱们干。三流的老板做苦力；二流的老板做监工；一流的老板做导师。智华语录二十六：

一个企业重要的不是赢利了多少，关键是员工成长了多少。智华语录二十七：

人类最大的风险就是不去冒险。智华语录二十八：

事勿忙，忙多错！智华语录二十九：

一个人要么活在别人的梦想里，要么让别人活在自己的梦想里。没梦想的人追随小梦想的人，小梦想的人追随大梦想的人。智华语录三十：

一个老板能不能做大，不在于能挣多少钱，关键在于能照顾多少人！智华语录三十一：

员工应该感恩老板，因为老板给他们提供了就业机会。同样，老板更应该感恩员工，因为没有员工哪来的老板。智华语录三十二：

招聘人才最好的方式就是老员工直接把新员工带到公司，但前提是你能把老员工照顾好。智华语录三十三：

在生活中，无形的东西很多，都束缚了我们。什么东西多了都是包袱，包括钱。

智华语录三十四：

小恩小惠征服不了任何人，必须靠境界来征服。智华语录三十五：

在这个世界上，每个人都在动，动的目的是吸取营养。智华语录三十六：

人都有困惑，过去我们都是通过输血的方式来解决，现在要靠自己造血，只有这样才会源源不息。智华语录三十七：

夫妻的问题、客户的问题、员工的问题都先要看自己的问题。“我是一切的根源”先把本治了，什么问题都没了。智华语录三十八：

一流的人探讨需求；二流的人探讨行业；三流的人探讨行业。客户的需求就是我们最大的财富！智华语录三十九：

全天下只有两种学问：外求和内省。所有全世界最高明的学问直指内省。智华语录四十：

生命之三重境界：1）假我境界（迷茫期）2）自我境界（能力期）3）无我境界（信仰期）智华语录四十一：

小老板都在研究如何从别人口袋里掏钱，大老板都在操作如何给别人口袋里装钱，从而让更多人和自己结成命运共同体。智华语录四十二：

企业面临的三种情况：缺人、缺钱、缺心。智华语录四十三：

企业如何分配？三流的分配方式：家族式分配；二流的分配方式：红利式分配；一流的分配方式：股份式分配。智华语录四十四：

我们今天做事的目的是拿到钱还是享受拿到钱的作用？我们要的不是钱，而是享受钱的作用。智华语录四十五：

干大事的人绝对不能让身边的人眼红。智华语录四十六：

员工和老板必须统一战线，只有方向一致才能不断进步！智华语录四十七：

人要想获得解脱，不是追求“有”，无数人有了车子、房子、别墅，但是依然很痛苦。什么东西多了，都是负担。智华语录四十八:

李嘉诚讲过：“建立自我，追求无我”。“建立自我”靠能力，“追求无我”靠信仰。“无我”就是无处不我，所有一切皆为我所用。什么是“我”？名字不能代表我，身体不能代表我，我=能力+信仰！智华语录四十九：

过去我们吸引人靠的是高工资，能被高工资吸引的都不是高手，真正有水平的人绝对不会满足。

智华语录五十：

老板必须掌握政治，政治就是代表一个阶级并维护一个阶级的利益。从古至今所有成大事的人，必须处于政治的立场上。智华语录五十一：

你此刻把谁当成命运共同体，你就会拥有谁！智华语录五十二：

企业发展的过程：1）老板领导企业发展 2）老板和员工齐心合力 3）别人推动老板成功 智华语录五十三：

目前社会中流传的管理学未必是对的，真正有效的是规律。

智华语录五十四：

为什么老板拿不出精力来研究附加值？因为只是在考虑生产上。智华语录五十五：

老板脑袋里并不产生思维，所有的思维是集思广益。

智华语录五十六：

好的教化能把坏人变成好人，坏的教化能把好人变成坏人。人类最大的问题就是教化的问题。智华语录五十七：

如果老板都不能把心定在你所做的事业上，怎么让你的员工做到？ 智华语录五十八：

领导者就是领导环境，管理者就是管理环境。智华语录五十九：

员工分四种：1）极品=态度好+能力好（人财）2）次品=态度好+能力差（人材）3）废品=态度差+能力差（人裁）4）毒品=态度差+能力好（人灾）

智华语录六十：

一个企业的毒品是逐个形成的，刚开始只有一个，如果没有及时处理就会引发更多人。智华语录六十一：

对恶劣员工的纵容就是对优秀员工的伤害。老板要的是局，而不是人。智华语录六十二：

企业就像是一个正在行驶的公共汽车，有人上就会有人下。智华语录六十三：

在企业中，资产型的员工越多越好，负债型的员工一个都不能有。

智华语录六十四：

三流的人抱怨环境；二流的人适应环境；一流的人创造环境。智华语录六十五：

老板要让员工意识到公司不仅是一个可以创造价值的地方，而且是一个可以共同生活的地方。经营企业的最高境界就是把企业所有的经营活动做成自己、客户和员工的生活方式。智华语录六十六：

如果你都不能主控自己的思想，别人就会主控你的脑袋。为什么你愁眉苦脸？因为接受了一些负面的咨询，为什么你笑颜常开？因为接受了一些正面的咨询。

智华语录六十七：

除了营销以外，所有的一切都是成本，只有营销是纯利润。智华语录六十八：

行动来自于思想，思想来自于信念，信念来自于结果。智华语录六十九：

三大信念：1）我是我认为的我 2）凡事做到最好 3）凡事发生必有好处 智华语录七十：

我们无法控制事情发生的结果，但是我们可以控制我们的心情。智华语录七十一：

老板必须学会演讲，演讲是成为大老板的必经之路。智华语录七十二：

正面是能力，负面是垃圾。一般的人喜欢接近负面，卓越的人才有能力接近正面。讲正面就是行善积德，讲负面就是谋财害命。智华语录七十三：

男人累了，需要空间；女人累了，需要倾诉。女人需要欣赏，男人需要信任；女人需要宠爱，男人需要崇拜。智华语录七十四：

未来企业的数量会变得越来越少，但是规模会变得越来越大。智华语录七十五:

人和人的距离其实并不远，看你是否能敞开心扉。当你有爱的感觉，就会发现你的员工真的很可爱。智华语录七十六：

我们要学会去创造需求，然后再去满足。任何一个人的需求被满足的情况下，沟通就会更顺畅。智华语录七十七：

客户最需要的永远是物超所值。智华语录七十八：

把客户的事当自己的事干，把自己的事当客户的事干。智华语录七十九：

客户的需求就是我们最大的财富！智华语录八十：

寺院并不是一个具有生产力的地方，居然在全国各地都有，因为他抓住了人的需求，进入寺院的人都是有所求（求子、求财），重要的是释迦牟尼说：“有求必应！” 智华语录八十一：

老板的身上如果只剩下一个本领，那就是演讲。把你的思想透过演讲传达给他人。老板演讲是你形象的表达，是统一人心的最好方式。智华语录八十二：

员工的需求：1）合理的薪酬 2）学习的机会

3）成长的空间 4）老板的魅力 智华语录八十三：

老板有没有魅力就是看能不能给员工带来希望，不要考虑怎么给别人带来希望，先要看看自己脑袋里有没有梦想。

智华语录八十四：

你信什么就会有什么！信则有不信则无！为什么你听到很多有用的东西，却一动不动，因为你已经不信了！智华语录八十五：

营销=定位+宣传。一个政治的范畴必须有一个精准的定位，没有定位就没有地位。

智华语录八十六：

定位分为四种：1）印象定位 2）专长定位 3）价格定位 4）市场定位 智华语录八十七：

世界上90%的产品在我们的生活中是不需要的，只不过是商家在我们的脑袋里做了一个很好的定位。智华语录八十八：

一个成大事的人肯定会在他的心态上做调整，并不是遇不到困难，而是遇到困难的时候能够快速地调整。智华语录八十九：

如何做宣传？

（1）造事件——事件或故事最容易传播

（2）傍大款

（3）差异化——不一样就是宝藏 智华语录九十：

企业自动运转的七大步骤：

（1）选接班人

（2）有效授权

（3）设定目标

（4）详细计划

（5）落实执行

（6）绩效评估

（7）奖励惩罚 智华语录九十一：

爱我们的人是我们的贵人，恨我们的人更是，因为恨我们的人也在时刻关注着我们！

第三篇：培智教学反思

培智教学反思

篇一：培智>教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

篇二：培智教学反思

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过>音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见

一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见

二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

篇三：培智教学反思

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

第四篇：培智教学反思

培智教学反思

培智教学反思 篇1

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的`认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A、B、C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

培智教学反思 篇2

教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。

一、注重知识引导

在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。

二、强化重点知识精讲精练

不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的`内涵。

练习是促进学生知识升华的有效途径。在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。

三、教学组织上主动出击

管理的好与坏直接关系到教学的成败。我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的教学管理上有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。

多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。

今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。

培智教学反思 篇3

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情

课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二是改变评价方式

教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。

三、培养交往技能

合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

四、提供交往机会

合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的.交往情感和合作意识。

（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

培智教学反思 篇4

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。

根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。

培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的'意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。

在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

培智教学反思 篇5

教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：

其一，教学内容安排单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发现，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。

其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。

因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。

2、教学设计问题

教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的'水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能迷恋教学计划，而应根据课堂实际，随时对目标的实现情况进行反思，以便及时调整计划。在教学设计时，也可以制定弹性计划。

教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与——体验”，“暗示——领悟”，“引导——发现”，“欣赏——情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。

3、教学评价问题

这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。

在反思性教学中，我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的作业情况，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发现他新的增长点。在美术活动中，既要善于发现他们的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的弱点，进行针对性、特殊性的指导与评价，坚持“永不放弃。”

培智教学反思 篇6

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的'教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见一：B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见二：对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

培智教学反思 篇7

自疫情发生到现在为止已有接近三个月的时间，而开展线上教学也已有接近两个月了。最近我的脑海里反复出现一个问题：那就是线上教育对本班学生学习的作用到底大不大？

从三月份开始，孩子们对线上学习由一开始的兴奋到现在的兴趣低落，学习效果也大打折扣。我一直思考该怎么解决这个问题，却一直不得其法。下面我来具体谈谈自己本月的教学感悟。

一、学生与教师教学互动性降低

本班学生共计10人，能接受数学线上教学的同学只有5人，同时这五人接受学习的能力也是参差不齐，低年级培智生获取知识的方式大多是视觉感官比较突出。所以很多旧知和新知都要通过教师示范演示，学生模仿的方式获取知识，这样教师也可根据学生现场反应做出适合学生个体的教学方式和内容调整。但隔着屏幕学生行为就容易不受控制，由于受条件的`限制，教师无法亲自做演示，也无法通过更有趣的一对一方式进行指导，师生互动性太差。

二、学生与家长互动过多影响教学

线上教学期间大部分家长都能陪伴孩子一起学习，这本来是件很好的家校联合教育。但是由于家长们未接受家庭教育培训，所以孩子上课时容易不集中精力学习导致答不出老师的提问而情绪失控，不仅不能辅助教师从旁监督孩子学习，反而给上课带来极大的不便。例如：某某，学习一个新知识接受速度比较慢，教师会根据他的能力降低学习难度，但家长可能因为不理解，只觉自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至发脾气，变成家长孩子都情绪失控的场景，这时教师就要一边安抚情绪失控的家长和孩子，一边给其他孩子的布置学习任务。还有当老师提问时，家长有时为了不让孩子落后，直接在旁边提示孩子正确答案，孩子们就会下意识鹦鹉学舌。这会导致教师无法准确掌握学生是否理解教学内容，更不能灵活调整适合孩子的教学内容，学习效果大打折扣。

三、学生与学生的学习互助降低

在班课的学习环境中，每个孩子都在进行小型人际交往，所以一旦有一两个学生表现较好，通过老师表扬鼓励，其他孩子都会纷纷模仿，而且他们还会互相监督同伴是否完成教师交代的学习任务以及是否有不当的行为问题，这是家长和老师都无法树立起来的影响力，但现在各自通过屏幕都没有机会好好交流生活，交流兴趣，交流学习，会让孩子们觉得学习过于乏味，还缺失了与伙伴交流的机会。

总之，通过这个月的线上教学，让我觉得学校教育尤其是特殊教育教学暂时无法用网络教学进行替代，但网络教学会是以后的流行趋势，科技的进步也与教育息息相关，这也催促着我要加强网络学习，才能更好的完成网络教学。

第五篇：培智教学反思（范文模版）

培智教学反思

特殊教育学校李晓梅

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的生活行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子们建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。