荷叶母亲精品课教学设计

第一篇：荷叶母亲精品课教学设计

[教学目标]

1、知识与技能：指导学生把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文。

2、过程和方法：用多种方式读来品味本文清丽的语言，体验散文诗的思想感情。

3、情感、态度、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

[教学重点]

1、体味散文诗思想感情，把握散文诗借景写人托物言情的写法。

2、体验人间至深至爱的亲情，并能表达出来。

[教学难点]

深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

[课前准备]

影像资料、歌曲、图片

[课时安排]

一课时 教学过程：

一、导语： 设计一：

冰心是我国当代女作家，诗歌散文都具有很高的成就，她的那些脍炙人口的名句一直激励着我们，鞭策着我们，纯净着我们，感动着我们。“在这漠漠的世界上，只能提着自信的灯，进行在黑暗里。这是激励；墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了，这是鞭策；雨后的青山，好像泪洗过的良心，这是纯净；母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲在她的巢里，心中的风雨来了，我只躲在你的怀里。这是感动。

今天，我们一起去感受冰心的温暖的世界《荷叶 母亲》

设计二：

播放阎维文的《母亲》歌曲，学生静静地倾听。提问：听了这首歌，你有怎样的一种感受？ 可能回答：生1：我想念妈妈。

生2：我认为母亲太伟大。

生3：母爱是世界上最无私的爱。

过渡：是啊！母爱无私伟大，歌唱家用歌声来赞美母爱，那么作为文学家的冰心又是怎样用语言来传递这浓浓母爱呢？下面，让我和同学们一起共同学习她的一首散文诗。（板书课题（《荷叶母亲》）

(投影出示课文插图，打出课题）

二、简介作者。

三、扫清文字障碍。

四、朗读，在读中感悟文章。

本文的体裁是散文诗，一定要多读，才能更深切的感悟文章的情感！学生散读2分钟 ① 学生任意选择其中的两段朗读，其他学生听、评。② 或选择学生在预习当中修改的诗歌进行朗读（如果时间充足，教师可以进行范读）

教师指导散文诗朗诵技巧：停顿和连贯、重音、节奏、情感（“我”的情感由“烦闷”到“仍然不适意”,最后“我不宁的心绪散尽了”的变化）散文诗朗诵讲究的是“形散而神聚，语淡而味浓。”不能把散文诗语言朗诵的过于诗歌化，造成过度的抑扬顿挫，给人一种生硬的虚假感，就会影响人的真实的情感表达。

五、仔细品味，深情体验

将学生分成两个大组，分别以讨论交流的方式去解决以下两个问题 荷之美

荷之爱

荷之美

1、景致美 例句：

① “从窗内往外看时,那一朵白莲已经谢了,白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。”运用比喻,寥寥几笔写出了白莲在风雨过后的凋谢,颇有几分凄婉之美。

②“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”中“立”用得传神，与白莲的“谢”作对比突出红莲顽强地生命力。开满了的红莲在绿叶的陪衬下,亭亭玉立,就像一位衣着漂亮,充满着青春气息的少女,这是多么美好的景象啊

③“雨势并不减退，红莲却不摇动了雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”这句很美，因为采用拟人写出荷叶勇敢无畏。

2、颜色美

红 白 淡黄

绿

引导学生探讨其象征意义

象征手法：是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，荷之爱 ①品读：

“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

1、“心中的雨点”指什么？

2、如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 3.、这一句在文章结构上有什么作用？ 教师指导明确：

1、暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难

2、只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福

3、点明主旨，深化中心

②通过什么方式来表达母爱的？ 联想

借物抒情

联想：是由一事物想起与之有关事物的思想活动。借物抒情法：是指描写客观事物来表达自己思想感情的写作方法。这种方法的要点是描写事物要紧扣与此事物有关的人事的变迁、荣辱、生死等，一草一木，一砖一石，处处都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。

六、拓展延伸，体验情美

作者借荷叶护红莲表达了浓浓的母爱，那么，请你也借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，好吗？

示例：生1：母亲是伞，人生路上，替我遮风挡雨，一路伴我前行！

生2：母亲是温暖的摇篮，摇啊摇，把我摇进甜美的梦乡。

生3：母亲是参天的大树，我是茂密的树叶间欢快歌唱的小鸟。

结束语：但丁说，世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤 米尔说，母爱是世间最伟大的力量！

冰心说：母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 感谢我们的母亲“给了我们爱，给了我们整个的世界！希望我们所有人以实际行动来回报母亲！

红

文章中“红”是不断出现的颜色词语，其所依附的意象是“红莲”。

第一次，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的”，使用的是红的基本意义，就点明其中一缸的颜色为红色。

第二次，“故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。„„我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。”这里，已经借物喻人，将莲比作家里的三姊妹。于是，“红”自然不再只是红莲的客观颜色，“红”所依附的实际对象已经变成三姊妹。在此，“红”正如红旗之“红”象征着革命的热情一样，也成为热情的象征，寓意着对光明、幸福、美好生活的向往。《荷叶 母亲》写于一九二二年七月，当时冰心年仅二十二周岁，正值青春年少，五四运动的一声惊雷，将她“震”上了写作的道路，此时的作者对美好未来充满着向往，对自己的写作事业也充满着热情和希望。

接着，“那朵红莲，被那繁密的雨点打得左右欹斜。”这时，红色象征着危险，是无可辩驳的凶兆。我们每个人都会有这样的生活经验，走在大马路上，红灯停，绿灯行，看到红灯，心里自然变得紧张。在此，作者借助恰当的颜色词语，也在文本和读者心灵之间架设了一座桥梁。“花瑞人祥”，当红莲的命运受到威胁，我们心情变得烦闷，不禁为其担心，甚至无法可想。那繁密的雨点红莲怎堪忍受？人生路上的风雨挫折，三姊妹又怎堪面对？

最后，“荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”，“雨势并不减退，红莲却不摇动了。”“你是荷叶，我是红莲。”在我国传统文化中，红常常被用来烘托喜庆的气氛，正如婚庆时，往往会穿红衣，盖红被，贴红字一样，这里，红色借以象征欢乐、喜庆和幸福。红莲面对自然界的风雨摧残，有了温暖的庇护，三姊妹遇到风雨挫折，寻觅到安全的港湾，自然让人心理上有一种幸福感觉。

白

第一次，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的。”使用的是白色的基本意义，点明其中一缸颜色为白色。

之后，借红莲比喻三姊妹的时候，白莲似乎也被赋予了人格，变成与三姊妹相仿的同龄人，于是文中的白莲自然多了一层象征意义，即象征着和三姊妹一样的纯洁无污染的年轻人。

然而，“那朵白莲也谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。”原本象征着纯洁与干净的白色，其象征意义发生改变。在此意味着枯竭、无生命、无血色，象征着死亡和厄运。由于没有母亲的荫蔽，可怜的白莲终于没有能经受风吹雨打，悲惨凋零。

淡黄色

淡黄色在文章中出现了一次，但其象征意义也是丰富可感的。“只留几根淡黄色的花须”形容的是花瓣已经凋零的白莲的惨状。和“面黄肌瘦”之“黄”一样，其为病态的象征。脑海中闪现出那刚从石缝里钻出地面的小草，似乎也是这般颜色，这是因长期受到石板压迫而不见天日的病态的颜色啊！此时的白莲，也定是受了疾风暴雨的摧残才显出这般委屈可怜吧！简单的颜色词语将同龄人因没有母亲的庇护而凄惨可怜的模样表现得淋漓尽致！

绿 文章中，第一次“绿”的出现是这样的：“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”其中的绿色大荷叶，在红莲旁边只是以一个陪衬的身份出现，借物喻人，表现出母亲为子女的成长与幸福心甘情愿退居幕后，任劳任怨，在子女的身后做一个默默的支持者。

可当风雨来临之后，这绿色的大荷叶仿佛接受了某种使命，“慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”。原本命运堪忧的红莲“不摇动”了。在此，绿色象征着和平。看着此情此景，不宁的心绪自然就“散尽了”。在文本与读者心灵之间，又架设起一座桥梁。这里形容绿色大荷叶时，“慢慢的倾侧了下来”中的“的”和《再别康桥》中“轻轻的我走了”中的“的”有异曲同工之妙。其实也有力地证明了这里绿色大荷叶之“绿”象征着安静、和平。

第二篇：《荷叶母亲》教学设计

《荷叶母亲》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

（2）、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法。

2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、情感态度和价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。【教学重点】

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。【教学难点】

1、品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。【教学方法】

朗读教学法。自主合作学习方法。

【课前准备】

1、预习作业

（1）、字词音义的标注。

（2）、查找作者冰心材料。（3）、查找文体“散文诗”材料。（4）、搜集有关母爱的语句。

2、课前练笔：把你母亲最让你感动的点滴写下来。

【教学过程】

一、导入：母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。生

1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

生

2、“慈母手中线，游子身上衣”

生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

二、读与感

1、检查预习作业（同桌交流查看）。

2、快速默读课文，初步了解课文内容，概括作者对莲的情感态度。

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生

1、母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

生

2、子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可以看出。师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。（2）引导学生评价，补充同学们概述的不足。

3、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等方式），要求学生进行朗读评价。

三、读与思

1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成《红莲》好不好？

（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

2、赏析“风雨中三看红莲”部分

（1）、教师范读：同时要求学生用圈点勾画法圈出表示当时作者心情变化、环境和红莲表现的词句。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师生共同圈点勾画）明确：

一写看红莲

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天

红莲：开满 亭亭地

二写看红莲

心情：不适意，徘徊

环境：雷声作了 雨越下越大

红莲：左右欹斜

三写看红莲

心情：不宁的心绪散尽 感动 环境：雨肆意地下着

红莲：在大荷叶的覆盖下 不动摇

（2）、学生分三小组朗读，让读得优美的学生朗诵表演。

（3）、学生齐读，同时思考：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？

（明确：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界，即托物言情写法。）

四、读与悟

1、教师提示问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的？（可从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）

明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢？）

2、冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。

3、小活动：

（1）、在《感恩的心》乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。

五、作业：

1、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

齐唱《烛光里的妈妈》结束教学。

六、附板书：

荷叶母亲

冰心（散文诗）

寄寓

荷 叶―――――― ―――> 母 亲

（无畏 遮蔽）联想（无私 爱护）

红 莲―――――――――> 我

象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难

第三篇：荷叶母亲__教学设计

《荷叶母亲》教学设计

【教学设想】

1、这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重点以朗读带动整堂课的学习。组织多次朗读（感读—思读—悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求各不相同，力求步步深入。

2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

3、语文教育是情感教育，教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感恩父母。

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

（2）、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法。

2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、情感态度和价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

【教学重点】

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

【教学难点】

1、品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

【教学方法】

朗读教学法。

自主合作学习方法。

【课前准备】

1、预习作业

（1）、字词音义的标注。

（2）、查找作者冰心材料。

（3）、查找文体“散文诗”材料。

（4）、搜集有关母爱的语句。

2、课前练笔：把你母亲最让你感动的点滴写下来。

【教学过程】

一、导入：母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

生

1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

生

2、“慈母手中线，游子身上衣”

生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

二、读与感

1、检查预习作业（同桌交流查看）。

2、快速默读课文，初步了解课文内容，概括作者对莲的情感态度。

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生

1、母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

生

2、子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可以看出。

师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。

（2）引导学生评价，补充同学们概述的不足。

3、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等方式），要求学生进行朗读评价。

三、读与思

1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成《红莲》好不好？

（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

2、赏析“风雨中三看红莲”部分

（1）、教师范读：同时要求学生用圈点勾画法圈出表示当时作者心情变化、环境和红莲表现的词句。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师生共同圈点勾画）明确：

一写看红莲

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天

红莲：开满 亭亭地

二写看红莲

心情：不适意，徘徊

环境：雷声作了 雨越下越大

红莲：左右欹斜

三写看红莲

心情：不宁的心绪散尽 感动

环境：雨肆意地下着

红莲：在大荷叶的覆盖下 不动摇

（2）、学生分三小组朗读，让读得优美的学生朗诵表演。

（3）、学生齐读，同时思考：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？

（明确：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界，即托物言情写法。）

四、读与悟

1、教师提示问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的？荷叶怎么就象征了母亲（可从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）

明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢？）

2、冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感

动的点点滴滴并深情地读一读。

3、小活动：

（1）、在《感恩的心》乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。

（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。

五、作业：

1、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。齐唱《烛光里的妈妈》结束教学。

六、附板书：

荷叶母亲

冰心（散文诗）

寄寓

荷叶―――――― ―――> 母亲

（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

红莲―――――――――>我象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难

第四篇：荷叶母亲教学设计

《荷叶•母亲》

教学目标:

⒈知识与能力目标:把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言。

⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

重点难点：

⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

⒉难点：体会学习情景交融的写作手法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学方法：

朗读法、讨论交流法

课时安排

一课时

教学过程

一、情景导入。

爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？

二、字词积累。

并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。

瑞：吉祥的。

菡萏（hàndàn）：荷花。

徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。

欹（qī）：倾斜。

荫蔽：遮蔽。

花瑞：花开的好预兆。

莲蓬：莲花开过后的花托。

适意：舒适。

亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮拦：zhē遮挡，阻挡。

三、走近作者。

冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。

冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

四、关于散文诗：

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。

表象是散文，本质是诗。

一、整体感知

（一）感悟母爱

1、吟读入诗，初读悟爱

（1）学生根据自己对诗歌的初步理解，用自己喜欢的方式自由朗读诗歌。

（2）学生范读诗歌，学生点评。

（3）教师指导朗读，并有重点和针对性地范读。（要注重朗读的停顿和节奏，把握重音，并且要读出感情。）

思考：一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？

明确：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了莲花、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。

（4）学生齐读诗篇。（背景音乐）

2、研读入思，整体感悟

学生再读全诗，思考：围绕“红莲”作者描写了哪几个情景？用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情。

（学生讨论交流）

教师点拨：三看红莲。

3、品读入境，探究思考

台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”我们来品读一下弥漫在这首诗中的情绪。

作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（让学生找出渲染情绪的文字，加以品读

明确：一写看红莲——

心情：烦闷;

环境：繁杂的雨声浓阴的天;

红莲：开满、亭亭，“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画;菡萏（）,写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

二写看红莲——

心情：不适意，徘徊；

环境：雷声作了雨越下越大；

红莲：左右倚斜，无依无靠。

三写看红莲——

亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面„„我不宁的心绪散尽了！

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

环境：雨肆意地下着；

心情：不宁的心绪散尽感动；

环境：在大荷叶的覆盖下；

红莲：不动摇。

二、合作探究

1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？

明确：课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。

结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽？这就把母爱推向了高潮。

2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

明确：荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

3、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

明确：两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

5、齐读最后一段。（出示小黑板）荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人

三、拓展训练：

（一）感恩母爱

母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大。（学生自由发言）

同学们都积极发言了，说出了自己所感受到的母爱，那么，我们该怎样去感恩母爱呢？（由学生自由发言，引导学生学会感恩）

四、课堂小结

母亲，是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。的确，母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童；母爱是无私的，她将永远保护着你，伴你一生。作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。

五、布置作业：研讨与练习二

六、板书设计

荷叶•母亲

借景抒情

情景交融

雷雨到来之前的红莲 烦闷

雨打红莲 不适意

荷叶遮蔽红莲 不宁的心绪散尽

联

想

母亲无私爱护子女

第五篇：荷叶母亲教学设计[模版]

《荷叶母亲》教案

一、创设情境，导入新课

1、导语

同学们好。不好意思同学们，今天老师端了杯热水，因为老师今天感冒了，嗓子疼的厉害，可能有点发烧，来上课的路上，觉得好冷好冷。同学们，你们冷吗？ 不冷啊，也是，看你们都穿上了厚厚的外衣、夹克，哦，这位已经把羽绒坎肩都穿上了。真不错。天冷了，都知道把自己穿的暖暖的。

哦，是妈妈让你穿的。你也是妈妈督促你穿的。哦，你妈妈还把过冬的棉衣都给你找出来了。有妈妈真好！好羡慕你们，可惜，老师没有妈妈了，老师的妈妈去世了，老师没有人督促着天凉加衣，所以，爱美的老师就冻病了。

可见，在这个世界上，最疼爱自己的就是母亲了。母亲是我们心中永远的温暖。说到这，老师的鼻子有些酸酸的。好了，今天，就让我们怀着一份暖暖的感动共同学习一篇歌颂母亲的散文诗

《荷叶母亲》

作者：冰心 出示课件课文题目。

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。师：冰心，大家熟悉吗？

生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。在这里老师再补充一下：冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。有人说，读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。很美很美。

2、范读课文。

师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。一般来说，散文诗都是短短的美文，学习美文呢就应当美美地朗读，下面就请同学们听一下这篇课文的深情朗读。本来，老师是应该自己朗读的，因为老师朗读的也非常好听哦，可是，因为今天老师感冒了，就从教学资源网上下载了别的老师的示范朗读录音。同学们，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③了解一下每一个自然段都写了什么样的内容。

【播放课件】

3、积累生字难词。

师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。哦，你们已经都找出来了，太棒了。来，看看老师找的是否和你们一样： 【点击课件：生字词】

这些生字词呢，其实都是些优美的用于描写的词语。学会了它们，并且能活用在我们的作文上都是会加分的。希望同学们好好掌握。

4、自由朗读，整体感知 踢掉了朗读中的拦路虎，刚才又听到了别人美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读？请大家大声地自由地朗读全文。

读完了全文，我想大家都看得出来，作者通篇描写的都是莲花，可我们这篇文章的题目是“荷叶母亲”，那么，在描写莲花时到底是怎样的情形触动了作者，让作者把荷叶比喻成母亲呢？

【点击：风雨之中，荷叶护红莲 】

对了，非常好！那么，文章重点写什么事也就出来了。写什么啊？风雨之中看 荷叶护红莲。（板书）

那，有的同学说了，文章出现风雨是在第四自然段，那前面几段有什么意义呢？

我们来梳理一下： 文章的第一段是写？ 莲是怎么来的，即“送莲”，（以下随讲解播放课件）2—3段是回忆故乡的园院以及九年前园子里开三蒂莲的回忆，也就是“忆莲”。

尤其值得注意的是，在这一段，作者已经把院子里开的三蒂莲比喻成他们姐妹三个，也就为后来作者把自己比成红莲埋下了伏笔。那么，写风雨中荷叶护红莲又是按怎样的思路写的呢？我们来看，第 4自然段写半夜听到繁杂的雨声，这时，看到什么，白莲在雨中已经凋谢了，而红莲才由菡萏刚刚开满。可在第5段里却是“雨俞下俞大，那朵红莲被繁密的雨点打得左右敧斜，哦，写雨打莲。那么接下来，关键的时候来了，作者看到了什么？谁来说——“看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲的上面。这是写什么，“荷叶护莲”。非常好，也正是由于荷叶的呵护，虽然“雨势并不减退，可红莲却不摇动了”而雨点呢，“只能在勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”。多么到位的描写啊！

作者用“勇敢慈怜”来描写荷叶，勇敢慈怜就是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜的意思。那么这个词一般是描写谁的？人！是的，所以，看到荷叶这样的情形，作者被深深地感动了，并由此引发了一句激荡我们心灵的感悟（点击课件：悟莲）——是什么？

（出示课件最后一段）

好的，同学们，让我们一起满怀感情齐读文章最后一段。

四、品文入理。

同学们读的非常有感情。之所以有感情，同学们一定是弄懂了这句话中所包涵的意义。在这句话中，作者把

【点击课件：

荷叶—比母亲

我---红莲

心中的风雨---指人生的风雨，到这里，整个文章主旨也就出来了，【课件：点明主旨】

点明主旨，什么主旨啊————板书：母亲爱子女

同学们，这样一种写作方式也就叫做：以物喻人，借物抒情。这种借物抒情，把母亲与孩子之间的不可分割的爱抒写的淋漓尽致。同学们，我们再来大声朗读最后一段好吗？（老师带着读）

读的太好了！让我们为自己鼓鼓掌！

那么，同学们，带着这种浓烈的感情，你们能仿照这样的句子吗？来，自己充分发挥一下想象，一定要用 “借物抒情”（板书）的方法！

好，你来说。

母亲啊，你是春天，我是小草，除了你，还有谁能让我这样翠绿？

母亲啊，你是长线，我是风筝，除了你，还有谁是可以牵我回家的人？ 师：同学们都说的非常的好，老师也写了两句，看看你们是否也有这样的感触。【点击课件：仿写例句】

同学们，老师建议啊，把你们写的这些东西放在一起，整理一下，一定是一首非常不错的小诗，你把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的，我非常确信这一点，因为，老师我也是一位母亲，我有一位正在上大学的女儿，和你们的妈妈一样，我也非常爱我的女儿，天凉了，哪怕自己忘了加衣，我会赶快为她寄去棉衣，叮嘱她穿的暖暖的。

六、生华主旨：

其实现实生活中，很多母亲又何尝不是这样的。平时，在你的眼里，母亲也许是平凡的，可是，关键时刻，母亲却又是伟大的。我想，也许孩子们都听到过这样一个真实的故事。

这个画面上的孩子只有几个月大，而他的母亲还没有来得及听他叫一声妈妈，就在2008年的汶川地震中永远地离开了她的孩子。那天是我们永远不会忘记的5月12号，母亲节才过去一天。倒塌的房屋砸的这位母亲鲜血淋漓，可在生命的最后一刻，她双膝跪着，上身向前匍匐，双手扶地支撑着身体，用身体紧紧护着身下的孩子。而孩子在母亲身体的庇护下，毫发未伤，抱出来的时候，他还在甜甜的睡着，随行的医生在孩子的小花被里发现一部手机，屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。我们不知道她的姓名，但是她有一个大家都熟悉的名字叫“妈妈”。宝贝不怕，妈妈在，天塌下来，有妈妈。在灾难面前，母爱创造了许多不可能的奇迹。音画同步）！

同学们，从荷叶身上我们都看到了母爱，那么，当你的母亲守候在学校的大门外等着接你回家时你想到了什么？ 你可知道，不管外边风多大，而看到你的微笑，就是妈妈最大的快乐！你可知道，妈妈每天都抚摸着你的额头盼着你长大，而你长大后，你的母亲已是满头白发。同学们，让我们从现在起，珍惜母亲的爱吧。现在正是表达心意的时候，让我们祝妈妈健康快乐！，同学们，回去之后能做到吗？好的，那么你做了之后，或者看到妈妈为你做的一切，你想对妈妈说些什么，我们用自己的笔写下来，就是一篇很好的作文。

【点击课外作业】

好，下课。

板书：

荷叶 母亲

冰心

荷叶 护 红莲

母亲 爱 子女（托物抒情 借物喻人）