第一篇：《荷叶母亲》教学设计
《荷叶母亲》教学设计 昌邑市实验中学 王海英
教学目标：
知识与技能目标：
（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；提高散文诗的朗读能力。
（2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。
过程与方法目标：
自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
情感态度价值观目标：
体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学。
教学重难点
⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。
⑵、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
教学过程：
一、歌曲导入（示幻灯片1）
用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打
你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包 你委屈的泪花有人给你擦 啊,这个人就是娘 啊,这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家
啊,不管你走多远 无论你在干啥
到什么时候也离不开 咱的妈
你身在(那)他乡住有人在牵挂 你回到(那)家里边有人沏热茶
你躺在(那)病床上有人(他)掉眼泪 你露出(那)笑容时有人乐开花 啊,这个人就是娘 啊,这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家
啊,不管你多富有 无论你官多大
到什么时候也不能忘 咱的妈
师：这首歌是唱给谁的？你听了这首歌有什么体会？（有什么感受？）生：母亲。
生： „„
师总结：同学们对母爱都有自己的理解。
母爱是世界上最伟大、最无私的的一种感情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。今天我们就跟随冰心先生一起走进她的深情之作——《荷叶母亲》。（板书课题）（示幻灯片2）
过渡语：作者冰心，你对冰心的了解有多少呢？
二、检查预习：
1、简介作者。生说，师补充。（示幻灯片3）下面我再来检查生字词的读音 2检查字词读音（示幻灯片4）指名生读，齐读
三、朗读课文，整体感知（示幻灯片5）
1生自由读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 生„„
作者看到一朵红莲在荷叶的隐蔽下开放，联想到母亲对子女的爱。过渡语：下面让我们走进文本，体会作者的思想感情的变化。（示幻灯片6）
四、自主阅读，小组合作：
（一）：用笔圈点勾画作者几次看红莲的心情、环境，红莲的表现。并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导，建议采用句式：在（环境）时，看到了 的红莲，我感到（心情）。生完成学案。
（二）交流展示
环境 红莲 心情
第一次看红莲 繁杂的雨 浓阴的天 开满 亭亭 烦心 第二次看红莲 雷声作了 雨愈下愈大 欹斜 不适意 第三次看红莲 雨势并不减退 在大荷叶的覆盖下 不宁的
不动摇 心绪散尽了感动
朗读自己喜欢的一段，怎么读？
五、朗读品味，体会感情
1、师过渡语：通过刚才的读，你觉得课文中最令你感动的情景是什么？ 生：荷叶护莲图
生：说文段“忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„”
师相机板书：荷叶护莲
师：为什么这一段让你感动？ 生：谈体会
师：作者看到这一幕，不宁的思绪散尽了，感情朗读，（示幻灯片7）
2、师：如果没有荷叶的荫庇，红莲的结局怎样？ 生：凋谢，花瓣散落„„
师：对，就像文中的白莲一样，看看课文中是怎样描写风雨中的白莲的？ 生：“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。”
师：指导朗读，这一段我们应该用怎样的语气读？
生：惋惜，齐读。
3、师：与白莲相比，红莲是幸福的，那么生活中的我们，是红莲还是白莲呢？ 生：红莲
师：让我们美美的再来读这一段。（再次示幻灯片8）
4、荷叶护莲的这一幕深深的感动了作者，她发出了这样的感慨：（示幻灯片9）生齐读：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
5、这句话我们该怎样来理解呢？（示幻灯片10）“心中的雨点”指什么？
生活中的坎坷，磨难，忧愁„„
如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”生结合自身经历谈感受 师：从小到大，我们沐浴在母爱的阳光下长大，你学会感恩了吗？可能平时你没有用心去感受，去体会，现在请你闭上眼，好好想一想母亲与你的点点滴滴，谈谈感受。生谈„„
6师：现在让我们大声对母亲说出这句话——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
7、假设母亲就在你身边，让我们大声对她说——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 8总结写法
师：作者把荷叶比做母亲，把莲比作子女，师相机板书，这种写法叫借物抒情，抒发了对母亲的感激和敬佩，歌颂了母爱。
七、拓展延伸：（示幻灯片11）1.由冰心的《荷叶 母亲》，你联想到哪些歌颂母亲的诗？
2.本文借荷叶抒发对母爱的歌颂，你能否也借助一种形象表现对母爱的歌颂？ 例子：母亲啊，你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮蔽天空下的荫蔽。
母亲啊，你是＿＿＿，我是＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，除了你，＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲啊，你是＿＿＿，我是＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，除了你，＿＿＿＿＿＿＿＿。
八、课堂小结（示幻灯片12）
教师寄语：今天我们学习了冰心歌颂母爱的名篇《荷叶 母亲》再次感受到父母对于子女之爱的无私、无畏。最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
第二篇：《荷叶母亲》教学设计
《荷叶母亲》教学设计
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）、读准字音，读畅文句，领会课文大意。
（2）、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法。
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、情感态度和价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。【教学重点】
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。【教学难点】
1、品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。【教学方法】
朗读教学法。自主合作学习方法。
【课前准备】
1、预习作业
（1）、字词音义的标注。
（2）、查找作者冰心材料。（3）、查找文体“散文诗”材料。（4）、搜集有关母爱的语句。
2、课前练笔：把你母亲最让你感动的点滴写下来。
【教学过程】
一、导入：母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。生
1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生
2、“慈母手中线，游子身上衣”
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二、读与感
1、检查预习作业（同桌交流查看）。
2、快速默读课文，初步了解课文内容，概括作者对莲的情感态度。
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生
1、母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生
2、子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可以看出。师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。（2）引导学生评价，补充同学们概述的不足。
3、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等方式），要求学生进行朗读评价。
三、读与思
1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成《红莲》好不好？
（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
2、赏析“风雨中三看红莲”部分
（1）、教师范读：同时要求学生用圈点勾画法圈出表示当时作者心情变化、环境和红莲表现的词句。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师生共同圈点勾画）明确：
一写看红莲
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声 浓阴的天
红莲：开满 亭亭地
二写看红莲
心情：不适意，徘徊
环境：雷声作了 雨越下越大
红莲：左右欹斜
三写看红莲
心情：不宁的心绪散尽 感动 环境：雨肆意地下着
红莲：在大荷叶的覆盖下 不动摇
（2）、学生分三小组朗读，让读得优美的学生朗诵表演。
（3）、学生齐读，同时思考：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
（明确：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界，即托物言情写法。）
四、读与悟
1、教师提示问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的？（可从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）
明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢？）
2、冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。
3、小活动：
（1）、在《感恩的心》乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。
五、作业：
1、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
齐唱《烛光里的妈妈》结束教学。
六、附板书：
荷叶母亲
冰心（散文诗）
寄寓
荷 叶―――――― ―――> 母 亲
（无畏 遮蔽）联想（无私 爱护）
红 莲―――――――――> 我
象征
心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难
第三篇：荷叶母亲__教学设计
《荷叶母亲》教学设计
【教学设想】
1、这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重点以朗读带动整堂课的学习。组织多次朗读（感读—思读—悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求各不相同，力求步步深入。
2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。
3、语文教育是情感教育，教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感恩父母。
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）、读准字音，读畅文句，领会课文大意。
（2）、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法。
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、情感态度和价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
【教学重点】
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
【教学难点】
1、品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
【教学方法】
朗读教学法。
自主合作学习方法。
【课前准备】
1、预习作业
（1）、字词音义的标注。
（2）、查找作者冰心材料。
（3）、查找文体“散文诗”材料。
（4）、搜集有关母爱的语句。
2、课前练笔：把你母亲最让你感动的点滴写下来。
【教学过程】
一、导入：母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生
1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生
2、“慈母手中线，游子身上衣”
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二、读与感
1、检查预习作业（同桌交流查看）。
2、快速默读课文，初步了解课文内容，概括作者对莲的情感态度。
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生
1、母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生
2、子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可以看出。
师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。
（2）引导学生评价，补充同学们概述的不足。
3、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等方式），要求学生进行朗读评价。
三、读与思
1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成《红莲》好不好？
（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
2、赏析“风雨中三看红莲”部分
（1）、教师范读：同时要求学生用圈点勾画法圈出表示当时作者心情变化、环境和红莲表现的词句。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师生共同圈点勾画）明确：
一写看红莲
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声 浓阴的天
红莲：开满 亭亭地
二写看红莲
心情：不适意，徘徊
环境：雷声作了 雨越下越大
红莲：左右欹斜
三写看红莲
心情：不宁的心绪散尽 感动
环境：雨肆意地下着
红莲：在大荷叶的覆盖下 不动摇
（2）、学生分三小组朗读，让读得优美的学生朗诵表演。
（3）、学生齐读，同时思考：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
（明确：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界，即托物言情写法。）
四、读与悟
1、教师提示问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的？荷叶怎么就象征了母亲（可从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）
明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢？）
2、冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感
动的点点滴滴并深情地读一读。
3、小活动：
（1）、在《感恩的心》乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。
（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。
五、作业：
1、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。齐唱《烛光里的妈妈》结束教学。
六、附板书：
荷叶母亲
冰心（散文诗）
寄寓
荷叶―――――― ―――> 母亲
（无畏遮蔽）联想（无私爱护）
红莲―――――――――>我象征
心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难
第四篇：荷叶母亲教学设计
《荷叶•母亲》
教学目标:
⒈知识与能力目标:把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言。
⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：体会学习情景交融的写作手法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学方法：
朗读法、讨论交流法
课时安排
一课时
教学过程
一、情景导入。
爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？
二、字词积累。
并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞：吉祥的。
菡萏（hàndàn）：荷花。
徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。
欹（qī）：倾斜。
荫蔽：遮蔽。
花瑞：花开的好预兆。
莲蓬：莲花开过后的花托。
适意：舒适。
亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。
遮拦：zhē遮挡，阻挡。
三、走近作者。
冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
四、关于散文诗：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文，本质是诗。
一、整体感知
（一）感悟母爱
1、吟读入诗，初读悟爱
（1）学生根据自己对诗歌的初步理解，用自己喜欢的方式自由朗读诗歌。
（2）学生范读诗歌，学生点评。
（3）教师指导朗读，并有重点和针对性地范读。（要注重朗读的停顿和节奏，把握重音，并且要读出感情。）
思考：一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？
明确：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了莲花、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。
（4）学生齐读诗篇。（背景音乐）
2、研读入思，整体感悟
学生再读全诗，思考：围绕“红莲”作者描写了哪几个情景？用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情。
（学生讨论交流）
教师点拨：三看红莲。
3、品读入境，探究思考
台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”我们来品读一下弥漫在这首诗中的情绪。
作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（让学生找出渲染情绪的文字，加以品读
明确：一写看红莲——
心情：烦闷;
环境：繁杂的雨声浓阴的天;
红莲：开满、亭亭，“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画;菡萏（）,写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。
二写看红莲——
心情：不适意，徘徊；
环境：雷声作了雨越下越大；
红莲：左右倚斜，无依无靠。
三写看红莲——
亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面„„我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
环境：雨肆意地下着；
心情：不宁的心绪散尽感动；
环境：在大荷叶的覆盖下；
红莲：不动摇。
二、合作探究
1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？
明确：课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。
结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽？这就把母爱推向了高潮。
2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
明确：荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
3、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？
明确：两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
5、齐读最后一段。（出示小黑板）荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人
三、拓展训练：
（一）感恩母爱
母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大。（学生自由发言）
同学们都积极发言了，说出了自己所感受到的母爱，那么，我们该怎样去感恩母爱呢？（由学生自由发言，引导学生学会感恩）
四、课堂小结
母亲，是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。的确，母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童；母爱是无私的，她将永远保护着你，伴你一生。作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。
五、布置作业：研讨与练习二
六、板书设计
荷叶•母亲
借景抒情
情景交融
雷雨到来之前的红莲 烦闷
雨打红莲 不适意
荷叶遮蔽红莲 不宁的心绪散尽
联
想
母亲无私爱护子女
第五篇：荷叶母亲教学设计[模版]
《荷叶母亲》教案
一、创设情境，导入新课
1、导语
同学们好。不好意思同学们，今天老师端了杯热水，因为老师今天感冒了，嗓子疼的厉害，可能有点发烧，来上课的路上，觉得好冷好冷。同学们，你们冷吗？ 不冷啊，也是，看你们都穿上了厚厚的外衣、夹克，哦，这位已经把羽绒坎肩都穿上了。真不错。天冷了，都知道把自己穿的暖暖的。
哦，是妈妈让你穿的。你也是妈妈督促你穿的。哦，你妈妈还把过冬的棉衣都给你找出来了。有妈妈真好！好羡慕你们，可惜，老师没有妈妈了，老师的妈妈去世了，老师没有人督促着天凉加衣，所以，爱美的老师就冻病了。
可见，在这个世界上，最疼爱自己的就是母亲了。母亲是我们心中永远的温暖。说到这，老师的鼻子有些酸酸的。好了，今天，就让我们怀着一份暖暖的感动共同学习一篇歌颂母亲的散文诗
《荷叶母亲》
作者：冰心 出示课件课文题目。
二、初读课文，感知母爱
1、走近作者，了解冰心。师：冰心，大家熟悉吗？
生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。
师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。在这里老师再补充一下：冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。有人说，读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。很美很美。
2、范读课文。
师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。一般来说，散文诗都是短短的美文，学习美文呢就应当美美地朗读，下面就请同学们听一下这篇课文的深情朗读。本来，老师是应该自己朗读的，因为老师朗读的也非常好听哦，可是，因为今天老师感冒了，就从教学资源网上下载了别的老师的示范朗读录音。同学们，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③了解一下每一个自然段都写了什么样的内容。
【播放课件】
3、积累生字难词。
师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。哦，你们已经都找出来了，太棒了。来，看看老师找的是否和你们一样： 【点击课件：生字词】
这些生字词呢，其实都是些优美的用于描写的词语。学会了它们，并且能活用在我们的作文上都是会加分的。希望同学们好好掌握。
4、自由朗读，整体感知 踢掉了朗读中的拦路虎，刚才又听到了别人美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读？请大家大声地自由地朗读全文。
读完了全文，我想大家都看得出来，作者通篇描写的都是莲花，可我们这篇文章的题目是“荷叶母亲”，那么，在描写莲花时到底是怎样的情形触动了作者，让作者把荷叶比喻成母亲呢？
【点击：风雨之中，荷叶护红莲 】
对了，非常好！那么，文章重点写什么事也就出来了。写什么啊？风雨之中看 荷叶护红莲。（板书）
那，有的同学说了，文章出现风雨是在第四自然段，那前面几段有什么意义呢？
我们来梳理一下： 文章的第一段是写？ 莲是怎么来的，即“送莲”，（以下随讲解播放课件）2—3段是回忆故乡的园院以及九年前园子里开三蒂莲的回忆，也就是“忆莲”。
尤其值得注意的是，在这一段，作者已经把院子里开的三蒂莲比喻成他们姐妹三个，也就为后来作者把自己比成红莲埋下了伏笔。那么，写风雨中荷叶护红莲又是按怎样的思路写的呢？我们来看，第 4自然段写半夜听到繁杂的雨声，这时，看到什么，白莲在雨中已经凋谢了，而红莲才由菡萏刚刚开满。可在第5段里却是“雨俞下俞大，那朵红莲被繁密的雨点打得左右敧斜，哦，写雨打莲。那么接下来，关键的时候来了，作者看到了什么？谁来说——“看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲的上面。这是写什么，“荷叶护莲”。非常好，也正是由于荷叶的呵护，虽然“雨势并不减退，可红莲却不摇动了”而雨点呢，“只能在勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”。多么到位的描写啊！
作者用“勇敢慈怜”来描写荷叶，勇敢慈怜就是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜的意思。那么这个词一般是描写谁的？人！是的，所以，看到荷叶这样的情形，作者被深深地感动了，并由此引发了一句激荡我们心灵的感悟（点击课件：悟莲）——是什么？
（出示课件最后一段）
好的，同学们，让我们一起满怀感情齐读文章最后一段。
四、品文入理。
同学们读的非常有感情。之所以有感情，同学们一定是弄懂了这句话中所包涵的意义。在这句话中，作者把
【点击课件：
荷叶—比母亲
我---红莲
心中的风雨---指人生的风雨，到这里，整个文章主旨也就出来了，【课件：点明主旨】
点明主旨，什么主旨啊————板书：母亲爱子女
同学们，这样一种写作方式也就叫做：以物喻人，借物抒情。这种借物抒情，把母亲与孩子之间的不可分割的爱抒写的淋漓尽致。同学们，我们再来大声朗读最后一段好吗？（老师带着读）
读的太好了！让我们为自己鼓鼓掌！
那么，同学们，带着这种浓烈的感情，你们能仿照这样的句子吗？来，自己充分发挥一下想象，一定要用 “借物抒情”（板书）的方法！
好，你来说。
母亲啊，你是春天，我是小草，除了你，还有谁能让我这样翠绿？
母亲啊，你是长线，我是风筝，除了你，还有谁是可以牵我回家的人？ 师：同学们都说的非常的好，老师也写了两句，看看你们是否也有这样的感触。【点击课件：仿写例句】
同学们，老师建议啊，把你们写的这些东西放在一起，整理一下，一定是一首非常不错的小诗，你把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的，我非常确信这一点，因为，老师我也是一位母亲，我有一位正在上大学的女儿，和你们的妈妈一样，我也非常爱我的女儿，天凉了，哪怕自己忘了加衣，我会赶快为她寄去棉衣，叮嘱她穿的暖暖的。
六、生华主旨：
其实现实生活中，很多母亲又何尝不是这样的。平时，在你的眼里，母亲也许是平凡的，可是，关键时刻，母亲却又是伟大的。我想，也许孩子们都听到过这样一个真实的故事。
这个画面上的孩子只有几个月大，而他的母亲还没有来得及听他叫一声妈妈，就在2008年的汶川地震中永远地离开了她的孩子。那天是我们永远不会忘记的5月12号，母亲节才过去一天。倒塌的房屋砸的这位母亲鲜血淋漓，可在生命的最后一刻，她双膝跪着，上身向前匍匐，双手扶地支撑着身体，用身体紧紧护着身下的孩子。而孩子在母亲身体的庇护下，毫发未伤，抱出来的时候，他还在甜甜的睡着，随行的医生在孩子的小花被里发现一部手机，屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。我们不知道她的姓名，但是她有一个大家都熟悉的名字叫“妈妈”。宝贝不怕，妈妈在，天塌下来，有妈妈。在灾难面前，母爱创造了许多不可能的奇迹。音画同步）！
同学们，从荷叶身上我们都看到了母爱，那么，当你的母亲守候在学校的大门外等着接你回家时你想到了什么？ 你可知道，不管外边风多大，而看到你的微笑，就是妈妈最大的快乐！你可知道，妈妈每天都抚摸着你的额头盼着你长大，而你长大后，你的母亲已是满头白发。同学们，让我们从现在起，珍惜母亲的爱吧。现在正是表达心意的时候，让我们祝妈妈健康快乐！，同学们，回去之后能做到吗？好的，那么你做了之后，或者看到妈妈为你做的一切，你想对妈妈说些什么，我们用自己的笔写下来，就是一篇很好的作文。
【点击课外作业】
好，下课。
板书：
荷叶 母亲
冰心
荷叶 护 红莲
母亲 爱 子女（托物抒情 借物喻人）
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