2017-2018教学目标培训感悟（合集5篇）

第一篇：2017-2018教学目标培训感悟

教学目标培训后反思

信息技术：姚仓

2017年8月30日上午，李校做了题为《基于核心素养下教学目标的制定与评价》。收获颇多，其中有发现自己的教学中的不足，解决了我很多的困惑。最重要的，是引发了我对制定教学目标的认识与思考。

我听过很多制定教学目标的讲座，我其实对讲座的内容不是完全能够认同，甚至有时候认为学校大动干戈检查督促教师呈现学习目标很不理解，认为没必要这么“咬文嚼字”，这是在耗费教师的精力和时间。今天听了李校的讲座，特别是制定教学目标的具体方法后，我突然一下子明白了这么“咬文嚼字”的意义何在，也更深的理解了认识了明确教学目标的重要意义。制定目标的ABCD原理，从“对象、行为、条件、标准”四个方面去制定分解目标，这让我感触很大。这样制定出来的目标确实形象具体了很多，更重要的是让我感受到在制定一个合适完美的目标的“咬文嚼字”的斟酌过程中，其实也是教学设计，教学方法，教学内容，教学效果的一次次的深思熟虑，认真提炼的几个字，其实是教学设计的高度浓缩，体现这你的教学理念和教学智慧。通过今天的培训，我认识到了，教学目标的就是得“咬文嚼字”，而且得细细的嚼，一遍一遍的嚼，直到你的教学目标形象具体，恰当合适之时，你的教学设计蓝图已经完成。

我一直小觑制定教学目标教学环节，也正是自己的无知所致，教学目标的制定从来都不是一个独立的环节，它就是一个纲领，不仅是学生学习的指导，也是我们一切教学的指领。教学目标就得“咬文嚼字”，而且得细细慢慢地嚼。

2017.8.30

第二篇：教学目标专项培训

《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

“教学目标”专题培训学习资料

一、教学目标的概念

本章目的

1.认识教学目标的意义和功能

2.了解教学目标的分类

3.掌握设计教学目标的基本方法

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

教学目标是教育目的经学校培养目标到教学目标的系列性转化后形成的课堂教学中的具体化目标。教育目的是国家为整个学校系统制定的，它反映了一定社会对受教育者的基本要求，对各级各类学校教育有着总的指导和制约作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指导下各级各类学校根据自己学校的任务确定具体的培养目标，这是在学校层面上的教育目的的具体化。但是，培养目标的确定并不标志着这个具体化过程的结束。因为，教育目的只有落实到教学活动中去才能够逐步实现。而教学目标就是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化。

在我国的教学理论和教学实践中，1986年之前只提教学目的而不提教学目标，1986年之后教学目的和教学目标两个概念并存，在教学理论和教学实践中各有自己特定的含意，因此有必要对这两个概念进行辨析。

教学目的有广义和狭义之分。广义的教学目的是对学校教学活动提出的一种概括性的总体要求，指明了各个教育阶段、各科教学发展趋势的总方向，是对教学提出的一种原则性的要求。狭义的教学目的则是教师在制定单元教学计划和课时教学计划时所拟定的教学要求，指出了单元教学和课时教学应当完成的任务。不论是广义的教学目的还是狭义的教学目的在教学中都体现为教学的任务，体现为教学的总任务或教学的具体任务。

教学目标与广义教学目的这两个概念之间既有共同之处，又有明显的区别。其共同之处在于：它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求或作出的规定。两者之间的区别在于：第一，教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。教学目的对各级各类学校的所有教学活动都具有指导意义，而教学目标只对特定的学科单元或课题教学活动起指导作用，是教学目的的具体化。第二，教学目的具有方向性，它就学生要具备的知识、能力、品德和个性的发展提出一种可供把握的方向，而教学目标则具有达成性，它将所有的方向性要求具体成为一种确定的、具有操作性的、可供检验的要求。第三，教学目的具有稳定性，它是根据一定社会的政治、经济制度和生产力发展水平以及受教育者身心发展的规律而提出来的，体现着一个时代的教育要求。教学目标则具有灵活性，它是教师根据某一学科的性质和教学任务、学生学习的能力和具体情况以及教学的实际进展制订的，带有相当程度的自主性和自由度。《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

狭义的教学目的与教学目标之间也是有区别的。一般在制定单元或课时教学计划时提出的教学目的，往往只是针对教学的具体内容，而对学生的外显性行为没有提出要求或要求缺乏精确性，而教学目标则对教学应当掌握的教学内容和做出的外显性行为都提出了准确的要求。

二、教学目标的功能

(一)导向功能

组织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。

(二)评价功能

教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。

(三)激励功能

教学目标为学生提供了自己的学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。在具体教学过程中，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强化。

三、教学目标分类理论发展

我国教育理论界对教学目标的分析和研究并不深入，在相当长的一个历史时期，我国教育理论对教学目标的阐述是在“教学任务”的标题下进行的。不少教育学教材中都提出教学任务包括三个方面：①向学生传授文化科学基础知识和基本技能；②发展学生的认识能力和体力；③培养学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。这三个方面的教学任务也就是对教学目标所作的初步分析，当然这只是从教师教的角度来分析的。

前苏联的教育理论中也没有明确提出教学目标分类方面的课题，他们只是对教学的任务或职能进行初步分析。例如1957年出版的达尼洛夫和叶希波夫编著的《教学论》中提出了教学的三个方面的任务：知识、技能和技巧。到了1983年，巴班斯基主编的《教育学》中则提出了教学必须执行的三种职能：教养职能、教育职能、发展职能。教学的三个任务也好，三个职能也好，其实就是指教学的三个目标。《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

不论是我国教育理论中提出的教学任务，还是前苏联教育理论中提出的教学职能，都是直接反映了学校教育的总目的，或者说是仅仅重复了学校教育的总目的，还不够具体、精确，只是大而化之的指出了一个教学的方向。这种粗框的分类方法，使得教师在制定教学计划时缺乏科学的理论依据，在单元教学计划、课时教学计划中所拟定的教学目的同样是不具体、不精确的，对于教学活动来说，不具可操作性和可检验性。在阐述教学目标时仅限于重复教育的总目的，不能使之具体化、系列化，是我国和前苏联教育理论的共同缺陷。

明确提出教学目标分类理论的是美国教育家。在1918年出版的《课程论》一书中鲍比特提出了课程科学化的问题，他认为：“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程的教学目标必须具体化。以后泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述教学目标。泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。一般来讲，“内容”是教师教学中最为关注的问题，“行为”则往往是被忽视的方面。所以泰勒对教学目标理论的贡献正在于他强调以行为方式来陈述教学目标。

泰勒的学生布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论(在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的)。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》，克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》，哈罗于1972年发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。布卢姆等人认为：第一，应当用学生外显的行为来陈述教学目标。因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价，而不是去表述教学的理想、愿望。只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性。用一个公式表示的话，那就是：“目标行为评价技术测量问题”。第二，教学目标是有层次结构的。教学目标应当由简单到复杂按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础之上。用一个公式来表达的话，那就是：“A式行为类→AB式行为类→ABC式行为类”。第三，目标分类学是超学科内容的。不论哪一门学科、一个年级，都可以把目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容。与此同时，马杰在他的关于行为目标的经典性著作“Preparing Instructional Objectives”(1962年出版)也提出了教学目标的构成，他认为，教学目标必须包括三个组成部分：第一，学生外显出来的行为表现；第二，能观察到的这种行为表现的条件；第三，行为表现的公认的准则。无论是布卢姆还是马杰他们都要求教学目标具有外显性、具体的可操作性、明确的可评价性。1986年布卢姆等人的《教育目标分类学》被介绍到我国，并在中小学产生很大的影响，教学目标的概念被我国基础教育阶段所接受。

《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

四、教学目标的分类

(一)认知领域目标分类

在认知领域中，教学的主要目的和任务就是使学生掌握知识，形成运用知识进行理性的、系统思维的能力。认知领域涉及对有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标。布卢姆将这个领域的教学目标分为六种不同的水平，而各级又可以分为若干个层次。1.第一级水平：知识

知识就是指记忆所学教材。可再分类为：

(1)具体的知识。指教材中个别的、能被分离部分的记忆，是抽象水平最低的材料的记忆。包括： 术语知识。例如：知道学科词汇的一般含义。

具体事实的知识。例如：了解学科内容中关于时间、事件、人物、场所等的知识。

(2)处理具体事物的方式方法的知识。这是教材内容中关于组织、研究、判断、批评的方法的知识。是介于具体事实知识与一般知识之间的媒介水平上的抽象知识。包括：惯例的知识。例如：掌握语言学科中的语法、文体；数学、理化等学科中一些字母的公认含义等。

趋势和顺序的知识。这是与时间有关的现象的过程、方向、变化的知识。例如：懂得人类的进化、自由落体现象等。

分类和类别的知识。例如：生物分类的知识、数的分类的知识、文体分类的知识。

准则的知识。例如：运算法则、各种文体特征等用于测试、判断的知识。

方法论的知识。例如：解方程的步骤、某种文体的写作方法、实验操作规程等知识。

(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。是学科中抽象化结构化了的理论和概念，是属于抽象水平、复杂水平很高的知识。包括：

原理和概念的知识。例如：生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律、数学的公式和定理等知识。

理论和结构的知识。例如：几何的公理体系、三角函数中乘法公式及其推论之间的关系、化学元素的族系等知识。

2.第二级水平：领会

领会就是指对学习内容最低层次的理解。再分类为：

(1)转化。就是用不同的形式来表达学习的内容，以表示对学习内容的理解。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。

(2)解释。是指对学习内容的说明和概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等。

(3)推断。就是根据学习材料所描述的趋势、倾向或给出的条件作出估计或预测。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。

3.第三级水平：运用 《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

运用就让学生用学过的知识去解决问题。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

4.第四级水平：分析

分析是把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成的方式。再分类为：

(1)要素分析。是要求学生把所学对象分解成可鉴别的各个组成部分。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。

(2)关系分析。要求学生弄清各因素之间的相互关系或结合关系。例如：分析应用题中所给出的条件与所求结果之间的内在关系、分析小说中的人物关系等。

(3)组织原理的分析。它要求学生识别把所学内容组合成一个整体的组织原理、排列和结构。例如：语文课阅读教学中要求学生写出“段落提纲”或“结构提纲”或“对比提纲”、物理教学中学生能在掌握了力与运动的关系时对运动分类等。

5.第五级水平：综合

综合是要求学生将若干分散的知识相结合而形成一个整体。再分类为：

(1)进行独特的交流。是指用语言或文字将自己的观念、情感或经验传达给他人。例如：表达自己的观念和情感的作文、运用所学的知识对教师提出的问题进行论述等。

(2)制定计划或操作程序。是指制定计划或实施方案。例如：独立设计物理或化学实验方案、制定学科兴趣小组一个课题的学习计划等。

(3)推导出一套抽象关系。是指通过对所观察到的现象或得到的资料进行分析，发现其间的抽象关系或提出假说。例如：通过一系列实验观察引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式、外语教学中引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

6.第六级水平：评价

评价就是根据一定的目的对有关的学习内容或方法做出价值判断。再分类为：

(1)依据内在证据来判断。是指根据一定的理论及其他内在准则来评价内容的正确性。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。

(2)依据外部准则来判断。是指根据选择出来或回忆出来的标准进行判断。例如：根据教师给出的标准来评价一篇文章、根据事先拟定的标准来评价一次讲演等。

(二)情感领域目标分类

在情感领域中，教学的主要目的和任务是培养学生一定的态度和价值观。它涉及到对事物的注意、重视、确定自身的态度及价值观等目标。克拉斯沃尔等人将这一领域分为五个层次：

1.第一层次：接受

接受是指学生对某些现象或刺激予以注意或愿意接受。可再分类为：

(1)觉察。是指学习者意识到了某些事情。例如：觉察到教师提高了声音强调某一个知识点、觉察到化学试验中反应物颜色的变化等。《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

(2)接受的意愿。是指对提供的刺激不回避的最低限度的容许。例如：并不喜欢外语课但还能听得下去。

(3)有控制的或有选择的注意。是指学生能对某种刺激进行内容和背景的区分，选择并注意自己喜欢的刺激。例如：注意到教师朗读的散文的韵律和其中优美的词句。

2.第二层次：反应

反应是指一种伴随着行为的主动接受。可再分类为：

(1)默认的反应。是指学习者虽然作出了反应，但未必全面接受。例如：教师布置的作业很多，但还是完成了。

(2)愿意的反应。是指学习者通过选择作出的自愿的反应。例如：选择自己感兴趣的学习参考书。

(3)满意的反应。是指伴随着满足感、愉快、兴奋等情绪的反应。例如：喜欢听音乐、喜欢看小说。

3.第三层次：价值的评价

价值的评价是指对一件事物、一种现象、一个行为所能产生的作用作出判断。可再分类为：

(1)价值的接受。是对事物、现象的一种最低水平的确信。例如：愿意认真听讲，按时完成作业。

(2)对某一价值的偏好。是指学习者对某一价值的信奉达到了追求、寻找、要求得到的地步。例如：在课堂讨论中坚持自己的观点，并为之辩护。

(3)信奉。是指对事物毫不怀疑的确信。例如：认为正直的人就不能说谎。

4.第四层次：组织价值观念系统

组织价值观念系统是指把内化了的价值组成一个体系，并确定它们之间的内在联系，以建立主要价值和普遍价值。可再分类为：

(1)价值的概念化。是指学习者通过对价值问题的抽象与概括，确定了所获得的价值与原有价值或将要获得的价值之间的联系。例如：通过阅读伟人传记，对伟人的人生观、价值观的认同。

(2)价值体系的组织。是指学习者将所获得的各种价值组织成一个有序的复合体。例如：通过各门学科知识的学习，学生逐步形成了唯物主义的世界观。

5.第五层次：价值体系个性化

价值体系个性化，是指所获得的价值观形成了个体有层次结构的价值体系，并在个体的行为中自然地表现出来。可再分类为：

(1)泛化心向。是指在任何时候、任何情况下都能持有一种稳定的、一贯的态度和价值判断反应的心向。例如：认为公民应当遵守社会公德。

(2)性格化。是指以一切已知或可知事物为对象的，作为个人价值体系的字宙观、人生观、世界观的形成。例如：人的良心、人生哲学。

(三)动作技能领域目标分类

这一领域目前尚无公认的权威性的分类，但美国的安妮塔哈罗女士的分类较有影响。她把动作技能领域分成六个层次。

第一层次“反射动作”。《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

第二层次“基本基础动作”。

这两个层次的动作技能是非习得性技能，故在教学中不设定此类目标，下面主要介绍后四个层次的目标。

第三层次：知觉能力。

知觉能力是指对环境中刺激的观察和理解，以及做出相应调节动作的能力。包括动觉，如保持身体平衡；视听觉辨别、触觉辨别、眼手和眼腿协调动作，如踢球、接球、平衡、旋转等。

第四层次：体能。

体能是指形成高难度动作所不可缺少的身体机能特征。包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性，构成体育训练中的基本内容。

第五层次：技巧动作。

技巧动作是指熟练完成动作的能力。包括简单适应技能、复合适应技能、复杂适应技能，如体操、武术、球类运动中的技巧。

第六层次：有意沟通。

有意沟通是指传递感情的体态动作，亦称体态语。包括表情动作和解释动作，如手势语、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。

以上介绍的目标分类理论对我们制定教学目标时有着重要的指导意义，但在具体应用时，应当考虑学科间的差异，知识自身的体系，同时还应当考虑到文化传统的差异，结合我国的国情，不能生搬硬套。

表7-1是各领域教学目标分类的结构。

表7-1

教学目标分类结构

第六级

水平评价

有意沟通

第五级

水平综合个性化技巧动作

第四级

水平分析组织化体能

第三级

水平运用价值评价知觉能力

第二级

水平领会反应基本－基础动作

第一级

水平知识接受反射动作

认知领域情感领域动作技能领域

《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

五、设计教学目标的基本要求

(一)提出的目标要明确、具体

教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。

教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。

由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学月标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。(二)根据学科教学点制定适当的教学目标

根据教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，认真分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。

(三)教学目标要具有一定弹性

根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准(下限)和最高标准(上限)，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。

六、教学目标的表达方式

一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。

(一)对象

在制定教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的。目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。例如：“每个学生都要„„”、“已经能背诵课文的学生要„„”。

(二)行为

说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。描述行为的方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如“描述的特征”、“„„解释„„的含义”。(三)条件 《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

条件是学习者表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。例如：“„„从具体事例中„„”、“„„通过实验„„”。

(四)程度

教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。它与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性如何”、“在什么时间内”、“质量要求如何”等问题有关。例如：“„„记住„„主要部件名称”、“„„至少正确解答的题目”。

在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和程度是两个可选择的部分。因为，一是教学中并不是在任何情况下都要强调特定的条件。例如：“背诵课文第三小节”；二是教学中学生的行为结果不必都用定性或定量的词来精确地表达。例如：“能根据密度公式导出求质量、求体积的公式”。至于教学对象，由于教学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，也没有必要写出来。

表7-2教学目标模式例表

目标要素

问题例子

对象谁

初中二年级学生

行为做什么

应能将卷云、层云、积云、雨云标记出来

条件在什么条件下做

在观察实际的云或看图片时

程度做得如何

至少有80％的云的实例标记正确

七、思考与练习

思考与练习：

一、基本练习题

（一）填空题

1.教学目标是指教学目标的主体在________中所要达到的________。

2.不论是广义的教学目的还是狭义的教学目的在教学中都体现为________。

3.教学目标具有导向功能、________、________。

4.教学目标表达了所期望的________。

5.教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是________。《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

6.在泰勒看来，每一个教学目标都应当包括________和________两个方面。

7.布卢姆等人将教学目标分为三类：________、________、动作技能领域。

8.认知目标包括知识、理解、________、________、________、________。

9.情感目标包括接受、反应、________、________、________。

10.动作技能目标包括反射动作、基本-基础动作、________、________、________、有意沟通。

11.知识是指________所学教材。

12.领会是指对学习内容的最低层次的理解，包括对学习内容的________、________、________。

13.分析是把所学的内容分解成________，并明确各部分的________和________。

14评价是根据一定的目的对有关的________或________做出价值判断。

15.反应是指一种伴随着行为的________。

16.价值的评价是指对一件事物、一种现象、一个行为________作出判断。

17.组织价值观念系统是指把________组成一个体系，并确定它们之间的________，以建立主要价值和普遍价值。

18.价值体系个性化是指所获得的价值观形成了________，并在个体的行为中自然地表现出来。

19.知觉能力是指对环境中刺激的________，以及作出________的能力。

20.体能是指形成高难度动作不可缺少的________特征。

21.有意沟通是指传递情感的________，亦称________。

22.一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即________、________、________、________。

（二）选择题

1.教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向，体现了教学目标的________功能。

A.监督功能B.评价功能

C.导向功能D.激励功能

2.要求学生识别把所学内容组合成一个整体的组织原理、排列和结构，是指认知领域目标中第四级水平的________。

A.结构分析B.关系分析

C.组织原理的分析D.要素分析

（三）判断题

1.教学目标对教学中应当掌握的教学内容和做出的外显性行为都提出了准确的要求。《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

2.教学目的缺乏精确性和可操作性。

（四）解释题

1.教学目标的导向功能

2.教学目标的评价功能

3.教学目标的激励功能

（五）简答题

1.教学目标与教学目的的联系与区别。

2.简述马杰的教学目标构成。

3.简述设计教学目标的基本要求。

4.比较A例与B例的结构，分析教学目的与教学目标的区别。

A：教学目的：在运用乘法和加法之间的关系来解方程的过程中，学生要学会鉴别这种关系。

B：每一位学生至少要正确解答14道方程式题中的11道题，这些方程式要求综合运用加、减、乘、除法。

5.分析回答下面的问题需要哪一级认知水平：

A.如果挖一条连接武汉至北京的运河，引长江水北上，请描述它可能带来的结果。

B.请说出本世纪中您最崇拜的人物，并说明理由。

C.根据记忆叙述把一个多项式分解因式的步骤。

D.写一个表示递进关系的复句。

E.请按相对重要程度将下列第一次世界大战爆发的原因作出排列：①社会原因；②政治原因；③经济原因。

F.阐述卤素族的特征。

G.指出进行民主选举班干部的必要程序。

H.说出莎士比亚四大悲剧的剧名。

I.按照说明制作一个风车模型

二、设计题

根据教学目标的设计要求，为中学相应学科的一章教学内容设计教学目标。

三、讨论题

设计教学目标的意义

四、教学实践

结合观看教学录像片，分析这堂课教学目标的设计。

五、技能训练

1.请将下面表示认知水平的常用词按“知识、领会、运用、分析、综合、评价”六个类《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

别分成六组：

转换 示范 区别 阐明 预测 创造 对照 复制

修改 筹划 指出 计算 支持 解释 批判 选择

重组 估计 列举 断定 发现 编制 描述 举例

解决 设计 联合 摘要 辨别 认出 评定 分解

2.请确定下面每道题与情感领域的哪一级水平相一致。

（1）观看达芬奇的画《最后的晚餐》时，你是否会这样去想

A.把它看作是在表现最高尚的精神气概和感情。

B.把它看作是一幅无法估价的独一无二的画。

C.把它与达芬奇的多才多艺以及这幅画在历史上的地位联系起来看。

D.把它看作是协调与构思的典范。

（2）仔细阅读每一句陈述，然后：

A.如果你确实感到从小说的一般阅读中得到这种满足，请把题标A涂黑。

B.如果不能确定你的一般态度，或者该陈述似乎不明确或无意义，请把题标B涂黑。

C.如果你感到没有获得这种满足，请把题标C涂黑。

（3）用三种方式回答下列问题，Y表示“是”，U表示“不一定”，N表示“否”。

A.你是否希望有更多的时间用于阅读？（）

B.你脑子里是否有一两本准备马上阅读的书？（）

C.阅读一个小时而不感到厌烦，对你来说一般是否很难？（）

D.有没有一些你准备在闲暇时间里阅读的西方文学名著？（）

（4）你的社交组织吸收了一个不为某些成员所喜欢的学生。你的一个朋友威胁说，如果让这个人加入，他就退出该社交组织。你怎么办？（）

A.与你的朋友谈心。

B.不吸收这个学生。

C.争取更多的成员支持吸收这个学生。

D.投票决定是否吸收这个学生。

E.延期投票，让事情不了了之。

（5）用三种方式回答下列问题，Y表示“是”，U表示“不一定”，N表示“否”。

A.对一本几乎不能使你觉察到你周围发生了什么事情的书，你读起来是否感到十分厌烦？（）

B.你是否极少对某本书如痴如醉，以至渴望你的一些朋友也来读它？（）

C.你一旦开始读某一本书，一般是否在几天内就读完它？（）

D.你是否曾花时间在图书馆或书店浏览？（）《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

3.请确定下列各项哪些是教学目标：

A.什么是季风。

B.正确地评价优秀的文学作品对社会生活的贡献。

C.在技术先进的社会，革新往往先被大城市采纳。

D.知道实数的性质。

E.热胀冷缩是一种物理现象。

F.写作要求有较强的观察力。

G.理解温度是怎样测量的。

4.下列动词哪些适用于表达教学目标：

计算、注意、应用、评价、了解、批评、理解、选择、描述、判断、比较、鉴别、推测、分析、回味、指出。

参考答案：

一、基本练习题

（一）填空题

1.具体教学活动，预期结果

2.教学的任务

3.评价功能，激励功能

4.教学成果或终极目标

5.教学目标

6.行为，内容

7.认知领域，情感领域

8.运用，分析，综合，评价

9.价值的评价，组织价值观念系统，价值体系个性化

10.知觉能力，体能，技巧动作

11.记忆

12.转化，解释，推断

13.若干组成部分，相互关系，构成的方式

14.学习内容，方法

15.主动接受

16.所能产生的作用

17.内化了的价值

18.个体有层次结构的价值体系

19.观察和理解，相应调节动作 《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

20.身体机能

21.体态动作，体态语

22.对象，行为，条件，程度

（二）选择题

1.C 2.C

（三）判断题

1.正确。

2.错误。教学目标具有精确性和可操作性。

（四）简答题

1.联系：都是对教学活动提出的要求或规定。

区别：广义的教学目的与教学目标的区别：（1）两者之间是一般和特殊的关系；（2）前者具有方向性，后者具有达成性；（3）前者具有稳定性，后者具有灵活性。狭义的教学目的与教学目标的区别：前者没有规定学生的外显性行为，而后者规定了学生的外显性行为。

2.（1）外显性行为；（2）行为表现的条件；（3）行为表现的准则。

3.（1）提出的教学目标要明确具体；（2）根据学科教学点制定适应的教学目标；（3）使教学目标具有一定弹性。

4.A是教学目的，要求不够具体，没有提出学生应表现出来的外显性行为；

B是教学目标，具体并规定了学生的外显性行为。

5.A分析；B评价；C知识；D理解；E综合；F知识；G分析；H知识；I运用。二、三、四（略）

五、技能训练

1.知识：复制、指出、描述、认出。

领会：转换、阐明、预测、对照、解释、估计、例举、断定、举例、摘要、辨别。

运用：修改、计算、解决。

分析：区别、选择、分解。

综合：示范、创造、筹划、重组、发现、编制、设计、联合。

评价：支持、批判、评定。

2.（1）第三层次；（2）第二层次；（3）第五层次；（4）第四层次；（5）第一层次。

3.B、D、G。

4.计算、应用、评价、了解、理解、选择、描述、判断、比较、鉴别、推测、分析。勤劳的蜜蜂有糖吃

《基于课堂观察的新教师入职教育校本研究》课题组

第三篇：智慧教学培训感悟

2016年暑期

东北师大培训心得体会

陈丽茹

洛龙二中 2016年8月

“智慧教学，赢在系统”心得体会

洛龙二中 陈丽茹

能再次参加“智慧课堂、赢在系统”培训研讨活动，我感到非常的荣幸。虽然参加过前期的培训，但是对于“智慧教学、赢在系统”还是有很多困惑的。这里的智慧教学和我们平时接触的优质课堂有什么不同？这里的系统又是怎样的系统呢？带着这些困惑和迷茫，我认真的参加了本次培训学习，通过整个学习，也让我对智慧教学有了进一步的认识。

智慧教学，引领我们要站在学生的角度去思考，激发学生的动机，让孩子们主动的参与学习，学会思考、乐于交流，使学生的学科能力素养得到提升。设计六维一体的专题系统化教学“目标——能力、知识——关联、学生——特点、环境——技术、活动——方法、评价——综合”，更好的促进学生的学习和能力的培养。

“知识导图”和“思维导图”在教学中的重要作用，意义在于建立起旧知和新知之间的联系，将点状分布的知识点穿成知识串儿，由“知识导图”的输入到学生“思维导图”的输出，体现了一个由外到内，再由内到外的过程。这样学生能自主构建知识之间的联系，提高了学习效率和课堂时效性。反思自己的教学，在平智慧教学是以学生的综合能力发展作为教学目的，根据学生的个性特点和学科的内容体系展开教学。在教学中，按照三维教学目标的达成，确定三维教学的重难点，运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。学生以自主学习和合作学习为主，教师通过启发、示范、讲授等教学形式与学生交流。综合评价学生的学习效果。

智慧教学的教学系统上，是以学科同类问题及相关知识作为教学专题，进行学生认识与知识体系分析，使教学结果与教学过程相结合，形成教学体系；根据学生的学习方式（自主学习、合作学习、教师助学）的需要，运用教学工具，创设学习环境；在教学过程中，教师和学生都是教学人员，组成教学共同体，但是他们的认识层面不同，要双向思维。

教学指教与学。教学过程是聚合智慧的过程，聚合学生自己，学生与学生，学生与教师的智慧。在教学过程中，教师要与学生一同成长。

因此，智慧教学就是要：以人为本、因材施教、创设环境、关注成长。

长春市树勋小学的三位老师以《数字化环境下学习方式的探索》为主题，为我们展现了树勋小学的在学校“人才兴校，育人为本”的办学理念和“育人无小事，无处不课堂”的育人理念基础上，提出了“学生自信、教师名优、家长幸福、课堂生态、学校和谐”的总体发展规划。提出了自主创新的“魔方课堂”教学模式，以信息技术的运用为基础，实现提高学生终身学习能力的核心价值。

智慧教学就是要培养智慧学生，智慧学生就是具有做人做事能力的学生，也就是会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的学生。

听了树勋小学几位老师的课，给我印象最深的就是他们的学生。我看到了这样一群智慧教学下的智慧学生。他们是科技体验中心耐心为每一位参观的客人讲解的小讲解员，他们自信、热情、大方、专业的讲解，给每一位参观的客人都留下了深刻的印象；他们是生态养殖园里细心呵护花鸟鱼虫的小养殖员，植物的浇水、小鸟的喂食、鱼缸的清洁，他们样样拿手，各个认真负责；他们是诚爱超市里管理爱心商品的售货员，用诚信、爱心、责任，在全校学生中募捐爱心，帮助贫困山区的同龄人；他们是见到每一位客人都会主动挥手问“客人好”的文明礼仪少年„„这真的是体现了树勋小学的育人理念——“育人无小事，无处不课堂”。

这次长春之旅，让我们开阔了眼界，学习了理念，使我们受益匪浅，也给我们带来思考，如何更有效的在教学中开展“智慧教学”，如何培养会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的智慧学生。

教学中我们也在用思维导图和知识导图，但用的还是不到位，主要还仅留在对当节课的一个整理，却反知识点关系的构建。怎样让学生学习后有一个自己的输出？自主建立只是之间的联系？我想这是在今后学习中我要去努力的地方。智慧教学是以学生的综合能力发展作为教学目的，根据学生的个性特点和学科的内容体系展开教学。在教学中，按照三维教学目标的达成，确定三维教学的重难点，运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。学生以自主学习和合作学习为主，教师通过启发、示范、讲授等教学形式与学生交流。综合评价学生的学习效果。

智慧教学的教学系统上，是以学科同类问题及相关知识作为教学专题，进行学生认识与知识体系分析，使教学结果与教学过程相结合，形成教学体系；根据学生的学习方式（自主学习、合作学习、教师助学）的需要，运用教学工具，创设学习环境；在教学过程中，教师和学生都是教学人员，组成教学共同体，但是他们的认识层面不同，要双向思维。

教学指教与学。教学过程是聚合智慧的过程，聚合学生自己，学生与学生，学生与教师的智慧。在教学过程中，教师要与学生一同成长。

因此，智慧教学就是要：以人为本、因材施教、创设环境、关注成长。

智慧教学就是要培养智慧学生，智慧学生就是具有做人做事能力的学生，也就是会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的学生。

这次长春之旅，让我们开阔了眼界，学习了理念，使我们受益匪浅，也给我们带来思考，如何更有效的在教学中开展“智慧教学”，如何培养会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的智慧学生。在本次培训中，信息技术和学科的融合更好的促进和帮助课堂教学让我印象深刻。通过信息技术和学科的融合，改变了教师的教学方式，学生的学习方式，教师的教学更轻松，学生的学习方式更多元，学习效果更高效，这些都充分的展现了智慧课堂的魅力。信息技术融入后的平台，成为了学生更好的互动的工具、交流的工具、探究的工具、自主学习的工具、知识梳理的工具。因为这些转变，学生就真正的成为了学习的主人，孩子们根据自己的实际情况有选择性的来学习、交流、互动，同时也达到了能力的培养。培训中，通过实例看到信息技术融合下的远程课堂的教学，运用IRS互动教学反馈系统，将信息技术融入传统教学，真是让人眼前一亮，在这样的系统的助力下，极大的提高了学生积极性和教学效率。

在观摩交流中，我对微课和反转课堂的教学形式特别的感兴趣。所以在培训过程中我还专门和树勋小学的两位数学前辈对这两种形式的课堂有了一些交流。原来，这两种形式的微课内容可是不一样的，另外，微课也要用的恰到好处，岳老师在一节课中竟然做了8个微课，提供给不同层次孩子的需要来选择性的观看，这也体现了关注全体、体现不同层次学生的发展，尊重他们的想法，让每个孩子都有话可说。就像她们所说，前期做和改微课的过程也特别的繁琐，现在熟练了，也就没那么麻烦了。是啊，老师在智慧课堂是实践中也努力着，成长着。前期的麻烦，是为了今后更“轻松”的教学。我也想尝试不同形式的课堂，也想亲自感受一下，这样的课堂带给孩子们怎样的不同，能生成怎样的智慧。

李老师的那种状态和奋斗精神给我印象很深，他思考、付出、执着、专注、奋斗，得到了一个又一个成功，一个又一个最高奖项，所以他自信。我想有了系统、有了智慧，同样也应该有这种奋斗的精神，我们才能快乐的享受智慧教学。

我听过了，就忘了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。看了这么多，听了这么多，我想，自己也要动起来去做做了，在做中理解智慧教学，并以此来增长自己的智慧。

第四篇：培训目标

培训目标、内容：

通过培训，使学员深刻领会胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话精神，深化对十七届五中、六中全会精神及中央经济工作会议精神的理解，引导学员进一步认清形式，坚定信念；深化对工商行政管理基本理论的研究和总局工作部署的学习，增强全面提升工商行政管理效能的能力；深化对工商行政管理工作中的重点难点问题的研究，强化职业道德意识，加强作风建设，提升地市局领导干部落实党的方针政策、服务科学发展、支持改革创新、驾驭复杂局面的能力。

培训内容主要包括：胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话精神解读；当前经济形式与任务；《行政强制法》解读；突发事件应对与应急管理；公务员心理调适；贯彻“五个四”、“五个更加”要求，加强工商行政管理效能建设；加强法治工商建设，提升依法行政效能；深入贯彻《食品安全法》，提升流通环节食品安全监管效能和水平；提升消费维权工作效能，促进社会公平正义；认真落实《工商行政管理人员职业道德规范》，加强干部作风建设等。

要求：

培训结束时，每位参训学员要围绕培训目标和内容，结合学习收获体会，撰写提交一篇结业论文，字数在2000字左右。

第五篇：2015小学教学管理干部培训感悟

2015小学教学管理干部培训感悟

小学教学管理干部培训感悟

在雨花区教育局领导的精心组织安排下，我于2015年7月28日参加了清华大学雨花区中小学教学管理干部高级研修班的学习，清华大学是我国著名高等学府之一，也是我国高层次人才培养和科学技术研究的重要基地之一。能在这所百年名校参加培训学习，我倍感荣幸，圆了我儿时的清华梦。同时也感谢领导给予我这次培训学习的机会。我十分珍惜。此次培训时间虽然不长，但课程安排紧凑、内容丰富，每节课都集思想之大成，耀智慧之精华。短短的几天培训，让我获得了一生难得的知识财富，真是受益非浅，体会颇多，此外还结识了雨花教育界的很多很多的好同学，好朋友，这些都是我一生中难得的宝贵财富，为我以后开展工作注入了新能量。

清华大学果然与众不同，名不虚传。在这里，没有枯燥、呆板的教学，更多地感受到清华的人文氛围、深厚的道德底蕴和强烈的历史使命感、报国心。“自强不息，厚德载物”的校训和“行胜于言”的校风，使我深入思考个人前途与国家命运、做人与做官、奉献与索取的关系;专家学者的上课，或谆谆教导，或启发引导，都使我强烈地感受到时代的脚步、知识的乐趣;古色古香的建筑、单纯的校园生活、学生们的笑声，又使我寻找到青春和活力。参加工作十几年的我，重回校园，在这短暂的一个礼拜里，真正懂得“少小不努力，老大徒伤悲”的含义。

我是抱着学习“充电”的态度，来到清华学习的。这些日子以来，我认真听、仔细记、静心思，收获很大。主要体现在“长、宽、高”三个方面：

一、“长”，就是增长了知识，有助克服“本领恐慌”

平时自己忙于工作，时常感到“知识短缺”、“本领恐慌”，力不从心。这次到清华，聆听中国最高权威学术专家的讲座，增长了知识，见识了“世界”。一是增长科学管理知识。管理出生产力，管理也出凝聚力。管理是一门大学问，沟通与协调是管理的核心环节。通过学习，使我系统了解了教育管理干部的执行力、教研管理工作等方面的知识，不少是我以前未知的。二是增长了领导者的语言气质和语言艺术。作为领导者，工作对象就是“人”。记得美国著名学者卡耐基说过，“一个人事业的成功，三分靠个人努力，七分靠良好的人际关系”。这句话虽然有所偏颇，但从一个侧面说明了构建良好人际关系的极端重要性。我们必须善于“换位思考”，运用鼓励激励、联络联谊、真心真诚等办法，沟通上下，协调左右，统筹内外，以良好的人际关系，着力营造和谐环境。这对做好新时期群众工作、促进各项任务落实十分有用。

二、“宽”，就是拓宽了视野，有利走出“象牙小塔”

人们常说：“细节决定成败，眼界决定未来”。一个人生活在世界上，一定要多走多跑，这对开展工作十分有利，对事业发展也是受益无穷。由于工作性质原因，我长期在学校，很少接触外面世界。这次学习，使我拓宽了视野，开阔了眼界，等同于走出“象牙塔”。一是内容广。这次培训涵盖了经济、政治、文化、社会“四位一体”建设各个方面，涉及到国内、国际形势分析，既有宏观层面，又微观分析，结合了专家们平时所见所闻所思，对我们自然很有启发，弥补了很多方面的不足，如张国刚教授的《世界文明视野中的中华历史和文化》和马俊教授的《国际形势分析》以及钱志亮教授的《教育的逻辑起点》都是由中到外，从古到今，把中外古今的经济、政治讲的淋漓尽致，并且都从事情的本质出发，对我触动很大。二是联系紧。这次培训，既有理论教育也有方法指导，十分贴近基层工作实际，比如吴正宪老师的《如何指导学校学校的教研管理工作》就结合自己的工作坊开展情况告诉我们如何有效的进行教学研究。三是感悟深。清华课程形散但神不散，学到知识的奥妙，是我从未有过的。在课堂上，我更多的的是思考、熏陶和感悟，是思维习惯。思维是“道”，其余是“器”，这次学习，我既“练器”，更是“修道”。通过学习，我认为，一个人千万不要纠缠于小事上，不要沉迷于温柔乡，更不要陶醉于现状，必须增强忧患意识，居安思危。

三、“高”，就是提升了素质，有力激发“心灵火花”

这次培训有一个显著特点，就是突出在职继续教育这个主题，突出领导干部这个对象，突出科学艺术这个方法。特别是通过学习《领导者语言艺术》、《教学中的学习心理》、《信息技术环境下的未来教育》等，第一次对“领导者”这个耳熟能详的概念有了系统的理性认识，提升了素质，提高了境界。“一朵浪花融入大海便不会泯灭，一颗玉石打磨愈久便光华愈灿”。我认为，领导者是一个普通人，来源于群众，是群众利益的代表，是集体智慧的结晶;领导者又不是一个普通人，对自身素质、能力水平的要求要更高;领导者的产生，是由自身努力、历史机遇等多种因素共同作用的，但关键是由其自身的精神境界决定的，一个高层次、受人尊重的领导者，必定是一个境界高、修养好的同志。某种程度上说，境界越高，职位也就越高，群众的认可度也越大。当然，境界的提升，要靠学习、靠实践、靠自己的感悟。

通过培训学习，回头看自己，还是有很多需要进一步完善和提高：一是科学决策能力，就是面对错综复杂的局面和瞬间变化的形势要有善于做出正确抉择的能力;二是综合协调能力，就是在工作中能把握大局、权衡协调、统筹兼顾;三是开拓创新能力，就是要以大无畏的精神，在旧有的经验基础上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。领导文化是个性化、人性化同时富有创造性的无形文化，给我们以有形化的启示，教会我们如何谋划事业，驾驭全局;如何带好队伍，培养人才;如何沟通协调，优化环境;如何创新领导方法，完善领导艺术。

通过这次学习，认识到要正确处理好工作、学习、生活、休闲等关系，以积极的、阳光的心态面对遇到的困难和问题。阳光心态是对生活的哲学解释，也是一种积极、乐观、睿智的生活态度。