两位数加一位数和整十数(不进位加)教学设计

第一篇：两位数加一位数和整十数(不进位加)教学设计

两位数加一位数和整十数（不进位加）

教学目标：使学生学会两位数加一位数和整十数不进位加法的口算方法，能正确地进行口算，培养学生的计算能力。

教学重难点：提高学生的计算能力，掌握正确的计算方法。教学具准备：小棒，计数器，多媒体 一：复习（口算练习）

30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= ３＋３= 60+5= 我们班小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！二：新课探究

1:创设情境，导入新课。【出示主题图】

请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？ 集体交流：

你们观察得真仔细，那么你们能根据根据数学信息提出有关的数学问题吗？【同桌讨论】

小林一共要写多少个大字？ 小林和小红一共要写多少个大字？

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题2：解决问题，动手操作，讨论算法（1）小林一共要写多少个大字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？用什么方法来解决呢？谁来说说算式。（35+3）

３５＋３结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说你是怎么想的？老师相信你们一定会想出好办法来解决的，开始吧！【学生小组活动交流】 哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢？（学生到讲台前演示）A：我是接着数的３６，３７，３８；

大家注意听了吗？刚才他在数数时哪一位数上发生了变化？（个位上的数）在个位上依次加１加了３次是吧！那为什么会在个位上加３呢？（３表示３个一，所以在个位上加３）说的真好，谁还有不同的方法？ B：我是先算５根＋３根＝８根，再算３捆＋８根＝３８根

为什么要先算５根＋３根呢？（５表示５个一，３表示３个一合起来是８个一，再与３个十合起来是３８）【师板书３５＋３＝３８】

C：我在计数器上先拨35，因为加3个一所以在个位上再拨上3个珠子就是38.小朋友们表现很出色，经过你们自己的努力计算出了35+3=38不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？(都是先算5+3)，为什么5和3要加在一起呢? 不摆小棒你能说说３５＋３的计算过程，先算什么？再算什么？

小结：35+3=38 35是两位数，3是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。【出示课件】(2)：练习

刚才你们学得很认真，现在老师想考考你们都会计算了吗？小朋友们打开数学书63页做第一题，看谁算得又对又快。53+4= 62+7= 5+31= 86+2= 4+72= 44+3=（学生做在书63页，做完集体讲评）

（3）：刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？该怎样列式呢？（35+30）

这个算式和第一个算式有什么不同？35+3我们已经会计算了那么３５＋３０又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的，好吗？

（３５用３捆５根表示，３０用３捆小棒表示，先算３捆＋３捆＝６捆也就是６０根，再算６０＋５＝６５）【师板书３５＋３０＝６５】（在计数器上先拨35，在十位上再拨3个珠子。）

刚才35+3在个位上拨3个珠子，现在为什么要在十位上拨3个珠子呢？（因为30是表示3个十所以在十位上拨3个珠子）回答得真好，你们同意他的说法吗？掌声送给他。

不摆小棒你能说说３５＋３０的计算过程吗？（先算什么，再算什么）师小结：35+30=65 35是两位数，30也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。【出示课件】

3：观察比较，小结算法；

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。（35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。）师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。【板书】 三：巩固练习

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

【出示课件】讲评时让学生说说是怎样想的。

2、走进大森林

3、游戏：摘苹果

小朋友们真厉害！为了奖励大家老师要带你们去果园里摘苹果，（出示苹果图）游戏规则：一个小朋友在答题时，其他小朋友就当小法官，每算对一题就奖一个苹果。四：课后小结

今天你们学会了什么新本领？。五：板书设计：

两位数加一位数和整十数

小林一共要写多少个大字？

小林和小红一共要写多少个大字？

第二篇：《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教学设计

《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教学设计

教学内容：课本第61页例

1、做一做，练习十一1—4题 教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：

初步建立数位的概念

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教具、学具准备：挂图，小棒

教学过程：

一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。40+20 40+2 50+30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题

三、创设情景，自主探究

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。板书：35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38 用小棒点数的方法算，35，36，37，38 不用小棒直接算

计算35+30用小棒帮助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65 用小棒点数的方法算是35，45，55，65 先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

四、你觉得上面哪种方法比较方便？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习

1、书上第61页的做一做

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。完成课本第61页的做一做

2、练习十一1—3题

六、课堂小测与评价 练习十一第四题 20+3=25+3=76+3= 2+30=20+30=69+30= 这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

第三篇：《两位数加一位数和整十数(不进位)》教学设计

《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学设计

坡东小学 张永莲

一、教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

二、教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

三、教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

四、教学准备：课件

小棒

计数器

五、教学活动

（一）、创境激趣，复习引入

（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？ 1.口算

40+20= 40+2= 50+30= 50+3= 2.口答

(1)73是由几个十和几个一组成的？(2)49是由几个十和几个一组成的？

(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。

师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）提问：你能提一个用加法计算的问题吗？

师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。(二)、动手操作、探索新知

1、教学45+3 提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。方法一：摆小棒

提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？ 追问：把3摆在哪一边？

把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）

提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48）方法二：口算、数的组成

提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。先算 5+3=8，再算40+8=48。归纳算法:

回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）

2、教学 45+30（幻灯片7）

45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...）

小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。

3、优化算法

提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

4、对比总结

提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”）（板书课题）

提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗?（引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。(三)、分层练习、巩固提高 【基础练习】 1、26 + 20 = 26 + 2= 想：先算（）加（）想：先算（）加（）

再算（）加（）。再算（）加（）。

2、独立完成书第45页的想想做做，任选一组说一说计算方法，集体订正。【提高练习】

1、想想做做第5题，开火车订正。

2、说图意，解决问题想想做做第3题。

3、独立完成想想做做第4题，小组内订正。【拓展练习】 +5 = 6 + 30 = 52 + 4 = 37 + 2 = 23+50= 60 +30 = 52 + 40 = 37 + 20 = 32＋9＝ 70＋8＝ 17＋80＝ 4+ 55 ＝ 9 +60 = 80-20 = 14-6= 7 + 5 = 20 + 50 – 50 = 6 + 8 + 60 = 23 + 4-10 =

四、全课总结、课后延伸

1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）

2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿

坡东小学

张永莲

一、教材分析：

两位数加一位数和整十数（不进位加法）是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

二、教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的口算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的口算方法。教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

三、说学生

学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的口算方法，但是学生对于枯燥的口算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

四、说教法学法

教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。提高学生的口算能力。

两位数加一位数和整十数（不进位）》教学反思

坡东小学 张永莲

新课程下的口算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的口算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生优化算法。

1、感受教、扶、放相结合，学会怎么算。教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。2.巩固练习26+20 50+34。3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说，提高学生的口头表达能力。

2、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

3、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

第四篇：两位数加一位数、整十数(不进位)教学设计课件

学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。【导入】 两位数加一位数、整十数（不进位）

一、复习旧知 幻灯片出示口算题: 20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8= 我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现? 预设:指名回答

若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例, 20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个

十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。

过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。板书课题:整十数加一位数(不进位)、整十数

编辑

活动2【讲授】两位数加一位数、整十数（不进位）

二、探求新知(一)情境引入,提出问题

幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息? 谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)同学们可真聪明,提出了这么好的一个数学问题,旁边的女同学着急了,她也给大家带来了一条数学信息,大家瞧,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,再来提一个问题吗?(给学生时间考虑)哪位小老师想好了,请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)(二)解决问题,动手操作,讨论算法

1、两位数加一位数

(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!(同学们活动交流)(2)感悟解决问题方法的多样性: 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)交流展示:(预设)①摆小棒,理解口算的方法。(先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)②拨计算器,理解口算的方法。(先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27)③用分成图理解口算的方法。(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)④从25往上数2个,等于27。(3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示),为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。(4)形象转为抽象,数形结合

不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?(5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。

过渡:刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?

2、两位数加整十数

(1)布置活动任务:这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?(2)感悟解决问题方法的多样性: 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)交流展示:(预设)①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)②拨计算器,理解口算的方法。(先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45)③用分成图理解口算的方法。(把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。(4)形象转为抽象,数形结合 不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?(5)小结两位数加一位数的方法:25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。3.观察比较,小结算法;现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。

编辑

活动3【练习】 两位数加一位数、整十数（不进位

(三)知识运用

同学们真聪明,对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!1.算一算 幻灯片出示

34+3= 23+30= 42+3= 47+20= 62+7= 64+30= 86+2= 76+10= 2组算式,学生将答案接在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗? 引导学生总结:(1)左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。(2)右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。

2、开锁游戏

在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?(幻灯片出示开锁游戏)

3、书本第64页做一做第一题和第二题目.66页练习十五第1题第二题 第三题.编辑

活动4【作业】 两位数加一位数、整十数（不进位）

四、布置作业:第64页“做一做”第1题、第2题。

两位数加一位数、整十数（不进位）教学设计 张小毛

课题：两位数加一位数、整十数（不进位）教学目的：

知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。教学重点：掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。教学难点：

1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。

教具、学具准备：课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。教法学法 教法：引导探究法

学法：自主学习与合作交流 课时：1课时 教学过程：

一、复习旧知

幻灯片出示口算题： 20＋20＝ 20＋7＝ 60＋30＝ 40＋5＝ 30＋50＝ 30＋8＝

我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀！你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样？老师在来考考你们（幻灯片出示）仔细观察这两组题目,你有什么发现?

预设：指名回答 若学生说不出来，及时引导：以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加；以20+7为例，20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个

十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

板书课题：整十数加一位数（不进位）、整十数

二、探求新知

（一）情境引入，提出问题

幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？

谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答）

你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢？（可以同桌交流）哪位小老师来提问？（指名答）谁能解答这位小老师的问题？（生回答，师板书列式）

同学们可真聪明，提出了这么好的一个数学问题，旁边的女同学着急了，她也给大家带来了一条数学信息，大家瞧，她说“我才写了20个字”，你们能根据它提供的数学信息，再来提一个问题吗？（给学生时间考虑）哪位小老师想好了，请提问？（指名答）谁能解答这位小老师的问题？（生回答，师板书列式）

（二）解决问题，动手操作，讨论算法

1、两位数加一位数

（1）布置活动任务：“25+2”的结果是多少呢？该怎么算？请同学们选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的？老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧！（同学们活动交流）

（2）感悟解决问题方法的多样性：

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？（学生台前演示）

交流展示：（预设）

①摆小棒，理解口算的方法。（先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒）②拨计算器，理解口算的方法。（先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示7个一，结果是27）

③用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）

④从25往上数2个，等于27。

（3）引导发现：同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？都是先算5+2（幻灯片演示），为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7（幻灯片演示）。

（4）形象转为抽象，数形结合 不摆小棒你能说说25＋2的计算过程，先算什么？再算什么？

（5）小结两位数加一位数的方法：25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？

2、两位数加整十数

（1）布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同？25+2我们已经会计算了，那么,25＋20又该如何计算呢？请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？

（2）感悟解决问题方法的多样性：

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？（学生台前演示）

交流展示：（预设）

①摆小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45）

②拨计算器，理解口算的方法。（先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示2个十，结果是45）

③用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）（3）引导发现：同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发现了吗？那就是先算20+20（幻灯片演示），为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5（幻灯片演示）。

（4）形象转为抽象，数形结合

不摆小棒你能说说25＋20的计算过程，先算什么？再算什么？

（5）小结两位数加一位数的方法：25+20=45，25是两位数，20是整十数，这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢？（先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。3.观察比较，小结算法；

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。（25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。）

师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。

（三）知识运用

同学们真聪明，对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧！

1.算一算 幻灯片出示2组算式，学生将答案接在练习卡上，交流汇报计算结果，通过观察每一组算式，你有什么发现吗？

引导学生总结：（1）左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。

（2）右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加。

2、开锁游戏

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧？

（幻灯片出示开锁游戏）

三、总结本课

回忆这节课，你对自己的表现满意吗？你最大的收获是什么？（学生自由发言）

四、布置作业：第64页“做一做”第1题、第2题。

第五篇：两位数加一位数(不进位)、整十数的教学设计

人教版一年级下册第六单元100以内的加法和减法

（一）两位数加一位数（不进位）、整十数 执教：易兴枚

教学内容：两位数加一位数（不进位）、整十数

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。3.培养学生的学习数学的兴趣，提高他们的计算能力。

教学重难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学难点：建立数位的概念，懂得相同数位上的数字才能相加的算理。

教学过程：

一、复习导入：

老师听说我们班的小朋友口算能力最强了，今天来了很多的老师，他们都想看看大家出色的表现，你们有信心吗？ 出示题目 + 20 20+6 40+20 30+5 60 + 30 50+8 仔细观察这两组题目,你有什么发现?

左边：整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加，个位上0不变。

右边：几十加几就得几十几。

衔接：看来大家口算能力都强（竖起大拇指），这节课我们继续来学习加法。请同学们看屏幕。

二、互动新授:

1、出示屏幕，仔细观察图中的小朋友在干什么呢？ 这两个小朋友在说什么？你们能读一读吗？ 2．探究算法。

你能提出什么数学问题吗？ 这两个数学问题，该怎么样解决呢？

今天我们要学习的内容是：两位数加一位数、整十数(1)学习“25+2”的计算方法。1.引导学生观察算式中的加数，说一说算式中加数有什么特点 预设生1：我是用数一数的方法，接着往后数：

26、27 预设生2：我用摆小棒的方法：先算5根加2根等于7根，再算2捆加7根等于27.教师和学生一起摆一摆。

教师：两位数加一位数，只把个位上的数相加，十位上的数不变（为什么十位上的数不变？5加2不满10也就是在没有进位的情况下）。（边讲边用红色粉笔把5和2连起来。注明得7）再算20加7得27。

板书： 25 + 2 =27 20 5 7 接着，可让学生说一说口算步骤。（把25分成20和5，先算个位上的5加2得7，再用7加20得27）

教师小结：1。可以数一数。2.两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。即个位和个位相加。

衔接：小朋友们你们真是太棒了刚刚和大家一起学习了两位数加一位数，现在我们就一起去研究研究两位数加整十数的计算方法。（请看屏幕）

2、板书：25+20 让学生说一说算式中的加数有什么特点。计算25+20我们同样可以用小棒来帮助解答。小组合作摆一摆，看哪组摆得快，摆得好。交流汇报

先用2捆加2捆是4捆，而4 捆就是40，再用40和5根小棒合起来是45。

教师：不用小棒25+20应该怎样相加，先算什么，再算什么？根据学生的回答：也就是25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45.板书： 25 + 20 =25 20 5 20 教师：计算时要先把整捆整捆相加，也就是两位数加整十数个位上的数不变，只加十位上的数。小朋友们，你们会计算了吗？

两位数加整十数：即个位和个位相加，十位和十位相加。

三、巩固练习： 1.闯关练习，第一关 口算

接下来我们看这样一个题目：出示卡片 23+2= 34+20= 62+5= 47+20= 43+3= 54+30= 55+4=59 23+40= 你们真是太棒了！那么我们回头看看这两道题目，他们有什么不同呢？

引导学生得出计算两位数加一位数和整十数的方法：

不同点：是两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，而两位数加整十数，整十数与两位数十位上的数相加；

共同点：是相同数位上的数相加。第二关：买礼物

母情节(每年5月的第二个星期日)马上就到了，你们想好了送给妈妈母亲节的礼物里吗？你知道你的妈妈们喜欢什么礼物吗？老师调查了下母亲喜欢的礼物，来一起看看这些礼物吧？

花42元 茶杯30元 帽子34元 钢笔20元 手链5元 梳子3元

你打算买什么给妈妈呢？从上面一排选一个礼物，再到下面一排选一个礼物。并算一算价钱吧

四、课堂小结

师：同学们，今天我们学习的是两位数加一位数、两位数加整十数的计算。你们知道怎么去计算了吗？（生畅所欲言）