培智一年级语文《米》教学设计

第一篇：培智一年级语文《米》教学设计

培智一年级语文《米》教学设计

一 教材分析

本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。熟练说句子“我爱吃——”。

二 学情分析

本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，7男3女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。

三 学习目标

(一)知识与能力目标：

A.轻度智障学生目标：

1.复习汉语拼音和大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。

3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。

B.重度智障学生目标：

1.复习大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。

3.认识三种粮食。

(二)过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三)情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。

四 教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。

五 教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。

六 教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。

七 多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。

八 教学过程

(一)创设氛围，引出新授内容。

师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？

师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。

师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）

看后教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!

(二)看一看，说一说

1.学习“大米”

(1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？

生：这是大米。（要求学生说完整的话。何山、孙陈旭口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）

dàmǐ

师板书：大米

齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。

(2).师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。

师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。

(3).同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？

生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）

生：大米粥是大米做的。

生：大米花是大米做的。

生：粽子是大米做的。

„„

大屏幕出现带有以上食物的课件。

(4).大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？

生：我爱吃大米饭。

生：我爱吃粽子。

„„

（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，矫健和李海平需要教师单个词语教说）

2.学习“小米”

(1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。

xiǎomǐ

(2)师板书：小米

师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。

(3)同学们知道小米从哪里来吗？

师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。

(4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？

生：小米粥是小米做的。

师：你爱吃小米粥吗？

生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）

3.学习“玉米”

今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。

生：是苞米。

师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。

yùmǐ

师板书：玉米

玉米可以做什么食物呢？

你最爱吃什么呢？

课堂小结:

今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！

(三)动动手，写一写

1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？

2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。

3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。

4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。

5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。(四)演一演，练一练

下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！

(五)情感教育：同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!

师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。

我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。

还记得前几天我们背过的要珍惜粮食的那首古诗吗?让我们一起再背诵《锄禾》这首诗来结束这节课吧！

第二篇：培智一年级语文

培智一年级语文《米》教学设计

刘露

一 教材分析

本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。熟练说句子“我爱吃——”。二 学情分析

本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，7男3女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。三 学习目标

(一)知识与能力目标： A.轻度智障学生目标：

1.复习汉语拼音和大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。B.重度智障学生目标： 1.复习大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。3.认识三种粮食。

(二)过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三)情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。

四 教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。五 教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。

六 教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。

七 多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。八 教学过程

(一)创设氛围，引出新授内容。

师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？

师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。

师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）

看后教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!(二)看一看，说一说 1.学习“大米”

(1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？ 生：这是大米。（要求学生说完整的话。何山、孙陈旭口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。

(2).师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。

(3).同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？ 生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）生：大米粥是大米做的。生：大米花是大米做的。生：粽子是大米做的。„„

大屏幕出现带有以上食物的课件。

(4).大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？ 生：我爱吃大米饭。生：我爱吃粽子。„„

（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，矫健和李海平需要教师单个词语教说）2.学习“小米”

(1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。

(3)同学们知道小米从哪里来吗？

师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。

(4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？ 生：小米粥是小米做的。师：你爱吃小米粥吗？ 生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）3.学习“玉米”

今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。

生：是苞米。

师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。玉米可以做什么食物呢？ 你最爱吃什么呢？ 课堂小结: 今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！

(三)动动手，写一写 1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？

2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。

4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。

5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。

(四)演一演，练一练

下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！

(五)情感教育：同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。

我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。还记得前几天我们背过的要珍惜粮食的那首古诗吗?让我们一起再背诵《锄禾》这首诗来结束这节课吧！

锄禾 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

第三篇：培智第一册语文《米》教案

《米》教学设计

泸县特殊教育学校 郑林英

教材分析

本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）第一册看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。句子“我爱吃-----”的口语教学。

学情分析

本班同学入学不足四个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级14名学生中，10男4女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。培智学生都不同程度伴有口语能力低的现象，通过教学，提高学生的口语能力。

学习目标

(一)知识与能力目标： A.轻度智障学生目标：

1.复习汉语拼音和大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”的发音，正确书写“米”，认识生字“玉”并学会正确的发音。

3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。4.学会说句子“我爱吃------”的表达。B.重度智障学生目标： 1.复习大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。3.认识三种粮食。

(二)过程与方法目标：

通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三)情感、态度与价值观目标：

教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。养成吃饭不落米饭、不倒剩饭的好习惯。

教学重点：

学会三个词语，能流利地说句子。

教学难点：

流利地说句子，正确书写“米”。教学方法：

教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。

多媒体的应用：

教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。

教学时间：一课时 教学过程：

一、创设氛围，引出新授内容

师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？ 师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。

师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）

教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!

二、看一看，说一说

（一）学习“大米”

1、师出示大米实物

问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？

生：这是大米。（要求学生说完整的话。王祖军、罗阳口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）dàmǐ 师板书：大米

齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。

2、师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。

师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。

3、同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？

生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）生：大米粥是大米做的。生：大米花是大米做的。生：粽子是大米做的。„„

大屏幕出现带有以上食物的课件。

4、大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？ 生：我爱吃大米饭。生：我爱吃粽子。„„

（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，彭玉和刘佳伟需要教师单个词语教说）

（二）学习“小米”

1、师出示小米实物

问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。xiǎomǐ

2、师板书：小米

师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。

3、同学们知道小米从哪里来吗？

师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。

4、那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？ 生：小米粥是小米做的。师：你爱吃小米粥吗？

生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）

（三）学习“玉米”

今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。生：是苞米。

师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。yùmǐ 师板书：玉米

玉米可以做什么食物呢？ 你最爱吃什么呢？ 课堂小结: 今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！

三、动动手，写一写

1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？

2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。

5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。

四、演一演，练一练

下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！

五、小结

同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。

教学反思：

1、这堂课思路严谨、环环相扣，符合学生的实际水平，学生掌握的较好。

2、准备充分，多媒体课件制作精美。

3、口语教学突出，学生学习兴趣浓厚，很好的调动了学生的学习积极性。

4、通过各种语言练习，提高了培智学生的语言能力。

第四篇：培智一年级语文教学工作总结

培智一年级语文教学工作总结

本学期我担任培智一年级的语文课。由于初次担任低年级语文课，而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分没有接受过学校教育的学生，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培养学生的学习习惯：

由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有八个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在30多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们认识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，并且采用编儿歌、口令等形式，将学生的注意力吸引到学习上，使他们能够在教室里坐上30多分钟，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从认识课本到认识铅笔，从认识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、认真备课读书

一年级新课程的内容多、知识面广，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。我严格按照教学计划上课，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。

三、重视学生的基础知识教学：（1）让孩子快乐学拼音

拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“游戏”等多种形式激发学生学习的兴趣。使学生在游戏中学习，增加了学习兴趣的同时，使学生学到了知识。（2）强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

（3）培养学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。让学生独立思考，并且积极肯定起思维结果，使感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法，例如：在教学单韵母“i”的四声时，我让学生子思考四个声调像什么，孩子们说“像小姑娘带了帽子”，我尊重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

四、与家长交流，获取家长的支持

家庭教育对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，探讨教育方法，起到了事半功倍的效果。经过一学期的努力，我班的学生都有了较大的进步，增强了我的信心，相信下学期我们还能取得更大的进步。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。

第五篇：培智一年级实用语文教学反思

培智一年级实用语文教学反思

培智一年级实用语文教学反思

培智一年级的孩子，对他们来讲，从一个熟悉的环境中，突然走进另一个完全陌生的环境已经是很难让他们接受的了。可是接下来又要面对新的挑战——学会笔画和认识词语的学习。孩子们能和自己配合好吗？给自已的课能交上一份比较满意的答卷吗？

班上共有十二名学生，都是轻度智障的孩子。有一个学生是在其他班级中学过两到三年的孩子，他们上课回答问题时的声音很小，有一个根本就没有语言功能的，无论你问他什么他只会点头，还有一名学生，只要一上课就到处乱走，其余的学生还好，有的会说两个字的词语，有的可以说简短的一句话。

转眼开学快一个月了，由于新生刚入校，学生得逐步适应校园生活、学习，所以到月底为止才学习了两课。大多数学生能图文对照认识汉字“人、头、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相应的部位。我每节课在黑板上板书不同的汉字，希望他们能脱离图画记住汉字，对大多数学生来说效果还可以，胡某某开始的时候记得不是很清楚，随着后面的巩固效果好多了。不过邓某某、易某某能指出相应的部位，字形记不住，陈某某，没有语言功能，但能理解，能听懂老师的指令指出相应的部位。

虽然学生的自身条件有限，比如，他们的记忆力差，前学后忘，分析理解能力弱等。但是，为了让他们能多学习一些知识，多认识一些字，我在每学一个新的笔画和词语时，我都要领着学生反复的读记，直到多数学生都能认读下来为止。这个学期我只是要求他们认识、描写“、、＿、￢ ”三个笔画，汪某某、杨某某写的很好，易某某要老师辅助握笔基本能完成，其他孩子都能做到描红。他们的表现程度不一，我不能着急，只能根据每个学生情况分层教学，降低标准，让每个学生都有所发展。

在教学简单句子时，我会让学生尝试自己先说，我适当提示。学生说一遍后，我就领着学生一遍遍的朗读。这样可以锻炼学生的口语表达能力。

经过以上的努力，一个学期下来，孩子们都有不同程度的进步。我想：经过这样不懈的努力，学生的知识也将存储的更多！