小组合作学习在化学教学中的运用

第一篇：小组合作学习在化学教学中的运用

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。” 作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。小组合作学习是积极倡导的有效学习方式之一，因为其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。小组合作学习是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

时 间： 2014年9月

第二篇：在化学教学中运用小组合作学习的体会

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

在化学教学中运用小组合作学习的体会

陈世华

电话：*** 重庆市万州区弹子学校

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

摘要：小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。在初中化学教学中如何开展小组合作学习，这是摆在我们面前的一个重要课题。因此，我们应该高度重视对教学中小组合作学习相关问题的探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。我在化学教学过程中进行了以下尝试。

关键词：小组合作学习、评价方式、整体评价、学习成果展示

研究合作学习的著名学者王坦曾说：“ 合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神。能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

一、要进行小组合作学习，必须首先进行学习小组建设,我的做法是：

1．充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3、学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4、学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、要建立健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

三、教师在教学过程中，应注重以下几个问题。

1、教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。

2、在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如开展一系列的小组合作学习竞赛活动，让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3、巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。

4、加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5、不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6、对学生在合作学习展示过程中，教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题，如：小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度等问题都没能较好解决。总之，学生学习化学的兴趣有一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

参考资料：

王 霜、沙坪坝区教师进修学院

课改操作策略：小组建设与合作学习

第三篇：在化学教学中运用小组合作学习的体会

论文：

如何进行化学教学中的小组合作学习

大庆市肇源县民意中学

邹国锋

2014.10.10

如何进行化学教学中的小组合作学习

初中学生对化学学习兴趣浓厚，主要是初中生对化学学科产生爱好的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神。

一、在化学教学中要进行小组合作学习，首先进行化学学习小组的建设。

1．教师要对每一个学生都充分了解，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由至少4名学生到6名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组分工明确，实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3、学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4、学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、要建立健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

三、教师在教学过程中，应注重以下几个问题。

1、教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。

2、在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如开展一系列的小组合作学习竞赛活动，让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3、巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。

4、加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5、不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6、对学生在合作学习展示过程中，教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近几个月的教学实践，发现了许多问题，如：小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度等问题都没能较好解决。总之，学生学习化学的兴趣有一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

第四篇：浅谈历史教学中运用小组合作学习

浅谈历史教学中运用小组合作学习

王鸿玉

木奇中学的教学改革已经进行了两年多了，基本教学理念是以教师为主导，学生为主体，新课程下的“自主、合作、探究”的学习方式为主线，在导学案的引导下，预习、展示、反馈等为教学方法，进行了大刀阔斧的改革。小组合作学习作为本次教学改革的重点，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我们在教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会。

一、正确理解小组合作学习的含义

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。所谓小组合作学习就是以4--6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成合作学习小组。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的搭车现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色，充分使学生互动起来。

二、交给学生合作技能

在预习课上，把教师要写好的导学案发给学生，每组在组长的组织下进行预习。预习时，每位学生先要自己阅读课文，按导学案预习，把不会的、有质疑的在组长的组织下，进行组内交流、讨论，实在弄不懂的，可以在展示课上提出，有老师或其他组解决。但在实践中，有很多学生搭便车，也就是抄同组的导学案，不自己学习。初一学生，刚刚接触历史，教师还有教他们一些学习历史的方法，怎样预习等。在课堂上，小组讨论时，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。在讲完《秦王扫合》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。②讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。比如，在讲《三国鼎立》时，由于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多，先让学生自己找资料，思考问题 ；在进行小组合作学习：相互展示资料，充分交流讨论发言，在教学过程中，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。

三、选择恰当时机是小组合作学习的保证

一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论 内容 不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点 问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。

四、注重教师自身参与

教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导或表扬；另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。

小组合作学习有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。我相信，在全体教师的努力下，木奇中学的新课改一定能结出丰硕的果实。

浅谈历史教学中运用小组合作学习

（2010-2011学上）

木奇中学 王鸿玉

2011年1月

第五篇：小组合作学习在初中语文教学中的运用

小组合作学习在初中语文教学中的运用

当今的语文教学活动已不仅仅是为了传授语文知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。现就小组合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、小组合作学习人人都要有事做

小组合作学习，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？

1.注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。如在教学《羚

羊木雕》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：(1)本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。(2)你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

2.要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。例如在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

3.个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能

对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

4.要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。

三、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。