小组合作在高中英语听力教学中的运用

第一篇：小组合作在高中英语听力教学中的运用

小组合作在高中英语听力教学中的运用

摘 要： 本文以新课程自主、合作和探究理念为指导，通过在高中英语听力课堂教学的听前、听时和听后三个阶段开展小组合作学习，增强了学生的自信心，激发了学生英语学习的热情，提高了听力教学效率。

关键词： 高中英语 听力教学 新课程标准 小组合作

一、引言

随着新课程改革的不断深入，新课程理念不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向重语言能力，加强对学生听力能力培养的导向。然而，在高中英语教学中，听力教学的“边缘化”问题依然突出，“教材内容难，题型处理难，教学形式单一”的现象依旧存在。因此，探讨如何在高中英语听力教学中有效调动学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的听力能力显得尤其必要。

二、合作学习的理论

在合作学习中，有五个基本要素：①积极的相互依赖；②小组及每个小组成员的责任感；③面对面的建设性的相互交流；④小组合作技能；⑤小组的自我评估。基于这种理论，除了创造性地使用听力材料，精心设置题型，有针对性地精选贴近学生生活、反映热点、难易适中的听力材料，整合多种教学资源外，笔者在高中英语听力课堂教学中开展了小组合作。通过合作，小组成员在听力教学中的实际表现得到了及时的反馈，减少了传统英语听力课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，激发了学生学习英语的兴趣。

三、高中英语听力教学中小组合作的实施

合理的分组是小组合作的前提。笔者根据学生英语学习特点，将不同英语水平、能力和兴趣的三至四个学生组成一组。好中差三种学生通力合作，程度好的学生在听力合作中组织讨论，带动其他同学参与讨论，中等程度的学生积极参与讨论，程度较差的学生则在合作过程中获得实际的帮助和指导，从而增强学习信心。下面笔者根据听前、听时、听后三个阶段，在高中英语听力课堂教学中创造性地运用小组合作进行听力教学。

1.听前。听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听力活动做准备。《英语课程标准》指出，通过听前活动，学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意及处理关键词。教材中的一些听力材料涉及文化、艺术和科技等诸多领域。在不了解背景知识的情况下，学生很难准确把握大意。在听前活动中，教师可以采取多种形式，有针对性地为学生提供背景知识，帮助学生直观地了解听力材料的内容。以NSEFC BOOK3 Unit4 “Carnival”中的听力教学任务为例，教师课前要求每组通过书籍、网络等渠道，收集中国或西方国家传统节日的相关信息，同时提供参考思路，提示学生从以下方面着手：起源、时间、活动和食物，经过整理和讨论后写出小组报告。对于学习能力较强的学生，可以鼓励其制作课件，便于在全班陈述调查研究的成果时直观展示。在听前活动中，各组都要呈现收集到的中国或西方国家传统节日的相关材料。

2.听时。听时阶段是整个听力活动的主体。在小组报告的基础上，学生已对相关内容有所了解，此时再通过听录音加深对细节信息的理解。教师应遵循循序渐进、逐层深入的原则设置问题，即第一阶段能直接从原文中获取信息作答；第二阶段经过互相讨论之后能归纳材料主题，找出深层含义。同时在各小组中开展竞赛活动，竞赛活动的作用在于通过激发学生的竞争意识，充分调动他们的学习积极性，促使他们在听力活动中聚精会神。例如，NSEFC BOOK2 Unit 3的听力部分以对话的形式描述了四种不同的信息技术。在听完第一遍录音后，教师可以采用竞赛方式，要求学生说出各自的优缺点，看哪个组能更快、更多、更准确地找出相关信息。在小组讨论中，每位小组成员都会积极主动地展示自己的成果，在小组交流之后，获得更完整的材料信息，增强英语学习的信心。在接下来的竞争性小组报告中，每位小组成员不管基础如何，都会积极要求代表本组发言。这样的合作与竞争为更深层次的听力活动打下了良好基础。

3.听后。听后活动是对所学知识的巩固和延伸，是整个听力活动中不可缺少的重要组成部分。本部分主要围绕听后活动的两个主要功能展开：①巩固材料：通过口头复述、叙写材料等活动，加深学生对材料内容的理解。②升华主题：借助小组讨论或辩论等活动，升华材料所传达的人文精神，对学生进行情感教育。以NSEFC BOOK3 Unit4介绍三位科学家成就的听力材料为例，听完材料之后，教师把全班若干小组合并成两大组，就三位科学家的个人经历、科学成就、遇到的问题和困难展开讨论，各组把整理后的心得体会列在黑板上。教师同样可以采用竞赛方式，看哪个组列出的内容更多、写出的句子更确切。学生可能会列出：Failure is the mother of success.No pains，no gains.等一系列经典的句子，这样既领悟了材料蕴含的人文精神，同时又受到了一次很好的情感教育。

四、高中英语听力教学中小组合作的优点

1.帮助英语基础比较薄弱的同学，提高他们的自信心。英语学习比较薄弱的学生特别怕听力，由于基础薄弱，他们的词汇量不大，发音不准确，在听力学习上受到的限制更多。在高中英语听力教学中实施小组合作，能够较好地解决以上问题：讨论是以小组为单位展开的，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心听不好，通过讨论，其听到的零星信息也能联系起来，在无形中提高他们的听力。

2.激发学生练习英语听力的热情。传统的听力训练往往是教师放磁带，然后对答案，学生的听力水平一直难以提高。英语听力课堂中的小组合作改变了学生被动参与的局面，为了完成任务，小组每位成员都会主动参与到小组活动中，通力合作，互相帮助。

参考文献：

[1]刘道义.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

第二篇：小组合作在文言文教学中的运用

小组合作在文言文教学中的运用

文言文教学说简单又不简单。简单的是“字字落实，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但这种课堂学习，容易陷入“教”“学”都没有热情，师生没有互动，教学过程枯燥无趣的境界。这种教学不利于提高学生的语文水平，也不利于培养他们的审美情趣。

怎样改变这一现象，让老师教的轻松，学生学的轻松呢？我校小组合作教学模式为此开了一剂良药。下面谈谈我在文言文教学中的一些做法：

一、让学生做好预习，搜集资料，资源共享

要想真正了解文言文的思想内容以及完成整篇文意的疏通，让学生在有限的课堂时间内来完成其实是很不现实的。必须要做好预习，例如：我在教文言文《与朱元思书》时，要求学生在十五分钟内较好地完成预习的学生仅占30%，70%的学生根本无法在十五分钟内完成整篇文章的文意疏通任务。原因之一就是可供参考的资料太少。查词典难以确定字、词、义。基于这种情况，在小组合作教学中，我把这些知识点交与小组在课余时间预习掌握。他们可以通过书籍、网络等信息资源搜集得到，然后在小组内交流，最后在全班交流，达到资源共享。经过多次交流，潜移默化中就掌握了这些知识点。学生再学习课文，就不需花费太多的时间。这样既调动学生学习的积极性、主动性，还减轻了我们老师的负担。

二、互问互答，解决疑难

要大胆地放手，让学生借助于课本注解，古汉语字典，网络等初读文章。“让学生在教学过程中主动学习、探究”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力。也让学生体会到成功的喜悦，学习的乐趣。

如何在教学中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《马说》时，学生活动方面我分四步：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步，这篇文言文虽然比较浅显，但学生在读的过程中无论是在疏通文意上还是在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以我让学生做到（1）、用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在预习本上。第三步，四人小组就刚才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录在小组讨论时还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。第四步，组与组之间可以提问疑难点，其它组的组员帮忙解答，有意识让他们竞争，这样很容易调动学生学习的积极性。依次循环，每个小组都要非常认真才能表现得很优秀。当然，作为老师不能只做旁观者，要及时给予指导和强调。我会做好充分的指引，避免恶性竞争。渐渐的我发现，学生提出的一些重点字词句大多是重点和难点，非常好。互问互答，解决疑难要比老师一味的灌输效果好的多。

三、讨论探究，品读感悟内涵

无论是写作方法的探讨还是文章主旨的把握还是作者情感的体味，我都不会机械地告诉学生，不让他们机械地记下来。首先要先让学生独立思考，再组内交流，最后全班交流展示。这样学生的思维会越来越灵活，思路越来越开阔。

例如: 教学《核舟记》一课时，“罔不因势象形，各具情态”这句话学生根据注释基本能知道现代语意，可是能真正理解意思吗？于是我要求学生用自己的话在小组内说说。这样学生能很快地说出：他看到什么，就能雕刻成什么，特别生动逼真，而且体积特别狭小”。接着学生又提出疑问：“因”字，怎么理解？“情态”又怎么解？其他学生很快也回答了：“‘情态’是指‘神情和姿态’，‘因’字说不好，应该是‘模仿’吧？”当时我没有表明看法，而让一个学生来说，他说:“‘因’字应该解释为‘依照’,因为他是根据物体原来的样子进行雕刻的。”这次，我对学生的理解感到高兴，因为学生真正理解了字词句的意思了，当即给学生的回答报以掌声。为了充分调动学生的学习热情，我再引导学生理解：“对苏黄二人共阅手卷的描写，你读出了什么？”学生是这样理解的：“苏轼与黄庭坚关系特别亲密，还有共同爱好，都喜欢书画。”“从哪里可以看出来？”我追问，学生：“‘如有所语’，可见他们都懂得书画，‘两膝相比’，可见他们靠得特别近，关系亲密嘛！”回答得不错，学生是在积极思考了，好像没有什么可以挑剔的。可是，学生的感觉还似乎没有深入理解。我继而追问：“还能读出什么？”这一问，又让学生从其他角度展开思考了，小组开始讨论，但还是没有答案。此时我抓住学生的探究热点进行点拨：“文章主要写的是什么？”学生好像茅塞顿开：“雕刻者精湛的雕刻技术。”又有学生补充说“赞美雕刻者精湛的雕刻技艺，更是赞美古代劳动人民的智慧。” 实践证明，经过自己思考得到的答案会比被动接受答案记忆牢固的多。通过讨论交流的方式品读感悟内涵，不仅能提高学生的知识技能，还活跃了课堂气氛，更减轻了老师的负担，真是一举三得。

四、进行读背指导，提高学生读背的兴趣和实效。

文言文的读背是一大难点。指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师领读，学生领读；个别朗读，也可以分组朗读或齐读。背诵时，可以个别背诵，分组背诵或齐背。在背诵与讲解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的文章如《马说》、《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。对较难理解的如《口技》、《送东阳马生序》等文章可以先要求学生熟读，待讲解全文后，在学生对课文内容及结构形式有所理解的基础上再要求背诵。

指导学生读背，应注重创造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面，开展丰富多彩的语文活动。如举行朗读比赛、背诵比赛或把一些作品改编成小品行进表演，充分调动学生读背的积极性，提高学生读背的兴趣，让学生在欢快的气氛中去完成读背的任务。

总之，小组合作打破了传统语文文言文教学课堂教学模式，活跃了课堂气氛，激活了学生思维，轻松了老师。在文言文课堂教学中运用小组合作真的是一种良策。当然还有一些需要改进的地方，我将不断探索。

第三篇：小组合作在英语教学中的运用

小组合作在英语教学中的运用

小组合作学习是一种有效的教学理论与策略,近年来被广泛推崇和应用。它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。如何让小组合作得到更好的运用？那么怎样才能优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?我认为要做到以下几点：

一、优化分组的人员

每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。强调小组间的稳定,让学生把注意力集中在小组作业上,而不是摆脱小组。当然,也有个别学生需要教师不断提醒他们,使他们明白,藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。这种意识建立,在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励,这样学生的反应也就不同了,如果个别小组确实不能合作,教师可以给予一定的调整。

二、建立有序的合作常规

小学合作学习活跃课堂气氛,教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发,在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来,提示学生要小声说话,或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发,小组内分工明确, 设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任,负责分工,组织成员间进行有序的讨论;记录员记录小组学习过程中的重要内容;汇报员则将本小组的合作情况归纳总结,在班级中交流汇报。通过设立不同的角色,要求小组成员既承担个人职责,又要相互配合支持,发扬团队精神,有效完成任务。所以,教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯,养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯,这样在上课时就会井然有序,避免混乱现象的发生。

三、任务落实到个人

针对“搭车”现象等问题,解决的办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务,或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说,对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中,教师对小组的评价不仅要看对话的效果,还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆,而大部分人只是当个配角。由此,小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下,没有逃避责任的人,没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说,忽视小组中的任何一名成员的做法,都是得不偿失的。

四、采用多元的评价方式

教师应对小组合作学习的过程进行评价,对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习,也包括个人的学习过程。在合作学习过程中,教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用,是否能带动小组里的学困生,积极配合。无论是对学优生还是学困生,只要在学习中有良好表现,教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生,现在如果能说句子了,无论对错于否,都要给予一定的鼓励,使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评,做到教师评价和学生评价相结合,通过评价激发学生的学习积极性,促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分,评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式,对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

总之,小组合作学习是一种方式,在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势,让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语,更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师,更应该全面把握合作学习的实质,掌握规律来有效地培养学生的合作学习习惯。

第四篇：小组合作学习在初中语文教学中的运用

小组合作学习在初中语文教学中的运用

当今的语文教学活动已不仅仅是为了传授语文知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。现就小组合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、小组合作学习人人都要有事做

小组合作学习，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？

1.注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。如在教学《羚

羊木雕》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：(1)本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。(2)你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

2.要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。例如在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

3.个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能

对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

4.要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。

三、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

第五篇：小组合作学习在语文教学中的运用

小组合作学习在语文教学中的运用

莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣。

（一）科学、合理的组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

（二）以小组为单位开展学习活动

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

（三）完善评价体系

评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。教学过程中采取教师评价、小组互评、学生自评、组间互评等多种评价方法。合作学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是将小组成员共同努力的成果作为评价标准，促进了组内互助、合作气氛。这种评价模式让学生明白:只有小组的成功，自己才能获得成功的道理。在对个人进行评价时，改变了根据个人成绩的高低进行评价和奖励的原则，而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。