刘瑞玉浅谈小组合作在古诗教学中的运用

第一篇：刘瑞玉浅谈小组合作在古诗教学中的运用

浅谈小组合作学习在三年级古诗教学教学中的运用

番禺区市桥小平小学

刘瑞玉

小组合作学习，是一种以学生为主题，以问题贯穿课程，最终走向以学生自主学习为主学生学习形式，这是番禺区推行教学改革的重要模式，实践也证明，小组合作学习对提高学生学习主动性、提高学生的合作能力、提高学生学习效率都有很明显的作用。下面，我以三年级古诗《乞巧》的教学为例，谈谈小组合作在古诗教学中的作用。一、小组合作汇报预习

无论是任何一种教学模式，语文学习中，预习永远占据一个重要的环节。我在古诗的教学中，依然非常重视布置预习。预习，可以让学生先熟悉内容，在古诗教学中，预习起着更加重要的作用。预习不但让学生把古诗内容读流利，熟悉教学内容，也让学生对古诗有个感性的认识。当然，理想中的预习，还包括学生能在预习过程中提出疑问，甚至查阅相关资料，最后把疑难问题留到课堂上老师解决。事实上，能做到理想预习的学生，在三年级中，还是寥寥无几。在小组汇报预习情况中，我发现《乞巧》这首诗，学生基本上能够读准字音，读通顺诗句，读流利内容，也能初步了解诗歌的内容，就是讲关于乞巧的事情。

二、小组合作学习古诗

在语文课堂上，郎朗的读书声永远是主角，特别是在古诗教学中，读书更是少不了。在《乞巧》的教学中，我采取了以下的方式：

（一）小组合作读诗

在小组长的带领下，小组内容互相朗读诗歌。朗读过程，互相纠正读音，互相提醒断句，然后就是有感情朗读。

（二）小组推荐赛读、评价

小组推荐读得比较好的学生比赛读诗。通过学生推荐，在课堂形成竞争的氛围，提高学生学习兴趣，也无形中促进小组合作的团结。通过学生朗读，学生的即时评价，诗歌的字音、断句完全解决，至于诗歌的感情朗读，就让学生在评价中选出最优秀的朗读者，然后模仿，再齐读。通过第一轮的朗读，学生上已经基本解决了诗歌的这些问题，有些记忆力好的学生，甚至能够流利地背诵本诗。

（三）小组学习诗歌内容

我首先让学生在小组学习内互相讲一讲，本诗主要讲了什么内容，又有哪些词语、字句自己无法理解的，现在小组内交流解决，如果小组内无法解决的，再提出来全班解决。我巡视了一圈，发现学生大体上存在这么几个问题：一是词语理解，还有“今宵”“碧霄”“渡”“穿尽红丝”这几个词语无法理解，而这几个词语恰恰就是全诗中重要的词语，我把学生提出的这些问题，板书到黑板上，然后发动学生小组合作，解决这些问题，动用他们手头上的学习资料，查阅相关词语意思。几分钟后，有同学能够顺

利解答了这些问题。通过学生自己动手查阅相关资料，他们对这些词语的印象自然也深刻很多。接着，我让学生在小组内根据古诗的字面意思互相讲讲，本诗的主要内容。同学们开始交流，几分钟后，学生开始汇报内容，其他同学评价，补充相关的解释，通过不断晚上，终于把古诗的大概内容讲清楚了：一年一度的七夕又来到了，家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，这时因为这一美丽的传说牵动了人们的美好心灵，唤起了人们美好的愿望和丰富的想象，家家户户都在向织女乞求自己心灵手巧，不知道用尽了多少红丝线来穿针。

（四）小组互相提醒默写时容易写错的字

我让学生在小组内互相提醒，默写时，你会容易写错哪个字？学生开始交流学习。然后，我又让学生在全班交流。总结起来，最容易混淆的就是两个同音字“宵”和“霄”，我又学生在全班交流记住这两个字的好方法，有同学说到，“霄”有雨字，天空才会下雨，所以碧霄的霄字是“霄”，今宵的宵字是“宵”，又学生又说，“宵”是晚上，今宵就是今天晚上，所以很好区分两个字。另外一个容易写错别字的就是“渡”字，和度字要区分，有同学分享，这“渡”字和河水有管，所以一定有三点水，这么一说，学生的印象有深刻了。我发现，通过学生的自主学习，学生的思维放开了，视野拓展了，学习能力提高了，学习效率也提高了不少。当然，在小组合作学习中，学生进步最明显的就是，语言表达能力提高了。那些平时不爱发言的学生，在小组合作学习这种模式的推动下，也慢慢地变得发言多了，因为每个学生多了很多的发言机会，在这种模式的带动下，自然也就训练了学生的语言能力。

（五）小组背诵古诗

有了前面的诵读基础，以及对诗歌的理解，深入学习，学生诵读就变得自然而然了。学生开始在小组内合作背诵，那组背诵完成的，马上在全班交流。学生都兴致勃勃，以最快的速度举手，在全班同学面前展示。经过几分钟的背诵，全班已经有将近一半的学生能够流利背诵诗歌了。

（六）古诗的表达的情感

在熟读和背诵的基础上，领会诗的情感。这个时候，学生基本上都了解了，本诗就是描写人们过七夕的热闹场面，表达了一种欢庆的场面，又描写了人们向织女乞巧心灵手巧的美好愿望。

（七）知识拓展

小组内互相说说，你认识的传统节日还有哪些？通过拓展，加深了学生对传统节日的认识，比如正月十五的元宵节；五月初五的端午节；八月十五的中秋节；九月九日的重阳节。在知识拓展这个环境，我发现学生对传统知识的了解还是比较少，对传统知识的认识还是一个比较弱的知识点。所以，以后在讲传统知识时，要加强这方面的巩固。特别是讲授和传统知识相关的文章时，一定要加深拓展，学习，提高。

三、小组合作的优势

小组合作，改变了传统学习诗歌，教师单方面传授知识的课堂模式，教师单方面解释词语、解释诗歌内容、解释诗歌情感，学生单方面接受教师的讲解，这样学生会觉得很沉闷，教师也会在这种死气沉沉的教学模式中，苦恼学生的学习效率。在研学后教这种模式的带动下，课堂学习变得生动起来，课堂氛围变得活跃了，课堂效率自然也提高了。

第二篇：小组合作在文言文教学中的运用

小组合作在文言文教学中的运用

文言文教学说简单又不简单。简单的是“字字落实，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但这种课堂学习，容易陷入“教”“学”都没有热情，师生没有互动，教学过程枯燥无趣的境界。这种教学不利于提高学生的语文水平，也不利于培养他们的审美情趣。

怎样改变这一现象，让老师教的轻松，学生学的轻松呢？我校小组合作教学模式为此开了一剂良药。下面谈谈我在文言文教学中的一些做法：

一、让学生做好预习，搜集资料，资源共享

要想真正了解文言文的思想内容以及完成整篇文意的疏通，让学生在有限的课堂时间内来完成其实是很不现实的。必须要做好预习，例如：我在教文言文《与朱元思书》时，要求学生在十五分钟内较好地完成预习的学生仅占30%，70%的学生根本无法在十五分钟内完成整篇文章的文意疏通任务。原因之一就是可供参考的资料太少。查词典难以确定字、词、义。基于这种情况，在小组合作教学中，我把这些知识点交与小组在课余时间预习掌握。他们可以通过书籍、网络等信息资源搜集得到，然后在小组内交流，最后在全班交流，达到资源共享。经过多次交流，潜移默化中就掌握了这些知识点。学生再学习课文，就不需花费太多的时间。这样既调动学生学习的积极性、主动性，还减轻了我们老师的负担。

二、互问互答，解决疑难

要大胆地放手，让学生借助于课本注解，古汉语字典，网络等初读文章。“让学生在教学过程中主动学习、探究”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力。也让学生体会到成功的喜悦，学习的乐趣。

如何在教学中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《马说》时，学生活动方面我分四步：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步，这篇文言文虽然比较浅显，但学生在读的过程中无论是在疏通文意上还是在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以我让学生做到（1）、用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在预习本上。第三步，四人小组就刚才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录在小组讨论时还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。第四步，组与组之间可以提问疑难点，其它组的组员帮忙解答，有意识让他们竞争，这样很容易调动学生学习的积极性。依次循环，每个小组都要非常认真才能表现得很优秀。当然，作为老师不能只做旁观者，要及时给予指导和强调。我会做好充分的指引，避免恶性竞争。渐渐的我发现，学生提出的一些重点字词句大多是重点和难点，非常好。互问互答，解决疑难要比老师一味的灌输效果好的多。

三、讨论探究，品读感悟内涵

无论是写作方法的探讨还是文章主旨的把握还是作者情感的体味，我都不会机械地告诉学生，不让他们机械地记下来。首先要先让学生独立思考，再组内交流，最后全班交流展示。这样学生的思维会越来越灵活，思路越来越开阔。

例如: 教学《核舟记》一课时，“罔不因势象形，各具情态”这句话学生根据注释基本能知道现代语意，可是能真正理解意思吗？于是我要求学生用自己的话在小组内说说。这样学生能很快地说出：他看到什么，就能雕刻成什么，特别生动逼真，而且体积特别狭小”。接着学生又提出疑问：“因”字，怎么理解？“情态”又怎么解？其他学生很快也回答了：“‘情态’是指‘神情和姿态’，‘因’字说不好，应该是‘模仿’吧？”当时我没有表明看法，而让一个学生来说，他说:“‘因’字应该解释为‘依照’,因为他是根据物体原来的样子进行雕刻的。”这次，我对学生的理解感到高兴，因为学生真正理解了字词句的意思了，当即给学生的回答报以掌声。为了充分调动学生的学习热情，我再引导学生理解：“对苏黄二人共阅手卷的描写，你读出了什么？”学生是这样理解的：“苏轼与黄庭坚关系特别亲密，还有共同爱好，都喜欢书画。”“从哪里可以看出来？”我追问，学生：“‘如有所语’，可见他们都懂得书画，‘两膝相比’，可见他们靠得特别近，关系亲密嘛！”回答得不错，学生是在积极思考了，好像没有什么可以挑剔的。可是，学生的感觉还似乎没有深入理解。我继而追问：“还能读出什么？”这一问，又让学生从其他角度展开思考了，小组开始讨论，但还是没有答案。此时我抓住学生的探究热点进行点拨：“文章主要写的是什么？”学生好像茅塞顿开：“雕刻者精湛的雕刻技术。”又有学生补充说“赞美雕刻者精湛的雕刻技艺，更是赞美古代劳动人民的智慧。” 实践证明，经过自己思考得到的答案会比被动接受答案记忆牢固的多。通过讨论交流的方式品读感悟内涵，不仅能提高学生的知识技能，还活跃了课堂气氛，更减轻了老师的负担，真是一举三得。

四、进行读背指导，提高学生读背的兴趣和实效。

文言文的读背是一大难点。指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师领读，学生领读；个别朗读，也可以分组朗读或齐读。背诵时，可以个别背诵，分组背诵或齐背。在背诵与讲解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的文章如《马说》、《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。对较难理解的如《口技》、《送东阳马生序》等文章可以先要求学生熟读，待讲解全文后，在学生对课文内容及结构形式有所理解的基础上再要求背诵。

指导学生读背，应注重创造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面，开展丰富多彩的语文活动。如举行朗读比赛、背诵比赛或把一些作品改编成小品行进表演，充分调动学生读背的积极性，提高学生读背的兴趣，让学生在欢快的气氛中去完成读背的任务。

总之，小组合作打破了传统语文文言文教学课堂教学模式，活跃了课堂气氛，激活了学生思维，轻松了老师。在文言文课堂教学中运用小组合作真的是一种良策。当然还有一些需要改进的地方，我将不断探索。

第三篇：小组合作在英语教学中的运用

小组合作在英语教学中的运用

小组合作学习是一种有效的教学理论与策略,近年来被广泛推崇和应用。它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。如何让小组合作得到更好的运用？那么怎样才能优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?我认为要做到以下几点：

一、优化分组的人员

每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。强调小组间的稳定,让学生把注意力集中在小组作业上,而不是摆脱小组。当然,也有个别学生需要教师不断提醒他们,使他们明白,藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。这种意识建立,在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励,这样学生的反应也就不同了,如果个别小组确实不能合作,教师可以给予一定的调整。

二、建立有序的合作常规

小学合作学习活跃课堂气氛,教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发,在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来,提示学生要小声说话,或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发,小组内分工明确, 设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任,负责分工,组织成员间进行有序的讨论;记录员记录小组学习过程中的重要内容;汇报员则将本小组的合作情况归纳总结,在班级中交流汇报。通过设立不同的角色,要求小组成员既承担个人职责,又要相互配合支持,发扬团队精神,有效完成任务。所以,教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯,养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯,这样在上课时就会井然有序,避免混乱现象的发生。

三、任务落实到个人

针对“搭车”现象等问题,解决的办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务,或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说,对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中,教师对小组的评价不仅要看对话的效果,还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆,而大部分人只是当个配角。由此,小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下,没有逃避责任的人,没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说,忽视小组中的任何一名成员的做法,都是得不偿失的。

四、采用多元的评价方式

教师应对小组合作学习的过程进行评价,对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习,也包括个人的学习过程。在合作学习过程中,教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用,是否能带动小组里的学困生,积极配合。无论是对学优生还是学困生,只要在学习中有良好表现,教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生,现在如果能说句子了,无论对错于否,都要给予一定的鼓励,使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评,做到教师评价和学生评价相结合,通过评价激发学生的学习积极性,促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分,评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式,对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

总之,小组合作学习是一种方式,在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势,让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语,更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师,更应该全面把握合作学习的实质,掌握规律来有效地培养学生的合作学习习惯。

第四篇：小组合作学习在语文教学中的运用

小组合作学习在语文教学中的运用

莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣。

（一）科学、合理的组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

（二）以小组为单位开展学习活动

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

（三）完善评价体系

评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。教学过程中采取教师评价、小组互评、学生自评、组间互评等多种评价方法。合作学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是将小组成员共同努力的成果作为评价标准，促进了组内互助、合作气氛。这种评价模式让学生明白:只有小组的成功，自己才能获得成功的道理。在对个人进行评价时，改变了根据个人成绩的高低进行评价和奖励的原则，而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

第五篇：小组合作学习在化学教学中的运用

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。” 作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。小组合作学习是积极倡导的有效学习方式之一，因为其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。小组合作学习是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

时 间： 2014年9月