奇妙的护身术教案反思

第一篇：奇妙的护身术教案反思

奇妙的护身术

教学设计

一、教学内容分析

《奇妙的护身术》是河北版小学科学五年级上册第二单元第9课内容。第二单元“生物与环境”有四个内容：葵花向阳、燕子南飞、仙人掌的刺以及奇妙的护身术，这四课共同告诉了学生一个大自然总法则“适者生存”。奇妙的护身术这一课探究的主要问题是动物保护自己、逃避敌害的防御方式。通过这一课的探究，让学生切实体会到生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用与平衡。同时，为下一单元研究人与环境的关系奠定能力与知识的基础。

二、学生情况分析

五年级的学生年龄在9—12岁之间，已经对外界事物与现象具有一定的观察与探究能力，再加上学了两年多的科学课程，对科学探究活动的基本过程有了总体的认识，所以，只要教师引导得法，他们更能主动积极地投入到探究活动中去。根据教师询问调查，发现学生对动物各种各样的防身术相当感兴趣。这些有利因素，教师要善于运用到课堂上。

三、教学目标设计

1.能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2.能归纳出保护色、拟态的概念。

3.能通过与其他同学交流，找到问题的结论。

4.能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题。

四、教学重点

本课的教学重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例，增强对生物适应环境的理解。

五、说教法与学法

1.引导发现法。2.自主探究法。3.小组合作学习法。

六、教学准备 1.自制课件

七、教学过程

（一）创设情境

1.教师出示多媒体课件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丢弃尾巴逃走，过一段时间尾巴又长出来了。）看了这段内容，你想说些什么？

2.在学生的回答中教师顺势导出课题。

小壁虎的尾巴有再生的功能，它舍弃尾巴保全了性命，真是高呀！那自然界中其他的动物又是如何保护自己、逃避敌害的呢？这就是我们今天要探究的问题——奇妙的护身术。设计意图：我创设这么一个情境原因在于首先小壁虎用断尾巴的方式逃避敌害、保护自己与课题内容相吻合。其次这个耳熟能详的小故事容易让学生产生共鸣，去积极思考问题：小壁虎舍弃尾巴有什么好处？既而推测别的动物是不是也有保护自己的高招呢？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。

（二）主体探究

活动：它们在哪里？

1.教师展示图片，组织学生观察。

找找看，它们在哪里？

2、认识保护色、拟态概念。

组织学生讨论交流：容易发现他们吗？为什么？

3、区分“保护色”和“拟态”

①大量典型图片演示，感受什么是“保护色”和“拟态”。

②引导学生小结概念，注意区分两者的区别。教师准备一些动物图片，学生根据保护方式来分类，保护色、拟态。

小组合作学习，把你探究的结果填到表中。

设计思路：在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中相机出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。

（三）、导学明理

1.仿生技术的应用2人类怎样利用动物的防身术来解决生产生活中的实际问题

设计意图：这是知识的拓展延伸，科学知识不仅仅是书本上所说的，它更要作用于生活、生产各个方面，让学生懂得学科学的重要。

（四）、应用创新

1、除了保护色和拟态外，动物还有一些防御的特殊方法，以适应环境，继续生存，请同学们观察图中的动物，分析它们是用什么特殊方法防身的。

2、生汇报交流：臭鼬放臭气；海龟利用硬壳（盔甲）保护自己；响尾蛇用声音通知其他动物危险来临并警告敌人；变色龙通过变色保护自己。

3、通网络查找资料。请同学们按防御敌害的方式对动物进行分类，并将结果填入表中。防御方式 动物名称 放臭气 蜇刺 变色 喷射毒液

[设计意图：网络为我们提供了很多方便，特别是“科学在线”此网站，提供与本课内容密切相关的科学知识、技术发明、生活应用、研究方法等，我们必须利用好这现成的资源为我们的学生服务。在此环节中，学生不仅获得科学知识，也锻炼了搜集资料的能力，更有利于提高学生的科学探究能力。]

4、科学在线

不仅仅是动物具有奇妙的防身术、植物也有，请同学们细心地默读“科学在线”的“植物的武器”。

[设计意图：不仅动物有防身术，植物有，人类也有，通过此拓展，学生的知识更丰富了。课内与课外联系在一起，以达到课程的整合，知识的连贯性。] 板书设计：

奇妙的护身术

教学反思：

本课分为两课时，我把它们融进是一课时，在课堂上发现学生在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中（找找它们在哪里）区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。学生收集掌握的资料不太多，平时要鼓励他们多看一些科普书籍，加强科学素养的培养。

但是在上课过程中，还是出现是很多这样那样的问题，在观察动物的保护色和拟态的过程中，留给学生的时间比较少，学生走马观花式的观看图片，所以印象不是十分深刻，也没有让学生多读几遍概念，以至于学生在区分拟态和 保护色时，无法快速的区分出来。如果当时设置一个普通螳螂和兰花螳螂的对比图就更直观形象了。整节课自己说的较多，给学生留出的时间较少，应该多让学生去思考得出结论，而不是自己替学生说。由于学生不会，在课上重复说了很多废话，浪费了很多时间，在环节过度时也比较生硬，应该好好组织组织语言。整体感觉是重难点不是很突出，对突发情况处理的也不是很好，有些知识自己也比较模糊，就没让学生深入的去探讨。

第二篇：奇妙的护身术教案

《奇妙的护身术》教学设计

霸州市岔河集乡临北中心小学 刘国庆 教学内容：小学科学五年级（上册）第二单元第9课内容

一、教学目标： 科学探究

1.能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2.能归纳出动物保护自己的特殊方式。情感态度价值观

1.能通过与其他同学交流，找到问题的结论。2．交流已知的一些动物保护方式。3．能感受到生物的多样性。科学知识

1．能举例说明保护色和拟态的概念。

2．能分别举例说明动物保护自身方式的意义。STSE 能通过观察发现人们是如何利用动物拟态和保护色原理解决实际问题的。

二、教学重点、难点

通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解一些动植物在自身防护方面的具体实例，增强对生物适应环境的理解。

教具准备

多媒体演示 教学时间：一课时 教学过程：

一、影片导入（预习、导学）

1.预习：同学们，大家好！非常高兴今天有机会和大家一起来探究、学习科学知识。今天我们要学习的是小学《科学》五年级上册第二单元第九课《奇妙的护身术》。在学新知识之前，老师先请两位来自大自然的朋友给大家表演个节目，请同学们仔细看它们在做什么？（播放狼捕鼠视频）2.导学：在咱们生活的大自然中，这种“捉迷藏”的游戏在各种动物之间不断上演着，只是它们做游戏的成本很高，一旦失败，不是被强敌吃掉就是像刚才的狼一样，只能饿肚子了。面对种种威胁，动物们是凭借什么本领来保护自己，让自己能很好的生存下来呢？今天我们就一起来了解这些动物“奇妙的护身术”。（板书课题，并播放视频）请同学们细心看短片，看看片中向我们介绍了哪几种动物常用的“护身术”。（生：保护色和拟态）

二、认识保护色、拟态（精讲点播）

1．游戏：捉迷藏。请同学们找出小动物藏在哪？（播放课件，保护色的动物分别是蝴蝶、蝗虫、比目鱼、毛毛虫）

2．师：动物世界真奇妙，这些动物为什么不易被发现？ 老师适时板书重点词语（板书：体色、生活环境等）学生提到时才板书，并同时加以理解提到的一些重点词的意思。3．师：哪位同学能够概括“保护色”的概念？ 关键词：体色、生活环境

4.师：同学们，老师这还有几位捉迷藏的高手，请同学们再来找找看，看能不能找到它们？同时想想这些动物在保护自己上有什么共同的地方？请同学们看屏幕：（以幻灯片的形式出示竹节虫和枯叶蝶、石头鱼、）

5.师：哪位同学知道这些动物在保护自己上有什么共同的地方呢？

6.老师适时板书重点词语（板书：体色、形态、生活环境等）学生提到时才板书，并同时加以理解提到的一些重点词的意思。

7.师：哪位同学能够概括“拟态”的概念？ 关键词：体色、形态、生活环境

8.师：你们的概括能力果然厉害！同学们知道了什么是保护色和拟态，那到底“保护色”和“拟态”对于动物来说有什

么作用呢？动物这样相生相克有什么好处？保护色和拟态有什么不同？

它有利于逃避敌害和捕猎食物；有利于自然界的平衡。9.仿生学应用：运用保护色原理做的迷彩服。

10．（知识拓展）师：同学们快要成为动物小专家了，同学们对“保护色”与“拟态”理解得真不错！动物除了利用“保护色”“拟态”这两种方式来保护自己外，动物还有没有其它保护自己的特殊方法呢？

小组交流，汇报：你知道的动物的护身术。（学生讨论完后，播放影片）

师小结：正向大家汇报的，自然界的动物是丰富多彩的，例如有的螳螂是利用保护色，而红花螳螂却是利用拟态来保护自己；响尾蛇除了有保护色，还会发出“吱吱”的声音吓跑敌人，动物们保护自身的方式也是丰富多彩的。

三、当堂训练，知识应用

1． 小结：今天你学会了什么 2． 完成填空和连线。

四、延伸、拓展

无论动物是采用保护色或者拟态的方式，都是为了适应环境，使自己更好的生存下去，不过目前动物生存的环境越来越恶略，每天都有近100个物种在灭亡。我们应该保护环

境，爱护身边的动植物，让我们大家和谐共存。板书设计：

奇 妙 的 护 身 术 保护色：体色 环境 拟 态：体色

形态 环境

第三篇：奇妙的护身术教学反思1

《奇妙的护身术》教学反思

蛤泊乡梭头湾小学 张寒辉

本课是冀教版科学五年级上册第九课的教学内容，本课的重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例，增强对生物适应环境的理解。这一课的重点是要解决两个问题：“保护色”和“拟态”概念，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：第一，学生自主学习发现法。导入方面，我用情境导入法，让学生观察小壁虎切断尾巴逃生的办法，让学生观察讨论小壁虎这样做有什么好处？由学生的回答引出课题----奇妙的护身术。我利用课件给学生展示了书中的图片，让学生找出其中的动物，并问学生：你能把它们找出来吗？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。说说你找它们的感受，学生说很难找，我问为什么难找？从而引出保护色和拟态的概念，再出示两组图片，寻找它们的相同点，巩固学生的认知，再次让学生深入的理解概念，在这个环节，我忽略了书本，应该让学生在对概念有一定的认识之后，自学书上的知识，从而能正确的归纳出保护色和拟态的概念。我设计的本意是想让学生在观察思考的基础上归纳总结，用自己的话说说保护色和拟态的概念，也许实际操作时体现的不太明显。第二，注重培养学生搜集资料的能力。在汇报动物防御敌害的方式时学生给了我很多惊喜，没想到学生能搜集到那么多的资料，有些动物的名称我还没听过，如：椿象放臭气保护自己，海参吐出内脏自切保护自己，等等。第三，我注重小组的合作学习，让学生对收集的资料进行整理和记录在表格中。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律。

有待于提高的是，第一，只顾及课件的制作和精美了，学生和课本的交流很少，虽然我把课本上的知识都转化成了课件，但是学习的过程，缺少了自学文本的过程，课件应该适当的取舍，和文本互相融合。第二，给学生练习的时间不充足。给学生巩固知识做练习的时间少，没能很好的反映出学生学习掌握新知识的情况。第三，没很好的利用课上生成的课程资源。实际教学情况和我的预设存在差异，科学课堂是一个开放的课堂。课上出现了一个意想不到的小意外，在结课环节，我说世界上每6小时，就有一种动物灭绝了，听到这句话，你有什么感想？我的设计意图是旨在让学生树立爱护环境，和动物和睦相处的意识。也许是有的学生没理解其中的含义，一位爱思考的男生站起来说，“我不同意这种观点，苍蝇为什么没灭绝？”这很出乎我的意料，是他的理解出现的差错，还是我表达的不够明确，“答非所问”，我这样有一点气愤地回答这位学生，但内心更多的是慌乱，怎么处理呢？其实我这样回答有点躲避他的话题，如果我给学生作一下解释：那是因为有适合苍蝇生存的环境，苍蝇才能生存下来，如果我们的生活很干净，一尘不染，苍蝇就无处藏身了，例如，恐龙的灭绝就是因为它不适应环境，无法生存下去所以灭绝了，这也是生物学家达尔文说的适者生存，不适者淘汰的自然选择，有些动物是因为它的数量很少，物以稀为贵，所以才被定为国家保护动物，特别加以保护。这样的回答，既向学生讲解了苍蝇为什么没灭绝，生物生存的法则，也渗透了爱护动物，保护它们生存的环境的意识，一举两得，看来我还要继续努力，不断提升自己的教育教学水平，这样，课堂才会更加高效、充实、精彩！

第四篇：《奇妙的护身术》教学设计与反思

《奇妙的护身术》教学设计与反思

一、教学内容分析

《奇妙的护身术》是河北版小学科学五年级上册第二单元第9课内容。第二单元“生物与环境”有四个内容：葵花向阳、燕子南飞、仙人掌的刺以及奇妙的护身术，这四课共同告诉了学生一个大自然总法则“适者生存”。奇妙的护身术这一课探究的主要问题是动物保护自己、逃避敌害的防御方式。通过这一课的探究，让学生切实体会到生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用与平衡。同时，为下一单元研究人与环境的关系奠定能力与知识的基础。

二、学生情况分析

五年级的学生年龄在9—12岁之间，已经对外界事物与现象具有一定的观察与探究能力，再加上学了两年多的科学课程，对科学探究活动的基本过程有了总体的认识，所以，只要教师引导得法，他们更能主动积极地投入到探究活动中去。

三、教学目标设计

1.能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2.能归纳出保护色、拟态的概念。

4.能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题的。

四、教学重点

本课的教学重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例，增强对生物适应环境的理解。

五、教法与学法

1.引导发现法。

2.自主探究法。

3.小组合作学习法。

七、教学过程

（一）创设情境 激趣入题

1.师谈话:小壁虎掉尾巴的故事。壁虎的尾巴有再生的功能，它舍弃尾巴保全了性命，真是高呀小壁虎用掉了的尾巴保护自己，许多小动物要把自己藏起来。

这就是我们今天要探究的问题——奇妙的护身术。

设计意图：我创设这么一个情境原因在于首先小壁虎用断尾巴的方式逃避敌害、保护自己与课题内容相吻合。其次这个耳熟能详的小故事容易让学生产生共鸣，去积极思考问题：小壁虎舍弃尾巴有什么好处？既而推测别的动物是不是也有保护自己的高招呢？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。

（二）合作交流 科学探究

活动：它们在哪里？

1.教师展示图片，组织学生观察。

找找看，它们在哪里？各学习小组比比，哪组找到的动物最多。

小组合作在图中找动物。

2.明确并区分保护色、拟态概念。

组织学生讨论交流：图中你们发现了几种动物，它们是怎样把自

己藏起来的？

学生代表汇报本学习小组探究结果。（他们经过仔细观察会发现图中的青蛙、蝴蝶、蝉、瓢虫、蝗虫等，而枯叶蝶、竹节虫和尺蠖不易被发现。）

3.和学生一起归纳保护色和拟态并板书（保护色；拟态）4想一想，你还知道那些动物也利用保护色或者拟态的方法保护自己？

5集体交流

（积极引导学生大胆发言，多给一些鼓励、表扬，激起学生收集资料的兴趣）

6把你听到的想到的记在课本表格里

（三、拓展延伸 学以致用

1.仿生技术的应用

①（多媒体出示四种迷彩服）讨论：你认为迷彩服有什么作用？

②你知道人们还在哪些地方利用动物保护色和拟态原理解决生产生活中的实际问题？（学生积极思考）

设计意图：这是知识的拓展延伸，科学知识不仅仅是书本上所说的，它更要作用于生活、生产各个方面，让学生懂得学科学的重要。

2.动手实践

利用动物保护色和拟态原理设计一件仿生物品，说明它的作用。比一比，谁设计的更新颖。

设计理念：思考固然重要，但动手实践更具有价值。让学生们设计仿生物品有利于学生创造性思维的发展，在实际操作中，更能激发

学生爱科学、用科学的浓厚兴趣，也许未来的科学家就诞生在他们中间。

教师进行课堂小结：今天我们共同探究，知道了动物保护自己的方式有保护色、拟态。其实动物们保护自己的方式远远不止这些，我希望同学们课后广泛收集这方面的资料图片，多去了解动物们，你会发现这一切是多么奇妙！

教学反思：本课分为两课时，讲授的是第一课时，在课堂上发现学生在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、豹子利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中相机出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中（找找它们在哪里）区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。学生收集掌握的资料不太多，平时要鼓励他们多看一些科普书籍，收看像人与科学、人与自然类似的科普电视，加强科学素养的培养。）

第五篇：《奇妙的护身术》的教学反思

《奇妙的护身术》的教学反思

在2010年8月27日上午上了一节研讨课《奇妙的护身术》，通过这次的研讨课，使我收益匪浅，下面是我对这次课的一些反思：

这一课的重点是让学生解决两个问题：“保护色”和“拟态”，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：

第一，我以情境导入法，用课件的形式出示一张图片，图片上有11种小动物，这些动物都是以保护色、拟态等各种方式来隐藏着自己的，然后问学生：你发现了几种小动物？有的学生说发现3种，有的学生说发现4种，有的学生说发现5种，有的学生说发现6种，还有的说发现7种，这时，我发现学生找得那么辛苦，接着我就出示了正确答案，点击了一下鼠标，11种动物名称在那张图片由下而上地显示了出来，当时，学生目不转睛地注视着各种动物名称，一方面，心急地对照一下自己到底说对了多少种，另一方面，很想知道动物对应的位置，因为这只是一个情境导入，我为了抓紧时间引出下面的内容，这时，老师把动物名称与动物所在的位置一一对应了起来，学生才恍然大悟，当时，我马上作了一个小结说：“这些动物是很容易就找到的吗？”当时学生都说：“很难！”我接着说：“对！确实很难，究竟是什么原因使我们这么难找呢？这些动物究竟有什么奇特的方式来隐藏着自己呢？今天，这节课我们就一起来学习《奇妙的护身术》”，这时，老师马上拿起粉笔板书课题。这一环节，因为在提问学生找出有几种动物时，提了起码有5个学生，因为当时我看到很多学生举手，很想给他们多点站起来说的机会，同时，我也很想对他们的已有知识多一些了解，就因为我有这样的想法，导致了我导入的时间起码用了5---6分钟，如果能节省2分钟出来放在下面的内容就更便于老师操作了。

第二，这一环节解决什么是“保护色”，一开始以的课件形式出示一组动物，这些动物都是以保护色的方式出示的，在出示之前，老师说：“请同学们边观察边研究这些动物在保护自己上有什么共同的特点” ？出示完后，老师提问这组动物在保护自己上的共同特点，有的学生说：“它们身体的颜色和周围环境的颜色差不多” ；我接着问：“它们怎样利用周围环境的呢”？有的说：“比如青虫爬到叶子上，身体颜色跟叶子颜色差不多，不易被敌害发现，”有的说：“高山田鼠跑到跟自己身体颜色差不多的草丛里，”有的说：“梅花鹿跑到跟自己身体颜色差不多的花丛里，”还有的说：“鳄鱼趴在跟自己身体颜色差不多的石头上等等。”我根据学生的回答板书：身体颜色、环境、草（高山田鼠）、叶子（青虫）„„老师接着说：“同学们可真棒！能把一个概念的意思给讲出来了，这个概念就是‘保护色’，”老师马上板书“保护色”，老师马上又说：“哪位同学能用自己的话概括什么是‘保护色’呢？因为之前老师叫学生找出动物在保护自己上的共同点，老师设计这一问题能设计到点上，这一问题一解决，“保护色”这一概念的理解与概括已解决一大半了，因此，学生在概括“保护色”时一点都不觉得困难，相反，学生还争先恐后地概括，并且老师还感觉教得非常的轻松，学生也学得轻松、快乐。所以，要想达到自己的教学目标，一定要把问题设计到位，最好是设计到离目标最近的问题，另外，一定要认真倾听学生的回答，及时把有联系的内容进行板书，以激起学生更多的思维，最后达到自己的教学目标。在这一环节中，可能是学生在课堂上新生成的东西太多了，令到老师的板书也多了一点，由于黑板板书地方不够的原因，使到老师的板书有一点不够整齐。因此，老师在今后的教学中要注意考虑板书的美观、大方。

第三，这一环节解决什么是“拟态”，用教“保护色”同样的方法教“拟态”，同样收到很好的教学效果，但最遗憾的就是要学生举出拟态的例子时，学生举出的例子，老师都觉得很生疏，因此，老师在上课前必须要对相关知识了解更多，才能满足于学生，另外，在解决“保护色”与“拟态”这两个环节时，时间用多了一点，如果能节省5分钟出来放在下面的内容就更能照顾更多的学生了，在第二、三个环节中，讨论的次数多了一点，如把讨论的次数减少一些，把讨论放在恰到好处的地方上进行，那如果能这样做，5分钟的时间应该可以挤出来的。

第四，这一环节是解决“保护色”与“拟态”的作用，以及“保护色”与“拟态”之间的区别，这时，由于学生有了一定的已有知识，老师前面铺垫也很好，因此，这一环节学生显得特别的精彩，理解得非常透彻。

第五，这一环节是资料汇总以及汇报的一个环节，学生把课外收集到的动物的另外各种各样的方式以表格式进行汇报，有的学生可以列出7---8种另外特殊的保护方式以及代表动物，比如有的学生说：“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、警戒色、卷缩、盔甲，长刺等等。”在这环节中，由于学生课前收集了丰富的资料，所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰富，同时，学生与学生之间也相互获取了不少新知识，很好地为这节课走上了高潮，这时，虽然这节课到了尾声，但是学生的学习兴趣还是非常浓厚的，如果能在第一、二、三个环节中把时间控制一下，挤出5分钟左右的时间放在资料汇报这一环节，那这一环节就有11分钟左右的时间进行学生之间的汇报与交流了，这样一来，学生更能得以充分的展示，更能完善整节课。

第六，这一环节是让学生认识到人们是如何利用保护色和拟态的原理解决日常生活中的实际问题，在这一环节中，学生举的都是迷彩服的例子，如：山地型、雪地型、沙漠型、林地型等的迷彩服，由于前面第一、二、三个环节的时间把握不够科学，因此，也导致了这个环节的拓展不够充分。

通过《奇妙的护身术》这一课的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位、教得轻松自如，如果能科学地把握时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时间的把握。