雁的悲剧教学案

第一篇：雁的悲剧教学案

燕子，学习本文我觉得一定让学生多去读多去说。对于描写要精讲，关于文章的主旨最好让学生去说，可以从多个角度、多个层次，这一点需要你去把握，课堂的生成很关键，但不能脱离文本，对于模棱两可的说法，要机智处理。

《雁的悲剧》导学案，仅供参考

学习重点：1．赏析小说中对雁群以及雁奴的描写以及作用。2．作者的情感。

学习难点：理解小说的主旨。

一、导入：

秋风吹起，天气变凉。大雁又要从北方飞往遥远的南方，此时我们又能欣赏大雁一会儿排成“人”子行，一会排成“一”字形的壮观景象了。可同学们，在这壮观的迁徙中，雁儿们要克服饥饿、劳累和寒冷的痛苦，有时竟要付出生命的代价。现在我们就通过对小说《雁的悲剧》的学习，在作者冷峻、悲壮的文字中去探究雁的悲剧的原因。

二、自主学习-----我来学习1．初读课文。（请同学们默读课文，圈画出生字生词，并运用词典解决。）你能准确读出下列词语吗？文中还有哪些词语不懂不会，把它们圈画出来。骚动

咋唬

害臊

跛着

嘶喊

2．读完课文，你能说说（概括）课文所写的内容吗？

写了一只雁奴为了雁群的生存，忍辱负重，坚守职责，最后为救同伴牺牲了自己的生命。（也可是其他答案符合课文所写的就行）

三、探讨展示—我来探究

3．文中对守夜的雁奴运用大量的笔墨进行了描写，在这些描写中你觉得雁奴有哪些优秀的品质值得我们学习。（请学生结合具体的句子，边读边体会）①不过雁奴似乎无意去计较那不公平的待遇，她伶俐的站在土丘上，机警地歪起脑袋，一只耳朵捕捉危险的信息，另一只耳朵倾听在草堆栖息的伙伴的动静（动作描写、善良、有责任）②她不禁慌忙发出本能的警告：“伙伴们醒呀，危险——”（语言描写）

③她本想申辩的，不过，最好还是把头埋起来吧，说不定这还真是我自己的过错呢！（心理描写）④这倒霉的哨兵才把脑袋从泥草里拔出来，忍住浑身的伤痛，跛着脚重新爬上土丘（动作描写）

⑤“逃命吧——逆风飞呀——”那可怜的雁奴嘶喊起来，衔起一块泥巴掷过去。（语言、动作）⑥她侧起垂死的头，望着已重新集合起来的人字形队伍在自由的天空向南飞去（动作描写，刻画出雁奴心地善良，关心同伴，渴望自由、关爱的心理，以及悲哀和无助的心情。）

师归纳：雁奴具有善良、有爱心、负责任的美好品德，（心地善良，关心同伴，渴望自由、关爱的）

学生齐读这些句子，再次体会雁奴所表现出来的光辉品质。要读出同情与尊敬的语气。

4．再读课文探究，这篇小说的题目是《雁的悲剧》，联系全文看，雁的悲剧体现在哪些方面？

①不公平的“宗法”制度，王国的宗法，越是凄苦义务越多，连睡觉的权利也要贡献出来，因此孤雁成为守夜的雁奴；

②对雁奴的警报缺乏警惕 和信任,不辨是非的愚蠢； ③缺少同情心，残忍冷酷地攻击善良的哨兵；

④自私，大难临头只顾自己逃命。害了守夜孤雁，最终也会影响雁群的安危。

四、质疑探究----我来质疑

5． 这篇小说中，同样是写大雁，作者对群雁的称谓，用的是“雁儿们“”小生灵“”傻瓜们”；对雁奴的称谓，作者用的是“倒霉的哨兵“”可怜的雁奴“”悲惨的守夜者”，从这些称谓中，可以看出作者怎样的思想感情？

对群雁的愤恨（或不满）、鞭挞。对雁奴的深切同情悲悯。

6．对雁奴的深切同情悲悯，刚才我们已经体会了。可作者为什么要愤恨群雁呢？你能从课文的描写中找到作者愤恨的缘由吗？

①“我们睡得好好的，你瞎咋唬什么！“”想你死鬼了吧！也不害臊！“”这家伙一准是患神经病了，给她治治……”

②那群因未能吃饱而满心怨恨的小生灵，立时鼓噪起来，扑过去拔她的毛，拿她出气

③在发出震耳欲聋的第一声巨响的同时，傻瓜们全部逃跑了。只剩下这悲惨的守夜者。

（群雁的自私、冷漠、缺乏同情心）学生读读这些句子要读出不满或愤恨之情。

五、交流探讨课文主旨----我来反思

7．读到这里，同学们，如果你是这群远迁的雁群的头雁，你将如何总结这次悲剧的教训？（你觉得造成“雁的悲剧”的根源是什么？）让学生畅所欲言。雁奴的诚实而不被我们信任，正确的判断不被我们承认，客观事实由于我们主观臆断而产生谬误，如此种种汇集成了雁奴的悲剧。

8．作者用了拟人的手法，通篇写的都是雁。可实际上处处也是在写人。处处让我们联想到人间的某些悲剧，那我们该如何避免这样的悲剧产生呢？

我们应该多给予一份信任，少提出一份猜疑，只有这样，我们的社会才会更加和谐，“人的悲剧”也许就不会重演。分组或分角色三读课文进一步加深对主旨的理解。师归纳总结：内容、写法（拟人及对雁描写手法）、主旨

六、反馈练习：

一、简要分析下列语句在“人物描写”方面的方法及其作用。

（1）“我们睡得好好的，你瞎咋唬什么！“”想你死鬼了吧！也不害臊！“”这家伙一准是患神经病了，给她治治……”

（2）她侧起垂死的头，望着已重新集合起来的人字形队伍在自由的天空向南飞去。

答：（1）描写方法是：，作用是：

（2）描写方法是：，作用是：

2．（1）语言描写，（1分）表现群雁的自私、冷漠、缺乏同情心；（2分）（2）动作描写，（1分）刻画出雁奴心地善良，关心同伴，渴望自由、关爱的心理，以及悲哀和无助的心情。（2分）（意思对即可）

二、下列对这篇小说的赏析，正确的两项是：（）（）（4分）

A．这篇小说讲述了雁的故事，主旨只是对人类滥捕滥杀破坏生态行为的控 诉，是环保题材作品中一篇别出心裁之作。

B．作者用了拟人的手法，通篇写的都是雁。可实际上处处在写人。处处让 读者联想到人间的某些悲剧，这便是作品的深刻意义之所在。

C．这篇小说写得冷峻、悲壮，雁奴为了雁群的生存，忍辱负重，坚守职责，最后为救同伴牺牲了自己的生命，她的死可谓重于泰山，令人肃然起敬。D．这篇小说心理描写非常成功，如第三段中写雁奴仿佛看见几个小黑点在 闪动，其实是她的一种幻觉的描写，很好地表现了雁奴的丧偶之痛。E．这篇小说以猎人恶狠狠的两句诅咒作结，既从情节上交代了雁奴的悲惨 结局，同时也渲染了一种浓重的悲凉气氛，发人深省。

B、E（A项：以偏概全，并非只是对为类滥捕杀行为的控诉；C项：说雁奴之死重于泰山与文意不合；D项：不是幻觉，是实情）

第二篇：《伟大的悲剧》学案

21《伟大的悲剧》导学案

一、学习目标

1、理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

2、品味文中意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神.二、资料补充 作者简介：

茨威格（1881-1942），奥地利作家。他的主要成就在传记文学和小说创作方面。传记文学代表作有《三位大师》、《罗曼·罗兰》、《三个描摹自己生活的诗人》、《精神疗法》，中短篇小说有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说是《焦躁的心》。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。背景助读：

设立在南极南纬90°的科学实验站取名为阿蒙森--斯科特站，这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家--挪威人阿蒙森和英国人斯科特。1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至第二年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要'和他们争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉'！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，'去争取国家的荣誉'，经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。

三、预习检测

1.根据汉字写拼音 拽 告．罄．((．)出．毋 癫．狂．((．)宁吞噬．．．．(．)羸．弱步履．(．(．)凛冽．．． ．)．．．．)销．蚀．(．．)．．．．)精疲力．．．(竭(．)遗孀(．．． 鲁莽大胆．)疲惫不(．．．堪．(．．)踉．踉．跄．跄．(．．)怏．．．怏不乐．(．．)．．．．．．)姍．姗．来迟．．(．．)．)忧心忡忡 ．(．)毛骨悚然（四、感知课文．．．．．

．．．．．．．．．．)

1、大声朗读课文，请用一句话概括全文内容，注意点明时间、人物、地点、事件。

2、请用一个词概括读完全文后的感受。（）

五、探究交流

1、分小组分别讨论以下问题：

①斯科特探险队返程之行面临哪些困难？

②正是这些困难造成了悲剧的发生，它悲在何处？

③斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文哪些地方？

④找出作者对整个事件的评价，分析其含意及作用。

2、全班讨论：斯科特一行人探险的真正意义在于什么？

六、拓展延伸

斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

七、布置作业：

1、完成课后练习二

2、写一篇读后感，谈谈你学了本文后的感受。推荐阅读书目：

《鲁宾逊漂流记》－－笛福（英）《老人与海》－－－海明威（美）

第三篇：幽径悲剧学案

《幽径悲剧》教案设计

学习目标：

1.体会本文语言优美、通俗的特点。

2.积累文中的精美词语，如：司空见惯、等闲视之等。3.体会真、善、美被毁在作者心中引起的哀痛与悲愤。

学习过程

一、自主预习

1.简介作者。

季羡林，著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1954年、1959年、1964年当选为第二、三、四届全国政协委员。并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。“文革”中受到“四人帮”及其北大爪牙的残酷迫害。

二、引导阅读，感知全文，理清文章思路

1.幽径悲剧，那么在这条幽径上发生了什么悲剧？ 2，文章可以分为几个部分 请找出古藤萝的美具体体现在什么地方？

4.文章既然是写古藤萝的悲剧，为什么前面要写古藤萝的美？ 幽径美在何时？何处？

6、文章为什么还要写幽径的美？ 是谁砍掉了那棵藤萝？是谁毁灭了美？（孙志强）8作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

三、拓展延伸

在你的周围是否也有类似本文所揭示的现象或问题。请谈谈感受，并提出你的想法。

《幽径悲剧》教案设计

学习目标：

1.体会本文语言优美、通俗的特点。

2.积累文中的精美词语，如：司空见惯、等闲视之等。3.体会真、善、美被毁在作者心中引起的哀痛与悲愤。

学习过程

一、自主预习

1.简介作者。

季羡林，著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1954年、1959年、1964年当选为第二、三、四届全国政协委员。并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。“文革”中受到“四人帮”及其北大爪牙的残酷迫害。

二、引导阅读，感知全文，理清文章思路

1.幽径悲剧，那么在这条幽径上发生了什么悲剧？ 2，文章可以分为几个部分 请找出古藤萝的美具体体现在什么地方？

4.文章既然是写古藤萝的悲剧，为什么前面要写古藤萝的美？ 幽径美在何时？何处？

6、文章为什么还要写幽径的美？ 是谁砍掉了那棵藤萝？是谁毁灭了美？（孙志强）8作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

三、拓展延伸

在你的周围是否也有类似本文所揭示的现象或问题。请谈谈感受，并提出你的想法。

第四篇：教学案

班2010---2011学第一学期中，德智体美劳等各方面，成绩显著，被评为“三好学生”。特发此状，以资鼓励。

灌云县鲁河中学2010.11.18

第五篇：教学案

上饶县石狮小学教师备课单

（共案）

年级 学科 议课时间

课题

课型 课时 上课时间