初中语文评课标准[精选五篇]

第一篇：初中语文评课标准

初中语文阅读教学评课标准初探

一、评课标准：（10分）

（一）教学基本功

普通话标准；

语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力； 范读规范有感情； 能熟练背诵名篇诗文警句； 能写一笔好字和一手好文章； 能设计美观实用的课件； 具有分析和处理教材的能力；

课堂组织驾驭应变能力强、课堂教学有激情； 对学生的关注体现一种希望和爱心； 教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。

（二）教学目标（10分）

明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。

（三）教学内容（15分）概括要点；

局部探究，品味语言，理解句意； 体验感情，理解意蕴； 抓住特点，分析手法；

感悟评价，推断想像，拓展延伸； 培养语感，注重积累。

以读为本，突出重点，突破难点。

准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；

筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；

突出“怎么样”和“为什么”的教学； 总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度、突出对学生思维能力的训练； 有广度、重视沟通课本内外、课堂内外的联系； 结合学生的实际，有效开发课程资源。

（四）教学方法（15分）

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结合学情、教法恰当、多样灵活、达到优化； 启发讨论、探究引导、发现分析、解决问题； 突出实践、主动获取、培养自主、合作探究； 学习方法、学习技能、良好习惯。

（五）教学过程（10分）

教师的教：思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学：体现愉快的心境，强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。

（六）教学手段（10分）

板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。

（七）教学艺术（10分）

导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格。

（八）双边活动（10分）

充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。

（九）教学效果（10分）

设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。

二、初中语文阅读课评课原则

（一）阅读理解与基础积累相结合原则。

没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。

避免只见阅读理解，不见基础渗透。

（二）一元理解与多元理解相结合原则

文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。

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多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品。

多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动的参与创新。

多元理解而不误解。

（三）感悟和体验相结合原则

读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。

学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验。

（四）科学性与艺术性相结合原则 要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律

阅读的规律：披文——入意——理文 阅读教学的三环节：

一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容。

二是揣摩文章的组合手段。如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。三是将文章整体内容与组合手段统一起来思考，探究组合手段对内容表达的作用。

阅读的认识规律：预习——讲读、导读、自读——练习

阅读理解三个水平： 初级水平——理解课文写的什么

中级水平——理解课文怎么写的高级水平——理解课文为什么这样写

语文教学的基本规律：形式——内容——形式 言语——语言——言语

课外——课内——课外 言语——语感——思维

符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的浏览性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）。

符合以提高阅读能力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表看法）；创造性阅读（填本文本空白，质疑释疑）

教学艺术高超的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。组织阅读教学活动能左右逢源，方法灵活，节奏明快，似是随心所欲，实在匠心独运。学生在这种充满教学艺术课堂里的感受，是智慧的启迪，是感情的愉悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。

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提高阅读课的观赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统 一。逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。

（五）预设与生成相结合的原则

阅读教学离不开预设。

教师既要控制教学目标的实现，又要创造机会，促进学生的生成。

新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。

控制是为了飞得更高。

（六）阅读理解与学习语言相结合原则

体现了语文教学以语言为本的特性。

离开语言去理解课文是架空理解。

离开语言去追求“人文”，必然造成语文课的异化。

离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。

要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。

（七）精心设计与灵活实施相结合原则

“凡事预则立，不预则废。”

科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的。

灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。

（八）以读为本和以文本为本相结合原则

教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。

课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。

要告别哑巴语文，防止脱离文本的拓展，防止轻视甚至抛弃文本教学。

（九）阅读理解与学法指导相结合原则

一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭经验办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重复前人的经历，在科学理论的 4 / 6

指导下，在最短的时间内掌握所学对象。

凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。

母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起来，但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败者。成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。

要“寻其当然”，更要“寻其所以然”。

现代教育从可持续发展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们，获得一种发展能力的能力.因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的能力。

（十）继承传统与与时俱进相结合原则

在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结……

初中语文新课程听评课的标准

依据《语文课程尺度》提出的基础理念，首先，语文教学要全面进步学生的语文素养，晋升学生的思想品德、道德修养和审美感情。其次，语文教学要器重语文的熏陶、沾染和积聚，让学生在语文学习实践中形成毕生受益的语文才能。第三，语文教学要倡导自主、合作、探究的学习办法，使语文学习的进程成为积极自动摸索未知范畴的进程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的范畴，为学生的语文学习创设更为辽阔的学习空间和更为完美的学习条件。以上课程尺度中关于课程的基础理念为语文听课评课供给了领导思想。

初中语文听课评课必需保持发展性的教导评价观，正确把握听评课的四大尺度：

1、教师是否器重学生的自动参与。可以从学生参与学习的状况、参与品德、参与办法、参与时光与广度、参与后果等几个方面进行。具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高程度的认知运动。即学生是否能够将所学知识利用到新的情境，自动提问、质疑，发明性地解决问题。（2）学生主动参与的时光和广度。（3）学生与他人合作的时光、数量和质量。（4）学生感情投入的程度。

2、教师能否器重学生创新才能的培育。在课堂教学中，教师的发明力表示和学生的发明性表示重要体现出以下特色：（1）教师提出的问题是否具有开放性。（2）学生答复问题是否具有创造性。（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？（5）学生进行小组讨论和班级交换的时间有多少？对学生创新才能培育的评价，一般采取察

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看的办法。可从以下四个方面斟酌：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）剖析问题是否深入；（4）表达是否流利，意义是否丰盛。

3、教师是否看重学生高贵情操审美情趣的养成。

4、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性程度的高下，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是权衡教师教学质量高下的重要指标。富有创造性的教学设计，能以丰盛的知识和机动多变的教学方式吸引学生，充足调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机遇，从而加强学习后果，进步语文课堂教学的效力。语文教师的教学设计能力包含：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学构造设计等。

综上所述，听评一节语文课，必需站在全面的、发展的高度进行，体现现代教导观念，把学生参与学习后果、创新能力培育、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准系统，从而断定各种听评课的具体标准，以获得客观公平的评价结论。

（弥补：评课还要擅长抓住重要抵触。无论何种类型的课，都应从目的、进程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目的是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处置教材和教与学的关系，能否精确处置知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全部学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否明显。）

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第二篇：初中语文评课标准_集合

初中语文阅读教学评课标准初探

一、评课标准：

（一）教学基本功

普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读规范有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强；对学生的关注体现一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。（10分）

（二）教学目标

明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。（10分）

（三）教学内容

概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度；突出对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。（15分）

（四）教学方法

从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化；注重启发式、讨论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。（15分）

（五）教学过程

教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学体现了愉快的心境，1 强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。（10分）

（六）教学手段

板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。（10分）

（七）教学艺术

导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格。（10分）

（八）双边活动

充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。（10分）

（九）教学效果

设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。（10分）

二、初中语文阅读课评课原则

（一）阅读理解与基础积累相结合原则

没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。

将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。

避免只见阅读理解，不见基础渗透。

（二）一元理解与多元理解相结合原则

文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。

多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品。

多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动的参与创新。

多元理解而不误解。

（三）感悟和体验相结合原则

读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。

学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验。

（四）科学性与艺术性相结合原则

要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律

阅读的规律：披文——入意——理文

阅读教学的三环节：一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容。二是揣摩文章的组合手段。如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。三是将文章整体内容与组合手段统一起来思考，探究组合手段对内容表达的作用。

阅读的认识规律：预习——讲读、导读、自读——练习

阅读理解三个水平：初级水平——理解课文写什么

中级水平——理解课文怎么写的高级水平——理解课文为什么这样写

语文教学的基本规律：形式——内容——形式

言语——语言——言语

课外——课内——课外

言语——语感——思维

符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的浏览性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）。

符合以提高阅读能力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表看法）；创造性阅读（填本文本空白，质疑释疑）

教学艺术高超的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。组织阅读教学活动能左右逢源，方法灵活，节奏明快，似是随心所欲，实在匠心独运。学生在这种充满教学艺术课堂里的感受，是智慧的启迪，是感情的愉 3 悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。

提高阅读课的观赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统一。

逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。

（五）预设与生成相结合的原则

阅读教学离不开预设。

教师既要控制教学目标的实现，又要创造机会，促进学生的生成。

新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。

控制是为了飞得更高。

（六）阅读理解与学习语言相结合原则

体现了语文教学以语言为本的特性。

离开语言去理解课文是架空理解。

离开语言去追求“人文”，必然造成语文课的异化。

离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。

要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。

（七）精心设计与灵活实施相结合原则

“凡事预则立，不预则废。”

科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的。

灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。

（八）以读为本和以文本为本相结合原则

教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。

课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。

要告别哑巴语文。拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。

防止轻视甚至抛弃文本教学。

（九）阅读理解与学法指导相结合原则

一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭经验办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重复前人的经历，在科学理论的指导下，在最短的时间内掌握所学对象。

凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。

母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起来，但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败者。成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。

要“寻其当然”，更要“寻其所以然”。

现代教育从可持续发展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们，获得一种发展能力的能力.因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的能力。

（十）继承传统与与时俱进相结合原则

在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结……

初中语文评课评分表

教学理念（10分）

教学设计能自觉凸现《语文课程标准》精神，能有意识的用新课程理念指导自己的教学设计和教学行为。

文本理解（20分）

1、能准确、深刻的理解文本的内容和形式，并能掌握较多的相关资料；

2、能准确地把握文本中所包含的语文基础知识和基本能力的分布点；

3、能准确挖掘出文本中所蕴涵的情感态度和评价观，并在教学中恰当体现；

4、对内涵丰富的语句有自己独到的见解，并且有理有据。

教学设计（30分）

1、教学目标的设计符合《语文课程标准》及单元教学的特点和要求，能体现自己对学生情况的认识；

2、导入语亲切自然、切入文本巧妙，能很好地体现教学的重点和要求，具有启发性；

3、问题设计能抓住文本的关键，提出的问题具体、有序，富启发性，符合学生学情，从而能创设出良好的自主学习的情境；

4、合理利用启发式、讨论式等形式的教学方法，教学内容重点突出，结构完整，课堂教学效益高；

5、有意识地引导学生在充分阅读文本的过程中进行语文知识的积累和运用，以及基本能力的训练；

6、引导学生在对文本具体语言材料的感悟中，形成正确的价值观和积极的人生态度，养成高尚的道德情操和健康的审美情趣；

7、板书设计提纲挈领，形式新颖。

综合素质（20分）

1、相关的知识储备丰富，能充分利用各种教学资源；

2、教态自然，举止大方；

3、有较强的语言能力。普通话标准、流利；表达简明、清晰、连贯、得体；

4、板书书写美观。

总分

初中语文新课程听评课的标准

依据《语文课程尺度》提出的基础理念，首先，语文教学要全面进步学生的语文素养，晋升学生的思想品德、道德修养和审美感情。其次，语文教学要器重语文的熏陶、沾染和积聚，让学生在语文学习实践中形成毕生受益的语文才能。第三，语文教学要倡导自主、合作、探究的学习办法，使语文学习的进程成为积极自动摸索未知范畴的进程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的范畴，为学生的语文学习创设更为辽阔的学习空间和更为完美的学习条件。以上课程尺度中关于课程的基础理念为语文听课评课供给了领导思想。初中语文听课评课必需保持发展性的教导评价观，正确把握听评课的四大尺度：

1、教师是否器重学生的自动参与。可以从学生参与学习的状况、参与品德、参与办法、参与时光与广度、参与后果等几个方面进行。具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高程度的认知运动。即学生是否能够将所学知识利用到新的情境，自动提问、质疑，发明性地解决问题。（2）学生主动参与的时光和广度。（3）学生与他人合作的时光、数量和质量。（4）学生感情投入的程度。

2、教师能否器重学生创新才能的培育。在课堂教学中，教师的发明力表示和学生的发明性表示重要体现出以下特色：（1）教师提出的问题是否具有开放性。（2）学生答复问题是否具有创造性。（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？（5）学生进行小组讨论和班级交换的时间有多少？对学生创新才能培育的评价，一般采取察看的办法。可从以下四个方面斟酌：（1）能否从多角度 6 思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）剖析问题是否深入；（4）表达是否流利，意义是否丰盛。

3、教师是否看重学生高贵情操审美情趣的养成。

4、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性程度的高下，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是权衡教师教学质量高下的重要指标。富有创造性的教学设计，能以丰盛的知识和机动多变的教学方式吸引学生，充足调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机遇，从而加强学习后果，进步语文课堂教学的效力。语文教师的教学设计能力包含：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学构造设计等。

综上所述，听评一节语文课，必需站在全面的、发展的高度进行，体现现代教导观念，把学生参与学习后果、创新能力培育、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准系统，从而断定各种听评课的具体标准，以获得客观公平的评价结论。

（弥补：评课还要擅长抓住重要抵触。无论何种类型的课，都应从目的、进程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目的是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处置教材和教与学的关系，能否精确处置知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全部学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否明显。）

第三篇：初中语文评课稿

初中语文评课稿范文

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了X老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”X老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，X老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，X老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。X老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

X老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

第二阶段：放录音，学生跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

X老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，X老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：

（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ X老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为X老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。X老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

第四篇：初中语文评课稿

初中语文课文《三顾茅庐》评课稿

今天听了陈老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

1、本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸“的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。

2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

3.以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。

第五篇：初中语文评课稿

评课稿

今天，我听了杨羽老师执教的《曹刿论战》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：

一、教学目标准确、适宜。

目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。

二、教学思路的设计清晰、合理。

1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。

2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。

3、教学思路的层次、脉络清晰。

4、在课堂上教学思路实际运作的效果。

三、教学环节紧凑、科学。

1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。

2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。

3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。

四、教学方法、策略恰当得体。

教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。

1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。

2、朗读课文：教师面对全体学生，让学生注重朗读技巧，还注意朗读的方式方法，掌握朗读的技巧，同时培养了学生的朗读能力。

3、疏通文意，欣赏课文：充分调动学生自主学习的积极性让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。

五、教学效果良好。

1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。

2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。

3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。

4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。

5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。