《鱼游到了纸上》说课稿 张晓明

第一篇：《鱼游到了纸上》说课稿 张晓明

《鱼游到了纸上》说课稿

一、说教材

《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年“特别”的举止为主要线索。

选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

二、说教学目标:

根据课标要求，教材特点我确定以下教学目标：（1）、有感情地朗读课文。

（2）、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。（3）、理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。

（4）、体会文章的思想感情。学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

三、说教学重点、难点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。

四、【说教法、学法】

根据教材的本身特点，为了更好地突出重点，更有效地达成教学三维目标实现，取得良好教学效果，我打算用以下几种教学方法进行；

１、朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累词语，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重学生的个性朗读，让学生感悟体验。同时注意对学生的朗读进行多元性评价。激发学生向更高的朗读目标努力。

２、创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这样心理上特点，结合教材特点，利用图画，音乐和文学语言，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而让学生身临其境，激发学生的对课文的学习兴趣。

五、说教学过程：我要讲述的是第二课时。教学中，如何达成教学目标，突出 教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。

（一）、创设情境、激发学习兴趣

１、配乐出示一组鱼儿在水中游的图片。师：我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但是我们上节课所见到鱼却在纸上游动。想弄清怎么回事吗？引出课题。[设计意图：通过图片激发学生学习文本的兴趣，同时用商讨的口气，老师不再高高的领导者，而是学生的学习伙伴]

2．复习词语

花港 玉泉 清澈见底 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写

3．你能用上这些词语说一段话吗？

[设计意图：《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。通过复习词语即检查生字掌握情况，又能从整体上把握课文内容。] 同学们，上节课我们认识了一位举止特别的聋哑青年，那么他举止特别表现在哪里呢？自然过渡于第二板块。

（二）、悟“看鱼特别”感悟“忘我”理解“鱼游到了心里”

１、默读全文，边读边画出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。[设计意图：这个环节的设计一是遵循了新课标“四年级开始学会默读”的理念；二是让学生学会“圈点勾画”的读书方法，养成良好的读书好习惯；同时，还能培养他们的自学能力。] 2紧扣文本语言，我是这样引导的，同学们你们平常都是怎么样观鱼的？让他们自由说说，而青年人呢？出示句子：

（1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

引导学生体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会聋哑青年那份专注、认真，感受青年已经完全沉浸在“忘我”的境界里，在教学过和程中我会再出示句子比较句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？（1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。（2）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。 [设计意图：语文是一种交流的工具，掌握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。]

3、创设情境读：他每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读

这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„

[设计意图：通过这样一个回环句势的引读，让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解鱼游到了心里了。] 过渡：看鱼是够特别的，那么他画鱼呢？

（三）、品“画鱼” 特别”感悟“忘我”理解“鱼游到了纸上”。１、默读全文，边读边画出青年画鱼的句子。

2、抓重点词语。我是这样导的：“鱼游到了纸上 ”这句话即是文章题目，又在文本出现了三次，出示句子：

（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。）

先让学生读读，从“哟”体会到什么？再读给同桌听，相互进行评价，共同提高。[设计意图：这一环节的设计，充分尊重学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。] 是啊！一个“哟”字引来许多游客的目光，我挤过去一看。看到什么呢？一句过渡后出示下列句子：（原来那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）先让学生细细读读这段话，从中你体会到什么？又是从哪些词句中体会到的？要求学生把感觉读出来。引导学生理解重点词“姑娘绣花” “细致” 对于“一丝不苟”用造句加深词语理解。让学生感受青年画鱼认真细致。再出示两幅分别用工笔和速写作的荷花图让学生直观理解“工笔细描”用缓慢的语速读和稍快的语速读“挥笔速写” 感受青年画鱼技艺高超，再以青年画鱼认真细致，技艺高超，画得画如何呢？过渡后理解“仿佛金鱼在纸上游动” 再用 “这么美的画，吸引许多游客，但他有什么反应呢”过渡后，再引导学生理解 “融为一体 ”让学生感受青年爱鱼已经达到忘我的境界。

[设计意图：新课标指出：“抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容”，是四年级阅读教学的训练重点。]

3、感情朗读。采用男女分读，配乐读、师范读等多种形式的朗读。比如，让女生用缓慢的语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟；让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青年画技的娴熟。

（设计意图：在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。）

4、补白想象。一是想象青年画的鱼会有哪些动态，二是通过引导想象当时周围人的会如何赞叹青年的画。主要引导从动作、神态、语言等方面去想。

5、课堂小练笔。把看到的围观的人讨论的情景写下来，围观的人越来越多，他们议论纷纷，都赞扬着这位画图画得着了迷的聋哑青年人。

有人说：“你画得可真细致，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，仿佛金鱼在纸上游动。”

一个小女孩说：____________________________________________________ 一位白发苍苍的老爷爷对青年人说：

_______________________________________

一位叔叔说：________________________________________________________ 【这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一，在进行语言思维训练的同时，即发挥了想象能力，又提高了语言表达能力，】

是啊！正是因为哑青年如痴如醉看鱼，胸有成鱼，才使得他在画鱼时得心应手，画的活灵活现。

（四））水到渠成，升华情感

首先出示：（）鱼先游到了心里（）鱼游到了纸上。然后先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解:因为聋哑青年如痴如醉看鱼，胸有成鱼，鱼游到了心中，才使得他在画鱼时得心应手，画的鱼形神兼备，活灵活现。

利用关联词：“之所以„„是因为„„”或“只有„„才”来对这两句加以归纳。[设计意图：通过填关联词，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。] 最后、引导学生谈体会。

（五）、拓展延伸。

１、生交流：你还知道哪些人具有这样的精神？师相机播放千手观音的图片，加深学生的情感体验。

（设计意图：这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残志坚的精神让人敬佩，更要让他们认识到，一个人只要瞄准目标，坚持不懈地去努力就一定可以成功。）

２、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？

六、说板书：

２７、鱼游到了纸上

板书

看鱼举止特别

忘我 水上游 —— 心中游 —— 纸上游

画鱼举止特别

瞄准目标 ———————坚持不懈—————成功

（设计意图：通过这个板书，让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有认真地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。）

第二篇：《鱼游到了纸上》说课稿

27《鱼游到了纸上》说课稿

一、教材分析：

《鱼游到了纸上》是人教新课标四年级下册第七单元27课，课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、学情分析：

四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。

本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。

三、教学目标分析: 根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标： 知识目标：

有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。技能目标：

（１）、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而 理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。（２）、学习作者观察和描写人物的方法。情感目标：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

四、教学重点、难点分析： 引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年品质，是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。

五、说教法、学法：

教法：根据教学目标，结合学生实际，我采用“表达感受——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文中的重点句子，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。学法：根据以上教学方法，学生可采用“划一划，说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“划”划文中的重点词句，“说”自己的感受，“读”文中的重点词句，“写”学习作者的描写人物的方法，写写小练笔，进而达到提高学生写作水平的目的。

六、说教学过程：

教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。

（一）课前三分钟：

回顾：“鱼游到了纸上”是什么意思？（再讲讲‘胸有成竹’的故事）

（二）引出课题：

今天我们共同学习一篇心中有鱼的课文──《鱼游到了纸上》 [齐读课题] 大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到纸上呢？这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。

（三）理清脉络，检查读文。1． 请大家打开书，自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？

师：同学们读得很认真，那现在我们来解决问题。请同学们看屏幕，这段话概括了课文的主要内容，谁来填空？

2、玉泉的鱼很有名，玉泉的池水也很美，可以用四个字形容：泉白如玉（泉水像玉石一样晶莹清澈，因此得名玉泉。）可爱的鱼儿在池水中自由自在的游来游去，（板书：水里游）看鱼的心情，真是赏心悦目（看到美好的景物而心情舒畅愉快。）

3、这里聚集了许多爱鱼的人，老人，孩子，还有一个举止特别的青年。这个青年特别在哪里呢？

（四）小组合作

1、找出中文描写聋哑青年外貌、神态、动作的句子。

2、小组成员互相交流。

3、汇报交流成果。

外貌描写：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。神态描写（看鱼）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

动作描写：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

解释“工笔”“一丝不苟”

4．青年画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼。请同学们找一找哪些句子体现了他达到了的忘我的境界？

（五）“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系？

1、（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）

（鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样。）（正因为鱼先游到了青年人的心中，才使得鱼最终游到纸上，前者是后者的前提和条件，二者是条件和结果的关系。因此，他画的鱼栩栩如生，令人赞叹不已。）

2、青年人的优秀品质？（聋哑青年做事勤奋、专注，执著，热爱生活，坚持不懈，持之以恒）

（六）小结：

这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。

同学们做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

七、说板书：

２７、鱼游到了纸上 水中游──心里游──纸上游

恒心 专心

（设计意图：主要的是通过这个板书，让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有认真地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。）

第三篇：鱼游到了纸上说课稿

《鱼游到了纸上》说课稿

高坑小学 卢 杏

一．说教材：

《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

二．说学情：

四年级的学生已有一定的朗读、理解课文的能力，但自学能力、读书习惯、写作技巧还需进一步培养和训练。

三．说教学目标、重、难点：

依据新课程标准，结合课文内容和学生认知特点，我确立了本课教学三维目标：

知识目标：掌握本课生字词，理解含义较深的句子；理解课文内容，知道“鱼游到了纸上”和鱼“先游到我心里”的关系。

能力目标：培养学生朗读、自学和写作能力。情感目标：学习聋哑青年勤奋专注的品质。

重点：引导学生抓住描写青年画鱼、观鱼的句子，感悟青年的品质。难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

四．说教法、学法：

教法：根据新课标语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，我采用了创设情境法、佳句品读法、写作点拨法，读写结合法来完成本课教学目标。

学法：根据新课标对中年级阅读教学的要求以及学生的认知特点，让学生通过圈点勾画法、以读悟文法、联系上下文理解词义法、观察想象法来理解课文，培养能力。

五．说教学设计：

本文教学分为两个课时。第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。我设计的教学环节如下：

（一）情境导入

学生欣赏西湖图片，我再分别说说西湖的著名景点“断桥残雪”、“雷锋夕照”、“花港观鱼”，自然引出本文“玉泉观鱼”。揭示课题。这样的导入一下子吸引了学生，把学生带入美的境界中，在美的感受中拉开新课的序幕。同时西湖景点的介绍，也是对课文知识的拓展与延伸。

（二）检查预习

齐读课题导入新课后，学生自由读文。引导学生通过自主、合作、探究的方式扫清生字词障碍。于是我顺势让他们汇报自学情况，展示读课内新字词。既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。

在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。

（三）整体感知课文

指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想 “这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。

（四）感受青年的形象

出示问题，让学生在课文中找到句子，词语，朗读汇报。在引导学生说描写青年外貌词句的过程中，就可以引导学生感受到作者只是通过对青年外貌的简单勾勒，便能让我们头脑中浮现出一个“高大、秀气、眼神清澈如水”的青年形象。为后面的写作教学做铺垫。

第二课时主要解决教学中的重难点 主要设计如下：

（一）复习导入

我设计了一道口头填空题，回顾课文主要内容。让学生填描写青年外貌的词句；他观鱼、画鱼到了“忘我境界”；小女孩称赞“鱼游到了纸上”和他写的话“鱼游到了自己心里。”《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地关注到课文几个关键之处。因为接下来的教学，就要围绕“忘我境界”和“鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系”这两个方面进行。

（二）感受青年的画技精湛

由开课的填空题自然引出句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”让生想象假如你当时就在金鱼缸边儿看鱼，你的耳边突然传来这么一声惊叫，你心里会怎样想？学生可能会觉得奇怪、惊讶。从而关注到一个“游”字，表现出青年画技高超。接着主要通过学习七自然段，抓住 “一丝不苟”“细致”“静静地”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词，感受青年画鱼认真细致，技艺高超，进一步体会“鱼游到了纸上！”

（三）感受青年的勤奋专注。

《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中,我主要采用品味关键词句，来体会文章思想感情。引导学生圈点勾画出以下几个句子：

1、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

2、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

3、我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

4、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

朗读是最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。所以，我采用多种形式地品读这些句子，使孩子们对文本的感受丰富起来，紧紧抓住呆呆地、静静地等描写聋哑青年的神态、动作的词语，感受到聋哑青年勤奋专注、执着追求的品质，受到感染，并体会到作者抓住人物的神态、动作刻画人物的表达方法。进一步体会鱼“先游到了我的心里”。

（四）理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

通过点出几个“忘记了”，突出青年心中只有“鱼”，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”，再回扣表现青年画技高超的语句，体会到是因为“鱼先游到了心里”，所以才会“游到纸上”。其实通过前面两个板块的学习已经明了,只是没有点破而已。至此本课的难点问题，迎刃而解。我还设计了一个想一想的环节，让学生当堂完成。

（五）抓住人物外貌、神态、动作，完成小练笔

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的小练笔引入到教学中来，利用课文插图，引导孩子们看图，观察围观的人的外貌、神态、动作，想象他们会如何赞叹和议论。再与同桌之间说一说。六．说作业设计：

完成习作《围观人的议论》

七．说板书设计：

本课的板书设计可以分为两个部分，一个是主板书，一个是副板书。主板书主要体现的是课文中的一些关键词句。副板书主要是引导孩子学习描写人物的方法。八．说反思：

我们的语文课，不仅是要让学生学习语言，同时还要让他学会运用语言，真正提高学生的语文素养，课堂永远都有遗憾，但有遗憾就有思考，有思考就会有进步。我愿在各位老师的帮助下，让课堂真正成为提高语文素养的天地。

第四篇：《鱼游到了纸上》说课稿专题

27《鱼游到了纸上》第二课时说课稿

一、教材分析：

《鱼游到了纸上》是人教新课标四年级下册第七单元27课，课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、学情分析：

四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。

三、教学目标分析: 根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标： 知识目标：

有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。技能目标：

（１）、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而 理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。（２）、学习作者观察和描写人物的方法。情感目标：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

四、教学重难点：

教学重点：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者观察和描写人物的方法。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

五、说教法、学法： 教法：根据教学目标，结合学生实际，我采用“表达感受——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文中的重点句子，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。学法：根据以上教学方法，学生可采用“划一划，说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“划”划文中的重点词句，“说”自己的感受，“读”文中的重点词句，“写”学习作者的描写人物的方法，写写小练笔，进而达到提高学生写作水平的目的。采用自主合作探究的学习方式进行教学，让学生成为课堂的主人。

六、说教学过程：

教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。

一、经典诵读，每日积累。

人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。

——马克•吐温

设计意图：精选与课文有关的名人名言，让学生每日积累一点点，通过一点点的积累给学生带来终身的影响和收益。

二、明确学习目标。上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质并学习一些描写人物的方法。设计意图：让学生明确怎么去学。

三、研读课文，体会人物品质。

1．默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一个怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要地写在旁边。2.同桌交流，读读画出的句子，并把自己的体会说给同桌听。

3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

（一）、研读“看鱼”。1.出示重点语段。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。指导朗读。

（1）通过这句话，你体会到什么？（忘我、如痴如醉、专心）（2）从哪些词体会出来的？（老是、呆呆、静静）

（3）那你能不能试着读出他那忘我的、如痴如醉的、专心的境界呢？ 抽生读，随机评价。齐声有感情地朗读。3.接着交流：还有哪些句子写了青年看鱼呢？

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（1）你又从中体会到什么？（2）你从哪些词语体会到的？

（3）请同学们算一算，一年有多少个星期天？有些怎样的星期天？聋哑青年都在干什么？

（4）带着自己的体会有感情地读一读。

过渡：年轻人看鱼这么专心，那他又是怎样画鱼的呢？

（二）研读“画鱼”。出示句子：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1.从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上吗？你是从哪个词读明白的？（仿佛）仿佛金鱼在纸上游动，原来年轻人是把金鱼画得很逼真，把鱼画活了。

2.青年人是怎么把鱼画活的？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。3.指名读。说说为什么这样读。

4.了解“工笔细描”“一丝不苟”的意思。结合课文中的有关词句谈谈对“工笔细描”“挥笔速写”的理解。5.见过姑娘绣花吗？你绣过十字绣吗？能不能说说感受。结合课件理解“工笔细描”“挥笔速写”的意思。

6.边读边想象，加上一个词语说说聋哑青年高超的画技。他有时又挥笔速写，很快地画出金（）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。青年人画出的金鱼千姿百态，人见人爱。

7.指导朗读，把青年高超的画技通过朗读表现出来。（1）试读。读出快慢变化。（2）指名读，评价。

（3）男女生分角色读。女生读工笔细描的部分，读出绣花般的细致，男生读挥笔速写部分，读出豪爽派的挥洒。（4）齐读。

8.面对如此传神的画，难怪小女孩会惊奇地叫起来，谁替她叫一叫? 9.围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。

（1）你从中体会到什么？从哪个词体会出来的？（2）你能试着把你的体会到的读出来吗？

（3）假如当时你也在场，你都听到人们是怎样议论的，赞叹的？请同学们仔细观察插图，展开想象把他写下来。

（4）聋哑青年给你留下了什么印象？他是一个怎样的人？

（三）研读“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。结合《胸有成竹》的故事理解它们之间的关系。聋哑青年对你的学习生活有什么启发？

设计意图：通过自主、合作学习了解聋哑青年看鱼、画鱼的勤奋专注，了解画技高超的原因，从中受到启发。

四、学习作者观察和描写人物的方法。

聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深地印在我们的脑海中，那么作者是怎样观察和描写的，才使这个人物如此生动的呢？请快速浏览课文，说说自己的发现。生说发现。师总结（仔细观察，仔细看，认真听，运用神态、动作、语言描写和侧面烘托，来表现青年人的执着与专注。）

设计意图：感悟文章写法，学习作者表情达意的方法。

五、总结梳理，结束教学。

学习了这篇课文让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。同学们做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

设计意图：对整堂课进行梳理总结，升华学生成果。

六、布置作业： 必做：1.27课《同步》。

2.摘抄文中描写聋哑青年外貌和画鱼动作的段落。

选做：观察身边熟悉的一个人，留心他的外貌、动作、神态的特点写一篇小练笔。设计意图：通过开放性的作业，满足不同层次学生的需求。板书设计：

27、鱼游到了纸上 聋哑青年

看鱼 画鱼 勤奋 专注 外貌 动作 神态 语言

（设计意图：主要的是通过这个板书，让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有认真地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上，把文章课文内容，人物的精神品质和写作方法印入学生的脑海中。）导学反思：

第五篇：《鱼游到了纸上》说课稿

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《鱼游到了纸上》说课稿 岭南学校

樊华荣

一、说教材：

《鱼游到了纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神。语言平实而含义深刻，令人回味无穷。

二、说教学目标: 根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标： 知识目标：

有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。技能目标：

（１）、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而 理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。（２）、学习作者观察和描写人物的方法。情感目标：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

三、说教学重点、难点：

引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年品质，是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。

四、说教法、学法：

教法：根据教学目标，结合学生实际，我采用“表达感受——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本册教材编

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写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文中的重点句子，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。（设计意图：几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。）

学法：根据以上教学方法，学生可采用“划一划，说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“划”划文中的重点词句，“说”自己的感受，“读”文中的重点词句，“写”学习作者的描写人物的方法，写写小练笔，进而达到提高学生写作水平的目的。（设计意图：学生在教师的引导下动脑、动手、动口，动笔，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。）

五、说教学过程：

教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。

（一）、创情境、激发学习兴趣

１、配乐出示一组鱼儿在水中游的图片。师：我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但是我们昨天所见到鱼却在纸上游动。想弄清怎么回事吗？引出课题。

２、复述课文主要内容。（设计意图：《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地回忆起上节课所学的知识,为后面的教学做铺垫。）

（二）、品“画鱼”，理解“鱼游到了纸上”。

１、快速地通读全文，画出青年画鱼的句子，并把自己的感受写在旁边。（设计意图：促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。）

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２、看图识义。先简单解释工笔和速写，再出示两幅分别用工笔和速写作的小鸟图让学生进行分辨，明白工笔和速写的这两个词汇的区别，受到了美的熏陶，也为感知青年精湛的画技作铺垫。

３、谈感受。引导学生抓重点词句理解青年画鱼时的认真和画技的高超。在教学过和程中我相机引导学生理解重点词“一丝不苟”的意思，并用造句加深词语理解。抓住“一丝不苟”“细致”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词句感受青年画鱼认真细致，技艺高超，理解“鱼游到了纸上！”。

４、补白想象。一是想象青年画的鱼会有哪些动态，二是通过引导想象当时周围人的会如何赞叹青年的画。主要引导从动作、神态、语言等方面去想。

（设计意图：通过想象，感受青年高超的画技，同时也体会了“鱼游到了纸上”的含义，也为后面的小练笔作铺垫。）

５、感情朗读。采用男女分读，配乐读、师范读等多种形式的朗读。比如，让女生用缓慢的语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟；让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青年画技的娴熟。

（设计意图：在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。）

（三）、悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”

聋哑青年之所以能够将金鱼画得栩栩如生，正是因为他能做到长年累月、坚持不懈地“静静地看”。这一部分教学，采用了划、悟、读三步教学策略：

1划。让学生从课文中找出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。2悟。紧扣文本语言，体会聋哑青年那份专注、认真，感受青年已经完全沉浸在“忘我”的境界里，可以让学生从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来不说一句话”、“每个星期天”、“常常”等词眼中进行感悟。

(设计意图：《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中让学生

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抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。)3读。可安排两种形式的朗读：一是感悟后的朗读：在学生感悟文本语言之后，通过自己的朗读把对聋哑青年做事勤奋、专注这一品质的理解表达出来；二是创设情境读：如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读

这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）

这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„

(设计意图：通过这样一个回环句势的引读，让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解鱼游到了心里了。)

（四）、理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。

１、通过前面悟“看鱼”和品“画鱼”，学生感受到了青年的忘我，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。２、用一组关联词把鱼游到了心里和鱼游到了纸上连起来。（设计意图：通过填关联词，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。）３、引导学生谈体会。

（五）、拓展延伸。

１、生交流：你还知道哪些人具有这样的精神？师相机播放千手观音录相，加深学生的情感体验。（设计意图：这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残志坚的精神让人敬佩，更要让他们认识到，一个人只要瞄准目标，坚持不懈地去努力就一定可以成功。）

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２、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？ ３、课堂小练笔。（设计意图：叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的小练笔引入到教学中来，利用课文插图，这样随文练笔的方法，促进了学生迁移能力的形成，体现学以致用。）

六、说板书：

２７、鱼游到了纸上

板书（略）

（设计意图：以一条鱼的形式来板书，一是为了美观,激发学生的兴趣，更主要的是为了通过这个板书，让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有认真地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。）

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