数龙——百的数_教学设计

第一篇：数龙——百的数_教学设计

数龙——百的数列

教学内容：小学数学教材一年级下 设计意图：

《数龙—百的数列》展示了新的百的序列，其中个位为5或0的数已标出了，龙身10个数一段。学生在前期的学习中已经掌握了20的数列，因此在教学引入百以内的数列的同时，还有先前学过的百数表与数射线。整节课的设计始终围绕数龙进行展开，在激发学生学习兴趣的同时，注重通过不同的教学方法和手段来保持学生浓厚的学习兴趣，让学生在比较充足的时间和空间里，自己去感受知识，理解知识，力求在乐学中培养学生的推算、归纳的能力。教学目标：

1．认识百的数列。

2．能找出相邻数，并知道邻数的由来。（+1，-1）3．结合数射线进行凑整、推算的练习。4．培养学生推算、归纳的能力。

教学重点：通过+1，-1得到邻数，结合数射线进行凑整、推算练习。教学难点：回到整十数和进到整十数。教学过程：

一、导入阶段

1、出示 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 将39、83、45、97在数射线上表示出来。说一说是怎么找的？

2、揭示课题 数龙—百的数列

二、中心阶段

1、找邻数。

（1）先在数龙上找到15，说一说与15相邻的数。（2）练一练 分别找出与35、76、92相邻的数。（3）观察上述四组数小结找相邻数的方法。前一个数比这个数小1，后一个数比这个数大1。（4）出示 18－1＝ 18＋1＝ 37－1＝ 59－1＝ 37＋1＝ 59＋1＝

30－1＝ 50－1＝ 99－1＝ 30＋1＝ 50－1＝ 99－1＝

小结：找一个数的邻数，不但能在数龙上找，还能通过－1和＋1的方法找到。师：刚才我们学习找邻数的方法，如果要找与一个数相邻的整十数，你会找吗？

2、在数龙上找一找下面的这些数分别位于哪两个整十数之间。47，63，99，16，34 小组交流找的方法。

3、回到整十数和进到整十数。

（1）看数龙上的（40～50）这一段，我们都已经知道了，和47相邻的整十数是40和50，如果47要回到整十数40，要回几次？出示47－___＝40。如果47要进到整十数50，要进几次？出示 47＋____=50，说说是怎么想的？（2）试一试：16－___＝10 16＋____=20 小结回到整十数和进到整十数的计算方法： 一个数减去个位上的数，就可以回到整十数。

一个数个位上的数加上某数后得到十的数，就能进到整十数。（3）练一练 回到整十数

进到整十数

39＋ ＝40 36＋ ＝40 38＋ ＝40 35＋ ＝40 37＋ ＝40 21－ ＝20 24－ ＝20 22－ ＝20 25－ ＝20 23－ ＝20

（《课程标准》指出：要遵循学生认知心理发展的规律，关注学习过程，展现知识的生成、发展和形成的过程。通过在数龙上找与一个数相邻的整十数，让学生直观感知向前回、向后进，增强感性认知，让学生在数龙上建构运算的过程。）

三、练习阶段

1、推算。

8＋2＝___ 18＋2＝____ 38＋2＝____ __+__=_____

2、补充成整十数。

6+___ =10 74+ =80 26+ =（《课程标准》指出：数学训练应该强调其要求分层次，形式多样化。教师在练习设计时考虑到学生群体的个性差异和不同层次，设计了 + = 和 26+ = 的练习，使所有学生都能得到与其发展需要相适应的数学训练，起到巩固新知的作用。）

四、总结

对于今天学习的知识，你想对大家说些什么？

第二篇：《数龙-百的数列》教学反思

《数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学本节课时，我力求通过创设一个又一个的活动情境引领着孩子们去体验、去感悟、去经历数学化的过程，使孩子们的思维火花不断地在课堂中迸发出来。

教学中我首先考虑的是如何充分调动学生的主动性与积极性，通过引导他们开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，学生初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，从而产生学习数学的愿望和兴趣。

其次，为学生创设一连串能真正激起学生进行自我探究与发现问题的情境，如结合百数表、数射线探究：有什么好办法很快找到一个数的相邻数？你是怎样找与一个数相邻的整十数的？使他们积极主动地去思考。同时，注重开发书上的例题与习题的功能，结合学生已有的生活经验，让他们在创造的活动中学数学，培养学生各方面的思维能力，让不同的学生在学习上有了不同的发展。

我觉得数学认知结构的完善和再发展也是学生数学学习的一个重要组成部分。本节课的教学过程，打破了传统教学中新旧知识的界限，注重了一个整体：新知的探究与旧知的回顾及整理一起，让学生从整体上把握知识的脉络，如教学的重点（通过+

1、—1得到一个数的邻数）结合百数表的知识得以把握；教学的难点（如何使一个数回到整十数和进到整十数）通过对数射线知识的巩固得以突破，促进了学生认知的再发展，建构了数学的知识结构，更为后继两位数加减一位数的学习奠定基础。

整堂课我有意识地创设一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，创设好一个有利于学生探索、发现、创新的教育氛围，把传统的教师“讲数学”变成了学生“做数学”的活动，学生笑着学习，增强了学习的自信心。

第三篇：《认识整百数》教学设计

教学要求：

1、使学生经历数数的过程，进一步认识计数单位百，初步认识计数单位千，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。

2、通过动手实践操作，使学生初步理解整百数的含义，并能进行正确的读写。

3、使学生会品算整百数加、减整百数，培养估算意识和能力。

教学重点：

认识新的计数单位百和千。了解每相邻两个计数单位之间的十进关系。

教学难点：

借助计数器掌握三位数的数法，并在数数中加深对十进关系的理解。

教具准备：

计数器、方块模型图。

教学过程：

一、复习

1、提问：最大的一位数是多少？加上1位是几位数？

2、按照10、20、30、、、、、的规律要全体学生数到90，再数91、92、、、、、、99。再加上1所得的和是几位数？

3、怎样数一百以后的三位数？

二、新授

1、教学例1。

（1）出示小方块模型图，一个一个地数，从1数到10，教师板书：10个一是十。提问：十里面有几个一？

出示十个木块一条的实物或图片，一十一十地数，从10 数到100，提问：一百里面有几个一？几个十？

板书：10 个十是一百。

（2）出示把10个小木条换成由100小木块排成的一层木块，说明数大些的数，可以一百一百地数，从一百数到九百。

提问：九百里面有几个一百？再添上一个一百是多少？

板书：10 个一百一千。

（3）全班同学齐读教师板书的内容

教师说明百和千是新认识的计数单位，它们是相互紧邻的邻居，又称它们是相邻的计数单位。板书：相邻

（4）让学生看课本例子1的插图，齐读结语并回答：

十里面有几个一？十和一有什么关系？

一百里面有几个十？百和十有什么关系？

千和百之间是不是十进关系？为什么？

板书：一-----十------百------千。

10 10

（5）小结：每两个相邻计数单位之间都是十进关系。

2、小结：掌握计数单位和每相邻两个计数单位的十进关系，根据需要可以用不同的计数单位来数数。

三、写、读整百数：一千

1、计数器拨珠。

（1）出示计数器，请学生说说已知的数位排列顺序。

（2）想一想：你能在计数器上表示出400吗？

（3）说明：计数器上表示几百，就在百上拨几个珠，就表示几个百。

（4）练习：拨一拨200、600、1000。

2、写数。

（1）怎样来表示我们刚刚拨的数呢？个位和十位上的0写不写？

（2）根据计数器上拨珠的情况，请学生写数，指名板演。

（3）在百位上再添上一百，提问：此时是几个百？也就是多少？

（4）想一想：一千该怎样写？

3、巩固练习。

完成想想做做13题。

四、整百数加、减整百数

1、出示小猴图，请学生说图意。列出算式，想想该怎样计算？

2、完成想想做做第4题。

五、巩固练习。

完成想想做做第5、6题。

六、全课总结。

第四篇：《整百、整千数加减法》教学设计

《整百、整千数加减法》教学设计

麻城中馆驿镇中心小学

喻长桥

教学内容

人教版二年级数学下册第五单元《万以内数的认识》第三节教材第81--84页。

教材分析 整百、整千数的加减法，是第五单元《万以内数的认识》第三节教材的内容，它是继数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数的学习之后的的一个内容。这些内容都体现了数与生活的密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。事实上，学生在生活中积累了许多有关万以内数的认识，这是学习本内容的重要资源和必备的基础。

为了使学生更好地掌握教学内容，教材是根据学生已有的经验、心理发展规律，按从易到难螺旋上升编排的。把认识数和简单的整百、整千数加减法口算有机结合，认数和用数表达、用数交流信息相结合，不断发展学生的数感。

学情分析

本课的教学是在学生前面学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”以及学生在日常生活中积累了许多万以内数的知识的基础上进行教学的。该课将认数扩展到了万以内，学生要认识更大的自然数，并且能在生活中广泛应用。为了让学生更好地掌握所学知识，教师要组织多种多样的学习活动，使学生通过大连的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。

设计理念

1、将学生的生活经验作为认知的基础。教学必须体现数与生活的密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数及其计算。教师应结合学生的生活体验进行教学活动，使学生进一步感受数的意义。

2、组织丰富多彩的有意义的数学活动。教学中教师要因地制宜地组织和开展教材中设计以外的其他数学活动，让学生在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学生强烈的求知欲，提高学生的数学素养。

3、重视发展学生的数感。在现实素材中能用多种方法表示数；体会万以内数在日常生活中应用；会用万以内的数表达具体的事物和信息，学生数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养，教师要重视学生数感的形成与发展。

4、关注学生情感、态度的发展。使学生在“情感态度和一般能力方面都得到充分的发展”，是义务教育阶段数学教育的总体目标之一。为实现这一目标，教师在每节课的教学中，除重视让学生掌握基本知识和技能外，还应重视激发学生求知欲、好奇心，重视注意锻炼学生的意志，建立自信心，养成正确的学习态度、良好习惯，增强责任感。

教学目标

知识与能力：

1、能灵活地选择方法进行整百、整千加减法的口算。

2、通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。过程与方法：

例9的教学让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题，解决数学问题；例10的教学教师可放手让学生自己去完成，引导学生采用类比和推理的方法自己解决。

情感态度与价值观：

通过让学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，让学生体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

教学重难点

重点：整百、整千数进（退）位加减法。难点：整百、整千数进（退）位加减法。教学准备：

教师：课件、投影片 学生：课前收集资料 教学流程

一、汇报资料，导入新课。

教师：

1、引导学生汇报课前收集的资料。

2、引导学生观察数据特点，复习数的组成。

学生：

1、汇报收集的资料。

2、想说数的组成。

教师导入新课，学生明确学习任务。

二、动手动脑，探究新知。

1、教师多媒体出示画面：同学们，小江家昨天可热闹了，她的爷爷买了一台电视机和一台电冰箱。电视机用了1000元，电冰箱用了2000元，你们能帮他爷爷算一算共花了多少钱吗？（画外音）（1）学生口答。

（2）教师引导学生总结出计算方法。学生讨论，总结计算方法。

（3）教师引导学生用不同的方法进行口算。（4）小组内讨论、总结。

2、教师出示教材第81页例10，让学生提出一个加法和减法问题。（1）学生自由提出问题。

（2）教师鼓励，引导学生怎样算。（3）学生说怎样算。

（4）教师让学生进一步口算后，小组内说口算方法。

三、联系实际应用。

1、教师让同学们选择课前收集到的数据资料提出用加减法的口算问题，并口算。

学生以同桌、小组的形式开展活动。

2、教师课件出示教材第82页“做一做”的第1题。学生组内互相挑战，比一比谁的方法算得快。

3、教师投影出示练习十七第1题，做分组游戏。

学生分小组代表黑猫、白猫、花猫进行比赛，比一比哪个猫捉得又快又准。

四、本课小结。

五、随堂练习。

1、口算：800＋400

3000＋6000

70＋50

1200－500

9000－5000

1500＋1000

2、有麦子700袋，稻谷1000袋

（1）麦子和稻谷一共多少袋？

（2）麦子比稻谷多多少袋？

（3）你还能提出什么问题。

板书设计

整百整千数的加减法 1000＋2000=3000 教学反思

1、培养学生初步的应用意识，提高解决问题的能力。让学生应用已有的知识经验，把所学到的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题，是培养学生初步的应用意识的一个重要途径。教学时，教师充分利用教材资源，通过师生探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养了学生解决问题的能力。

2、密切联系学生生活实际，体会数学在现实生活中的应用。教学中设计的场景均是与学生的实际生活联系密切的，让学生在具体的情境中体会数学知识的使用价值。教学中充分利用教材资源，根据本地实际情况，为学生创设轻松、愉快、和谐的学习氛围，使学生在生动形象的表述中去获取数学信息，寻找数学问题，从而由感性认识 上升到理性认识。

3、培养学生多角度观察问题、解决问题的能力。教学过程中创设了开放性的思维空间，在解决问题时应着眼于自主地理解数学信息、寻找解题思路。教师有意识地引导学生从不同角度寻找答案，对于学生有道理地阐述，教师应积极鼓励，激发学生的求知欲望，逐步培养学生学好数学的内在动力。

第五篇：整百整千数加减法教学设计

整百、整千数加减法教学设计

北浦小学 马云麦

教学内容：

人教版二年级下册第95，96页上的内容及做一做第1、2题

学情分析：

学生已经学习了100以内的加减口算，对本课学习打下了坚实的基础。大部分学生能够通过自学、教师指导掌握整百整千口算的方法，并能正确计算。部分差生需要教师讲解指导才能掌握口算方法。教学目标：

1、知识与技能：使学生能灵活地选择适当的方法进行整百整千的数的加减法口算。进一步提高口算能力。

2、数学思考：让学生经历探索口算的过程，体会算法多样化。

3、问题解决：会用口算解决实际问题。

4、情感态度：培养学生独立思考的能力及良好的思维习惯，同时体验数学的快乐。

教学重点：口算整百整千数的加减法的算理。教学难点：掌握口算方法，并口述其算理。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、导入。

1、口算。1+3= 10+30= 2+7= 20+70= 860= 700里面有（）个百，4000里面有（）个千，130里面有（）个十 3个百加6个百是()，7个千减5个千是（）。

2、观察上面这些数的特点，说说数的组成。

师：利用数的组成规律，我们可以口算整百、整千数的加减法。（出示课题：整百、整千数的加减法）

二、导学。

活动一：探究不退位、不进位的整百、千数的加减法。活动任务：怎样计算不退位、不进位的整百、千数的加减法？ 活动流程：

1、明确任务。

师：五一期间，桦南家电商场搞促销活动。我队的王大爷，买了一台电视机花1000元，一台电冰箱花2000元。小朋友看到这两个数学信息，能提出什么数学问题呢？预设：

（1）、电视机和电冰箱一共要多少元？（2）、电视机比电冰箱便宜多少元？（3）、电冰箱比电视机贵多少元？

师：同学们提出了这么有价值的问题。你们能解决吗？

2、小组合作，解决问题。

要求：（1）、每个小组选择一题列式计算。

（2）、讨论交流算法，并用“想：......”记录你们是怎样想的。生：1个千加2个千是3个千,3个千是3000.生：从1＋2=3，想出1000+2000=3000.生：2个千减1个千是1个千,1个千是1000.生：从2-1=1想出2000-1000=1000.3、梳理提升：（同学们可真动脑筋,想出了这么多的方法,这么多方法中，你喜欢哪种方法?）

活动二：进位、退位的整百、整千数的加减法。

活动任务：怎样计算进位、退位的整百、整千数的加减法？ 活动流程： 活动流程：

1、明确任务。怎样计算： 80＋50＝ 130－50＝

2、自主学习：先独立进行口算，然后同桌交流算法。

3、展示分享。

80＋50＝130 想：8个十加5个十是13个十，就是130。

或由8 + 5 = 13，想到 80 + 50 ＝130.130－50＝80 想：13个十减5个十是8个十，就是80。

或50＋（）＝130 130－50＝80 试一试：（1）、独立完成 900＋600＝ 1500－600＝

（2）、同桌互相说说计算方法。

4、梳理提升：计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法，你觉得哪一种最简便就用哪一种方法算。

三、导练：知识运用

1、算一算，并说一说你是怎样算出来的。

1300＋1000＝ 500＋3000＝ 750＋30＝ 3000＋5000＝ 4600＋400＝ 230－30＝ 1300－1000＝ 540－260＝ 4200－300＝ 4600－400＝ 2.桂林山水美，喜迎天下人。

1）迎宾山庄和假日宾馆一共住了多少人？ 2）民俗度假村比假日宾馆多住了多少人？（3）你还能提出哪些数学问题？你会解答吗？

5、、捉鼠游戏。

四、导结。

师：这节课你有什么收获？

生：我学会了口算整百整千数加减法。

生：我知道了学习数学要做到认真观察、注意倾听、勤于思考。

生：我知道了要夸奖同学的优点。

师：在这节课中，大家通过努力，证明了自己是个聪明的孩子。请大家自豪地说——我最棒！