第一篇:自己的花是让别人看的(修改)
五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
根据单元训练目标和本文写作特点,指导学生抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点;引导学生抓住重点词句品读课文,积累优美语言;初步领悟作者以小见大的写作方法;使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
二、教学目标
1.学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。
2.感悟德国的民族风情特点,联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
3.初步领悟以小见大的表达方法。
三、教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
四、教学准备
学生:预习课文。
设备:多媒体课件。
五、教学过程
第一课时
(一)复习导入,引出课题。
1.上个学期,我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?
2.季羡林是我国著名的国学大师,他教给我们读书要做到三个“贯通”:中西贯通,古今贯通,文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国,1935年至1945年,他在那儿就整整呆过十年,德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后,当他故地重游,情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。(指题)
3.齐读课题。(强调:谁的花又是让谁看的?)再读。
(二)学习新词,读通课文。
1.这篇课文读来像聊家常一样,通俗易懂,但是阅读越有味道,颇耐人寻味。想不想读?
2.请同学们打开书第150页,用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。(课件出示初读要求)
3.这些词语大家会读吗?
课件出示新词:花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
莞尔一笑 脊梁 颇
指名读、齐读。教师随机指导。
4.理解 莞尔一笑(请学生表演)
5.指导书写。(脊、嫣)
(1)加点的字我们在书写时要注意什么?学生谈。
(2)教师范写生字“脊”,强调笔顺;范写“暇”,关注日字旁。
(3)学生练写。
6.请学生说一说这篇课文主要写了什么?
(板书:花美 人美)
7请学生快速浏览课文,找出能概括课文主要内容的关键句子。
学生交流(相机出示:多么奇丽的景色,多么奇特的民族)
第二课时
一. 复习导入
同学们,这节课我们继续学习《自己的花是让别人看的》,通过上节课的学习,我们知道德国是一个景色奇丽,民族奇特的国家,那么德国的景色是如何奇丽呢?请同学们自由朗读课文,找出描写景色奇丽的句子。
1.相机课件出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
3.请学生齐读这段话,提炼最先引入眼帘的词语。这段话中哪些词语最让你心动?
(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“任何”“家家户户”“应接不暇”„„ 为什么你会心动,从这些词语中你体会到了什么? 引出:花多而美(板书:多而美)
是的,德国的花不仅多而且还很美,那么,现在就请同学们闭上眼睛,静静听老师读这段话,想一想,听着听着你仿佛看到了什么?
(教师配乐范读)
学生边听边想象
交流
1、你看到什么了?
预设:我仿佛看到了一片美丽的花海„„
2、那你还似乎听到了什么?
预设:我听到了蜜蜂的嗡响,小鸟的鸣叫,游人的惊叹。
3、难道你没闻到什么吗? 预设:我仿佛闻到了浓郁的花香
师小结过渡:是呀!这是花的海洋,这里有浓郁的花香,蜜蜂的嗡响,小鸟的鸣叫,游人的惊叹„„太美啦!想不想去看看“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?
(出示图片)师解说:花成团,一簇紧挨着另一簇,十分茂盛,这就叫“花团锦簇”(抽几生,读出“花团锦簇”的形象),它侧重写花的形态;这些花有
紫色有红色,五颜六色,十分艳丽,这就叫“姹紫嫣红”(点几组,读出“姹紫嫣红”的味道),它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设:应接不暇
不光一家窗前是这样美,家家户户都是这样呀!放眼望去——许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。(这个词见过没有?没见过,我们先跟它打个招呼。)
“应接不暇”中哪个字最不好理解?“暇”什么意思?(空闲,没事的时候。“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。)“不暇”就是——(没有空闲)。“应接不暇”呢?花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫——
商场里,商品琳琅满目,我们眼睛都看不过来,这也叫—— 生活中,你还有“应接不暇”的时候吗?(学生继续说话)
这里的鲜花如此美丽,如此壮观,让人应接不暇呀,同学们想不想再去欣赏德国奇丽的景色。
师(过渡):那准备好了,让我们穿越时空隧道,随着季羡林爷爷一起走进德国大街,去欣赏那令我们应接不暇的花海吧!(课件播放画面)
师:这里的花非常奇丽。看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远处),看了怒放的还想看(含苞欲放的),看了这条街,还想看(那条街)。看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。
师:这里的花如此美丽,如此壮观,难道你就不想用你的朗读再现这样的美景吗?
自由读——抽读——点评(特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好,读慢一点,慢慢回味。)——再抽读——一起美美地读读。
同学们,我们就在德国,到街上去看看吧!(齐读)走过任何一条街—— 这里花如海,总也看不够啊!(背)走过任何一条街——
内容理解了,读的遍数多了,自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”,也是我们惯用的背诵方法。
过渡:走在美丽的大街上,花香醉人,心旷神怡,自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界,这种境界就是课文中说的——
(“人人为我,我为人人。”板:人人为我,我为人人。)
是呀,人人为我,我为人人。这多么有意思呀!所以作者说(齐读)—— 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。(课件:后于“人人为我,我为人人”出现)
“这一种境界”指的是什么?联系上文说说。
再读:人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“人人为我,我为人人。我为人人,人人为我。” 这种境界意味深长,多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件:
(我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。)请读(手势): 他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
(人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。)(手势):
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
(德国有如此奇丽的景色,是因为德国人都具有这样的思想境界呀!)人人为我,我为人人。
这一种境界是颇——(生说)耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年,季老再次来到德国,又看到了这样的景象:(男生读——课件)
C、我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。所以当主人问他德国有什么变化没有时,他说(师读)—— 变化是有的,但是美丽并没有改变。
“美丽”指什么?(预设:鲜花。人人为我,我为人人的思想境界。)这也是没有改变的。这令作者无比惊叹:(齐读最后三句。)
课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
同学们,这是一个怎样的梦?作者又梦到了什么呢?(课件出示最后一句。)
[“思乡” 指导策略(根据实际,选择使用):
1、你离开过父母吗?多久?那段日子你会想些什么?
2、季老离开祖国十年啊,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。他能不思念自己的家乡,自己的祖国吗?
所以他说——学生读
季老仅仅是思念故乡吗?他看到德国景色这样美,德国人有这样美好的境界,他就不想对祖国说点什么吗?(像德国一样美,像德国人民那样,具有“我为人人,人人为我”的崇高思想境界„„)
是呀,这就是季老对祖国的祝福,这就是季老的梦。
四、回顾板书,总结课文。(1分钟)(课件再次播放世界各地美丽的花的海洋)
师:但愿全人类都有这美好的境界!同学们,当我们走在任何一个国家,任何一座城市,任何一条街道,如果我们都能看到如此奇丽的景色,这里有——姹紫嫣红、花团锦簇(学生接)的花的海洋,那该是一件多么——学生接(幸福、快乐、美好的)事呀!
学了这篇课文,请同学们记住德国那奇丽的景色(指向板书),别忘记这奇丽景色背后人们崇高的思想境界——人人为我,我为人人(指向板书,学生齐读),更不要忘记季羡林爷爷留给我们这样一句话:自己的花是让别人看的(学生看课题再次齐读)。
五、板书设计
自己的花是让别人看的脊
嫣
奇丽
多而美
奇特
人人为我,我为人人
第二篇:修改《自己的花是让别人看的》
《自己的花是让别人看的》教学设计
先热身活动,成语窜烧
一、导入
同学们,今天我们继续来学习第25课,齐读课题,通过上一节课的学习,我们已经认读了生字读通了课文,我们一起来回顾一下: 指名
1、认读:脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味
2、完成填空:师:季羡林先生四五十年前在德国留学的时候,二、导入新课
今天我们就继续跟随国学大师季羡林一起开启一扇异国文化的窗口,领略多姿多彩的异国风情。
1、放视频、学生谈感受。
2、师:季老先生又是怎么赞美德国的景色和民俗的呢?快速浏览课文用文中的一两句话概括。
生汇报:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!板书:奇丽 奇特
三、品读语言,感悟精神
师:德国的景色有多么奇丽?民族又是怎样的奇特呢?
1、再次默读课文,从书上找到具体的词句作依据,你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”。
2、交流:师:好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到 “景色的奇丽,民族的奇特? ”请你说,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同的见解。随机出示课件
生:(读)家家户户都在养花。(课件出示句子)师 :这些句子什么地方让你感受到奇? 生1 :家家户户都在养花 2:脊梁
3、把花栽种在临街窗户的外面 师:你家养花吗? 师:谁家没养花?(部分学生举手)生 :养。师:那你家是把花养在哪里?(养在屋子里,养在阳台。)你们养花是为了什么?
生:为了好看、为了自己欣赏
师:刚才还有些同学没有举手,你们不喜欢花的那还会养吗?不会,我们是只有喜欢花的人在家里养花,而在德国呢?家家户户都在养花 师:我们是把花养在屋子,他们是—— 生 :(读)把花都栽种在临街窗户的外面。师 :我们在屋里看着一朵争奇斗艳的花,他们是—— 生:(读)花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
师:请同学们摸摸自己的脊梁,文中花的脊梁指的是(花的茎、叶片)并不好看
师 :也就是说,德国人在家看不到妩媚动人的花瓣 只能看到花的 生 :脊梁。
师 :感到奇了吧!你们还画了哪一处? 生1:我从这句话感受到景色的奇丽 “走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”。课件
师:就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽? 什么是“花团锦簇”(是说花儿成团,一簇挨着一簇,十分茂盛,看,像这样……(出示图)这就是“花团锦簇”它侧重写了花的样子、形态,你们看这一簇簇的花有的像张开的小手,有的像展翅的蝴蝶)“姹紫嫣红”又怎么理解?(是说花有紫有红,五颜六色,就叫“姹紫嫣红”看,像这样一朵朵五颜六色,娇艳欲滴的就叫做姹紫嫣红。(出示图)这么美的词语请大家一起读读。
生:齐读词语“花团锦簇,姹紫嫣红,” 师:出示课件图四幅画
师 :这两个词都是形容花的形态、色彩。请同学们看图,结合你们平时积累的词语,我们还可以用哪些词来形容作者在德国所看到的花?
预设1:颜色(五光十色、色彩斑斓、五颜六色、五彩缤纷、万紫千红)师引读、串读:走过这条街,家家户户的窗子前都是——花团锦簇、姹紫嫣红;走到马路上,家家户户的窗子前都是——花团锦簇、姹紫嫣红;楼上、楼下左边、右边……(板画花朵的外圈,边说边画。)“走过任何一条街——家家户户的窗子前都是——花团锦簇、姹紫嫣红”
许多窗子连在一起,汇成了一个——花的海洋 师 :花的世界。
师:同学们.让我们一起走进花的海洋,花的世界!读——
生:(读)走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是 花团锦簇、姹紫嫣红。
(听音乐)师:漫步在这样的大街,两边的楼房都成了开满鲜花的墙壁,就让看的人如入————山阴道上,左边是花,右边也是花,前方是花,后方还是花 .花朵从四面八方迎面扑来,你的眼睛才会—— 生 :应接不暇。此时走在这样的开满鲜花的山阴道上,你的心情会怎样? 注意加一个片子: 角色体验:(课件出示)
①假如我是一位背着书包的小学生,走在这如花的的街头,我会 _②假如我是一位工作压力大,非常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会 ___________________________。
③假如我就是留学在此的季先生,闻到这温馨的花味,我会(带上你此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。)个别读(2个)师:孩子们,再来美美地读读这个句子,让我们一起走进画里吧!(全班齐读)预设朗读评价:读得快的,这么美的景色,你舍得走吗?让我们慢慢走,慢慢欣赏,读——
看来你很心急,急于把德国的美景一览无遗 读得慢的,看来你对德国的美景恋恋不舍呢 师:为什么会有这样壮观的景色呢? 人人为我,我为人人 板书
为什么作者说“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的?”
师:先说说对“耐人寻味”的意思是什么?
生:值得人深思。
师:为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?
生:他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
师:这是他的理解,接着说。
生:他们那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
师:每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件)
生:齐读句子。
师:现在你明白为什么自己的花是让别人看的?
生:因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益,把最美的总是留给大家。
师:当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读?
生:我会带着赞美的心情来读。
生:我会带着敬佩之情来读。
生:我会带着欣赏的心情来读。
师:请大家自由的读这句话。
生:读
师:你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
师:正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,请大家读。(课件出示的:人人为我,我为人人)
师:在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话。——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
师:这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗?
生:会的
师:那我们再看看,当季先生半个世纪后再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受。
课件出示两幅图,出示——变化是有的,但是美丽并没有改变。
事隔四五十年后,你们依然会看到……抬头一看,家家户户的窗子前…… 师:不变的除了美丽的景色,你知道还有哪些美丽的东西? 课件出示补充资料:
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂水来洗刷人行道,现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个滚,决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》
在我写博士论文的那几年中,我用德文写成稿子,在送给教授看之前,必须用打字机打成清稿;而我自己既没有打字机,也不会打字。因为屡次反复修改,打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字,又自己有打字机,而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱,而且论文内容稀奇古怪,对伊姆加德来说,简直像天书一般。很长一段时间,她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》
师:从这两段文字中你又有了怎样的体会?
师:正是有了这样的一种境界呀,才让季先生把这当作了自己的第二故乡,才会发出这样的感叹──(出示,读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
四、小结
师:今天,季老先生带着我们去了一趟德国,让我们收获了满街馨香的愉悦,更让我们收获了“人人为我,我为人人”,这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解,带着对德国这个伟大民族的敬重,再次齐读课题。(齐读课题)生齐读:自己的花是给别人看的
师:“自己的花是给别人看的”。其实,每个人都是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里。
五、作业超市:
第三篇:自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》教学实录
刘丽萍 2011年10月6日
一、导入
师:上学期,我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章,文中的“大树”指的是谁?
生:季羡林
是:是呀,季羡林老师是我国著名的语言文字家,1935年他去德国留学,德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象,今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。
(引出课题)板书,齐读课题
师:看到这个课题大家有什么疑问没有?
生:为什么自己的花是让别人看的?自己的花怎么样让别人看?
师:今天我们一起来探讨,把不明白的问题弄明白。
二、组织交流
(一)、师:课前大家都预习了课文,那通过预习,你会写了哪几个生字? 学生板书会写的字:莞、锦、暇、姹、嫣、师:文中词语“莞尔一笑”是什么意思?大家做一个动作。生:微笑
师:从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字,是什么意思呀? 生:东西很多,看不过来。
生:没有时间仔细的看,看不过来。
师:没有时间看不过来,所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思?
生:姹紫嫣红指花的颜色很多,很娇艳很美丽,嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起,很繁茂。师:出示两幅图片,分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下,指名接读课文,其他同学思考,预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识?
生:读课文
三、引导解读
师:德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象,四五十年过去了,当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时,他发出了怎样的感叹? 生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
师:你从文中哪些地方读出了景色的绮丽?又从哪些地方看出了民族的奇特?画出文中相关句子和段落,你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。
生:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
出示幻灯:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
师:读完这一段,你有什么感受?从哪些句子中感受到了美丽?请你说,其他同学认真听,可以发表不同的看法、见解,也可以补充。
生:我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。
师:从这两个词语中,你看到了一幅怎样的景色?
生:我看到很多花,红的紫的,一团团,一簇簇很艳丽很美丽。师:你很会读书,很会抓词语,那你能不能美美的给大家读一读?
生:读句子
师:感情没有充分的读出来,谁能再来读一读? 生:读句子
师:谁还想表达不同大感受?
生:我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多,每家每户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红,非常漂亮。
师:你能不能给大家把这种美读出来? 生:读句子
师:谁还想补充?
生:我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生:我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一:从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多,非常的漂亮。第二:从“任何”和“家家户户”看出花非常多,家家户户都养着花,每条街也都是花团锦簇。第三:从“花的海洋”中看出花连成了一片,就像是在大海中一样。师:你很会读书,很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说:让人如入山阴道上,是什么意思?
生;就是人走在街上,两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花,就像是走在山路上,两边全是美丽的景物。
师:这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。(学生练读)
师:你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色? 生:想
师:好,下面我带大家一起去看看,我请一名同学读,大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
师:配乐朗读
师:你看到了什么?你听到了什么?
生:我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放,把整个窗户,整条街装扮得非常美丽。生:我看到一片片花海竞相开放,蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生:我看到我和我的同学走在大街上,听着鸟儿的歌唱,闻着花香,在散步。
生:我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说:你看这景色多美呀。
生:我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天:多么美丽的花儿„„
师:是呀欣赏着竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?
生:想
生:齐读句子
师:文章当中哪里看出了民族的奇特?
生:家家户户都在养花。他们的花不像中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件:家家户户都在养花。他们的花不像中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
师:你从哪里体会到民族的奇特? 生:他们把花都养在窗台上。师:你家花养在哪里?
生:我家样在阳台上;我家养在客厅里
师:可是他们却把花养在窗台上,大家说奇特吧? 生:奇特
师:大家还从哪个地方看出民族的奇特?
生:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特?
师:是啊,自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么?
生:看到了花的脊梁。师:你家养花是做什么的?
生:美化环境;绿化空气;释放氧气„„
师:可是他们却不这样做,只看到花的脊梁?他们不喜欢花么?那为什么还这样做呢?
生:他们一心为了别人,有一种奉献精神。用文中的话说就是:人人为我,我为人人。
师:人人为我,我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的?为什么说耐人寻味?耐人寻味是什么意思?
生:颇是很,非常的意思。耐人寻味,就是值得细细品味。生:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
师:当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读? 生:敬佩,感动„„朗读
你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是齐读:“人人为我,我为人人”
师:在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话:人人为我,我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师:现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧? 联系生活实际,谈我为人人,人人为我。
正是有了这样的一种境界,使我们见视到了这样奇特的民族,请大家读。
生读──—二自然段
师:正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色。
生读──—三自然段写景的部分。
师:我为人人,家家户户都在养花
生再读──—二自然段
师:人人为我,大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。
四、拓展延伸
师:这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,给作者留下了深刻的印象,四五十年过去了,作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢?现在,我们来分角色演一下,我当季羡林老人,大家就是接待我的德国人。
师:今天我又到了德国,刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生:你离开了德国这样久,有什么变化没有?
师:变化是有的,德国越来越发达了,可是有一种美丽并没有改变,我说的美丽包含的东西有很多,其中也包括美丽的花。走在花的海洋中,我做了一个梦,我徜徉在花海中,周围都是姹紫嫣红的花朵,可是那不是在德国„„
师:谁来试着演一下? 生„„
(通过学生的表演,能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我,我为人人”的境界。作者做的梦,不仅是思乡梦,更是渴望我们的国家也能够像德国一样,达到这种“人人为我,我为人人”的境界)。
我为人人,德国才堪称一个奇特的民族;人人为我,我们才看到了一幅幅奇丽的画面,假如我们每一个人都有这种奉献精神,相信我们的国家也会达到这种“人人为我,我为人人”的境界。师:课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课!
第四篇:自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的
第二课时
教学目标:
1、品味季羡林先生的语言特点,有感情地朗读课文,背诵第三自然段的部分被容。
2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话,内容蕴含花的美丽景象和“人人为我,我为人人”中心内涵。
3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
教具准备:课件
教学过程:
一、复习内容,引入奇丽。
师:同学们,你们看,这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师,我们记住他的名字(出示图片)
(季羡林)
师: 季先生的语言充满魅力。上节课,我们只是读读了课文,现在我们来“品”课文的语言(板书:品),请大家一起读课题。
生读:自己的花是让别人看的。
师:课题中有相反意义的两个词语。,请把他读出来。
生:自己的花是让别人看的(突出了对比的词语“自己”、“别人”)师:真让人觉得新奇,(板书:奇)怪不得季老先生35年以后重游德国故地(出示照片)发出了深深的赞叹。
生读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!出示:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
师:这里有两个意思相近的词,奇丽的是-----(板书
奇丽)(景色)师:奇特的是-----(板书:奇特)(民族)师:可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下,德国的景色奇丽在哪里?
每家每户养的花是给别人看的。师:(板书
家“奇”)任何一条街上都是花的海洋。师:(板书 街“奇”)
二、品读奇丽,体会奇特。
(一)家里“奇”
师:让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊!房东待她如同亲儿子。
学生一起朗读课文第二自然段。
师:谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。(一生朗读)
出示:他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只看到花的脊梁。
师:有一个词语特别有魅力,原本是形容人的,季老先生却用在形容奇丽的花景。(脊梁)
师:(板书:花的脊梁)摸一模我们的脊梁在哪里? 生摸后背的脊梁。
师:要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做,我们做一做动作。让学生试做,从而感觉到要尽力把身子向前倾。师:家里的人,只看到花的脊梁,这花必须怎么长。(一个劲地把身子往前倾。)
师:我们不妨把这朵花看作一个会说话的人,当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。
生自由说 „„
师:这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语,我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。
生朗读句子。
师:(出示德国人养花的图片,那些花儿精心搭配,错落有致,)家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展,怪不得我问女房东,你这样养花,是给别人看的-----生读:她莞尔一笑:“正是这样”。
(师走到几位同学面前,与学生模拟季先生与女房东对话情景)
(二)街上的“奇”
师:(板书
我为人人)自己虽然舍弃了独享的快乐,但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不,我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。
学生一起朗读
(出示)
走过一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
师评价
生一起朗读。(老师顺势圈出学生读得好的地方)师:读这些句子时你们似乎看到了什么情景? 生:我似乎看到了„„
师:“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,两个词语写尽了花儿的繁多茂盛,颜色的丰富美丽。(点击“山阴道上”一词)《世说新语》(出示:王献之有一句名言:“从山阴道上行,„„,使人应接不暇”,原句表现大自然中季老先生活用了这句话,又恰好地表现了这里奇丽的景象。)
师:每一面墙上都展示奇丽的景象 生:(朗读)
师:每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生:(朗读)„„
师:如果你走在德国的那一条条街,你会感谢谁呢? 师:这就是(板书:人人为我)人人为我啊!我们把这人人为我创造的美景背诵出来。
(学生背诵)
师:要想实现人人为我的美好愿望,那就得先做到我为人人;只有我为人人了,才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味!
生齐读:人人为我,我为人人
(三)永远的“奇”。
师:四五十年后,作者又踏上了德国的街头,看到的是同样奇丽的景色。
生读:又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。
师:那“莞尔一笑”的女房东入土为安了,那房子的建筑格式变化了,道路也许拓宽了。有什么是不变呢?
德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。
德国人美好的心灵没有变。
这种为别人创造美丽的习惯没有变。
师:(图画)作者再次踏上德国街头的时候,已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者,看到这多年不变的景色,作者不禁发出这样的感叹------生读
生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!师: 带着赞叹读
生朗读
师:
带着你的敬佩读
师:(结合板书)这奇丽的景色,折射出这奇特的民族,也只有这奇特的民族,才能创造出这奇丽的景色。透过这景色,我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神!
出示:
“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
师:这句话意味深长,值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢?你们想到的是什么呢?
师:那就用我们的笔,把季羡林先生的心声表达,梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。
教师巡视指导修改 学生修改后,再两人发言。
三、总结全文,推荐阅读。
板书:
想像
联系自己的花是让别人看的
家“奇”
花的脊梁
姹紫嫣红 街“奇”
花团锦簇
永远“奇”
思乡之梦
我为人人
人人为我
第五篇:自己的花是让别人看的
25、自己的花是让别人看的
一、教学目标
1.学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。2.感悟德国的民族风情特点,联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3.初步领悟以小见大的表达方法。
二、教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
三、教学准备
学生:预习课文。
教师:研读教材,精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》,品读“以小见大”课外小品文。
设备:多媒体课件。
五、教学过程
(一)复习导入,引出课题。
1.前一段时间,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》。其中的大树指谁?(季羡林爷爷)
2.是的,季羡林是我国著名的国学大师,他精通12国语言。同学们知道吗?1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民爱花、养花的民族风情,给他留下了特别深刻的印象,四、五十年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。一起读!《自己的花是让别人看的》(课件出示季羡林的资料)
3.齐读课题。(强调:注意!谁的花?又是让谁看的?请,再读!)
(二)学习新词,读通课文。
1.请同学们打开书第150页,用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。(课件出示初读要求)
2.这些词语大家会读吗?(很自信!我们请这个小组的同学大声的开火车读。)课件出示新词:花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇(指名读、齐读。教师随机指导。)读得好!字正腔圆,莞尔一笑是怎样的笑?哪个女孩来表演,来,你试试,面向大家,好,精彩即将发生,莞尔一笑是?(很好,甜甜的淡淡的,莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!全班的女孩,一起试一试。漂亮!)
3.指导书写。
同学们,这一课当中啊,有七个要求我们会写的字,贾老师提醒大家,特别注意脊梁的脊字。看!规范的写法是先上后下,上面又是先两边,后中间,下面要写的窄一点,看清楚了吗?(请在书上脊的边写两个,学生写字)
4. 同学们写得又快又好。好!同学们,接下来请大家快速地浏览课文,找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子,用波浪线画下来,开始。
5. 找到了吗?我们交流交流。
(多么绮丽的景色!多么奇特的民族!)
抓住关键词语,来概括课文的主要内容,这是一种非常好的学习方法,那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢?随机板书:奇丽
奇特
(绮丽的意思是说特别奇特而美丽,而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。)
(三)自主研读,体会“花美”。
1. 同学们,在这篇课文中,奇丽和奇特又是什么意思呢?不着急,请大家默读课文,找出文中描写景色奇丽的句子,在句子中画出能体现景色奇丽的词语,开始——(出示阅读提示)
相机课件出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
(全班一起读)
2.亲爱的同学们,你们划记哪些去体现景色奇丽的词语呢?让我们深入到字里行间去。
(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
(板书:花团锦簇 姹紫嫣红)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象?请同学们闭上眼睛,边听老师读这两个词边想象画面。指名自由说(课件再现词语所描绘的画面)许多花儿成团地簇拥在一起,这就是----花团锦簇 许多娇艳的颜色,花开得特别好看,这就是---姹紫嫣红
(2)你还从哪个词体会到景色奇丽的呢?
①山阴道指的是什么?(学生谈)
②小结:山阴道是地处我国的一处山清水秀,令人陶醉的风景名胜。(课件出示)
(3)“花的海洋”
①这里用了什么修辞手法?把什么比作什么?
②小结:作者把大片大片,没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。
③这段话中还有用得非常贴切的词语吗?说出理由。
(4)“任何”
任何一条街,你体会到了什么?
同学们,走过任何一条街,也就是走过这条街抬头向上看,家家户户的窗前都是花团锦簇,姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看,家家户户的窗子前也是——花团锦簇,姹紫嫣红.(5)“家家户户”
“家家户户”指的什么?能去掉吗?有更贴切的词语替代吗?
(6)“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语?
:同学们,应接不暇这个词在哪篇课文中见到过,鸟的天堂,鸟的天堂中指什么?请你说
(比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过,课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。)
②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感?(喜爱,生怕错过)
小结:作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多,减一字嫌少,改一字嫌不当。真让人折服!(4)“任何”
任何一条街,你体会到了什么?找3个人回答
同学们,走过任何一条街,也就是走过这条街抬头向上看,家家户户的窗前都是花团锦簇,姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看,家家户户的窗子前也是——花团锦簇,姹紫嫣红.走过每一天街,抬头向上看,家家户户的窗户前同样是花团锦簇,姹紫嫣红。(随机出示课件)
这是我们从哪个词体会到的呀?(任何,应接不暇)
同学们,让我们穿越时空,追随作者的脚步,走进德国的大街小巷,一起来观赏这奇丽的花景,好不好?
播放课件:现在的我们沐浴在花的海洋里,闻着花香,赏着花景,望着家家户户的窗外花团锦簇,姹紫嫣红。(同学们,这是一种怎样的享受啊!谁能用朗读来表达自己的情感..)指2到3人朗读,并评价。
同学们的朗读激发了李老师的表达热情,我来读一读。可以吗?好的,请大家把课文拿好。(师配乐朗读)
同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街,预备起。(齐读配乐)
接下来让我们不看书,试着用课文中的语言来描述这奇丽的画面,一起读。(课件播放画面,生美读并背诵)
(四)合作探究,感悟“人美”。
同学们真了不起!刚才我们通过想象画面。品读关键词语的方法,体会到了花美、花多的奇丽景色,那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢?不着急,前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论,找出文章中描写民族奇特的句子,说一说让人感到奇特的理由是什么。(课件出示学习要求)
好了,我们请小组来交流,让我们共同分享你们的劳动成果。
相机课件出示:
① 他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
他不仅找到了句子,而且还给它叙述了理由,同学们,这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢?他们为什么要这样种花呢?(学生自由答)
是呀,德国人养花的目的和我们不同,他们----自己的花是让别人看的,带着这样的理解请女生齐读这段话。
②每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
说得多好啊!同学们,他找到了是这一段话,对吗?我们一起读。
奇特在哪儿?(学生畅谈)
自己的花是让别人看的,解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。(师随机板书:我为人人)
那么走在街上的时候自己又看别人的花,解释的又是哪四个字呢?(板书:人人为我)
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。让我们大声地说出来,这就是---人人为我,我为人人的耐人寻味的崇高精神。
③我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
德国那种奇特的民族风格,高尚的品质,四五十年后还是没有变。所以那种奇丽的景色还停留在德国人的窗前。我们再来读读这句话。你从哪个字可以看出四五十年了,德国人种花的习俗还是不变。(又,都)
不变的仅仅是艳丽的鲜花吗?,还有什么没有变?(生自由说)
同学们,假若今天我们再去德国,看到的又会是怎样的景象呢?
是呀,不论时光如何推移,不论世事如何变迁,这种精神境界一直不变,永远耐人寻味,那就是---人人为我,我为人人。
面对此情此景,我们会由衷地发出这样的感叹
课件出示:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!
(板书:奇丽的景色 奇特的民族)
(五)总结学法,拓展延伸。
同学们,这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色,多么奇特的民族,那么我们体会到,这绮丽的景色指的是花多,花美,花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是,他们养花的目的很奇特,一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国,让我们懂得这奇异的景色,源自于德国人民养花的习俗,那就是——自己的花是给别人看的。
源自于这个民族的伟大精神,那就是——人人为我,我为人人。
养花是件平凡的小事,但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我,我为人人”的思想境界美;通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗,这种“人人为我,我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大,这种写作方法就叫──(板书:以小见大)
六、板书设计
25、自己的花是让别人看的
奇丽
花团锦簇
姹紫嫣红
奇特
人人为我我为人人
花的海洋
应接不暇