第一篇：桂林山水课例分析
《桂林山水》课例分析
兰西五小邓辉
一、课堂教学部分环节实录
1、激趣导入
A、同学们，你们爱旅游吗？都去过那些城市？
B、板画中国地图。同学们，在我国的南部有一处很著名的自然景观，你知道在哪里吗？（出示中国地图课件）广西“桂林”，是啊！桂林的自然风光很美，你们想去看看吗？“想”好！那就一起来欣赏桂林的自然风光吧！（出示课件）
C、刚才看了图片，谁来说一说桂林最美的是什么？是“山和水”。是啊！桂林的山水是很美。哪今天我们就来学习作者陈淼写的《桂林山水》，看他是怎样写的，请打开课本翻到第11课。板书课题，齐读课题。
2、初读课文，理清文章脉络
A、老师范读课文，学生正音，把不认识的字注音。B、学生自由读文。（1）读准字音，读通课文。（2）文章是怎样写的，主要写什么？
（3）课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？
C、检查读文情况。
3、学习第一段，背诵第一段。（1）全文都读懂了什么？（2）汇报学习情况。
（3）课文是怎样评价的？（桂林山水甲天下）
“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
（4）生齐读第一段，思考观赏能不能用欣赏替代。
（5）在齐读一段读出对桂林的喜爱之情，然后引导学生背诵。
4、研讨到桂林旅游是先“水”再“山”？最后导出“山水相融”的第四段的学习
（1）课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？
（2）如此美丽的景色我们是先去游览山还是先赏水呢？学生讨论。确认文章有一段说明了山水的关系，引出第四段的学习。指名读，到背诵。
二、教学内容分析
«桂林山水»课文以舟行碧波上的所见，描述了一幅山水相映的桂林风光图。这篇课文作者运用了对比、排比、比喻的修辞手法，以清新明丽的语言表现了桂林山水独特之美。同时，激发了学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
三、教学过程分析 在这个教学片段中，我重视以学生为主体的教学设计。新课改更突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。因此，在课堂在中，我多给学生自由发挥的空间，让不同层次的学生都有不同的提高。在导入环节，我先提问去过哪里旅游？提问是的c层学生，带动了他们的积极性，然后提问B层学生讲讲为什么喜欢去那里？这样不同层次的学生都对本课产生了极大的兴趣。
在教学第四段的时候，我由第一段直接过度到第四段，先让学生讨论旅游路线，最后由A层学生确定找到文章的第四段就说明了山水之间的关系，起到了以点带面的作用。
不同层次的学生都自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、播放桂林山水的课件，使学生有身林其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
第二篇：《桂林山水》教学课例 教学设计
《桂林山水》教学课例
《桂林山水》
教学设计
教学目标
1、知识与能力：
⑴ 知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特点；会理解比喻句并能说出运用比喻句的好处。
⑵ 培养学生积累语言和表达语言的能力，使其在原有的基础上有所提高。
2、过程与方法：
⑴ 借助多媒体课件，采用读中感悟，读中理解的方法体会文本之美、意境之美。⑵ 借助多媒体课件，在伙伴帮助及教师的个别指导下，会朗读课文，通过朗读感受文本之美。
3、情感态度与价值观：
通过学习，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。进一步培养学生良好的学习习惯。教学重点：
1、理解“波澜壮阔、水平如静、峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障”等词语的意思。
2、通过画面展示和朗读，品味桂林山水的秀美。
3、想像“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。教学难点：
对观察到的及合理的想象能流畅地表达出来。教学准备： 多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程：
第一课时
一．新课导入 出示音乐：
我想去桂林呀我想去桂林
《桂林山水》教学课例
可是有时间的时候我却没有钱 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了钱的时候我却没时间 在校园的时候曾经梦想去桂林 到那山水甲天下的阳朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美丽地方是我一生的祈望............同学们，有听过这首歌吗?它说的是哪儿呢？（出示课题：桂林山水）是啊，大自然的美比人工雕琢的美更让人感到神奇。我们没去过也不用感到遗憾，今天我们就随着作者到桂林去游山玩水，好吗？
二、初读课文，整体感知
1．请同学们注意把课文读正确，读熟练，尤其要注意生字的读音，没读好的地方可以反复练一练。
2．检查生字词的读音。一些较难读好的四字词要特别注意：波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断。
3.同学们读得多认真呀！大家预习时读课文了吧，现在又读了课文，你最想说的感受是什么呢？
教师小结：看来，大家都有一个共同的感受，那就是--美。（板书：美）同学们从整体上把握了课文的主要内容，但要充分领略桂林山水的美，这还远远不够。下面我们该怎样读书呢？（学生自由发言。）三．认知贯通
（一）、再读课文，说说课文写了什么？并划分段落结构 第一自然段写了我们来观赏桂林山水。第二自然段写了漓江的水 第三自然段讲了桂林的山。
第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。
这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。（板书：总
分
总）
（二）、重点段落解读
《桂林山水》教学课例
1.默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？（1）读第二自然段
出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。板书：水的特点--静
清
绿（2）情境置入
当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道—— 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动； 当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道—— 漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道—— 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。）（3）读第三自然段
出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
板书:山的特点---奇 秀
险
(拔地而起
奇峰罗列
形态万千
色彩明丽
危峰兀立
怪石嶙峋)(4)二、三自然段的句式放在一起对比一下，发现了什么？有什么异同？ 都是排比句,都有比喻句。
第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。
作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。
（三）、课堂小结
这节课我们学习了《桂林山水》，了解了桂林山水的美丽，壮观。希望同学们能
《桂林山水》教学课例
够反复朗读课文，学习作者驾驭语言的能力，并运用于语文写作中去！四．拓展延伸
游玩了桂林，安徽有什么美景可以推荐下，仿照课文，搜集相关资料，写一篇小短文。
黄山的松真美啊，千姿百态，山清水秀，犹如一只只美丽的蝴蝶，一只只在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绝啊，悬崖峭壁，高山与山中均有踪迹，一棵棵耸入云端；黄山的松真多啊，迎客松、送客松、卧龙松、麒麟松，名垂千古。黄山的松真美啊，千姿百态，犹如仙女一般，在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绿啊，苍翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧夺天工，瑰丽风光；黄山的松真奇啊，那翠绿的枝条，弯弯曲曲地长着，有的长在峰顶上，有的长在石壁上，还有的长在大石块上，那景色别提有多好看了。五．布置作业 1．抄写生字词。
2．朗读全文，背诵第二、三自然段。
六、板书设计
桂林山水
水美
山美 静
清
绿
奇
秀
险
甲天下
七、教学反思
学生在初步感知的基础上，深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来。结合课文，随机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。抓住许多典型的句子进行讲解，让学生知道用了修辞手法以及运用后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这
《桂林山水》教学课例
方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的
《桂林山水》
教学实录
出示音乐：
我想去桂林呀我想去桂林 可是有时间的时候我却没有钱 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了钱的时候我却没时间 在校园的时候曾经梦想去桂林 到那山水甲天下的阳朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美丽地方是我一生的祈望............师：同学们，有听过这首歌吗?这节课我们就一起到这位歌手心心念念的地方去看看吧，哪儿呢？ 生：桂林
师：那是什么吸引人们去桂林呢？ 生：桂林的山水
齐读课题（出示课题：桂林山水)师：有同学去过桂林吗？
师：没有的话，那么老师就带着你们一起去游山玩水!(出示课文，示范朗读，感受桂林山水的特点）
师：听了课文后，桂林给你留下了什么样的印象？ 生：桂林山水很美！
师：的确是美，那它美在哪呢？请同学们自己动手找一找吧。下面请你们打开课文，细细地读一读，请注意了：读准字音，读通句子，一边读也一边想，课文每《桂林山水》教学课例
一段都写了什么？ 生全体：读文
师：许多同学读了很多遍了，谁能说说课文写了什么？先说第一自然段。第一自然段写了什么？
生：第一自然段写了我们来观赏桂林山水。师：为什么来观赏桂林山水？ 生：人们都说“桂林山水甲天下”。师：同学们有谁知道这是知道什么意思吗？ 生：山水非常美丽，是天下第一的景色。师：知道哪个字是第一的意思吗？ 生：甲
师：既然是天下第一，那么我们应怎样读？ 生：桂林山水甲天下
师：好，继续。第二自然段写了什么？ 生：漓江的水
师：对了，那第三自然段呢？ 生：讲了桂林的山。
师：第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。（板书：水
山）师：好，继续，第四自然段呢？
生：第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。师：他的感受是什么呢？
生：“舟行碧波上，人在画中游。”
师：这么一读下来，你很快就会发现，这篇文章的结构是按照—— 生：总分总
师：这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。（板书：总
分
总）师：同学们，现在呢，请你们默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？ 师：好，谁来读读描写水的句子？ 生：漓江的水真静啊，《桂林山水》教学课例
师：很好，积极地举手，有哪一个同学找到水的特点了吗？ 生：静
清
绿（板书：静
清
绿）
师：非常好，漓江的水静、清、绿。漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢？可以利用
你的朗读来表现一下。谁想第一个读给大家听？ 生1：读第二自然段
师：读得多好啊！老师还有一个小小的建议，读的时候稍微慢点儿，让我们慢慢地体会。
生2：读第二自然段
师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。师：同学们，无瑕的翡翠，你们看，多靓丽。
师：作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，你见过翡翠吗？（出示：翡翠图）师：这就是无瑕的翡翠，绿得怎么样？ 生：绿得你能看到影子。生：绿得晶莹剔透。
师：太美了，作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，是多么喜爱啊！谁来读？ 生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好一块无瑕的翡翠！同学们，（出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。）如果这段文字换成：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。行吗？为什么？ 生：不行，因为„„ 师：说话声特小，说大声点。
生：如果这样的话，就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。师：对了，那文中的句子好在哪呢？ 生：具体 生动
师：说得真好，作者啊就是这样。师：同学们，我们把它美美地读一读吧。
《桂林山水》教学课例
师：当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道—— 生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动； 师：当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道—— 生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
师：当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道—— 生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水啊，不但静，而且清，还特别绿，在别处可从未看过，难怪作者连声赞叹道：
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：这么美的水，这么美的文字，也许大家已经映在脑海里了，试试看。生：背第二自然段
师：好，同学们，你们看这个句式，有发现什么? 生：这是一个排比句。
师：你从哪儿看出这是一个排比句？ 生：每一个写好后都有分号。
师：你发现了标点符号的秘密。还从哪儿看出来？ 生：都是写漓江的水，每一个分句的句式都相同。
师：你发现了句式相同，真聪明。这是一个典型的排比句。这样写有什么好处吗？漓江水的特点会更加怎样呢？ 生：漓江的水就更加鲜明、生动
师：这是排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。师：好，咱们继续找找描写山特点的，找到了吗？谁读给大家听？
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：不错，能不能很快地说出桂林的山的特点？ 生：奇 秀
险
《桂林山水》教学课例
师：桂林的山的特点是：奇 秀
险（板书）同学们，你们看，在这一段文字中有许多四字词语。
生读：拔地而起
奇峰罗列
形态万千
色彩明丽
危峰兀立
怪石嶙峋 师：有哪个词语不明白吗？ 生：危峰兀立
师：他不明白危峰兀立，有同学帮他解释一下吗？
生：高高的山峰笔直的耸立着，山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。
师：高耸入云的山，你来读读看，能不能读出山的高？
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：还可以再险一点。
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：好，同学们有哪个词不明白吗？ 生：我不知道怪石嶙峋的意思 生：就是一个个石头叠在一起。师：一块块奇怪的石头叠在一起。
师：“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像、像、像
。”你能不能应用课文中的句子来说。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像宝塔、像象鼻、像老鹰。生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像柱子、像„„ 师：在这里啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者中间用了两个词来概括，那就是—— 生：奇峰罗列，形态万千 师：带给我们无尽的遐想。
师：同学们，当作者荡漾在漓江上，看到这么奇的山，他不禁赞叹道： 生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；
师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道：
生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；
《桂林山水》教学课例
师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道：
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦啊！同学们，这么美的句子，再读试试看。生：齐读第三自然段
同学们,你们看，二、三自然段的句式放在一起对比一下，你发现了什么？ 生：都是排比句。师：还发现了什么？ 生：都有比喻句。
师：里面都有比喻。有没有什么不同之处？
生：第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。
师：是的，作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。
师：同学们，让我们一起回顾这美丽的画卷，当你看到这美丽的画卷，想到了哪些四字词语吗？想到了就举手说。生：青山绿水 生：山清水秀 生：色彩明丽 生：奇峰罗列 生：崇山峻岭 生：峰峦雄伟 生：云雾迷茫............师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊，这就是美丽的桂林山水。师：说到了桂林，那同学们来想一下，我们安徽有什么美景吗？ 生：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。” 师：对了，这写的就是我们黄山。生：“黄山之美始于松”
师：能用一个来形容我们的黄山松吗？用上书上的句式来说说。
《桂林山水》教学课例
生：黄山的松真险啊。生：黄山的松真奇啊。生：黄山的松真美啊。
师：好，同学们，我知道黄山松的特点还有很多很多。不急，咱们也模仿课文的句式来写一写，写在课文纸的反面。写的时候注意标点符号。
生：黄山的松真美啊，千姿百态，山清水秀，犹如一只只美丽的蝴蝶，一只只在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绝啊，悬崖峭壁，高山与山中均有踪迹，一棵棵耸入云端；黄山的松真多啊，迎客松、送客松、卧龙松、麒麟松，名垂千古。师：写得真好，还有吗？
生：黄山的松真美啊，千姿百态，犹如仙女一般，在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绿啊，苍翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧夺天工，瑰丽风光；黄山的松真奇啊，那翠绿的枝条，弯弯曲曲地长着，有的长在峰顶上，有的长在石壁上，还有的长在大石块上，那景色别提有多好看了。
师：同学们，这黄山美吧！其实，在我们祖国有很多这样的大好河山，希望有机会同学们都能去观赏观赏。别忘了，用你们的笔把这些美景记录下来，好吗？ 生：好
师：这节课就上到这儿，下节课我们继续。同学们，下课。生：老师再见。师：谢谢同学们。
第三篇：桂林山水教学课例
《桂林山水》课例
教学设计
教学目标：
1、通过课文语言与多媒体辅助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美；通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。
2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法，培养学生观察、想象、理解、表达能力。
3、理解重点词句并积累优美的语句；学习把句子写具体
教学重点：
通过品读课文2、3两节的排比句，了解桂林山水的特点。
教学难点：
学习用先概括后具体的句式，把句子写具体。
教学突破口：
运用多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离，理解重点词句。
教学教具：
多媒体课件。
教学步骤：
一、激趣 导入。
1、师：今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来观赏桂林的山水。板书课题：齐读
2、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵。（媒体出示）欣赏桂林山水的画面。此时，你最想说些什么呢？（板书：甲天下）理解“甲天下”
3、能把这句话读出“天下第一的”的味道来？ 生读，后齐读。
二、初读感知。
1、请生大声朗读全文。要求：
（1）注意生字词，把课文读通读顺。
（2）找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。
2、交流句子。
“舟行碧波上，人在画中游”（板书）说说对此句的理解。
3、师小结过渡：
人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、师配乐朗读第二小节，要求学生边听边体会漓江水的特点。
2、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？
3、交流，根据学生的回答出示相关句子。（抓住静、清、绿的特点）
4、指导朗读。
读出“静、清、绿”的感觉来。（练读、指名读、齐读）
5、迁移句式，完成填空。
（1）万里长城真长啊，长得（）。（2）西湖的水真（），（）。
6、有感情地朗读。
师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。
四、领略桂林的山。
过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。
1、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读比赛等。
2、交流。（媒体出示该段内容）
抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。
3、在感情地朗读。
桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。推荐读，齐读。
五、小结升华。
1、师引读4小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”
2、问：这幅画是谁画的？
3、小结 ：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。
4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、布置作业。
1、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的喜爱之情。
2、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。【板书设计】
37、桂林山水 总起 分述 总结 水---静、清、绿
甲天下 舟行碧波上，人在画中游 山---奇、秀、险
课堂实录
师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂林”）请讲。
生：桂林，在中国。
师：（对另一举手的学生）你起来。
生：桂林是我国的一个城市。
师：对，在哪里？
生：„„
师：（对另一生）在哪里？
生：在广东的那边。
师：往西说。广东往西到哪里了？
生：在广西。
师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。
生：山水就是有山有水的地方。
师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？
生：„„
师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？
生：不叫。
师：你们答对了吗？
生：答对了。
师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？
生：风光。
师：对，山水画是什么画？
生：风景画。
师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？
生：风景。
师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？
生：风景画。
师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？
生：山和水
师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？
生：读了。
师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）
师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。
生：（读第一段，语气不太好）
师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？
生：不知道。
师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。
生：有感情。
师：对了，有感情。有声有色，开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海„„”
师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？
生（齐）：大。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖„„”
师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动„„”
师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？
生：舒服。
师：（教师示范此句）你再读。
生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石„„”
师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。
生：（读文）“漓江的水„„岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）
师：好不好啊？
生：好。
师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。
生：知道。
（学生齐读课文第二段，教师手势指导）
师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？
生：背不下来。
师：拿上书，开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”（教师时有伴读和指导）
师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。
生：（重读此段，此生感情表达较好）
师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？
生：好。（学生齐读此段）
师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗？
生：好。
师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？
生：对。
师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？
生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。
师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”？你说。
生：在这儿说漓江与大海一样，比大海„„
师：比大海还大？
生：用大海来比喻桂林山水。
师：不是比喻，你说。
生：是漓江的水特别美，比大海还美。
师：不一定是美，美和美是不一样的。
生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江„„你说。
生：漓江的水有漓江自己的美。
师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？
生：特点。
师：看出来没有？
生：看出来了。
师：谁看出来了，你说。
生：漓江的水静、清和绿。
师：你用漓江“又„„又„„又”说一句话。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对啊？
生：对。
师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？
生：特点。
师：漓江的三个特点，第一个静。（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？
生：翡翠。
师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么？”
生：碧波上。
师：对，哪个字是说绿的？
生：碧。
师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？
生：行。
师：好了，这一段大家还有不明白的吗？
生：没有了。
师：谁还想读或者背诵哪一段？
生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山„„”
师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。
（此生接读此段，期间教师指点、示范）
师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）
师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学生齐背此段）
师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？
生：山。
师：对，那这第四段写什么？你说。
生：是写桂林的山和水。
师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。
生：这样的山很美，这样的水很静。
师：不要四个“这样”就不美了？
生：不要这几个“这样”就好像不是这样„„（笑声）
师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）
生：“这样”是说桂林的山水很有特点。
师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？
生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。
师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？
生：美。
师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？
生：不美。
师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？
生：不美。
师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？
生：没有。
师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？
生：对。
师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？
生：不能。
师：桂林的水离得开桂林的山吗？
生：离不开。
师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？
生：是。
师：这叫什么，山水„„
生：相依。（教师板书“山水相依”）
师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗？
生：明白。
师：那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是„„”
生：（齐读）“真是舟行碧波上，人在画中游。”
师：山水相依的桂林才给人一种什么感觉？三个字。
生：画中游。
师：对，（教师板书“画中游”）山水相依感觉像是在画中游。画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦？
生：人物。
师：画中人了。你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读，仔细学呢？
生：第三段。
师：后边的那位同学，你举手要说什么？
生：我读第三段。
师：很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗？你开始吧！
生：（背诵）我攀登过„„
师：要有声有色。再来。
生：我攀登过峰峦雄伟的泰山„„
师：泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗？想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。
生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插范读）我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插话：好多了！）游览过红叶似火的„„
师：“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：红叶似火的香山）好，学着我读。
生：红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连„„
师：这样读，这山还奇吗？（范读：桂林的山真奇啊！）要表现出一种内心的惊叹，（范读：一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。
生：桂林的山真奇啊„„像老人，像巨象，像骆驼„„”
师：他看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样？
生：越来越惊奇。
师：对呀！怎样表现这越来越惊奇？（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？跟着我的手势读。
生：（读文，教师打了手势）像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千„„
师：奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。
生：奇峰罗列，形态万千（师插话：很好！）桂林的山真秀啊„„
师：“秀”是什么意思。
生：秀丽。
师：秀丽，那就赞美它，（范读：桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢？跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是 “u”，就读 “uɑ”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是 “n”，就读 “nɑ”，真险哪。第二段的“真静”“真清”不变，还读 “ɑ”，因为不能把 “gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读 “ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是 “ü”，也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。能记住就记住，记不住也没关系。（教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略）我打断你好半天，有意见了吧？（生笑一笑）好吧，你接着读。
生：桂林的山真秀啊„„危峰兀立，怪石嶙峋„„
师：这个“危峰”的“危”是什么意思？
生：危险。
师：是危险吗？“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？
生：高楼。
师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好读吧。
生：好像一不小心就会栽倒下来。
师：栽倒下来，你不害怕吗？
生：怕。
师：我听你读得一点也不怕！（笑声，教师范读）你再读（生读）你读这一次，我打断你这么多次，这么长时间，对不起！
生：没关系！（众笑）
师：为什么没关系。
生：您教了我很多知识。（众笑）
师：谢谢你。大家再来一起读、背，能背的就背。
（学生各读、背）
师：各自自己再练一次。（学生各自读练）
师：这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。
生：奇形怪状的石头„„
师：奇形怪状的石头突出、裸露，一块叠着一块。好，下面我要问一句：谁有自信地读？自己站起来（学生纷纷站起），大家一起读。（学生齐读）好，请坐。刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样？
生：一样。
师：还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样？
生：不一样。
师：桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写？（指板书“静、清、碧”的下面）
生：秀。
师：上来就是“秀”吗？
生：奇。
师：奇（教师板书“奇”）还有什么？（生答秀，板书“秀”）还有一个？（生答险，板书“险”）是这三个字吗？对不对？
生：对。
师：那么现在合起来说，漓江的水有几个特点？
生：三个。
师：三个什么？
生：又静又清又碧。
师：桂林这一带的山三个特点，是什么？
生：又奇又秀又险。
师：到现在为止我们第一段还没有怎么读，现在开始。
生：（齐读）“人们都说‘桂林山水甲天下’。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
师：作者是看着地图介绍漓江好，所以他才去，是这样吗？他是怎么去的，你说。
生：他是听说“桂林山水甲天下”才去的。
师：什么叫“甲天下”？
生：天下第一。
师：在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一，对不对？
生：对。
师：名气大不大？
生：大。
师：也就是他听说这儿名气大，他才去的。谁能找一个词，叫什么而来？或者叫什么名气？听说这儿有名气，他就去了。你说。
生：闻名而来。
师：可以，最好再换个词。你说。
生：闻言。
师：不是，我告诉你们一个词，（板书“慕名”）慕名而来，去干什么？荡漾在漓江上来干什么呀？
生：观赏桂林的山水。
师：观赏。（板书“观赏”）什么叫观赏？“观”就是？
生：看。
师：“赏”是什么意思？
生：欣赏。
师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？你说。
生：观赏就代表观看与欣赏。
师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？
生：给人欣赏的舒服的东西。
师：什么样的东西使你感到舒服？
生：美的。
师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢？是步行吗？
生：乘船。
师：（板书“荡舟”）我说荡舟行不行？
生：行。
师：荡什么舟？是大船吗？
生：小舟。
师：换一个字。
生：木舟。
师：再换一个。（板书“轻”）“轻舟”行不行啊？
生：行。
师：（指板书）读一下这一行，（生读“慕名观赏荡轻舟”）你们看这意思，这是要干什么呀？
生：写诗。
师：下面这一行（指静、清、碧），中间加两个词就是诗了，是不是啊？看我怎么加。（教师板书“水”）静静的水当然流起来是清流，（板书“流”）到处是绿悠悠的。（板书“悠悠”）把这一行读一下。生：（读板书）静水清流碧悠悠。
师：第三行呢，是奇峰（板书“峰”），一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么？（板书“竞”）“竞秀”是什么意思？看你美还是我美！这儿呢，他为什么感觉山险呢？因为拔地而起，（板书“拔地”）大家一起来读一读，看行不行。
生：（读此行板书）奇峰竞秀拔地险。
师：好，把整个板书读一下。
生：（齐读）慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。”
师：（指第一句诗）这是第几自然段？
生：第一段。
师：（指第二句诗）这是第几自然段？
生：第二段。
师：（指第三句诗，生答三；指第四句，生答四）明白没有？
生：明白。
师：现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么？（教师放桂林山水整体图片①）使你想起了课文中的哪些话？能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词？
生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”
师：非常正确，谁还有？能想起别的句子吗？
生：“桂林的山真奇啊„„形态万千。”
生：“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。”
师：瑕是什么呀？
生：干净。
师：不是干净，无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上！还有哪句？你说。
生：“真是舟行碧波上，人在画中游”
师：还有吗？
生：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”
师：还有吗？
生：“桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。”
师：谁还有！
生：“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”
师：可以，不多说了，再看另一张。（教师换图②）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？
生：“桂林的山真险啊！一座座拔地而起，各不相连。”
师：好，请坐，再看看这张（教师换图③）你说。
生：像骆驼。
师：这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。再看这个。（换图④）你说。
生：像大象。
师：像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小道可以上去。再看这个（换图⑤），这样的山怎么样啊？（生齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山。一座座„„
生：拔地而起，各不相连。
师：跟咱这儿的山一样吗？
生：不一样。
师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗？没有，咱们该下课了吧！趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧！
生：（齐读板书）
慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。
师：还有兴趣吗？（生答：有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？（生答：想）想看我就写出来（教师写诗）大家也来读一次。
生：（齐读）幕名观赏荡舟行，静水清清碧玉凝。奇山含秀危峰险，人入画中更添情。
师：好了，现在下课吧
教学反思
《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。文章以生动形象的笔法描绘了桂林山水的旖旎风光，文章短小精悍、结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。
这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成。
在第一课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生。课后反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。
在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有。
点评
这堂语文课质朴自然，简约高效，教风—扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。
善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容。不断创造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。
每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。
第四篇：《桂林山水》微课
同学们，你们好，今天我们要学习一篇写景佳作《桂林山水》，桂林是闻名遐迩令人神往的旅游胜地。桂林的山水以它的独特魅力吸引着万千旅客，而今天我们要学习的《桂林山水》这篇课文，是一篇不可多得的写景佳作，那么作者运用怎样的文字和方法，将桂林山水的美景展现在我们眼前，现在我们就一起去书中寻找吧。
通过朗读第二自然段我们知道，这一自然段主要写了漓江水的三个特点：精、清和绿。通过阅读我们还发现，本段除了写漓江，还写了大海和西湖。读到这里我们不禁要问：为什么要写 大海和西湖呢？这就是对比手法的运用，作者用波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖与漓江对比，令人神往的大海和西湖衬托出漓江的独特之美。
这样的写作手法我们在老舍先生的《白鹅》一课中见到过，鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。老舍先生用鹅和狗做对比，表现出鹅高傲的特点。学习的《桂林山水》，我们知道，对比的手法在写景中同样适用。那么，作者又是如何描绘出漓江的独特美呢，我们接着往下看。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这句话读起来朗朗上口，因为它运用了三个相同的句式，叫做排比句。排比是修辞手法的一种，排比是修辞手法的一种，利用三个或三个以上意义相同或相近，结构相同或相似和语气相同的词或句子并排，达到一种加强语势的结果。用排比来抒情，节奏和谐显得感情洋溢，用排比来写景，描写细腻，形象生动。同学们，这样的句子在文章第三自然段中也出现了，你找到了吗？桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这里作者运用排比句，写出桂林山的特点，这样的写法你学会了吗？
现在我们就做一个小练习，请仿照《桂林山水》的写法，用排比句写一写我们美丽的校园吧！校园的花真多啊,多得像繁星洒满夜空。校园的花真高啊，高的像一把把撑开的伞。
校园的花真绿啊，绿的仿佛像一块块的绿茵茵的地毯。
学习了今天的这堂课，我们知道在写景的文章中，修辞手法的运用可以让文章更生动和具体，好了，今天的课就上到这里，谢谢大家。
第五篇：桂林山水评课稿
《桂林山水》评课稿
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，梁胜老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；
四、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但梁老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面梁老师给我们做了很好的示范。篇二：《桂林山水》评课稿
《桂林山水》评课稿
刘亚楠
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，乔老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；
四、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静 啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但乔老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面乔老师给我们做了很好的示范。
《桂林山水》评课稿
孟凡红
今天我听了乔老师的《桂林山水》一课，我们听了以后，觉得乔老师这堂课是一堂高质量的课，在教师中有一定的示范作用。乔老师在教学所运用的教学手段是高明的，具备现代教学理念、新思杨、新思维，她在课堂教学组织能力相当强，驾驭学生的能力也强，我们听了以后，赞不绝口，综合大家评课意见，归纳如下：
一、运用新的教学理念，打破传统的教学思维
乔老师在教学中深得学生喜爱。用学生的话说，她有明亮而又充满着智慧的大眼睛，她那双眼睛简直就是双会说话的眼睛，学生上课乐意听乔老师讲课，愿意和乔老师交流，学生看到她那双眼睛不敢分神、开小差。我们老师也有同感，加上她运用新的教学理念，打破常规的教学思路，从课文内容入手，然后展开，各个击破，达到事半功倍的效果。
二、讲读结合，课堂活跃
乔老师在教学中，非常注意讲读结合，让学生在讲和读的结合中理解课文内容和达到掌握课文内容。她在教学中，以学生为主体，以教师为主导，相信学生，充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：乔老师在教学第二自然段时，先让学生观察图画、投影漓江的水、波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江的水。问：漓江的水有什么特点呢？然后让学生练习朗读，指名读，引导学生感受漓江水的静、清、绿，接着齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。因而，学
生学习比较轻松，感觉快乐，从而课堂上也十分活跃。
《桂林山水》评课稿
赵航天
前不久，听了乔老师《桂林山水》觉得在这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下：
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”乔老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，乔老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在教学中，乔老师能照顾差生。对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生能给予他们鼓励，对于篇三：桂林山水的评课
桂林山水的评课
徐浦小学 孙丽丽
在这次学校“骏马奖”和“耕耘奖”的评比过程中，我作为一名新老师，很幸福的听了好几堂有经验老师上的课，许多课都上得很好。对于我来说，学习是主要的，很多课上的精彩片段让我受益很多，我还处于学习积累经验的阶段，对于听的课也只是一些比较初浅的认识，我就写一点陈老师上的《桂林山水》的课的感受和体会。
首先，陈老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。抓住了课文重点，即学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点；达到了能力方面的目标就是理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习和有感情地朗读课文；在情感方面增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣。从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美。
其次，陈老师的这堂课教学设计安排紧密、合理。整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，引入课题时设计提问，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外还有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？这样的问题层层导入，出示图片让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，以及让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！
再者，陈老师注重学生读音的练习和朗读习惯的训练，在教学环节中读准音变的字，注重发挥学生的想象，还有，陈老师在教学过程中注意到了课文总分总的结构，这个环节也说的比较清楚，学生也能很好的理解。
接下来提小小的一点建议，这堂课一开始，陈老师就在揭示课题后出示第一小节以及一副桂林山水图，从而让学生用一个字说他对这副图片的感受，老师也随机出示板书，把分述的内容即“水”：静、清、绿；“山”：奇、秀、险 直接出示出来，这一环节可能花时太长，影响到后来的环节的展开，如果能把这些环节放入讲解课文第二、三自然段时再出示，可能时间会更足够。
还有就是陈老师在讲解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠”，陈老师提的问题是，课文中把什么比作什么？无暇的翡翠是绿色的，寓意水的颜色也是绿色的，这也是一种比喻吧！
以上只是我的一点点感受，可能这些想法和建议有不足的地方，我还需要学习和借鉴，总之，陈老师的这堂课总体上上得很不错的，希望以后有更多这样的机会让我们一起来学习！篇四：桂林山水评课记录
《桂林山水》课后评析
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。吴老师凭借扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：
一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用；二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性；三是教是为了不教，老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导，以读促悟。在学习了第二自然段“漓江的水”以后，让学生试背，效果较好。通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，体会桂林“甲天下”的美，从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用，指导学生关注排比句，并指导仿写。另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山，并用自己的笔把美景记录下来，丰富学生语文生活。
值得商榷的地方：
1、学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。
2、本课有14个会写的字，应该说写字任务较重，但这堂课没有体现，我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离，如果说把所有的写字都放到第二课时，那又显得太过集中了。篇五：桂林山水评课
《桂林山水》评课
上课教师：营口实验学校小学部 王天权
评 课 人：营口实验学校小学部 李凤琴
《桂林山水》一课是人教版小学语文四年级下册教材中的一篇精读课文，作者抓住了桂林山水的特点，以生动优美的笔触形象地展现了桂林山水的秀丽神奇。文章构思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引诗句“舟行碧波上，人在画中游”，首尾照应，字里行间洋溢着作者对桂林山水的喜爱与赞美。
新课标中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”王老师在本节课的教学中，抓住重点段，让学生通过读书感悟，把握桂林山水的特点；通过有感情地朗读体会桂林山水的美，既注重体现中年段阅读教学的特点，又注重领悟作者的情感，体现了学生、教师、文本、编者的对话交流，又体现了语文学科工具性和人文性的统一的特点。
具体从以下三方面进行评价 1.遵循语文教学的规律，整体把握课文
在课的开始学生通过快速读文，整体回顾“课文从哪些方面写桂林山水”，教师一下子抓住了课文重点。在这两个重点段落的处理中，教者又一次进行整体的把握，如“抓住水的什么特点进行描写？”在领悟课文的写法上，教者进行总结，抓住总、分、总的构段方式，这是从写法上对课文的整体把握。2.尊重学生的个性学习，珍视学生的感受
新课标中提出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，??不应以模式化的解读代替学生的体验和思考??”。本节课教学中，王天权老师注重引导学生钻研文本，抓住重点的词语引导学生品读、赏析。例如：学习第二自然段，教师出示学习要求，学生通过自己读书感悟得到体会再到小组中进行交流。在学生进行汇报中，教师抓住反义词“波澜壮阔”---“水平如镜”，抓住“却”，抓住比喻句，引导学生去读书、去感悟、去表达。3.注重语文方法的习得，养成良好读书习惯。
本节课最大的一个亮点是，教师在教学生中体现语文教学的特点，在把握文章内容的同时，更注重方法的习得和学习习惯的养成。如：总结第二自然段的学习方法，迁移到第三自然段的学习。在学习中，学习作者抓住特点的写作方法，学习文章总分总的构段方式等，把阅读教学和习作相结合。在学习过程中引导学生边读书边思考，边读书边勾画，做简单的批注，养成了不动笔墨不读书的习惯。总之，本节课教师体现以学生为主，做到“以学定教，顺学而导”完成了教师预设的目标。在教学中，还有不足之处请给位领导、老师指正。
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