继续教育新理念培训教案

第一篇：继续教育新理念培训教案

“一德四新”新理念校本培训教案

主办单位：波那小学 培训时间：201年9月25日 培训地点：四年级教室 培训教师：王恒生

受培人数：波那小学全体教师 培训学时：8学时

培训内容：教育新理念65条(1至30条)培训过程：

教育新理念的内容较多，主要是以新的课程标准为依据，以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教不好的学生，自有教不好的老师，取消传统的死板的教学方式，具体的几个方面如下：

1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。

4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。

8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

10、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。

13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

14、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

15、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。

教育教学类

18、对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。

19、爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。

20、和学生共同成长，是新世纪赋予教育和教育者的新的要求。

21、“蹲下”一词是多么贴切的词语，只有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的位置出发去理解世界。

22、我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程中“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。

23、和学生交朋友，才能听到他们的心里话。

24、给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；给学生一片绿地，他们会让它春色满园。

25、教育是事业，事业的意义在于献身。

教育是科学，科学的价值在于求真。

教育是艺术，艺术的生命在于创新。

对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。

26、培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，我们应用“问题”来点燃学生的智慧之火。

27、教而不研则浅，研而不教则空。

28、把学生看成自己的孩子，付出的才是真爱。

29、教育的每一个细节都是影响孩子终身的大事。

30、赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度，多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。

全体教师讨论。

谢谢大家！

“一德四新”新理念校本培训教案

主办单位：波那小学 培训时间：2012年5月5日 培训地点：四年级教室 培训教师：王恒生

受培人数：波那小学全体教师 培训学时：8学时

培训内容：教育新理念65条(31至65条)培训过程：

31、相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

32、创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。

33、酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。

34、正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。

35、教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。

36、人类有所发现，有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。

37、解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从“这也不许动,那也不许动”的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。

38、以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。去当一天学生，体验一下学习生活，再来反思：教与学是否和谐。

39、爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

40、让每一个孩子都得到爱的滋润，知识的浇灌，让每一个孩子在知识的碧海中和谐、自主、幸福地成长。

41、创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索、和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。

42、教师应当具有的人才观是：行行出状元的人才观；生生能成才的人才观；终身学习的人才观。

43、教师应当具有的教育观是：素质教育的教育观；系统工程的教育观；正确方向与科学方法的教育观。

44、教师应当具有的学生观是：学生是学习主体的学生观；学生是各有个性的学生观；学生都是处在发展中的学生观

45、要时刻牢记：每个学生天生都是世间的奇迹，坚信每个人都是可造就的。

46、没有教不好的学生，只是没有找到能教好学生的方法。

47、工作的计划性使你一天生活过得充实，而且会使你一生有所作为。

48、你希望学生认认真真地学习，首先你自己就要认认真真地研究、扎扎实实地工作。

49、每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所远离，被惰性所消磨。

评价类

50、即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激励性的评价，也会成为不平凡的人。

51、要尽量多地要求每一个学生，也要尽可能地尊重每一个学生，完善教育评价，可能使学生身体的、智力的、思想的力量得到广泛地发挥。

52、人人都是人才，人人都能成才。

53、教师要善于发挥学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们自己相信其长处。

54、用我们的爱心和诚心去赞美每一个孩子吧！我坚信：忧郁、自卑将不复存在，每个孩子的眼中都是一片晴空。

55、评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

56、宽容不是姑息、放纵，而是在严格要求下对犯错误的学生的理解、尊重，给予充分反思的时间，改过自新的机会，使他们最终改正错误。

57、健全的人格是二十一世纪的护照，充分发展的个性是民族的宝贵财富。

58、不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。

59、对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师要遵循人才成长的规律，是小草，就让他装饰大地，是参天大树,就让他成为栋梁之才。

60、每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

61、给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

62、成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。63、每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。64、成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。65、多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。

全体教师讨论。

谢谢大家！

第二篇：《新理念》十二期间教师继续教育培训

十二期间教师继续教育培训

互动新课程《教师成为研究者的转变》

培训时间：培训地点：瓮安县白沙小学培训教师：瞿远桥参训教师：白沙小学全体教师培 训 讲 稿

2013年8月

白沙小学“十二五”教师继续教育学习辅导教案

学习地点：白沙小学多媒体教室

学习时间：2013、08、22

上午 8：00——11：30 辅导教师：瞿远桥 参培教师：白沙片区教师 培训课时：2课时 学习内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法 第一节 个体实验法（P69—84）

一、个体实验法介绍与范例

二、实验法与范例

（一）什么是实验法?

（二）实验法有哪三个因素？

（三）实验法的特征有哪些？

1、揭示教育现象之间的因果关系。

2、有目的的操纵自变量。

3、实验过程控制严密。

4、有严谨的实验设计和程序

5、具有可重复性。

（四）实验法的分类。

（五）实验法的一般操作过程。

1、实验的准备阶段。

2、实验的实施阶段。

3、实验结果的总结评价阶段。

（六）实验法设计模式的选择。白沙小学“十二五”教师继续教育学习辅导教案

学习地点：白沙小学多媒体教室 学习时间：2013、08、22

辅导教师：瞿远桥 参培教师：白沙片区教师 培训课时：2课时 学习内容：

第三章第二节

群体比较法（P84—90）

一、什么是群体比较法？

二、比较法有哪些种类？

三、同类整体比较。

四、群体比较法的基本步骤。

1、确定比较主题：明确比较什么内容，规定比较范围。

2、制定比较标准：制定比较的指标、方法和工具。

3、搜集比较资料：广泛收集比较的有关资料。

4、解释比较内容：对比较的事物进行实事求是、多方位的比较。

5、做出比较结论：在全面比较分析的基础上，通过理论概括，实践证明，逻辑推理等手段得出比较结论。

五、运用群体比较法应注意的问题。

1、比较的资料必须真实可靠，2、供比较的资料要有可比性。

3、衡量比较对象的标准要统一。

4、比较要注意所具备条件和范围，5、比较研究的结论有其相对性和实践检验性。白沙小学“十二五”教师继续教育学习辅导教案

学习地点：白沙小学多媒体教室 学习时间：2013、08、22

辅导教师：瞿远桥 参培教师：白沙片区教师 培训课时：2课时 学习内容：

第三章第三节

行动研究法（P90—98）

一、什么是行动研究法

（一）行动研究法的起源和引入。

（二）行动研究法与中小学教师教育教学研究。

（三）行动研究法的适用范围和优势所在。

1、适应性和灵活性。

2、评价的持续性和反馈的及时性。

3、较强的实践性与参与性。

4、多种研究方法的综合使用。

二、新课程教学研究采用行动研究法的类型和模式有哪些？

（一）新课程教学研究采用行动研究法的类型。

（二）新课程教学研究采用行动研究法的模式。

1、合作模式。

2、支持模式。

3、独立模式。

三、新课程教学研究采用行动研究法的步骤和程序

（一）新课程教学研究采用行动研究发法的步骤

（二）新课程教学研究采用行动研究法的程序。3

四、新课程教学研究采用行动研究法的三个模式

1、“135模式”的行动研究。

2、“螺旋模式”行动研究。

3、课题与行动研究

五、行动研究与实验研究的比较白沙小学“十二五”教师继续教育学习辅导教案

学习地点：白沙小学多媒体教室

学习时间：2013、08、22

下午2：00——4：00 辅导教师：瞿远桥 参培教师：白沙片区教师 培训课时：2课时 学习内容：

第三章第四节

个案研究法（P98—111）

一、什么是个案研究法？

个案法与其他研究方法的区别和特点。个案法与其他研究方法的区别 个案法的特点

二、个案研究的作用

三、个案法类型

诊断性个案研究 指导性个案研究 探索性个案研究

四、个案研究步骤

1、确定研究对象

2、个案现状评定

3、个案资料的收集与分析

4、诊断与因果分析

5、矫正特殊行为或个案发展指导

6、追踪研究

7、撰写研究报告或论文

五、具体的个案研究与方法简介

1、追踪法

2、追因法

3、临床法

4、产品分析法 白沙小学“十二五”教师继续教育学习辅导教案

学习地点：白沙小学多媒体教室 学习时间：2013、08、22

辅导教师：瞿远桥 参培教师：白沙片区教师 培训课时：2课时 学习内容：

第三章第五节

简介几种新课程教学的校本研究方法和做法（P111—113）

校本教学研究是学校根据自身的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它以学校为研究基地，以改进教育教学实践，全面提高办学质量为研究目的，以解决学校教育的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的一种教育科学研究。

一、几种新课程教学的校本研究方法

（一）观察法：就是研究者在自然状态下，对研究对象（教育教学过程和现象等）进行有意识、有目的、有计划、有步骤地观察和分析的一种方法。

（二）文献资料法：是通过查阅文献资料来了解所要研究的对象的一种方法。

（三）统计分析法：是对教育教学研究中所取得的数据，用统计学原理进行处理和分析研究，进而得出结论的方法。

（四）综合评价法：是把教育评价理论和模糊数学结合在一起，进而形成的一种教育教学定量白沙小学“十二五”教师继续教育学习辅导教案

学习地点：白沙小学多媒体教室 学习时间：2013、08、22

辅导教师：瞿远桥 参培教师：白沙片区教师 培训课时：2课时 学习内容：

第三章第五节

简介几种新课程教学的校本研究方法和做法（P113—126）

二、几种新课程教学的校本研究做法

（一）教学叙事研究

1、教学叙事研究的含义。

2、教学叙事研究的基本特征。

3、开展教学叙事研究的基本要求。

（二）教学移植研究

1、教学移植研究的含义。

2、教学移植研究的类型，3、开展教学移植研究应注意的几个问题。

（三）教学案例研究

1、教学案例研究的基本含义。

2、教学案例研究的意义与要求。

3、教学案例研究的作用。

4、如何开展教学案例研究。

（四）教研沙龙

1、教研沙龙的基本概念。

2、开展教研沙龙的意义与作用。

3、开展教研沙龙的基本要求，4、教研沙龙活动的开展？

（五）研究性备课

1、传统备课存在的问题

（1）备课形式单

一、重心偏离。（2）备课模式陈旧、僵化。（3）备课内容“三重三轻”。（4）备课的目标片面而不切实际。

2、研究性备课的基本含义。

3、研究性备课的基本内容（1）研究课程内容（2）研究学生

（3）研究教与学的方法（4）研究学生的学习方式。

第三篇：新理念培训教案

第一讲：有效教学是有效果的教学

培训时间：2013年4月18日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：

1、什么样的教学是有效教学？

从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。

2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。

3、教育学家杜威说：一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。

4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。

第二讲：有效教学的案例分析

培训时间：2013年4月18日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：

你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。

1、为什么这样说，我们来分析一下，学生为什么跟随教师，学生为什么愿意听老师的话：

A、小孩子从小进幼儿园、上小学，咱们的孩子的爸爸妈妈说‘乖’，要听老师的话，这是从小接受这样的教育，这是社会要求的影响；

B、课堂上，老师可能说，某某同学作业认真，大家要向他学习，这是榜样的力量；

C、叫不听话的同学，站着听课或者课后检讨，这是惩戒的作用；

D、给表现好的同学或小组一个小红花小奖品，这是奖励的手段„„„

2、在幼儿园和小学低年级，这些手段可能有效有用，而且也是必要的。但随年龄的增长，阅历和知识的丰富，学生的判断事物能力不断增强，学生对老师的认识会逐步从盲目崇拜到理性评价，适应外在的社会要求和奖惩动机会逐步被自我判断跟随内因取代，就是发自内心跟随的，意愿的大小发生改变，从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。

3、学生对老师的信任从何而起。

学生对老师的信任从何而起呢：到底作用如何 ,我们来看一个案例

例：微笑的力量。

“上小学时，我的语文成绩很不好，原因不是我不是我喜欢语文，而是我不喜欢我的语文老师。

我的语文老师脾气大，动不动就训人，„„从小学一年到四年级一直是他教我，感觉他从来没笑过，我的成绩一直排在最后，我因此自卑。„„那一天，上课我开小差„„,王永明同学，你起来回答„„，意外发生了，我真不敢相信„

不一会又转我这，朝我„我明白，教师的鼓励，从此我挺直了腰，信心百倍，„时间飞快，我师范毕业了，我无怨无悔的回到家乡，成了一名教师，并且是一名小有名气作家。在一篇自传文章中特别地提到了我小学语文教师，说明假如当时没有两次微笑，可能没有我的今天。

几天后收到一封信，竟然是他„，但心灵震撼的是信的内容„祝贺，惭愧，因为我清楚的记得当年的两次微笑并不是给你，而是„，但却改变了你一生。

4、热爱学生是前提是基础我们分析这个真实的故事的内在关联，由不喜欢-到两次微笑的改变-信心的建立-成才-回报-发现真象，这中间体现的是对老师信任的爱，也是爱的信任，所以热爱学生是前提是基础。

5、信任的本质上是师生相互的爱。第三讲 ：老师的爱要怎样才有效 培训时间：2013年4月25日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：

1、老师的爱。难道，我们不够爱学生吗？许多老师对此会说委屈。但调查的结果是怎样的？某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱，仅占10%。刚好相反，两者相加是一百。

2、例子：王老师批改完最后一份试卷，疲惫地打开收音机，想听一下音乐放松一下，收音机机里传来主持人声音“XX年级XX班全体同学为把这首歌献给他敬爱的王XX老师，感谢三年来对我们出了无数道数学题„„，尤其是高三这一年，听到这王老师眼睛湿润了，心力交瘁的他脸上露出一丝笑容，只听主持人又继续说“现在就让我们一起来听李惠敏的《你不会有好结果》„„，只见王老师口吐白沫，栽倒在地”。一个真实的故事。这个故事让人深思。

3、如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。

4、老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。经常有学生上课看其他的书，或者思维不在你的课堂，他在胡思乱想，看起来是坐瑞的，其实心思早不知去哪里了，可能会打嗑睡，做小动作，这就是没有引他入胜，他在把你的教学当做对你人的评价或者另类的思维，把你的讲的知识和你的人想为一样的，没有兴趣，由不喜欢老师到对这门学科失去信心。这就是为什么上课老有个另学生在捣原因之一，我们老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。

5、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。

所以老师对学生的爱要建立在一种信任这上，要求我们老师有时要宽容、公平对待，包括冷静一分析，反思，必定我们面对面的孩子是有个性的，有尊严人格的个体，用你的行为感化学生，而不是强加，你的威信是建立在对学生的关爱之上的，只有这样学生才愿意跟随你，对你的尊敬的。教学才会有效。

第四讲 ：教师需要对专业水平的提升 培训时间：2013年4月30日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：

1、专业水平的提升责任重大。

实际表明：我们学生以后都记下影响他成长的好老师。我们老师一定要把教书育人的思想建立好，知道自己的责任重大。你的言行影响着学生，你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。

2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。

热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更难。仅有爱远远不够，还需要什么？还需要对教师专业能力水平的信任，但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误，但要清楚自己的错在哪里，不足之处要常改进，3、执教巴金《海上日出》教学案例

有一位教师在执教巴金《海上日出》，课文中有生字“镶”需要学习，写在黑板上让学生组词，一位学生起来想了一会说“云镶”怎么回事，学生不知道，但看课文“太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边”的句子。就找出这样一个答案，老师也不知道该组什么词，看一看课文，觉得有理，于是组织全班学生一起大声读“云镶”云镶！

4、小错误，可能影响学生一生。想象一下，这位老师可能下来让学生在作业中组词，如果这校的组词在家中让学生家长看到，会怎样想，这位家长还能坚定的说“你要听老师的话”吗？一个镶嵌的“镶”，让我们老师造成“云镶”，在学生心目中老师说是对的，经常听小学生说：我们老师说的，这样不行，必须按老师说的做，„可见我们老师犯一个小错误，可能影响其一生啊！

5、老师也要诚实。

如果：这位老师能诚实的说，我也不认识这个字，大家查查字典的话，可能就不会有这样的错误了

6、教学六年级《天然动物园漫游记》案例。

有一位老师在讲六年级《天然动物园漫游记》时，提问“漫游”是什么意思？一位同学回答说“漫游就是车慢慢的走”。（学生理解成了“慢游”），面对这样情况，老师说“其他的同学意见都一样么？又一位同学站起来：老师我认为‘漫游’意思是自由自在地游览”。老师说到底是什么意思？请同学们拿出字典，迅速地查一查，结果同学们经过查字典，一致认为漫游’意思是自由自在地游览”。

7、课堂也要以学生为本。

老师就抓住了课堂中的生成点，引导学生积极自主的思考动手动脑。以学生为本，符合新课程要求。

第五讲 ：教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素 培训时间：2013年5月9日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：

1、老师即时发现问题，要解决问题。在小学识字教学中经常要遇到这种问题，比如一位学生在读到“欠”的时候，由受到原来“次”的影响，该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对，要读‘qian’，老师当时也纠正，“应该读qian，而不是ci”让全班同学跟读两遍，又继续下面教学了。即时发现问题，解决问题。

2、“身教重于言教”。

除了基于爱的基础的信任，老师要有良好的师德和师能，你的人生态度、行为方式也影响跟随行为，这就是“身教重于言教”。这里有一案例：

3、老师示范的魅力

（这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事）她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早读时很吵闹，而且迟到的现象也多，开始，她用干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明这种方法是徒劳的。新的一周开始，当同学们走进教室时，发现班主任端坐讲台前，不再干涉他们，而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品，同学科好奇的围在老师周围一探究竟，很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些同学回到自己的座位，拿出了课本和自己喜爱的东西，一个月后，班上再没有迟到的学生，教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。

一些老师说，现在学生根本不爱学习，这是很多老师痛若的源头之一。这里，我们不讨论这个结论是否符合事实。

4、我们应该反思自问

（1）、做好表率。我们爱学习吗，我们爱读书吗，当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时，我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。学生从我们身上看到的是什么，感受到的是什么？

（2）、使学生产生对知识的渴求和敬畏。

我们是否敬畏知识，是否坚知识对人生的意义和价值，读书作用有多大，我们是否赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的力量，从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。

所以入说一个老师你自己不爱读书，恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。

5、教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

以上案例，我们的观点是：有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话，随认识能力的提高，教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。从这种意义上，有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

第六讲 ：有效教学必须提升教师自身素养

培训时间：2013年5月9日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：

1、把工作当做一种人生快乐。提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁，智者见智，想象一下，我们老师课前有期望，盼望见到自己的好学生，去实践具有创造性和教学设计；课中有有创造，体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境，和谐的师生互动，高质量完成教学任务；课后能审美，对课堂和劳动效果的审美。这样的老师可能是幸福的，他把工作当做一种人生快乐。

2、学生在成长，老师也在成长。

你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。反而在良好的师生关系下，你能从学生成长的过程中吸取营养，促进你的师德水平提高。

3、幸福的教师生活来源于审美性体验。

（1）归纳起来，幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。

（2）创造越大，快乐越多，如果没有创造和付出，那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。

（3）创造能力从何来？并不是每个教师天生是优秀的，只有在实践中成长，专业成长发展。我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求，当我们能得心应对学生、与环境和谐，并能超越时，我们将对教育有一种全新感受。

（4）幸福的老师是越来越多，我们的教育事业越来越好，培养的人才越来多。

第四篇：新理念培训材料

新理念培训材料——《新课改下教师观和教师角色转变》

主讲洋溪中学余军

时间；2012年9月24日地点：多媒体教室课时 3节新课改形势下教师角色应如何转变

随着课程改革的深入中学语文教学也正经历着深刻的变革。当今的时代是走向信息化、走向知识经济的时代时代对传统的高中语文教学已经提出了严峻的挑战面对新的挑战如何实现教师角色的转变已成为广大教师面临的重大课题。作为语文教育工作者正在努力探索着新时代、新方针下的中学语文新教学该如何找到一条更好的实践之路。我认为作为新时期下的教师必须从以下几方面尽快转变自己的角色以适应新课改的需要。

一、教学观念的转变

著名教改实践家李元昌曾说过“教学方法不是最重要的最重要的是教育观念的转变因为有怎样的教育观念才会有这种观念下的教学方法。”

第一、树立“以人为本”的思想。

新课程改革呼唤着新型的师生关系,课堂是师生之间交往、互动的空间,促进学生主动、和谐、个性发展的乐园是探究知识的平台。教师作为学生学习的组织者就是要建立民主、平等、和谐的师生关系确立学生的主体地位营造课堂教学的积极心理氛围创设丰富的教学情境激发学生的学习动机充分调动学生的学习积极性带领学生走向知识的殿堂构建自主、合作、探究学习的平台使学生积极有效地参与教学。

第二、多关注学生的个性发展关爱每一个学生。要关注学生的生活世界要关注学生的心理世界将尊重植入的课堂将真情注入的课堂将关爱倾入学生的心灵让每一个学生生活在阳光中。教师在课堂中尊重学生的主体感受建立平等对话的机制构建充满生命活力的课堂。教师必须具备开放的思想保持开放的心态不断对自己的教育教学进行研究反思这样才能适应新的社会变革。教师只有在教育观念上跟上时代的步伐在教学过程中明确自己的职责在教育发展中加强自身的提高和发展才能肩负起培养世纪人才的重任才不会被时代淘汰。

二、教学方法的转变

一个方法得体会让人终身受用一个方法的失败会让人遗憾一辈子。在学法上应指导学生开展研究性、探索性学习。有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。

第一、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。教学手段需要更新现代媒体教学融入课堂已成为必然。多媒体教育通过利用现代媒体的形、声、色并茂表现手法丰富多样富于变化的优越性达到优化教学过程提高教学质量的目的。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来使美术课堂真正做到寓教于美美中育人。

第二、正确对待学生的差异。

适应每一个学生的特点在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中要尽量考虑学生的差异分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势让他们有机会“露一手”并给予积极的评价以使他们树立起自信心。使每一个学生都成为学习的主人学生在教师指导下能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识.三、教师角色的转变

教师的角色应由传授者转为促进者由管理者转为引导者确立学生的主体地位营

造课堂教学的积极心理氛围创设丰富的教学情境激发学生的学习动机充分调动学生的学习积极性使学生积极有效地参与教学。

第一、从传授者转变为引导者

教师作为学生学习活动的引导者要帮助学生制定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径指导学生掌握学习策略培养学生的学习兴趣形成良好的学习习惯引导学生自主、合作、探究学习帮助学生建构知识实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

第二、从管理者转变为参与者

教师作为学生学习的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为而是要把教师的教学行为参与到学生的学习过程之中在观察、倾听、交往中成为学生学习的合作者走进学生的世界学会用学生的眼光看世界与学生一起分享感情与认识尊重学生的差异、人格和选择赞赏学生的闪光点与学生一起寻找真理并勇敢地承认自己的过失和错误。

新一轮的课程改革是挑战更是机遇。我们一定要认真学习新课标内化新理念切实、有效地实现三个转变在教学中要勇于自我反思探究自己的课堂教学反思自己的教学行为在不断尝试反思性教学中实现自我发展、自我提升、自我创新创建真正有活力的高效课堂。

总之“一切为了学生”这将是我们老师心中为之奋斗的目标。新课程理念下的教师要更新观念、转变角色做个民主型的教师勇于做学生的“学生”不断提高自身素质树立终身学习的观念以适应时代的发展正如著名教育学家傅道春教授说的“新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生新课程中的教师也将焕发出新的生命。”

新理念培训材料之五——《新课程下的评价观和评价策略》

主讲洋溪中学余军

时间；2012年10月8日地点：多媒体教室课时6节

第二章新课程视野下学生的评价观

提到学生评价人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一分数也只是学生发展状况的衡量指标之一。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅仅是对学生在知识技能方面发展情况的评价还应包括对学生在学习过程与方法、态度、情感与价值观等方面发展状况的评价。

一位语文教师在教学日记中这样记载了自己的评价行为和感受“每个学生都有其潜在的能力,作为教师要了解每一位学生,给其提供一次次机会,充分发挥其潜能,促进其自主发展”

我生面说的这两个例子,给我们展现了一种很好的学生评价范式。好多时候.我们都为老师们的别具匠心的评价机智拍手叫好。试想如果每个学生都能得到这样的评价那么还有什么样的学生是不可能取得进步的呢

但是在我国基础教育课程改革不断推进的过程中长期存在的“精英主义”学生评价观仍然保持着巨大的惯性学生评价领域中依然存在着许多亟待解决的问题。

第一节传统学生评价中存在的问题

一、强化对学生的筛选

目前学生评价存在的一个显著问题就是评价功能失调,过分地强调甄别与选拔的功能忽视改进、激励与促进学生发展的功能;重视评价结果,忽视评价过程。教师、家长和学生只关心考试得了多少分排在第几名而很少关心考试中反映出来的学生发展中存在的问题。而大多数学生在班级中扮演着“失败者”和“陪读者”的角色。

有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子学生被放在筛子上筛筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的即成功者一种是筛子下面的即失败者。这样学生评价功能主要是为了甄别是一种“选择适合教育的学生”的评价是以“选拔”为目的。

为此传统的学生评价比较热衷于排名次、比高低以此来证明学生的学习成效。在这一评价过程中,只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐,获得鼓励,而大多数人则成了.失败者与殉葬品。

据调查造成中学生犯罪或者自杀的大部分原因是成绩不好或考试失败。一名14岁的女孩服毒自杀原因仅仅是老师说了一句“你的成绩这么差干脆别上学了.”

美国教育家指出“评价的目的不是证明学生的能力,而是促进学生各方面的不断提高

二、注重以知识为中心的评价

传统的学生评价只注重对静态学科知识的掌握记忆和解题技能的强化训练,也就导致了我们的学生在学习过程中,两眼只盯书本,考什么,学什么,缺乏对人生和社会的感悟

学习成绩好的学生在老师的眼里往往是“一好百好”甚至被赋予某种“特权”----早操可以不上集体活动可以不参加违纪时可以挣一只眼闭一只眼装作没看见。而成绩差的学生即使在其他方面表现如何优秀也会被贴上“不合格”的标签。那里还谈得上全面发展。

三、忽视学生的自我评价

传统教育评价的目的主要是检查评比。使评价变成机械、死板、孤立的过程。评价者主要是老师主要是挑毛病被评价者(学生)呢,掩饰问题弄虚作假、做表面文章自然都是一些无奈的举措。学生认识自我、管理自我、发展自我这种自我评价的有效手段完全被忽视。

学生对自身个性发展过程与状态的反思调控能力——自我评价能力是我们评价的最终目的同时又是教育目标的一个重要的组成部分。(有好多老师抱怨现在的学生越来越不好管了课堂越来越难以把握了也足以说明这个问题)

第二节新课程视野下学生评价的特点

一、以多元智力理论为基础的学生评价观 美国发展心理学家加德纳于1983年在《智力结构》一书中提出多元智力理论。认为人的智力不是单一的而是体现多个方面主要包括语言智力、运动智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。每个人都同时拥有这九种智力只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度地组合存在。

多元智力理论为我们重新认识评价问题提供了新的启示

1、它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。

因为每个学生都有自己的智力强项。因此世界上并不存在着聪明不聪明的问题只是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说学校里根本不存在着“差生。教师承认人的智力差异性由此而导向了一种新的学生评价观。那就是教师要乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生。充分发现学生的潜能。

2、多元智力理论影响了教育工作者对“智力”的认识。

有助于教师确立新的“智力观”那就是不仅追求优异的语文和数学表现方面也要关注

其他科目中的表现不仅要关注学生的学业成绩也要关注学生的全面发展尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力。

3、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。

教育是赏识教育教师要相信每位学生都是有能力的人都是可以成功的因此教师要善于挖掘学生的优势潜能帮助树立信心。教育还是个别化教育教师要设计个别化教学与教学方法使其适合学生的智力特点促进其优势才能的发挥实现其个人价值。

二、新课程视野下发展学生性评价的特点 多元智力理论对新课程视野下的学生评价强调以学生发展为宗旨倡导“以人为本促进发展”的理念。以人为本指一切活动都要以人的需要和发展为楚法典和归宿。“一切为了孩子为了一切孩子为了孩子的一切”。

(一)发展性学生评价关注全体学生的发展 发展性学生评价不仅仅是教育教学过程结束时的鉴别、筛选学生的手段更应该是促进学生发展的有效手段。通过对学生过去和现在状态的了解分析学生的优势和不足正确判断每个学生不同的发展潜能激发个体的主体精神从而挖掘适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。

(二)发展性学生评价面向学生的全面素质的提高 发展性学生评价的内容是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。强调要从单纯知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人等多方面的发展。所以评价也要从诸多方面去评价。

(三)发展性学生评价追求评价标准的多元化 发展性学生评价的评价标准采用以绝对标准为主绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。相对评价是从评价对象的集合中选取一个对象作为基准(平均分),然后其它的学生与这个基准作比较从而确定学生在这个群体中的位置。有利于激发学生竞争意识但是它反映的是学生在小范围内的标准无论学生怎样努力都要受到“中间大两头小”的等级分类限制这个小范围的优劣实际上是“优者未必优劣者未必劣” 绝对标准是多维度和多层次的多维度分知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等多维度指每一个维度的标准都有一个从低到高的渐进层次。这是国家从高层次上给教师这个群体制定的标准与该全体的实际水平高低无关的客观标准。这个标准能够避免因为学生之间、教师之间的相互攀比而造成无谓的时间和精力浪费以及精神上的巨大压力。但是不足的地方是不利于形成竞争的氛围。个体标准是根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的。与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。能够使学生认识到“过去的自我”和“现在的自我” 

(四)发展性评价注重评价方法的多样性 主张将量化评价与质性评价有机结合形成评价方法的多样化 量化评价有标准化测试、常规测验。比如对基础性的知识点利用量化的纸笔测验进行评价。质性评价有如档案袋评价法、表现性评价法、行为观察法、研讨式评定法。能全面、深入、真实再现教育现象的复杂性也能更逼真的反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎这种质性评价并不是对量化评价的简单否定并不排斥和否定量化评价而是把他们统整于一身。

(五)发展性学生评价关注学生发展的过程 发展性学生评价重视形成性评价的运用强调对学生发展的全过程进行不断关注既要关注学生的现在也要重视学生的过去更要着眼于学生的未来。这种形成性评价通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种形式对教与学过程中出现的问题进行诊断和分析。传统的学生评价中也经常进行形成性评价但多数以纸笔测验作为评价手段以致出现了月月考、周周考、天天考的失控局面。发展性评价重视对思维过程的评价重视解决问题的过程引导学生深刻体验思维所带来的乐趣培养良好的思维品质。

(六)发展性学生评价提供给学生表现的情境 传统学生评价中所用的那种孤立的问题或测验条目缺乏与真实生活的相似性学生在这种测验中可能会获得较高的分数但这种

分数对他们在未来生活中表现却缺乏一定的实用价值其实我们教育的真正价值是学生解决真实生活中的真实问题的能力。如在社会学课上我们可以给学生布置一个真实的情景法庭审判、市政会议、招聘面谈在这中具体领域里的真实活动表现或挑战具有极强的复杂性和多维性需要问题分析解决和批判性思维这样的高级认知思维。通过评价任务的完成培养学生对现实、生活的领悟能力理解能力和创造能力促使学生的全面发展。

第三节新课程视野下学生评价的策略和方法

一、发展性学生评价的常用工具 发展性学生评价的相关评价工具并非所有的评价者都可以信手拈来而且不同的评价内容也需要不同的评价工具。

(一)有关知识与技能的评价工具 对学生所掌握的知识和技能进行评价是发展性评价的重要方面已经形成了一些行之有效的工具对学生已有知识和理解的内容进行评价 ①采用背景知识调查表——在新的学习计划、某一单元或某一棵开始之前把调查表发给学生让学生完成可以帮助教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。

②前概念检查表检查学生的原有知识中是否有碍于下一步学习的错误概念可用于调查学生知识中的不科学概念。这工具要明确A问题认知任务B、原理是什么C、问题解决记录.

(二)关于态度、价值观与自我意识的评价工具方法

①鼓励学生大胆地阐述自己的观点要求学生尊重他人的观点并于自己的进行比较。②班级民意调查

③提供“道德两难”问题学生畅所欲言教师可以借此发现学生面对两难伦理问题时的真实反映。

④学科自信心调查提出一些与具体技能或能力相关的问题要学生回答不仅可以提高学生的自信还可以使教学内容的难度与学生的实际能力相结合。

(三)关于学生对教学反映的评价工具 这方面途径比较多譬如让学生写便条。借助电子函件反馈借助评价表。

二、发展性学生评价的一般方法 

(一)纸笔测验法 将开卷与闭卷结合起来尽量减少客观题增加至观开放题。

(二)活动评价法 通过观察、记录和分析学生在学习、实践活动过程中的真实行为表现对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析解决问题的过程、对知识的理解程度和认知能力等作出全方位的评判。

(三)学生自我评价法

1、自我反思通过提问、谈话交流回答预先设计的问题。或用问卷式。

2、目标测验。建立明确的学习目标促使学生进行自我调整和监控。

3、撰写学习日记可以写学习的新知识学会的新方法发现的学习规律等

(四)档案袋评价法。它是近年来国外评价领域研究较为广泛的一种质性评价方法。从实践中涌现出的评定方法涵盖了从开始到完成的整个跨度。具体步骤如下

第一确定评价目标和评价对象

第二确定作品收集内容包括学生作品的内容、收集频率等。

第三确定档案袋的评价标准、过程。

第四评价结果的处理包括学生和家长的沟通与交流、对档案袋评价的评价等。(五)研讨式评定法。

一般步骤如下子

第一明确教育结果

第二选定研讨采用的文本。

第三教师提出一个起始问题。

第四选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录袋。

第五以多种方式完成评价。

第四节新课程视野下学生评价应注意的问题

一、发展性学生评价与现有的学生评价工作之间的关系 发展性学生评价是对原有评价工作的超越主要的不是体现在其新颖和独特性上而是更多地体现在“工作重心的转移上”。对于原有评价工作中与新课程评价理念相吻合的经验和做法应充分肯定、继承。强调以发展的眼光、促进每一个被评价者从个性化发展的需要来认识评价达到综合互补的效果。

二、正确理解“全面发展”与“全优发展”的关系 “全面发展”主要是针对以往学生评价过程中过分关注学业成绩的现象而提出来的尤其是摒弃学校或教师为片面追求学业成绩而以牺牲学生其他方面的健康发展为代价的做法。不仅关注学生的“知识技能”还要关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展。但是促进学生的“全面发展”决不等于追求“全优发展”。

三、认识评价技术的有限性与教育追求的无限性之间的矛盾“全面发展”不仅包括学科学习的目标还有一般性发展目标。一般性发展目标通常是蕴含在学科教学中的并不设置专门的课程来培养除此之外有一些一般性发展目标或者“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标很难客观的、量化的指标加以测评

因此在评价体系的指标中就有可能无法显现出来。促进学生全面评价体系要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价体出的要求即无论是显性、可客观测评的还是隐性的、难以客观进行测评的内容只要是学生全面发展的内容都应该成为教师教育的关注点。

第五篇：2011继续教育新理念个人学习计划

2011继续教育新理念个人学习计划

凉井完小：周春阳2011年1月3日

在新课程师资培训中，我将树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，提高新课程的实践能力和创新能力.一、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”结合培训。二,学习目标：

(1)加强教改理论以及实施目的相关教学理论的学习。

（2）加强自身专业理论学习，并注意相关学科领域的发展情况及最新教育动态。

（3）加强政治思想、职业道德、教育教学实践、教育教学研究等方面的学习.（4）逐步建立符合自身特点，形成自己适应新时代要求的教学风格和专长。

（5）认真学习本学科的教学大纲，作到在教学中运用新观念，新理念指导自己的教学工作。

三,具体措施：

(1)首先要认真学习政治理论，提高理论修养。其次，要自重、自省、自警、自励。树立为学生服务的思想。

（2）认真听取导师为培养对象举行专题讲座或示范课，并做好相关记录，加以深入研究。

（3）积极投身教改实践，注重自我的发展，形成一定的教育教学的特点，掌握现代信息技术和一门外语，并能应用于课堂教学实践。

四、学习形式：

（1）专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

（2）专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育的课堂教学评价标准等方面进行探索和专题总结。对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

（3）网上学习，充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

（4）积极参加学习，同时与其他学员结成伙伴互助关系，共同成长。