爱因斯坦和小女孩说课稿

第一篇：爱因斯坦和小女孩说课稿

伟大，在品析中激荡

——《爱因斯坦和小女孩》说课稿

尊敬的专家、评委老师们：大家好。伟大，在品析中激荡。我今天说课的题目是《爱因斯坦和小女孩》，下面我将从说教材、说教学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课设计作具体的说明。

一、“把握整体”说教材

（1）教材分析：小学语文苏教版四年级下册第七单元的是关于歌颂伟大人物和民族精神的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》是本单元的开篇之作。课文记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

（2）学情分析：新课标指出：学生是学习和发展的主体。以人为本应该是教育最基本的理念。所以要了解学生的情况。

四年级的学生对科学家爱因斯坦多少都会知道一些，但不一定很了解，特别是关于他的一些生活小事。课前让学生搜集一些有关爱因斯坦的资料，这样，在教学时学生就能更好地理解课文内容，全面的了解人物形象。

（3）教学目标：根据新课标对本学段教学的要求和本课的教学内容及特点，学生现有的学习能力，紧紧围绕本单元的训练重点，我确定了以下的教学目标：

1．基于预习，学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面。。一面。”和“只好”造句。

2．聚焦提示语能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

（4）教学重难点：结合本课的教学目标以及学生现有的学习能力确立本课的重难点为：

1、在品词析句中朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

2、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写来刻画人物形象。

二、“遵循根本”说教法、学法

根据新课标精神，结合本文和本学段学生的特点，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则。我将采取“一法为主，多法配合”的教学方法。本文教学以研读指导法为本课教学线索，重点指导学生朗读好人物对话，体会人物心情，感受爱因斯坦的伟大形象。同时采用情境教学法、评价激励法、“小组合作、讨论、探究”等教学方法，配以多媒体辅助教学，优化教学过程，力求提高课堂效率。

新课程要求“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在学法方面我鼓励学生采用自主学习法、质疑想象法、朗读感悟法、表演法、争辩法。如：学生搜集关于爱因斯坦的资料自主学习；通过朗读人物对话，感悟人物形象等。叶圣陶说：“活读运心智”，因而在教学中采取自由读、指名读、齐读、默读、分角色读等多种形式的朗读来品味、感悟。增强学生的语感，丰富学生的语言积累，培养学的语用能力。

三、“潜心设计”说教学过程。

（一）教学准备： 课前要做好准备。学生：预习课文、查阅资料 教师：整合白板资源、自制ppt

（二）教学过程：接下来重点说明本课的教学过程。

第一环节：情境渲染，融情引入。第二环节：初读课文，感知伟大。第三环节：研读赏析，共品伟大。第四环节：理性争辩，内化伟大。第五环节：执着探求，深化伟大。第一环节：情境渲染，融情引入

1、今天老师给大家请来一位大人物，多媒体点出爱因斯坦的图片，出示词卡：爱因斯坦，谁来响亮地读出他的名字？你了解他吗？根据课前搜集的资料用一句话简单介绍一下。（师补充：出示）

2、从同学们短暂的交流中，我们已经感受到爱因斯坦是个对全人类做出巨大贡献的伟大科学家。这节课，我们不去了解他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。（补完课题）

4、学生齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（预设：爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？他们之间发生了什么事？）

【设计意图】兴趣是最好的老师，课始，图片的出示、从学生熟悉的现象入手，正符合学生心理的发展特点，激发了学生的学习兴趣，问题又引发了学生探索的欲望，课刚启而情自涌。

第二环节：初读课文，感知伟大。

1.了解学情，找准基点。

（1）指名说说在预习中所遇到的字词方面的拦路虎，提醒其他同学注意。（课件出示生字词。）

指名读，齐读。

（2）联系上下文或查字典理解词语的意思。

（3）词语放回文中读一读，结合课文内容，用词语说一句话。2.指导生字，注重养成。教师指导，学生练写。3.默读课文，思考本文主要讲了一件什么事？

（1）通过课文的预习，你喜欢文中的什么句子或段落，用你喜欢的方式读，并说说理由。（2）总结课文大意，理清段落。他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）

【设计意图】新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性重在加强基础，尽量多给学生时间，重点解决字词，读通读顺课文，整体感知，为下面学习做铺垫。

【新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在引入新课后我先让学生自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，让学生归纳出本课的生字、词和重点词句，联系上下文或查字典理解词语的意思。并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。并让学生读一读，你喜欢文中的什么句子或段落，用你喜欢的方式读，并说说理由。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。】

第三环节：研读赏析，共品伟大。

1.自由研读三次相遇部分，思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的三次交往有什么不同？每次交往爱因斯坦给小姑娘留下了什么样的印象？

2.用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子，用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。你觉得这是怎样的一个人？

3.默读全段，说一说小姑娘三遇爱因斯坦的情况。你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演读）

4.找出这部分爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？

5.生交流，师指导，相机出示有关句子。

【设计意图】学生自主、合作、探究，在阅读交流中加深感悟。学生与学生的合作、学生与老师的合作，培养了学生的合作精神和创新精神，也让学生体会关键词句在表情达意方面的作用，用外貌描写、语言描写、、动作描写、神态描写来刻画人物形象，感悟爱因斯坦 潜心科学研究、生活不拘小节的平凡而伟大的品格；感受他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心，以及小女孩的天真直率。

【叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自己能读书，不待老师讲解。基于此，在本环节中，我首先让学生自由研读文本，思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的三次交往有什么不同？每次交往爱因斯坦给小姑娘留下了什么样的印象？把自己感受最深的地方画出来，写下自己的感受。然后小组合作交流，每组选代表发言，全班交流分享。

阅读是学生个性化的行为，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感。教师充分尊重学生阅读中的独特体验，不能轻易否定，这里需要真正的民主、平等和尊重。用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子，用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。你觉得这是怎样的一个人？

接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示预设的问题，适时加以引导和阐述，体会关键词句在表情达意方面的作用，让学生体会外貌描写、语言描写、、动作描写、神态描写对刻画人物形象的作用，感悟爱因斯坦潜心科学研究、生活不拘小节的平凡而伟大的品格；感受他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心，以及小女孩的天真直率。

最后，通过分角色朗读、使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会爱因斯坦的平凡而伟大。

第四环节：理性争辩，内化伟大

引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。（1）观点一：爱因斯坦不是一个伟大的人。（2）观点二：爱因斯坦是一个伟大的人 【设计意图：通过理性争辩的形式，让学生能够再读文本，在剖析字词的基础上发现细节，关注细节，从细节处以小见大，从内容上由表及里，从思想上由浅入深。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法即使存在一些分歧，课堂上真实而理性地一辩，也能撞出了思维的火花，以评促读，由思生辩，在辩的过程中交流了自己对文本语言独特的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，形成正确的价值观。】

第五环节：执着探求，深化伟大。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排三道课后作业：1.2.1.有感情得朗读课文。

2.与同学合作，把课文改写成剧本，并分角色表演。

【设计意图】正是对新课标中要使课内、课外有效地结合，落实语文实践性的功能。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。培养学生的语用能力。

四、“凝聚优化”说板书设计

精彩的板书在阅读课堂教学中起到画龙点睛的作用，能够激发学生的学习兴趣，掌握本课的重难点，为此我设计了这样的板书：

板书采用诗句的形式，生动形象，它是内容的浓缩，主旨的提炼，借助板书，学生能更好的掌握文章内容。

教材的本身只是一个例子，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学习的最终目的是提高学生的语文素养，作为小语人，我要努力引导学生在学习中寻找快乐，追寻自我，感悟人生美好的篇章。

以上是我对这一课的思考与说明，感谢各位聆听，敬请专家评委指正，谢谢！

第二篇：教案爱因斯坦和小女孩

爱因斯坦和小女孩

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语，能用“一面„„一面„„”和“只好„„”造句。

3、感悟爱因斯坦潜心研究科学事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重难点：

1、朗读课文。

2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

教学过程： 第课时安排：两课时

一课时

一、启发谈话，导入新课

1、“我没有什么特别的才能，是不过喜欢寻根刨底罢了。”

同学们知道这句名言出自哪一位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）通过这句名言，你觉得爱因斯坦是一个怎么样的人？

师简介“爱因斯坦”：爱因斯坦是世界著名物理学家。他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）

2、今天，我们就来学习一篇和他有关的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦和小女孩）

看了课题后你们有什么疑问吗？（小女孩是个怎样的人？他俩是怎样认识的？世界著名大科学家爱因斯坦和小女孩之间发生了怎样的故事呢？爱因斯坦是怎样的人？）

3、过渡：下面就让我们带着满心的疑问走进课文，从文中寻找答案吧！

二、初读课文，理清思路

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事。

（1）帮助学生掌握生字词，主要任务是读准字音。

（2）读了课文，你知道课文到底讲了一件什么事吗？

3、他们之间有过几次交往？（三次）

请大家快速读课文，找出爱因斯坦和小女孩三次交往的起止段落。交流：相撞（1-3）相遇（4-5）相邀（6）

那课文最后两个自然段写了什么呢？相交（7-8）

5、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，看看从这四句话中，你有什么新发现。（学生自由朗读）

指明学生回答：

(1)1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。

(2)第二天，女孩又遇上了那老人

(3)第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。(4)从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

指明交流：（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越亲密”等方面交流）再

三、读课文，感悟欣赏

过渡：课文详写了爱因斯坦和小女孩的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

细细地读一读爱因斯坦和小女孩第一次交往的情形，思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中体会到爱因斯坦是一个怎样的人？读完后小组内可以互相讨论。

（一）相撞

1、可以用那句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

生回答：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

师：小女孩这么想。你觉得当时小女孩看到爱因斯坦是什么样的心情？（奇怪）联系上下文来理解这句话： 老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

2、指名朗读，这是一个怎样的老人？

（爱因斯坦打扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样； “又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

3、除了外貌怪，还有哪些地方也很奇怪？（板书：行为）

为什么被撞还要致歉？ 先板书：专注工作

全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。

文中哪些描写表现了这一点？

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。说完，又低头向前走去。

4、再联系爱因斯坦的外貌描写，你还会奇怪吗？读一读，你有说明新的体会呢？

（爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘小节）

5、除了对爱因斯坦的外表和行为深有体会外，你还有什么体会呢？思考：谁撞谁？又是谁道歉？他是怎么说的？(语言)

爱因斯坦在“冷不丁被小姑娘一撞”的情况下，抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”

从中你体会到什么？（他有着平易、宽容的胸怀，作为一个大科学家完全没有傲慢、无礼的态度。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平

易、慈爱、宽容和若有所思；

板书：平易、宽容

6、齐读第二自然段，带着仰慕、崇敬的感情。

7、引读第3自然段 并探讨

（1）对于爱因斯坦，爸爸和小女孩的意见有什么不同？

（2）分角色朗读，体会从父亲的话中你听出了什么？从小女孩的话中你听出了什么？

（在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。）指导朗读。

（小女孩却很纳闷）引读。

练习把反问句改成陈述句。学习到现在，你认为爱因斯坦是一个伟大的人吗？

四、小结 ：不经意的一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人呢”？那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？下节课，我们继续交流。

五、作业布置：

1、掌握课后生字词，每个生字组两个

2、完成课后练习第一、第二题。

第二课时

一、复习巩固 上节课我们学习了爱因斯坦和小女孩第一次相遇的故事，从中了解到爱因斯坦是一个这样的人呢？这堂课我们继续学习他们之间发生的故事。

二、读悟课文，体会人物品格

（一）相遇

1、小姑娘和爱因斯坦第二次相遇，爱因斯坦有什么变化吗？

仍„„仍„„ 爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。学习并能用“一面„„一面„„”造句

2、可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

小女孩认为（引导生为反问句换个说法）小女孩是说：”我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？ 小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。而眼前的爱因斯坦的装束却是--衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

板书：天真直率

3、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

①爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。

板书：谦逊诚恳

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

读了这句，你体会到了什么？ 他会对付的又是什么呢？（物理难题、科学上的疑难杂症。）他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。

板书：友善、调皮、童心

4、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

出示：“这还不简单？”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。” 瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。

板书：乐于助人、天真、一本正经

5、让我们再来读读课文，感受：爱因斯坦的友善、调皮、童心； 小女孩的天真、一本正经

6、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩对爱因斯坦的印象： 小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）谦虚，虚心地接受小女孩的教导，乐意与小姑娘交往。指导朗读

2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？ 从中你又体会到什么？为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。

3、“呵，小教授，请你在教教我。”

板书：平易近人、乐于与孩子相处

4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣 小姑娘：“你得学会自己照顾自己。” 小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。“手把手地教”

板书：认真负责

5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友谊。

6、指导朗读

（三）相交

1、引读“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是一位慈祥可敬的老人。理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做，并造句。

3、指导朗读

三、总结升华

1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。

现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是”最伟大的人”呢？ 总结 本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。“和”字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。

四、拓展延伸

1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，伟大的人不计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？你是怎么理解伟大的？

五、作业布置：

1、掌握生字词，下节课听写。

2、完成练习册作业。

第三篇：爱因斯坦和小女孩 教案

四议“最伟大的人”

——《爱因斯坦和小女孩》教学设计 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重点、难点：读好人物对话，体会爱因斯坦的伟大品格。

教学准备：师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人。教学流程及设计意图：

（一）揭示研究主题

1、出示课后练习第5题：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。

2、明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人？”。

3、自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。［“爱因斯坦是不是最伟大的人？”是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始揭示研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。］

（二）一议“最伟大的人”

1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

2、自读课文，找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最伟大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

4、说说小女孩的父亲为什么认为爱因斯坦是最伟大的人？师生交流利用课前搜集的爱因斯坦的资料来说明。

5、读好小女孩父亲的话。

［课前收集资料是这一学期重点培养学生的良好的学习习惯。而师生资料的交流，能很好地补充文本对爱因斯坦是伟大的科学家这方面介绍的不足，使学生对爱因斯坦有个比较全面地了解。］

（三）二议“最伟大的人”

1、议题：小女孩认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是„最伟大的人‟呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

3、读句子，理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子。

4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦注意的是什么？

5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。

6、补充介绍相关小故事，感受爱因斯坦醉心科学研究的精神。［小女孩看的是表面，学生对小女孩同龄，也许会赞同小女孩的看法。因此，要引导学生透过表面去感悟爱因斯坦不注意生活小节背后醉心科学研究的精神，资料的补充，让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。］

（四）三议“最伟大的人”

1、议题：爱因斯坦认为自己是最伟大的人吗？

2、找句子：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

3、读句子，说说从这句话中体会到了什么？（爱因斯坦很谦逊）

4、分角色朗读小女孩与父亲、爱因斯坦的话。

［读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四议“最伟大的人”

1、议题：同学们，你们认为爱因斯坦是最伟大的人吗？

2、发表看法，不同看法辩论。

3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关爱孩子、乐于与孩子相处的特点，感受其人格的伟大。

4、小结：爱因斯坦在科学研究方面为人类做出了巨大的贡献，他忽略生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学研究上。他是一位伟大的科学家，但他却很谦逊，关爱孩子，乐于与小孩交往。他热爱和平，反对战争。（补充介绍有关资料）所有这些赢得了全世界人的尊敬。爱因斯坦是一位非常伟大的科学家，值得我们永远怀念与敬仰。

［前“三议”是理解文中人物对“最伟大的人”的看法。这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法会有些分歧，通过辩一辩的形式，让学生思想碰撞，在辩的过程中交流对文本语言的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，确立正确的价值观。］

（六）布置作业，主题延伸

1、课外借阅介绍中外伟大科学家方面的书籍，了解更多的伟人。

2、收集爱因斯坦的名言，把最受启发的一句作为自己的座右铭。

［古今中外，像爱因斯坦一样的伟人有许多，通过阅读有关书籍，让学生了解伟人的精神品质，使其思想与灵魂受到洗礼。爱因斯坦在治学、做人方面有许多名言，让学生收集有关名言，可以使学生从中受到启迪。］第一学时预设：

第 一 教 时

重点：读通顺课文，初步感知人物爱因斯坦

一、谈话导入，激发兴趣

1、出示图片，说说你心目中的爱因斯坦。（板书：爱因斯坦）

2、师述：就是这么一位伟大的科学家，有人却当了他这位大学教授的老师，是谁？（板书：小女孩）（小女孩叫苏菲）

老师在这儿要说的是，苏菲就是一位上帝，至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子：

爱因斯坦对自己的衣着也是不注意的，长年披着一件黑色皮上衣，不穿袜子，不结领带，裤子有时既没有绑皮带，也没有吊带，他和人在黑板前讨论问题时，一面写黑板，一面要把那像要下滑的裤子用手拉住，这种情形是有些滑稽，而他的头发却留得长长的，不加修饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事，难怪他们要希望上帝叫他把头发剪掉。

大学生们的希望，小女孩却做到了。（也可联系书上句子，句子见下：

①“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

②小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。）

3、师：所以老师说小女孩是上帝！你们同意吗？

4、过渡：爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事呢？从中又可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？让我们带着这些问题去文中找找答案吧！（板书：与）请大家认真读课文，自学生字新词，并把它们放到课文中去，读通读顺课文。

二、学生初读课文

1、学生读文（按上面要求）

A 老师在读的时候，都不自觉地要读错，大家读这些时要注意：

善意的提醒：

撮zǔo 冲chòng女孩一笑 趿tā拉 撞着zháo 踱duó步 教jiāo我 谈些啥shá 你得dě学会

B检查读文，评价。（谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分？说说为什么喜欢这一部分？其他同学当评委。）

2、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

三、初步理清条理

提示：按时间来划分。（相撞、相遇、相邀、相处）

四、作业

1、抄词（学生之间善意提醒怎样写对写美）。

2、朗读课文。

第二学时预设（为第二稿）：第二教时

教学重点：

1、让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象!

2、认识他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心（认识爱因斯坦的平凡）。（虽然放入教学重点，但未想出好的方法。）

教学措施：紧扣课文，自读探究，适当拓展，角色体验，经过五种渠道来建立：

1、学生（作为读者）读文时初步建立的印象；

2、小女孩父亲心目中的爱因斯坦形象；

3、小女孩心目中的爱因斯坦形象；

4、爱因斯坦对自己的评价；

5、小女孩母亲心目中的爱因斯坦形象。

一、谈话导入，揭示目标：

上节课，我们知道爱因斯坦与小女孩由

到

，再到

，最后

。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。

今天这节课，老师想带大家一起去学习课文，去走进爱因斯坦，全面地认识爱因斯坦到底是个什么样的人。

过渡：先请大家读课文，读写爱因斯坦与小女孩三次交往的段落，请你边读边思考，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜欢的方式读一读，看看能不能读出些体会。

二、全方位、立体式地走进爱因斯坦，建立其形象

（一）作为读者，感受爱因斯坦形象

1、读文（三次交往中的一次），写体会；

2、对话交流，相机感情朗读

咱们来交流一下读后的体会吧！

①第一次交往（句段出示略）

（人物特点：宽容、坦荡的情怀，有礼貌、不拘小节等）

注意点：指导学生读好句子 ②第二次交往（句段出示略）

（欣慰、天真、平易近人、幽默、有礼貌、谦虚、不耻下问、诚实等）注意点：“我是不会对付衣服鞋子„„但愿你肯教我。” A、你认为爱因斯坦他会对付的是什么？

他怎么对付的？能找出文中的句子来读一读吗？ B、你还能找出有关事例来说明吗？（出示材料：

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；

有一次在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察； 躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；

直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作„„

C、师：是啊，爱因斯坦就是这么一个惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然、科学的奥秘。所以他有这么一句名言（出示）：

D、一个人被工作弄得神魂颠倒，直至生命的最后一息，这的确幸运。——爱因斯坦 ③第三次交往（句段出示略）

（人物特点：知错就改、虚心、热情、忘我工作、平易近人、不耻下问等）④小结：爱因斯坦这一人物特点。⑤课文写到了哪几种人物？

下面我们随着他们的目光，去认识他们心中的爱因斯坦。

（二）作为小女孩的爸爸，感受爱因斯坦形象

1、出示句子：孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”

2、指读，读出父亲的兴奋。

3、齐读。（板书：最伟大）

4、议议：小女孩的父亲为什么兴奋？小女孩父亲心中的“伟大”是什么？

（三）作为小女孩，感受爱因斯坦形象

1、出示句子：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。

（板书：有趣，童话中的人物）

2、出示句子：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

a、读句

b、换个说法

c、读好反问语气（板书：不可能伟大）

3、句子：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？

a、读句

b、换个说法

c、读好反问语气（板书：谈不上伟大）

4、小女孩心目中的“伟大”的标准又是什么？

她能这么说，又反映她是个怎样的人？ 她能这么做，又能说明什么？（板书：天真

直率

乐于助人）

（四）作为爱因斯坦，感受他自己心中的形象

1、出示句子：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。

（板书：并不伟大）

1、引用拓展材料（爱因斯坦自评）：

我完全知道我没有什么特殊的才能：兴趣、专

一、顽强的工作，以及自我批评使我达到我想要达到的理想境界。

——爱因斯坦

我自己不过是自然的一个极微小的部分。

——爱因斯坦

讨论：在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“伟大”？

3、师：伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。

（五）作为小女孩的母亲，感受爱因斯坦形象

出示句子：爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？

（板书：令人尊敬）

三、齐读全文

四、小结本课

这节课，通过当五种角色，我们认识感受了爱因斯坦，他„„

下节课我们将进行讨论：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，并说说你的理由。板书（主）：

爱因斯坦

与

小女孩

平易近人

直率

诚实谦虚

乐于助人

童心

平等

附辅助板书：

爱因斯坦

善良

可爱

潜心研究

不拘小节

宽容

坦荡

不耻下问

知错就改

天真

幽默

忘我工作

最伟大的 礼貌

热情

谈不上伟大

并不伟大

有趣

不能自理

令人尊敬

第四篇：爱因斯坦和小女孩知识点

21、《爱因斯坦和小女孩》知识点（主备人：）

知识点汇总：

1、一类生字：蓄

裹

鞋

鬼

呵

啥

要求：读准字音，认清字形，能正确、美观地书写由它们组成的新词，理解文中用生字组成的词语。

2、会认读：踱

噢

嘛

耸

3、掌握多音字：兴

冲

4、掌握下列词语。

蓬乱

纳闷

冷不丁

衣衫不整 温柔

穿戴

手把手

一塌糊涂

5、重点句段：（1）、老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

这是对爱因斯坦外貌的描写，从中可以看出他专注于思考问题，不拘生活小节的性格。

（2）、“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

爱因斯坦的回答，一方面表明他和小女孩在一起互教互学，各得其乐，并且乐在其中，活像一对忘年交；另一方面表现了他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。

6、篇章整体：

本文记叙乐大科学家爱因斯坦与小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的性格，以及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

第五篇：《爱因斯坦和小女孩》设计

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论 文 题 目：《爱因斯坦和小女孩》教学设计 姓

名： 王君

系

科： 初等教育系 专

业： 小学教育 班

级： 06502

学

号： 0603025A31 指 导 老 师： 张长青

连云港师范高等专科学校教务处

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《爱因斯坦和小女孩》教学设计

王君 连云港师范高等专科学校 初教系06502班

一、背景分析(一)教材分析

本文是小学语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面。

（二）学情分析

爱因斯坦其科学成就之巨，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。

（三）条件分析

从形象入手,打开思维空间,感知爱因斯坦这位伟大的科学家,激发孩子对科学巨人的敬仰之情;本文并非写爱因斯坦伟大的科学成就,而是从与小女孩的偶然相遇、相处的生活片段,表现其潜心科学,关爱孩子,童心未泯,平凡中的伟大。研读课题,从“写”的角度把解题与作文的审题有机结合起来,从研读课题启开阅读门路,引导孩子自主进入文本,探究文章内容,揣摩题文关系。

（四）小结

本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。讨论并写下自己的看法。巧妙质疑，学生在思考讨论中加深体会。

二、教学目标

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二会字：(1)撮踱(步)噢(2)读准字音。

(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?

蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。(4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。【设计意图：“寓识于读”,在整体感知课文的过程中,认读生字,识记字形,提升识字能力。】 3．理清文章层次。

(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)(2)最后两个自然段写的什么?

(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友)(3)填空练习。

本课按时间顺序可分为四段。

第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。

第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。

第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感到好奇。

在课本上做段落划分记号。

4．指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。【设计意图：抓住文章的重点，让学生读、思、议，了解爱因斯坦平凡而伟大的性格。】

三、精读训练

1．指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)【设计意图：通过这个环节的设计，让学生较好的把握文章脉络，充分发挥了教师的引领作用。】 2．阅读第二段。

(1)过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。(2)读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服„„拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”)

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2．与他人合作把课文改写成剧本并分角色表演。【设计意图我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性】

七、板书设计

17.爱因斯坦和小女孩

三次相遇 撞——遇——等待 忘我工作 天真平易近人 率真 虚怀若谷 纯真

【设计意图：语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应是生机盎然、充满诗意的！这样设计，能有利于学生更好的把握课文的主要内容，同时简洁，美观，符合板书设计的原则。】

八、设计反思

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性。

九、参考文献

巢宗祺：《语文课程标准解读》。武汉：湖北教育出版社2002年版。张庆：《我的小学语文观》。南京：江苏教育出版社2000年版。于永正：《于永正课堂教学案例与经验》。北京：人民日报出版社1995年版。熊生贵：《语文教学实施指南》。武汉：华中师范大学出版社2003年版。刘洁：《小学语文教学策略》。长春：东北师范大学出版社2006年版。

江平：《小学语文课程与教学》。北京：高等教育出版社2004年版。徐云知：《语感和语感教学研究》。北京：高等教育出版社2004年版。