爱因斯坦和小女孩教学设计（5篇模版）

第一篇：爱因斯坦和小女孩教学设计

引导语：一节成功的课堂教学离不开一开始的教学设计，而有关爱因斯坦和小女孩教学设计要怎么写呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！爱因斯坦和小女孩教学设计模板

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入

1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？

爱因斯坦是世界著名物理学家。

他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。

他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子dan、氢弹的威力得到确证。

1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

小结：爱因斯坦是继牛顿以来最伟大的科学家。

难怪文中小女孩的父亲称他为最伟大的人

板书：最伟大的人

2、今天我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的伟大。

二、理清课文脉络

1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？

根据学生的回答归纳小标题

板书：相撞--相遇--相邀--相处

2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

三、自学要求

出示：

快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以互相讨论。并练习有感情地朗读课文。

四、交流

（一）相撞

1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。小女孩这么想。

联系上文来理解这句话：

老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（ｔā）拉着一双卧室里穿的拖鞋。

（爱因斯坦打扮显得与众不同，短而硬深陷蓬乱等词让人看到了这人衣冠不整的模样；又肥又大裹趿拉，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学怪人--爱因斯坦。）

2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？

先板书：不拘小节

全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。

文中那些描写表现了这一点？

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。……说完，又低头向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

3、小结

爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘生活小节。

板书：为了科学事业不拘小节

4、你还能说说爱因斯坦投入地研究科学的例子吗？

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。

5、除了对爱因斯坦特殊的外表深有体会外，你还有什么体会吗？

爱因斯坦在冷不丁被小女孩一撞的情况下，抬起头，友好地冲小女孩一笑：'对不起，小姑娘，是我不小心。'他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有傲慢、无理的态度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思；

板书：平易、宽容

6、引读第3小节

在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。

指导朗读。

小女孩却很纳闷，引读。

练习把反问句改成陈述句。

7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是最伟大的人呢？。

过渡：那爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？我们继续交流。

（二）相遇

1、仍……仍……

爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。

可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：

我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？

小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

小女孩是说：我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。

试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

而眼前的爱因斯坦的装束却是--衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

板书：天真直率

2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

①爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。

爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。

板书：谦逊诚恳

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。

读了这句，你体会到了什么？

他会对付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。

他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。

板书：有一颗童心、乐于与孩子交往

其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。

《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：我周末有安排，没时间。难道你不能少为苏菲补一次课吗？助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。不能，我还想着她的糖果呢！爱因斯坦笑眯眯地说道。她的糖果就那么甜吗？助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。

3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。

板书：乐于助人

4、让我们再来读读课文，感受

爱因斯坦：友善、调皮、童心

小女孩：天真、一本正经

5、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩对爱因斯坦的印象：

小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁等语句体会爱因斯坦穿戴整整齐齐。）

谦虚，虚心地接受小女孩的教导，乐意与小姑娘交往。

指导朗读

2、什么叫一塌糊涂？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

从中你又体会到什么？为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。

3、呵，小教授，请你在教教我。

板书：平易、乐于与孩子相处

4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣

小姑娘：你得学会自己照顾自己。

小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和大孩子了。

手把手地教

板书：认真负责

5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友谊。

6、指导朗读

五、学习第四段

1、引读

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？

理解只好的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。

互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是以为慈祥可敬的老人。

3、指导朗读

六、总结

1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？

2、写作方法总结

本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。与字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。

七、拓展延伸

1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，伟大的人不计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？你是怎么理解伟大的？

第二篇：爱因斯坦和小女孩教学设计

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

教学目标

1.能有感情地朗读课文。

2.会用“一面„„一面„„”“只好”造句。

3.抓住关键词句感悟人物形象，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。4.揣摩本文的表达顺序。教学重点

抓住关键词句感悟人物形象，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。教学难点：

揣摩本文的表达顺序。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话交流，归类理解课题

1.同学们喜欢读书吗？对，书籍是人类进步的阶梯。我们的学习和生活离不开读书。都读了哪些书？

2.你读的书里或文章里，有没有带有“和”这个字的？

如果学生回答不出，可从《伊索寓言》引导。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等。

3.我们今天再来学习一篇带有“和”字的课文。找一个写字好的同学帮我写课题。其他同学想一想，这里有什么规律呢？

4.课题写好了，谁要读读看？（指导停顿）

5.孩子们，读书要善于比较。在比较中发现规律。说说看，你发现这类课题有什么规律？

6.对，他们都是讲两个人物之间发生的事情。那么爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事呢？

二、咬文嚼字，在“立像”中“得言”

过渡：从这件事上，我们能感受到怎样的爱因斯坦呢？我们先来看看，小姑娘眼中的爱因斯坦：

投影出示：

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

1.孩子们，这两句话能读好吗？需不需要练练？每个人一次机会，选择一句读一读。谁先来？

2.读书要学会看到文字后面的东西。谁从这两句中发现了什么？（1）连两句都是描写爱因斯坦的外貌的。不错，发现了两句的共同点。（2）反映了爱因斯坦是一个什么样的人？还有哪些类似的词？ 衣衫不整，不修边幅，邋遢不堪，衣衫褴褛

学习要学会举一反三，有一个想到一类。这样，学习进步才快。

（3）请你关注文字的表达，你看出了表达的秘密了吗？看出文字的顺序了吗？

3.孩子们，发现我们是怎么读书的吗？首先要读好，然后要读出文字背后的东西。老师再教你一个方法？

出示：他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。（1）谁来读？要读好呀！

（2）穿戴的整整齐齐，我们还可以说成？文质彬彬、衣着考究、衣冠楚楚、风度翩翩。

（3）从衣衫不整到衣冠楚楚，从不修边幅到风度翩翩，爱因斯坦怎么变化这么大呢？从中看出了什么？

（4）这叫联系上下文来理解。

4.同学们，要想了解一个人，还需要听其言，观其行。“听其言，观其行”是什么意思，理解吗？请同学们用刚才学到的方法，选择读读他的言或行。

5.学生自读课文，教师巡视指导。出示：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。（1）一人一句，谁来读？

（2）从这两句话中，我们读出了什么？联系上面的外貌。（3）指导用“一面„„一面„„”造句。

（4）既然“一边„„一边„„”和“一面„„一面„„”表达相同的意思，那为什么不都用一样的？

出示：

冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”

（1）指名读。

（2）从这句话中，你读出了什么？ 被撞了为什么还主动道歉？联系上文理解。

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”（1）指名读

（2）你读出了什么？

（3）比较：“噢，他只讲对了一半，我不伟大，我是爱因斯坦。” 听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

（1）指名读

（2）读出了什么？从哪里读出的？

“是吗？太好了！我打算请你到我那里作客。”（1）指名读

（2）读出了什么？从哪里读出的？ “呵，小教授，请你再教教我。”（1）指名读

（2）读出了什么？从哪里读出的？

“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

（1）指名读

（2）读出了什么？从哪里读出的？

（3）用“只好”造句

课文学到这里，爱因斯坦给你留下了什么样的印象？ 爱因斯坦伟不伟大？ 补充资料：

我认为爱因斯坦，因为。

三、迁移运用，在言语实践中内化语言 1.通过本课的学习，你有什么收获？

2.说到顺序，其实我们这篇课文很有意思？大家看看课文是按照什么顺序写得？

哪些表示时间的词？ 还有哪些？

3.选用这些表示时间的词，写一写你和谁之间发生的事？题目：我和

第三篇：爱因斯坦和小女孩教学设计

玩味文本言语，找寻深处“伟大”

——《爱因斯坦和小女孩》教学设计

设计理念：

本课在教学中着重于“悟”字，通过引领学生玩味文本言语，使学生在讨论交流时“悟”，在悉心思考时“悟”。既领学生感悟文本内在情感，又领学生感悟文本的价值追求。《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文教材第八册第21课，在教学本课时，着重抓住“爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题，通过感悟“平凡”来激励学生找寻爱因斯坦的“伟大”之处，引导学生深入领悟文本，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，揭开爱因斯坦衣衫不整、不修边幅的表面“平凡”的面纱，找寻字里行间潜藏的潜心思考、谦虚平和、虚心请教等品质的“伟大”。教教学重点、难点：

探究爱因斯坦的平凡中的伟大品格。教学流程：

一、品味名言，激励导学

孩子们，谁能告诉老师咱们班最棒的同学是谁？（生答）老师送你们一句话。出示：自信是向成功迈出的第一步。现在再告诉老师最棒的是谁？（生再答）知道这句名言是谁说的吗？生：爱因斯坦。

这节课让我们继续去了解爱因斯坦，学习21课《爱因斯坦和小女孩》，出示课件。举起手来和老师一起板书课题。（板书）齐读课题。

【设计意图：通过爱因斯坦的名言导学，不仅贴合课文，而且能很好地激发孩子的自信心，提高孩子的兴奋点，为之后的学习做铺垫。】

二、玩味语言，感悟平凡

1．孩子们，爱因斯坦是谁？说说你对他有多少了解？（生自由答）师：和老师一起回顾一下爱因斯坦的成就。出示资料（指名读）：

阿尔伯特〃爱因斯坦，现代物理学的开创者和奠基人，1921年获得诺贝尔物理学奖。他创立了代表现代科学的相对论，并为核能开发奠定了理论基础。他被 1 公认为是自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、思想家。1999年12月26日，爱因斯坦被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。

师：孩子们，爱因斯坦取得了这么大的成就，你觉得他是个怎样的人？用一个词来评价一下他。（生答：伟大、了不起„„）板书：伟大

2.人们都和你们想的一样，但咱们课文中的小女孩却不这么想，让我们走进课文，去看看小女孩的想法。

幻灯出示（指名读）：

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：你读懂了女孩的想法了吗？(生自由答)师追问：这句话换个说法就是？生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最可爱的人。

3.师：孩子们爱因斯坦究竟是怎么穿衣服的？打开书到文中找一找。

（生找，回答）

相机出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：爱因斯坦这样的穿着给你什么样的印象？生自由答。（邋遢、衣衫不整、不修边幅„„）板书：衣衫不整 不修边幅

师：平时出门你会这样穿衣服吗？生：不会。师：你会怎么穿呢？（生自由说。）

师：是呀，咱们出门总要收拾收拾，打扮打扮，打扮得光鲜亮丽些，但爱因斯坦却穿成这样。（一齐再读这段话。）

4.孩子们这是从哪个角度描写爱因斯坦的不修边幅的？生：穿着。师：其实，还不只这样呢，文章中还有哪也能看出爱因斯坦的不修边幅？（生答）

出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

师：这段话是从哪个角度描写爱因斯坦的？生：外貌 哪个词尤其能看出他的不修边幅？生：蓬乱

5.让我们一起来读读这两段描写爱因斯坦的语言。（男女生各读一段）师：孩子们，生活中你见过这样造型的人吗？生自由答。（乞丐、流浪汉、怪人、疯子„„）

师：所以女孩才会想„„出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。生读。

师追问：你明白女孩的想法吗？生自由答。

6.孩子们，这样的人在街上若你碰到了，会把他和“最伟大的人”挂上钩吗？（生自由答）

师：是啊，简直相差甚远，所以女孩才会直纳闷„„ 再出示（生齐读）：

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 7.孩子们，至这里我们从小女孩眼中看出爱因斯坦非但不伟大，还很„„（生说）与伟大相比，简直是个再平凡不过的人了。（板书：平凡）

【设计意图：此处设计先从爱因斯坦的成就入手，让孩子感悟爱因斯坦取得了那么多卓越的成就，进而明白他的“伟大”。再转入小女孩眼中那衣衫不整、不修边幅的另一面，使“平凡”又深入孩子的内心。“伟大”与“平凡”此时形成了鲜明的对比，使爱因斯坦的形象在孩子心中掀起涟漪。】

三、激励探究，找寻伟大

1.师：他平凡得甚至衣衫不整、不修边幅。哦，陈老师明白了，咱们课文就是要让我们明白爱因斯坦是个再平凡不过的人，我看这“伟大”二字可以擦掉了吧！同意不？（生自由答）

师：不同意，文章中还有能看出他伟大的地方？我怎么没看出来？看来你们都比老师聪明，那好，你来说服老师。

出示要求：

快速默读课文，用“——”画出能体现爱因斯坦伟大的句子，并在旁边简要地写出自己的感受，完成后在小组内交流讨论。

【设计意图：本处教师的质疑无疑也点中了本课的重点，采用教师的质疑的方法，更能激发孩子寻找伟大的积极性，使孩子在挑战老师中获得成就感，并更深刻地品味文本，有效地突破了教学重难点。】 2.自由探究,组织交流。

（预设一）

（1）生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。师：说说你的理由。（生自由答）

追问：走路时，在思考问题就伟大了？平时咱们走路时也可能会想个问题，3 那咱们都伟大喽，这可能仅仅是偶然情况吧！

（生自由辩驳）指出：不是偶然，后文中讲到“第二天，女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。”可以看出他常这样思考问题„„

师：看样子，这不是偶然了。然而这天，他被小姑娘撞上了，他却？生答。出示：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。

你看出了什么？生自由答。

师总结：看出这样的情况可能时有发生，爱因斯坦只是习惯性地抱歉后，又低头沉思，他仍沉浸在科学问题里。

（2）孩子们，学到这里，老师想起了爱因斯坦的一个小故事。出示（快速默读）：

有一次，爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起了一个问题，沉思起来，忘记了自己在做什么。这么一分神，他猛地从梯子上摔了下来。摔到地上以后，他突然想到：人为什么会笔直地摔下来呢？看来物体总是沿着阻力最小的线路运动的。想到这里，爱因斯坦马上站起来，顾不得疼痛，一瘸一拐地走到桌边提笔把自己的这个想法记下来……

师：说说你的感受。（指生说）

师：爱因斯坦就是这样无时无刻不在潜心思考着。（板书：潜心思考）他曾经说过„„

出示（生齐读）: “学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠着这个方法成为科学家的。”

让我们再回到课文的这段，读出爱因斯坦的潜心思考。（出示）齐读。（预设二）

(1)师：还有吗？还有哪能看出爱因斯坦的伟大？

生：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”（自由说理由）师：这里的他指的是？生：父亲。师：父亲是怎么讲的？

生：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”

课件出示：

父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

师：从父亲的话中你体会到什么？（生自由答）

（2）父亲和我们一样都深知爱因斯坦是个著名的大科学家，取得了许多成就，认为爱因斯坦是世界上最伟大的人。然而，爱因斯坦却不这么想，他很？（生：谦虚）你明白爱因斯坦的想法吗？（生自由发表见解）

师：是啊，他认为自己没什么了不起，用平和的心态对待自己的成就。（板书：谦虚平和）

（3）分角色朗读这两段话。（预设三）

(1)师：还有能看出爱因斯坦伟大的地方吗？

生：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”（自由说理由）（课件出示这段话）

师：哪个词能看出他的虚心请教?生答：但愿你肯教我。

师：他还向小姑娘做了个鬼脸，可以看出什么？生：幽默、童趣„„ 师：除了这还能看出什么?（生自由答。）

师：谁来学着做做爱因斯坦的动作？（指生表演）

（2）“听了这话”小姑娘之前对他说了什么？生读。课件出示：

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 师:如果你听了小姑娘这样的话，心里会感到怎样？会有什么感受？(生气、不高兴)但爱因斯坦呢？ 生自由答。

师：是呀，他非旦不生气，还„„（用温柔的目光看着小女孩，还对他做鬼脸，还向他虚心请教）板书：虚心请教

让孩子和老师配合读两段话，老师读小女孩的话，学生读爱因斯坦的反应。（3）爱因斯坦向小女孩虚心请教后，小女孩教他了吗？谁来读读。

生答： “这还不简单!”女孩将平日妈妈教给她得穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗？”她问。

师：女孩说话的口气像什么？生：小老师。师：小女孩是怎么称呼他的？生：小教授。

师：谁来读读爱因斯坦的话？生：“呵，小教授，请你再教教我。” 师：爱因斯坦又请女孩教他什么？生：整理房间„„

(4)小女孩的教导爱因斯坦接受了吗？从哪看出来的？（生答）

课件出示：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。

师：爱因斯坦不仅接受而且还付诸行动。（齐读他的变化）3.孩子们，让我们再回到之前女孩的纳闷。出示：（齐读）

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：学到这里，陈老师知道了爱因斯坦真是伟大的人。她伟大在„„ 生自由答。

【设计意图：本处主要抓住爱因斯坦的三个突出品质：潜心思考、谦虚平和、虚心请教进行教学，给学生足够的空间讲解自己的见解，而教师仅在过程中给予补充引导，引导学生在自我发现中将课文分散的细节进行有机整合，深化了学生对爱因斯坦这一人物形象的理解。】

四、拓展思考，感悟品质

1.现在，小女孩还纳闷吗？他承认了爱因斯坦的伟大了吗？（生自由答）师：孩子们，女孩此时应该从纳闷终于豁然开朗了。她会怎么想？把女孩的心思写下来。

课件出示：女孩心里豁然开朗：

全班交流。

【设计意图：课堂开篇从女孩的纳闷入手进行教学，深入研读课文后，再领学生回顾女孩当初的纳闷，使教学线索清晰。让学生通过笔尖写清女孩从纳闷转为豁然开朗，不仅将习作训练落入课堂的实处，更使孩子更深刻把握文本。】

2.孩子们，课文并没有介绍爱因斯坦那令人瞩目的成就，以及他为人类作出 6 的贡献，而仅通过他与小女孩交往的小事，突出他的伟大。这种写法叫以小见大。

板书：以小见大

3.课堂的最后老师想送你们一句话：

把简单的事情做好，就是不简单；

把平凡的事情做好，就是不平凡。

师：孩子们，爱因斯坦就是这样把简单的事长期做，把平凡得研究用心做、坚持做，才铸就了他的不平凡，成就了他的伟大。让我们记住这两句话，在生活中铸就自己的伟大。老师给你们推荐两本书《我眼中的世界》《爱因斯坦传》，他们会帮助你全方位了解爱因斯坦不平凡的人生。

【设计意图：用简单的语言进行“以小见大”的写作手法的渗透，让学生对这种写作手法有个初步认识。课堂最后着重对学生人格的塑造，让学生明白平凡的我们也能成就自己的伟大，给学生正确的人生导引。】

板书设计：

爱因斯坦和小女孩平凡 伟大 衣衫不整 潜心思考 不修边幅 谦虚平和

虚心请教

第四篇：爱因斯坦和小女孩教学设计

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

设计理念：

语文教学重在“悟”字。在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟。既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本，既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。因此在教学本课时，抓住 “爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题，引导学生走进文本，与人物对话，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重点、难点：

读好人物对话，体会爱因斯坦的伟大品格。教学准备：

师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人。教学流程及设计意图：

（一）揭示研究主题

1、出示课后练习第5题：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。

2、明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人？”。

3、自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。

［“爱因斯坦是不是最伟大的人？”是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始揭示研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。］

（二）一议“最伟大的人”

1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

2、自读课文，找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最伟大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

4、说说小女孩的父亲为什么认为爱因斯坦是最伟大的人？师生交流利用课前搜集的爱因斯坦的资料来说明。

5、读好小女孩父亲的话。

［课前收集资料是这一学期重点培养学生的良好的学习习惯。而师生资料的交流，能很好地补充文本对爱因斯坦是伟大的科学家这方面介绍的不足，使学生对爱因斯坦有个比较全面地了解。］

（三）二议“最伟大的人”

1、议题：小女孩认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是„最伟大的人‟呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

3、读句子，理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子。

4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦注意的是什么？

5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。

6、补充介绍相关小故事，感受爱因斯坦醉心科学研究的精神。

［小女孩看的是表面，学生对小女孩同龄，也许会赞同小女孩的看法。因此，要引导学生透过表面去感悟爱因斯坦不注意生活小节背后醉心科学研究的精神，资料的补充，让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。］

（四）三议“最伟大的人”

1、议题：爱因斯坦认为自己是最伟大的人吗？

2、找句子：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

3、读句子，说说从这句话中体会到了什么？（爱因斯坦很谦逊）

4、分角色朗读小女孩与父亲、爱因斯坦的话。

［读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四议“最伟大的人”

1、议题：同学们，你们认为爱因斯坦是最伟大的人吗？

2、发表看法，不同看法辩论。

3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关爱孩子、乐于与孩子相处的特点，感受其人格的伟大。

4、小结：爱因斯坦在科学研究方面为人类做出了巨大的贡献，他忽略生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学研究上。他是一位伟大的科学家，但他却很谦逊，关爱孩子，乐于与小孩交往。他热爱和平，反对战争。（补充介绍有关资料）所有这些赢得了全世界人的尊敬。爱因斯坦是一位非常伟大的科学家，值得我们永远怀念与敬仰。［前“三议”是理解文中人物对“最伟大的人”的看法。这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法会有些分歧，通过辩一辩的形式，让学生思想碰撞，在辩的过程中交流对文本语言的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，确立正确的价值观。］

（六）布置作业，主题延伸

1、课外借阅介绍中外伟大科学家方面的书籍，了解更多的伟人。

2、收集爱因斯坦的名言，把最受启发的一句作为自己的座右铭。

［古今中外，像爱因斯坦一样的伟人有许多，通过阅读有关书籍，让学生了解伟人的精神品质，使其思想与灵魂受到洗礼。爱因斯坦在治学、做人方面有许多名言，让学生收集有关名言，可以使学生从中受到启迪。］

第五篇：《爱因斯坦和小女孩》设计

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论 文 题 目：《爱因斯坦和小女孩》教学设计 姓

名： 王君

系

科： 初等教育系 专

业： 小学教育 班

级： 06502

学

号： 0603025A31 指 导 老 师： 张长青

连云港师范高等专科学校教务处

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《爱因斯坦和小女孩》教学设计

王君 连云港师范高等专科学校 初教系06502班

一、背景分析(一)教材分析

本文是小学语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面。

（二）学情分析

爱因斯坦其科学成就之巨，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。

（三）条件分析

从形象入手,打开思维空间,感知爱因斯坦这位伟大的科学家,激发孩子对科学巨人的敬仰之情;本文并非写爱因斯坦伟大的科学成就,而是从与小女孩的偶然相遇、相处的生活片段,表现其潜心科学,关爱孩子,童心未泯,平凡中的伟大。研读课题,从“写”的角度把解题与作文的审题有机结合起来,从研读课题启开阅读门路,引导孩子自主进入文本,探究文章内容,揣摩题文关系。

（四）小结

本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。讨论并写下自己的看法。巧妙质疑，学生在思考讨论中加深体会。

二、教学目标

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二会字：(1)撮踱(步)噢(2)读准字音。

(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?

蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。(4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。【设计意图：“寓识于读”,在整体感知课文的过程中,认读生字,识记字形,提升识字能力。】 3．理清文章层次。

(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)(2)最后两个自然段写的什么?

(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友)(3)填空练习。

本课按时间顺序可分为四段。

第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。

第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。

第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感到好奇。

在课本上做段落划分记号。

4．指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。【设计意图：抓住文章的重点，让学生读、思、议，了解爱因斯坦平凡而伟大的性格。】

三、精读训练

1．指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)【设计意图：通过这个环节的设计，让学生较好的把握文章脉络，充分发挥了教师的引领作用。】 2．阅读第二段。

(1)过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。(2)读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服„„拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”)

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2．与他人合作把课文改写成剧本并分角色表演。【设计意图我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性】

七、板书设计

17.爱因斯坦和小女孩

三次相遇 撞——遇——等待 忘我工作 天真平易近人 率真 虚怀若谷 纯真

【设计意图：语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应是生机盎然、充满诗意的！这样设计，能有利于学生更好的把握课文的主要内容，同时简洁，美观，符合板书设计的原则。】

八、设计反思

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性。

九、参考文献

巢宗祺：《语文课程标准解读》。武汉：湖北教育出版社2002年版。张庆：《我的小学语文观》。南京：江苏教育出版社2000年版。于永正：《于永正课堂教学案例与经验》。北京：人民日报出版社1995年版。熊生贵：《语文教学实施指南》。武汉：华中师范大学出版社2003年版。刘洁：《小学语文教学策略》。长春：东北师范大学出版社2006年版。

江平：《小学语文课程与教学》。北京：高等教育出版社2004年版。徐云知：《语感和语感教学研究》。北京：高等教育出版社2004年版。