第一篇:30西门豹教学设计
30《西门豹》教学设计
一、概述
这是一篇讲读课文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。文章在写作上主次分明,详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过,描写了西门豹如何将计就计,惩处邪恶,除害兴利,尤其是教育群众场面写得特别精彩。
课文按照事情发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
本课预计用2课时来完成教学任务。
第一课时:认识7个字,学会14个生字,指导书写“灌溉”两字,初步了解课文内容,知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
第二课时:结合重点词句理解感悟课文内容,了解西门豹是如何巧妙破除迷信的,其办法妙在哪里,对学生进行思维训练,知道西门豹是一个尊重科学、破除迷信,为老百姓办好事的人。
二、教学目标:
1.读准生字和新词,识记字形,会写“灌溉”两字。2.正确流利有感情地朗读课文。3.能抓住人物的语言,感悟人物的特点。
4.知道西门豹用自己的聪明智慧破除迷信为老百姓造福。5.通过批画、小组交流,培养学生良好的语文习惯和能力。
教学重点:了解西门豹是如何巧妙破除迷信的,在此基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:抓住西门豹的语言,感悟话中有话,体会西门豹办法的巧妙。
三、学习者特征分析
三年级的学生非常喜读故事,也阅读过一些历史故事,他们通过自读能了解课文的大致内容。有一定的在语境中体会关键词句作用的能力。对创编故事有一定兴趣。
四、教学策略选择与设计
本课根据上述目标和学生的情况选择,采用了如下策略:
1.情境教学策略: 借助书上插图和幻灯片和再现当时情境,激起学生的学习探究欲望,使学生走进文本。
2.读写结合策略:阅读和写作是不可分割的,通过大胆想象,培养学生创造性思维,提高表达能力。
五、学习资源
(一)专门为本课制作的ppt课件和网络资源
(二)人教版小学语文第六册课本
(三)多媒体网络教室
六、教学过程:
第一课时
教学目标分析:
1.会认7个认读字,读准生字和新词,识记字形,会写“灌溉”两字。2.初步了解课文的主要内容,理清课文思路。
3.能正确流利地朗读课文,知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。教学重点:知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。教学难点:初步了解课文主要内容,理清课文思路。教学过程
一、揭示课题,引入资料
1.谈话导入:我们以前学过童话、寓言、神话故事,从童话故事中我们感受到了真善美,从寓言故事中我们受到了智慧的启迪,今天我们来学习一篇历史故事,让我们在回顾历史的过程中,了解历史,感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质,这篇课文就是——《西门豹》,请同学们齐读课题。(板书课题)
2.结合你查到的资料,说说对西门豹有哪些了解?
【设计意图:从谈话引入,激发学生了解西门豹的兴趣,引领学生快速进入阅读状态。】
二、检查预习,指导书写 1.出示词语,读准字音
管理 旱灾 徒弟 扑腾 渠道 灌溉 收成 官绅 巫婆
催一催 跪下来 老百姓 眼睁睁 人烟稀少 提心吊胆 田地荒芜 2.识记字形,突破难点
说说你是怎么记住这些难记的生字的? 3.指导书写,反馈评价
(1)观察结构,说说关键笔画的位置(2)范写指导
(3)学生练写,反馈评价
【设计意图:通过检查预习,纠正学生的字音字形,培养良好的识字习惯。】
三、初读课文,了解内容。1.自由课文,思考主要内容
要求:① 读准字音,读通句子,做到正确流利。② 思考:课文讲了一件什么事? 2.根据提示,概括主要内容 教师小结
【设计意图:让学生在读文中了解课文大意,培养学生的概括能力。】
四、研读文本,了解原因。
1.自由读第一自然段,说说你都知道了什么?(1)结合课外资料理解:邺地、漳河。
(2)结合图片和字典理解“田地荒芜、人烟稀少”的意思。2.默读课文2—8段,想想从老大爷的话中西门豹都了解到什么?(1)反馈交流,了解原因。
(2)结合生活经验和插图理解“河伯、官绅、巫婆”的意思。3.小结原因:说说邺这个地方为什么越来越穷了呢?
(1)听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因是什么? 指名说:天灾、人祸
(2)指导朗读老大爷与西门豹的对话。指名读——师生合作读——生生合作读
(3)重难点拨:西门豹是课文的主角,最为复杂。我们可分开来研究:西门豹做了哪几件事?他这样做是为了什么?
(4)课件呈现,引导分步研读:
⑴调查时,他问:“_____________________________”,这是要了解
_____________________________________。老大爷的回答中有3个“闹”字,西门豹明白了吗?他明白了“①闹”是_________“②闹”是___________“③闹”是___________。
⑵惩恶时,他说“_________________________________”,这是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________,西门豹今天是______________________________。
【设计意图】通过了解原因,为学生明白西门豹巧施妙计破除迷信奠定基础。
五、拓展阅读
阅读天地一《后悔莫及》、《解梦不成反丧生》、《神符显字是怎么回事》
六、写话练习
选用本课所学生词写一段话。用得越多越好。板书:
30.西门豹
巫婆、官绅
(人祸)
田地荒芜
给河伯娶媳妇
人烟稀少?
年年闹旱灾
(天灾)
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文,学习课文第10---16自然段,理解课文内容。(知识与技能)
2、研读第10-15自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练,展开想像进行表达训练。(过程与方法)
3、了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物。(情感态度价值观)
教学重点:了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。教学难点:明白将计就计的办法。教学过程:
一、检测导入,激发学习兴趣。
出示词语:田地荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、娶媳妇、旱灾 指名读,并让学生用以上的词说说邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。西门豹是邺地最高长官,他完全可以凭借手中的权利把巫婆和官绅抓起来,他这样做了吗?西门豹是怎样做的?我们一起走进课文。
【设计意图:回忆课文内容,激发学生探究兴趣。】
二、品读语言,感悟办法巧妙。1.自主读书,批画思考
自学提示:西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的?默读课文10-15自然段,想一想他哪些话说得特别巧妙,用“——”画出,并与同桌说一说妙在哪? 2.反馈交流,重点指导以下句子的感悟。
(1)他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”(找借口、将计就计、巧妙)并指导有感情地朗读。
(2)西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎能么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(探究西门豹会怎样想?并用填空的形式体会西门豹假戏真做。并指导有感情地朗读。)
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。” “巫婆怎能么还不回来,麻烦你去催一催吧。”这两个句子中都有一个共同的词。(麻烦)这里可以换成什么词?(拜托、劳驾、请)西门豹是对巫婆和官绅头子很客气吗?他为什么这样说?(让学生体会西门豹反话正说。)
(3)西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(体会西门豹区别对待,惩罚有度。)
【设计意图:结合上下文感悟话外之意,体会西门豹的巧妙用意。】
小结:通过西门豹的语言描写,我们深深体会到他表面不露声色、尊敬客气,实际上却将计就计狠狠地惩治了巫婆和官绅,非常机智,也让我们感受到中国语言的魅力。
4、看图想象:去见河伯应该是很高兴的事情,可巫婆、官绅头子和其他官绅的表现怎样?【设计意图:潜心悟读,从西门豹的语言和做法中体会他用自己的智慧,将计就计,破除了迷信,教育了百姓。看图想象发散学生思维,体会人物神态、动作,感受人物心理活动,为后边揭穿骗局打下铺垫。】 有语气朗读描写官绅心里害怕的句子。
看到眼前的这一幕,以前蒙在鼓里的老百姓也明白了。明白了什么?用老百姓明白了——明白了————还明白了————。(让学生体会西门豹借此次机会破除迷信,教育百姓。)
西门豹的办法真妙啊!既————,又————,还—————。
总结:西门豹将计就计惩治了巫婆和官绅头子,给其他官绅的震慑可想而知。他巧妙地破除迷信、教育了百姓。
【设计意图:学生独立阅读文本与文本对话,在读中感悟,是自然的思维与说理的训练,从人物的言行中感悟西门豹将计就计,震慑官绅,教育百姓,使他们认识到为河伯娶媳妇是骗人的、迷信的。感受到破除迷信为百姓除害的办法巧妙。鼓励学生大胆想象,促进学生思维能力的提高。】
5、旱灾怎么解决的?生读第16自然段。
三、总结课文,升华情感。
从些邺地老百姓过上了幸福的日子,为感谢西门豹他们特请当地文人写了一副对联送给他。出示对联: 将计就计巧惩坏人 开凿水渠造福百姓
四、拓展阅读,深化主题:
阅读天地二《刘罗锅智告贪官》、《聪明的法弟玛》 《封建迷信对农村发展的危害》
五、写话练习
西门豹把邺地治理得井井有条,深得民心,但他得罪了魏文侯的亲信,他们在魏王面前说了西门豹的许多坏话,魏王决定罢免西门豹的官,假设你是邺地的一个老百姓,请你告诉魏王西门豹的功绩。板书设计:
将计就计 巧救姑娘 惩治恶人
西门豹—————— 破除迷信 教育百姓 巧妙
智谋 开凿水渠 造福百姓
第二篇:西门豹教学设计
《西门豹》教学设计(优秀篇)
教材分析:
这是一篇讲读课文。讲的是两千年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害的形象。文章在写作上主次分明,详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计,惩除邪恶,除害兴利,尤其是教育群众场面写得特别精彩。
教学对象分析:
三年级的学生对于历史故事和历史人物的了解都比较少,加上学生平时所看的课外书,很多都是趣味性比较大的书。对于这样的文章学生的兴趣不太浓,加上文章的含义比较深刻,要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比较大。
设计理念:
学生对语文 材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程的独特体验,使他们能主动地进行探究性学习,在实践中学习,运用语文;在实践中感受,积累语言;在实践体验、丰富情感,形成良好的语感。
设计特色:
从语言入手,体验情感,又熏导语言艺术;超越文本,提升语言,感悟语言的无穷魅力。
教学目标:
1、会认7个生字,读准确14个要求会写的生字。理解部分分词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、弄明白邺这个地方越来越穷的原因,读好西门豹和老大爷的对话。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
教学重点:找出邺这个地方贫穷的原因,理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点:理解西门豹办法妙在哪里。
教学准备:幻灯片
教学过程:
一、导入。
同学们,今天我们继续学习第30课《西门豹》,板书课题,齐读。上节课学到魏王派西门豹去?(生答,师板书“邺”),西门豹看到的是田地荒芜、人烟稀少,造成这种现象的原因是什么?(生答:河伯娶媳妇、年年闹旱灾。)可以用四个字来概括:天灾、人祸。那么这节课我们一起走进课文看看西门豹是怎样治理这天灾人祸的。
二、明确学习目标。
1、齐读学习目标。
2、师生共同解读学习目标,明确本节课学习任务。
三、自研。
1、读10—16自然段,画出西门豹言行的语句,标注体会。
2、西门豹用什么办法惩治了巫婆和官绅?
3、为什么不直接抓巫婆和官绅杀掉?
四、组研。
1、交流自研中的收获和困惑。
2、你认为西门豹的做法巧妙吗?
3、预备展研
五、展研。
1、西门豹是个怎样的人?你是从哪儿看出来的?
2、西门豹惩治恶人的做法巧妙在哪里?
六、升研。
1、你从本课学会了哪些写人的方法?
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七、课堂小结:谈收获,写反思。
第三篇:《西门豹》教学设计
教学目标:
1、会认娶、绸等7个生字,会给逼、淌组词。
2、研读课文10-15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学重难点:抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学用具:多媒体课件
教学预设:
一、课前谈话:了解姓氏,导入课题
1、自我介绍:我姓姚,姚明的姚,谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)
3、出示课题:西门豹。他姓什么?(西门是复姓,豹是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)
4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?
课文为什么以他的名字为题目?
二、初读课文,感知内容
1、课件介绍:请同学们自由朗读课文,标出自然段序号,借助拼音读准字音,读通课文,同时思考:课文写了他哪些事?
2、检查。出示词语
A、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
B、给逼、淌组词。
C、观察灌字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用课文写了西门豹________。句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。
教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)
4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。
老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。
三、深入学习,研读课文(第二部分)。
1、引入第二部分。
师:读课文要一边读一边想象,在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?
2、同桌一起读10-15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一:
(1)出示:他回过头来对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说)
他回过头来,()地对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二:
(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说)
(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?
预设三:
(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅引读。
生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。
师:当西门豹说:怎么还不回来,请你们去催一催吧!
生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
(2)师:怕吗?怕什么?
(3)有问题吗?老师有个问题,西门已经惩治了巫婆和官绅头子,为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?
(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
四、课堂小结,巧设悬念。
1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)
2、我们下节课继续研读课文。
五、布置作业,写写练练。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)
2、交流评议
板书设计:
细调查 说一声
30、西门豹
巧惩恶
催一催
兴水利
第四篇:《西门豹》教学设计
《西门豹》教学设计方案
教材分析:
《西门豹》是人教版小学三年级的一篇课文。讲述的是战国时期,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹破除迷信,兴修水利,造福于民的故事。
学情分析:
本课是一篇民间故事,学生对故事很感兴趣,学生通过反复朗读就能对故事情节有所把握。学生要真正融入感情,充分发挥主体地位感受祖国的优秀文化。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
2.增强对祖国优秀文化的热爱之情。
二、过程与方法
1、小组合作学习生字、新词,了解故事内容。
2.利用设计调查报告的形式让学生明白自主探究的主题。3.自主合作探究西门豹做法的巧手之处。
三、知识与技能
1.会认7个生字,会写14个生字。2.正确流利有感情地朗读课文。
3. 运用文中生动形象的语句分角色表演这个故事。教学重点、难点
1.教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。2.教学难点是理解西门豹办法妙在哪里。教学过程:
第一课时
(一)、激趣导入
出示西门的有关图片和文字。读课题说理解。
[ 设计意图] 用图文结合的方式意在激发学生的学习兴趣。
(二)、读课文,学习生字词,了解课文大意
1、范读课文,要求听清楚生字音。
2、自读课文,说说生字音形义及词义。
3、小组讨论生字音形义及词义。
4、读生字新词。
5、小组交流课文大意。
6、师生共同小结:发现灾情----调查----惩治----开渠 [设计意图]通过学生自学交流,掌握本课生字词及课文大意。
(三)、课后作业:
根据课文内容认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。
[设计意图] 考查学生对课文的了解情况。
第二课时
(一)、回忆导入新课
今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。上一节课我们跟着西门豹一起进行了调查研究,谁来说说造成邺田地荒芜,人烟稀少的原因是什么?
[设计意图]巩固旧知,加强语言文字的训练。提高学生的概括能力。
(二)、探讨研究,自主合作
1、西门豹的做法巧妙在哪里?
重点阅读第二大段课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画出有关的句子,小组合作学习)
2、重点引导学生读好以下句子:
(1)、这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。
(2)、不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
(3)、巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
3、通过刚才的学习,你认为西门豹的办法妙在哪里?
[设计意图]用“边读边画边说”的方式交流,既是读中感悟的呈现,又是自然的思维与说理的训练。
(三)、激情想象
巧妙的惩办,深刻的教育,这才是西门豹真正的目的所在,在故事发生的当天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
[设计意图] 这个训练不是划一的,学生可以自由选择,意在训练学生的语言表达能力。
(四)、拓展质疑
课文学完了,你还有什么问题?
[设计意图]让学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。
(五)、趣味性作业
请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习。
[设计意图]既是人物品质的延伸,又是学生写作能力的训练。
板书设计:
巧妙
救新娘
假话真说
投巫婆
直话曲说
将计就计
惩官绅头子 重话轻说
为民除害
吓官绅
缓话急说
第五篇:西门豹教学设计
《西门豹》教学设计
一、承上导入
上节课我们知道西门豹通过调查,掌握了情况,准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的?
二、细读课文第十至第十五自然段
1.通过上节课的学习,我们明白了西门豹通过调查,掌握了情况,准备将计就计惩治巫婆、官绅,请大家默读课文第十至第十五自然段,画出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙
1、巧妙2……”)
2.全班交流。结合具体的事例,说说西门豹的方法巧妙在何处。(教师相机指导朗读西门豹的话。)
例一:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(1)西门豹真的打算这么做吗?他为什么这么说?
教师质疑:老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家:作为当时邺的地方官,西门豹要除掉巫婆,救出新娘轻而易举,他完全可以这样说:“不行,这个姑娘不能去。我知道,给河伯娶媳妇是骗人的。来人,把巫婆扔进漳河去!”不是也可以吗?那么,你觉得西门豹这样说到底高明在哪里?
(2)你能学学西门豹的样子说说吗?
例二:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)(1)这两处应该怎么读呢?
(2)为什么要这样读?你从哪里看出来的?
三、入境体验,宣泄积蓄之情感
1.观看录像。教师:西门豹将计就计,以其人之道还治其人之身,惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。(观看录像)
2.选择写话。
这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,假如你是其中的一个,看到这个令人难忘的场面,想说些什么呢?请写一写你的表现。
四、学习最后一个自然段
“人祸”解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
(学生齐读第十六自然段。板书:兴修水利,庄稼丰收)
可能历史上说的“西门豹治邺,民不敢欺”就是由此而来吧。(课件呈现)齐读这句话。
五、回读课文,整理文章之思路
请同学们再把课文整体读一遍,理一理。
西门豹管理邺地,具体做了三件事:1._______2.__________3._________,使原先田地荒芜,人烟稀少的邺成了五谷丰登,百姓安居乐业的家园。(救出新娘;破除迷信;兴修水利)
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.了解历史上清正廉洁的官员。