小学英语课堂教学活动设计层次性的研究

第一篇：小学英语课堂教学活动设计层次性的研究

小学英语课堂教学活动设计层次性的研究

课题方案

一、课题研究的背景

1、课堂活动对英语教学的意义

学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此英语课堂教学活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于英语学习而言非常重要。

2、目前小学英语课堂教学活动设计存在的问题

当前，“活动化教学”已成为小学英语教师最常用的教学方式，但许多教师对于“以活动为中心”、“以活动促语言发展”的理解还存在偏差。纵观一些英语教师的课堂，不难发现，为了让学生在“动”中学，在“乐”中学，教师们几乎都成了活动设计专家：学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹，但大多数时候只是流于形式的活动的重复，简单的累积，把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，没有明确的目标指向，缺乏科学的层次性的的整体设计，这样的课堂收效甚微，甚至适得其反，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。

国内目前存在着一些小学英语教学活动设计的模式或策略，但对小学的英语课堂教学活动设计的层次性研究还是空白的，在课堂教学中如何做到活动与活动之间密切关联又层层深入，还需要我们长期关注和深入研究。在这样的背景下，我们开展了以课堂为核心的，关于“小学英语课堂活动的层次性”的研究。

二、研究目标

1、在小学英语课堂教学中设计出多而不乱，活而有序，活而有效的活动，让学生既能掌握英语基础知识，又能获得切实的语言能力提升，这是我们研究的最终意图所在。本课题试图通过校本化的研究探索出一套适合我校实际的小学英语课堂教学活动设计的模式，引领教师真正从学生的角度设计课堂教学活动，对一些能激活学生思维，激发学生表达欲望的活动设计进行推广，对一些不实用的，不能真正促进学生语言运用能力的活动进行摒弃，让我们的课堂更实在，更贴近学生的生活。

2、培养学生运用英语的能力，促进学生英语素质的发展。

在这种教学模式的探究过程中，使课堂每个活动都具有明确的目的性和指向性，并由简到繁，由易到难的逐层递进，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，以此来丰富学生情感，促进学生综合语用能力的提高，实现英语学习的生活化和个性化。

3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。

通过课题研究，促进教师的教育科研能力进一步提高，促进教师更好地对目前的课堂教学活动设计进行反思、实践，提炼出一套行之有效的课堂教学活动设计策略，从而逐渐改变教师的教学行为。

三、研究的内容

1、层次性活动设计的内涵的研究。

不同种类的活动，有着不同的功能，所以，在课题教学活动设计时，要根据不同单元里的语言、内容和文化背景设计相应的活动。

2、教学活动对象的层次性的研究。1）、学生分层 对学生进行分层是实施分层活动设计的第一步，学生的层次是动态可变的，为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

2）、课堂教学内容分层

活动是为语言教学服务的。课堂教学内容分层是分层教学活动设计中的重要环节。一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。

3）、活动教学目标分层

教学活动最终指向教学目标，为目标服务。因此目标分层是实施分层活动设计的保证。在教学实际中，我们必须对活动目标进行分层，对不同层次的学生制定不同的活动目标，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。

3、教学活动实践方式层次性的研究。1）、操练形式分层。

2）、活动形式分层，以个体学习，PAIR WORK、GROUP WORK和全体活动相结合。3）、活动任务分层,让每位学生都体验成功喜悦。4）、评价分层。

4、活动设计原则的研究

5、不同环节的不同层次课堂教学活动设计模式的研究（巩固，新语言呈现，操练，实际运用，小结）

四、本课题的主要观点：

在小学英语教学中，采用多样化的教学活动是正确的，但一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动能面向不同层次的每个学生，每一个活动都要向拟定的学习目标发展，活动与活动之间既要相互强化和巩固，又要逐层提升，后一个活动要在前一个活动的基础上深化，提升。因此，英语课堂教学活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

五、研究的方法：

1、文献调查法：积极搜集、整理、研究小学英语课堂教学活动设计的理论和实践研究成果。结合新课程理念和有关理论，对层次性的课堂教学活动设计与传统课堂教学活动设计进行区别与联系，并进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。

2、行动研究法：调查小学生在英语课中对各类教学活动的感兴趣程度，积极参加各类教学观摩，开展各种课堂教学实践活动，注意总结、归纳和概括课堂教学活动实施的原则，探索小学英语课堂教学活动设计的模式和操作方法，加强反思，及时撰写教学论文，不断提炼经验，不断优化课堂教学活动设计。

3、案例研究法：采用案例分析等手段，逐一分析案例中的课堂活动，对出现的问题及时分析、研究，写好案例纪录与反思。并通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效的开展。

六、本课题的研究思路和实施步骤：

1、准备立项阶段（2011年2月～2011年6月）

1）、调查分析“英语课堂活动设计”研究现状，收集相关资料。2）、制定课题研究方案，申报立项。

3）、组织学习，统一认识，积极进入研究角色。

4）、组织专家论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

2、具体实施阶段(2011年7月至2014年2月)。

1）、启动研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。

2）、通过课题实践课、说课、评课、经验总结交流教科研活动，对英语课堂教学中层次性的活动设计的进行深入的试验和探索。

3）、开展专题研讨活动，及时交流研究信息； 4）、进行阶段性总结，展示中期研究成果。

5）、对课题实施的方案进行必要的修改和补充，形成初步研究结论。

3、后期总结阶段（2014年3月～2014年10月）

1）、收集、分析、整理、提炼有关研究材料，为总结做准备。2）、汇编资料、分析数据，形成并撰写结题报告。3）、课题成果汇报，邀请专家及主管领导鉴定结题 七.完成课题的保障条件

为保证本课题的有效开展，我们将建立研究制度，要求研究学员明确问题，提出解决策略，并写出研究案例和教学反思。每年每位课题组成员开研究课二次，课后及时交流讨论，做好记录，写好总结。做好课题研究档案管理，全面反映课题研究过程。学校每学期订阅一定量的辅导刊物，并为本课题的研究提供必要的物质保证。

八、课题研究人员及分工

组 长：顾亚芬

全面负责课题的研究和实验，负责课题设计和成果总结 副组长：唐芬芝恽慧

具体负责课题方案设计和课题实施协调，组织理论学习和实验活动，撰写实验报告。组 员：蒋丹媛 周亚平包亚静高金花 何彩娣

具体开展课题实践研究，撰写活动设计，案例分析，论文等。

九、成果形式：

1．课题实施方案、工作计划。2．课题研究结题报告。3．教师论文集。4．活动设计案例。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_990ae5c80100zh2n.html

第二篇：数学课堂教学设计如何具有层次性（xiexiebang推荐）

数学课堂教学设计如何具有层次性

上传: 洪翰斌 更新时间：2012-6-8 16:54:08

数学课堂教学设计如何具有层次性 武宁第一小学 洪翰斌

课堂教学设计是近阶段我校的一个重要课题，于是我思考着如何才能提高课堂教学效率，发展学生的各种能力。我想必须在课堂教学设计上下工夫。学生的认识是按照从具体到抽象、从已知到未知、从简单到复杂、从现象到本质的顺序逐渐深化的过程，是学生主动建构知识的过程。我觉得我们小学数学课堂教学应基于学生已有知识经验、心理发展规律以及教学内容的特点，采取逐步渗透、逐层深化、螺旋上升的方式开展有效教学。具体谈以下几点：

1、在动手实践的体验中呈现层次性。例如：《分数的初步认识》教学片断

（1）把一个西瓜平均分成4份，每份是多少？同桌分一分、说一说。（2）汇报分的过程及结果。

（3）你怎么看出平均分成4份的？能不能想个办法，让这4份看得更清楚？（把折痕画出来）

（4）（指名）你分到多少？在哪里？为了跟你同桌区分，把你的作个记号，划上斜线。（指同桌）你呢？

（5）把一个西瓜平均分成4份，这份是这个西瓜的1/4，那份也是这个西瓜的1/4。也就是说，任意一份都是这个西瓜的1/4，或每份都是这个圆的1/4。（6）观察图：有几个1/4？4个1/4合起来是多少呢？空白部分呢？

（7）刚才找到了西瓜的1/4，再任选一个学具，折一折、画一画，并划上斜线，表示出它的1/4。（8）展示：上面图形中，涂色部分是这个图形的1/4吗？为什么？（9）通过折一折、画一画、涂一涂颜色的方法创造1/()。（10）通过折一折、画一画、涂一涂颜色的方法创造()/()。

学生掌握知识的过程，是一个由不知到知、由知之不多到知之甚多的逐步转化过程。课堂上，教师的教学要依据学生的认知规律与潜能外化的规律，所呈现的教材内容和形式要符合学生的认知水平。所以本片断的教者在教学时，通过了这样有层次的设计：（1）了解分数产生的必要性，引出1/4；（2）重点认识1/4，理解1/4的意义，并折出图形的1/4；（3）创造几分之一；（4）创造几分之几。这样设计，从集体学到自主学，学生具备了学的条件。在教学中，大多数学生积极参与，从不会到会，从学会到会学，更利于后续知识的学习。

重新认识作业的意义和价值,全面科学地改革数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置,不仅服务于基础知识的巩固,更旨在发展学生。那么,如何改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?下面谈几点自己的体会:

一、认识新理念下的小学数学作业

在小学数学教学中,数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分,是课堂教学的延伸、继续和必要补充,是数学教学的重要环节,是学生进行学习最基本、最经常的活动形式,是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是学生掌握知识,形成技能的必要途径。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识,反馈课堂教学效果,了解学生对所学知识的掌握情况,并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”目前,数学作业的布置也体现这一基本理念,改变过去作业布置是教师的“专利”模式,使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区,从而突出“学生是数学学习的主人”。因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标,赋予作业新的生命活力,以适应学生发展的需要。

二、小学数学作业的现状

随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习,学生沉溺于题海战术中,书本世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”,过分强调甄别,缺乏人文性的激励,学生被动应付,主动性得不到发挥。剖析作业布置的现状,主要表现为三多三少:一是例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使学生应付式完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高和思维的发展。

三、小学数学作业的缺陷 1.作业量多,效率低下

不少好心的老师为了强化教学效果,常给学生布置大量的作业。做了书上的,还要做《每课一练》,练了《同步》还得练《星级》„„教师大搞题海战术,追求面面俱到,多多益善,误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之,势必给学生造成过重的心理负担,过分增加疲劳度,挫伤学生做作业的积极性,最终导致作业完成的质量低下,影响了学习效果。2.内容陈旧,思想封闭

小学生接触到的社会、生活是多元化,丰富多彩,充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥,远离生活,难以被他们理解。这便封闭了学生的思想,将现实与数学重重隔离,在幼小的心灵里留下了阴影。3.形式单一,阻碍发展

一直以来,学生的数学作业形式总是很单一,书面笔算作业占多数,而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,甚至反感,同时也严重抑制了学生各种能力的发展。4.主张统一,忽视差异

教学中,教师为了图方便,习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异,搞“一刀切” “齐步走”的作业,造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况,使两极分化越来越严重,不利于学生创新能力的培养。5.强调本位,不讲整合教师所布置的课外数学作业往往只顾本学科,根本不考虑学科之间的互相渗透,不考虑学生科学文化素质的综合培养,学生的综合素质得不到提高。6.评价单调,等第随意

以“等第”代替“分数”,是实施素质教育的体现,是教学评价、作业评价的进步。但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力,但同时也削弱了评分对学生学习的影响力,造成学生不知道自己到底学得如何,也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。从教师角度讲,等第的评价方法使得教师的随意性增加了。这样不利于教育教学质量的提高,不利于学生文化水平的提高。

四、小学数学作业的改革趋向

突破传统,改变现状,树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。1.作业内容,由单一走向综合

在传统教学中,作业内容单一,基本上是大量的书面作业,学生机械训练,对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。2.作业形式,由封闭走向开放

泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等。为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同,但在实践过程中,学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。例如,学习《百分率的应用》后,可设计这样的开放性作业:“六(1)班有48名同学,在读书读报活动中,班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品,书店对购买50本及50本以上者打九折售书,利用以上信息,说说你的购书方案。”这样的开放性作业,既培养了学生思考问题的全面性,又闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐。

3.作业评价,由片面走向全面

教学是一门艺术,作业评价同样也是一门艺术,评价往往会产生潜移默化的激励作用,收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数,一个等级,而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法,用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心,挫伤了学生的学习积极性,而学生渴望学习的心理是要精心培植的,不能一棍子打死,为此,应改变评价方式,结合学生各自的特点,可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外,还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价,这样,不仅增强了学生主动探究的意识,而且也加强了师生之间的情感交流。

在我们金鹤小学第二届教学节中，我听了一堂四年级赵晓磊老师的课《大数与凑整》，整节课教师语言清新，教态亲切。整节课给我的最大感觉是赵晓磊老师的课教学层次很清晰。在课后的研讨中，小学教研室主任居老师也提到了备课及教学的层次性问题。我就针对赵晓磊老师这课的层次性做一评议。

本课中，赵老师一开始就以口算凑整进行引入，既复习了旧知，也为了新知做铺垫。然后围绕一个“服装大特卖”的情境，进行去尾法教学。在去尾法教学完，紧跟最基础的巩固练习，接着还提问“去尾法与四舍五入法有什么不同”，之后继续围绕“服装大特卖”这一情境，进行进一法教学，进一法教学完毕，同样紧跟巩固练习，也提问“进一法与四舍五入法有什么不同”，最后还将去尾法与进一法作了比较。最后是综合练习，其中还有思维拓展练习。赵老师整节课精讲多练，层次分明、环环相扣、逐步渗透、逐层深化，体现了非常好的层次性，学生能够在这一课堂上真正掌握知识，不同层次的学生也能有不同的收获，赵老师这节课是节成功的课。

课堂教学是教师的主阵地，数学课堂教学要讲究一个层次性。如果教师脑海中的层次就很混乱，那这节课肯定是一节失败的课。一堂课安排几个教学环节，教师要心中有数。教学要由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣，后一个层次应在前一个层次上隐伸发展。层次要清、要到位，层与层之间是递进关系，层次与层次之间要有衔接，过渡要自然，一个层次之后结束之后要有个小小结，再过渡到下一层次。这样一节数学课的层次就比较分明了。

具体做法上，我认为在教学新知识时，有两种方法：以旧引新与感知具体事例。以旧引新的方法是在复习旧知的基础上让学生对以前学习的知识有个回忆过程，从而为新知的教授做铺垫。感知具体事例是为了让学生对与今天所学的新知有个直观的认识，这样不至于空洞抽象；在探究新知阶段，我认为应该尽可能采取简单的方式，帮助学生理解和掌握新知识；新授之后的练习很重要，要渐进，根据自己学生的实际情况设计有效练习，使基础比较差的学生能够掌握最基础的知识，使基础较好的学生能有所拓展。复习旧知——探究新知——巩固练习（思维拓展）——总结全课或者创设情境——探究新知——巩固练习（思维拓展）——总结全课，这两种模式都可以。根据这节课的实际进行安排。每层之间都要有自然的过渡，每层结束之后也要有个小结。最后在整节课结束时，做一个总结，加深学生印象。

以上是我对赵老师这节课针对教学层次作的一点评议以及自己对数学教学层次的感想与认识。通过本次教学节，我学习到了其他老师优秀之处，认识到了自己的不足。在以后的工作中，我会努力改正不足，争取使自己的课堂教学水平能上一个台阶。

《数学课程标准》指出：“（要在）不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在新课标理念下的家庭作业不应是课堂教学的延伸，而应用来强化学生的学习乐趣；“题海战术”、“齐步走”、完不成作业就惩罚等做法仍然大行其道，结果不但增加了学生的负担，还压抑了他们的学习积极性。要解决这一矛盾，我们不但要关注课堂教学，更要关注家庭作业的设计。

一、设置多层次作业

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的。数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业。

1、计算教学中的分层作业。在计算教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力；C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生综合分析问题的能力。

2、图形教学中的分层作业。在图形教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了圆柱的表面积和体积后，要求A层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题，比如：“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径12米，高是6米，已运走50%，剩下的用每次能装6.8立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？” C层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验到知识的应用意识，又培养其创造性解决问题的能力。

三、统计与概率”中的作业分层。

在统计教学中，教师要让学生体验数据收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后，教师要给A层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；B层学生先要做部分A层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；C层学生可以有选择地做A、B层作业，同时要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。

练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有巩固知识和形成技能的目的，又是为老师准确诊断课堂教学效果，矫正和调节课堂的重要环节。一说到如何搞好数学课堂练习设计，老师们都耳熟能详，方法多样，但我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要基础，能有效贯彻“循序渐进”和“因材施教”的教学原则。

一、有层次的选做设计能满足不同教育对象的需求

我们现在的教学普遍是班级授课制，面对的是一个个鲜活的生命，学生的智力水平发展不平衡，我们设计的练习题若没有层次，则好比让所有的人都挑100斤担子——有的认为轻了，有的还挑不动。练习设计过于简单和繁难，都不利于学生学习兴趣的培养。只有层次的练习才能满足不同智力水平的学生的要求，让所有的学生体验学习的成功而激发学生不断学习的动力。针对这种情况，有效的做法是分层次设置选做练习题。可将练习题难易程度分为“★”、“★★”、“★★★”三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择“★★★”，中等可选“★★”,稍差可选“★”。一般“★”类的练习已经基本达到目标的要求，“★★”和“★★★”类练习是在基础之上的延伸与拓展。这种设计的妙处在于选做、不是必须做，没有强迫，做到了人性化。

我在教学西师版小学数学三年级上册《周长》时设计了如下练习，以一条绳子贯穿三个不同层次的题。

★：数学小组的同学用一条绳子刚好在操场中央围了一个长8米，宽4米的长方形，这个长方形的周长是多少米？

★★：他们又用这条绳子在操场中央围成了一个长10米的长方形，这个长方形的宽是多少米？

★★★：他们用这条绳子可以在操场上靠围墙围出一个长20米宽2米的长方形吗？试画图计算说明。

上边第一题直接巩固长方形的周长计算公式，训练目的达到本节课的基本目标。第二题比第一题思维含量高一点，训练学生对知识的灵活运用。第三题要联系实际情景，有现实中的数学问题转化为数学模型的过程，既巩固公式的灵活运用，又训练学生说理的能力，留给有余力的学生完成，有挑战性，能有效激发优生的兴趣。

二、有层次的递进练习设计才符合儿童的认知规律

前不久听了一节课《年、月、日》老师的练习设计给我留下了深刻的印象。巩固练习时，老师将练习题设置成了小游戏。

游戏一：我要站起来（规则是老师说月份数，如果是小月就请女生站起来，是大月就男生站起来）

在游戏活动中，学生积极性很高，很轻松的把大小月记住了。老师说出2月时，有同学站起来又坐下了，老师相机问：怎么没人站起来呀？谁能来解释？很自然让学生记住了特殊月。

游戏二：小判官

老师结合具体情境把下列句子出示让学生判断并说明理由。

4月的最后一天是4月31日；姐姐的生日是11月31日；小明出生于2000年2月29日；7月和8月一共有62天。游戏三：知识闯关 第一关（基础知识）

1、一年有（）个月。

2、31天的月份有（）月，叫做（）月。

3、30天的月份有（）月，叫做（）月。

4、28天是（）月，29天是（）月。

5、一日有（）时。第二关（再接再厉）1、1977年的2月有28天，那这一年就有（）天。2、1988年的2月有29天，那这一年就有（）天。3、2016年有366天，那这一年的2月有（）天。第三关（生活中的学问）

1949年10月1日新中国正式成立了，到今年10月1日，经过了多少年？

2005年10月12日，神州六号飞船发射成功，搭载的宇航员于2005年10月17日返回地球，他们在太空遨游了几天？ 从上边的练习设计及教学流程看，老师的练习题的设计层次分明，充分调动了学生的积极性。学生刚接触新知识，对知识的掌握有循序渐进的过程，有层次的练习题能不断在学生的“最近发展区”的基础上深化对知识的理解。学生只有理解了基础的，较易的知识，才为后续掌握较难的知识提供了可能。由易到难的练习层次也是大多数巩固性练习中经常出现的形式，由于符合学生的认知规律，效果是很明显的，也有利于教师了解学生的掌握情况。

三、有层次的练习设计才符合新课标理念要求

新课程标准的基本理念指出：“教育要面向全体学生，人人学有价值的知识，人人都获得必需的知识，不同的人在各学科上得到不同的发展”。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。

比如在《平行四边形的面积计算》一课，练习设计如下：

1、求平行四边形的面积。

6厘米 5厘米

2、已知图中条件能否求出平行四边形的面积？

3、请同学们在方格纸上画出一个面积是24平方厘米的平行四边形.以上三个练习题，梯度明显。第一题让学生通过练习巩固应用平行四边形的面积公式解决实际问题；第二题与第一题比较，虽然继续巩固应用，但比第一题更为抽象，侧重训练平行四边形的面积计算必须是对应的底边乘高才正确；第三题是开放性题，画一个面积是24平方厘米的平行四边形不止一种画法，不同的学生画法不一样，画出的种类也不完全相同。在追求方法多样化的基础上实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

四、作业分层设计应注意的几个问题

1．注意不要只顾分层而淡化基础知识和基本技能的训练。

在“练习设计体现层次性”的的思想的影响下，很容易为追求层次，而淡化基础知识和基本技能的训练。然而新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，有助于学生基本技能的形成、数学思想方法的巩固。

2．注意避免为了分层而人为杜撰练习题，脱离现实生活。

我看到在一位老师执教的圆柱体体积练习课中，有这样一道题：一个圆柱体零件，底面直径6分米，将它的侧面展开得到一个正方形，求零件的体积。

应该说，教者编题意图很明显，许多老师也编过类似习题。但是，我们应该知道零件绝大多数是金属结构的，你如何将它的侧面展开？显然，在生活中无法实现，不符合生活的实际。还有位老师在上《平行四边形面积》的公开课时编制了如下拓展题。求平行四边形的面积列式正确的是()。A、4×6 B、4×5 C、6×6 D、6×4 从理论上来讲，本题是实践较强的，学生首先要从所给数据中选择合适的两个，渗透了对应的数学思想。但是，教者忽视了真实问题，图中有组数据是错误的，因为直角三角形斜边不可能等于直角边，这是悖离实际的习题。数学练习题要联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学解决问题的意识和能力。3．注意对“延伸拓展”的正确理解。

以下是一位老师为西师版小学数学三年级数学《旋转与平移现象》的一课作的练习设计。（1）判断下面哪些是平移现象，哪些是旋转现象

手表指针的运动（）国旗在竖直的旗杆上升起（）电梯上下移动（）汤秋千时秋千的运动（）（2）下图中图①向平移 格得到图②

以上练习的第一题是巩固学生对平移与旋转现象的认识，第二题看起来比第一题要深些，但这位老师没有很好的把握教学目标的定位，这节课只需要初步理解和判断生活中平移和旋转现象即可，而第2题的内容要五年级才学习。拓展延伸不是把后边的，高难一点的拿过来就行，而是在目标准确定位的基础上横向的展开、深化。

结语：我们很多老师只用教材上提供的练习题，力求教会学生做好教材上的所有题，导致“只关注教材，不关注学生”的现象普遍存在。要贯彻好《新课程理念》使练习充分发挥好巩固、反馈、发展等功能，实施有效的课堂练习，就应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上灵活些，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。

小学数学高效习题的层次性与综合性尝试与小结 刘旸

《新课标》指出,要“使数学教学面向全体学生,实现‘人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展’。”即便是练习也要力求所有的学生都能够在各个方面不同程度地、主动地发展,使他们个性得到充分张扬,潜能得到最大限度的开发。练习是数学课的重要环节,是教师及时反馈信息,调控教学的重要手段,是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要途径。

一、高效练习题的层次性

从心理学角度讲,学生学会知识并不等于掌握了知识,学生掌握知识要有一个内化过程,就像人吃了东西,需要一个消化过程,营养才能被人体吸收一样。为了完成这一内化过程,练习时要针对不同的学生,设计适合于不同层次的练习题,从而形成一连串的问题链,浅层次的记忆问题可供单纯的机械模仿,较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识,高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用。习题安排应从易到难,形成梯度,照顾不同层次的学生,从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，让不同层次学生都有体会成功的机会。所以,小学数学课堂练习要遵循循序渐进的原则,要讲究层次性。

例如：在“‘

2、5和3的倍数’数的特征”时，我分别设计了三个梯度的习题，学生可以根据自已的能力自由地选择不同层次的习题进行练习。

★级：判断下列各数分别是2、5、3的倍数吗？并回答是2、5、3倍数的数，有什么特征？ 120、210、243、270、675、475、6192、318、1470。★★级：以上各数哪些同时是2、5的倍数，2、3的倍数，3、5的倍数，并说说它们的个位上各有什么特征？

★★★级：在下列各题的横线上填上合适的数，使它们同时是2、3、5的倍数。6＿、27＿、4＿60、＿1250、＿20 练习的层次逐步有简到难，根据各种不同层次学生的特点进行不同层次的练习，这样的设计，既调动了学困生的学习积极性，又让那些学有余力的学生吃得饱、吃得好。利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，使不同的人在数学上得到不同的发展和提高，都能体验到学习成功的快乐。

再如：《8的乘法口诀》的练习设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。A餐：写出每道题的积及相应的口诀。4×8=（）8×7=（）5×8=（）8×3=（）口诀：（）口诀:（）口诀：（）口诀：（）B餐：填上合适的数。

（）×8=40 8×（）=56（）×4=32 8×（）=64 C餐：想一想，括号里能填几？

8×6+8=8×（）8×6-8=8×（）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

二、高效习题的综合性

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，所以，培养学生的综合能力，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用，来解决实际问题，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，有利于学科之间的整合。

比如：篮球场上的数学问题，通过一个体育馆举行篮球比赛的场景激发思考：场馆内有多少人（大数目的估计）？哪个队会赢（概率）？„„进而通过分析提问角度拓展思路，引出四个分场景：场馆规划时的土地丈量（步测和目测）、球场铺设中的边线和地板（长方形的周长和面积）、售票窗口售票（两位数乘两位数）、比赛中的技术统计（2分球、3分球的数量与总分），这样，把各个领域的知识通过一个主题活动统一了起来，打破原来教材一贯的条块分割的知识体系，形成了一种以主题为中心的崭新的数学学科知识体系。在小主题的教学中进一步丰富题材内容，如在周长教学后安排了乘法分配律的教学，在周长公式的基础上，进一步创设了买5套球衣和去3元店给每位拉拉队员买两样物品的情境，以丰富乘法分配律的现实基础。通过这样整合的学习主题更有利于学生知识结构与认识结构的同化与重组，有利于学生的主动建构。再如：“年、月、日”安排的作业，拓展为探究“年历月历日历中的奥秘”，内容大为开阔，包括了年历表的种类，挂历、台历、卡历等各自的特点，月历表中的星期与数字的排列规律，二十节气的知识、传统节日和重大节日的知识、农历和公历的知识，年历的销售问题和宣传广告的作用等知识。这样的活动，超过了数学学科的范围，是多学科、多领域的组合，强调的是综合素质的提高。

又如：对一年级的小学生，可以布置“用数字介绍我们的学校（或者我们的班级）” 学习了比例尺后，可以布置 “给自己的房间设计平面图”等综合性作业。总之，小学数学层次性和综合性的高效习题不仅拓宽了学生的视野，让同学们感受到数学博大多彩的文化，而且有利于培养学生的问题意识及自主、合作、探究的能力，提高其数学素养。能有效地激活学生封存的记忆，让学生在全时空领域快乐的学习，促进学生多元智能发展和数学素质的提高。

第三篇：英语课堂教学活动设计有效性研究

英语课堂教学活动设计有效性研究

（江苏省如皋市下原镇下原初级中学，江苏 如皋 226500）

摘 要：课堂教学活动对教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响。文章介绍英语课堂教学活动的特点，结合实例分析当前英语教学中教学活动的应用、教学活动有效性的体现，探讨英语教学中教学活动有效性的评价方法。

关键词：英语教学；教学活动；有效性；综合能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0048-01

英语是国际通用语言，学好英语对于学习、工作以及生活有着极大益处。为了提升英语教学质量与水平，唤醒学生学习英语的热情，英语教师要精心设计课堂教学活动。课堂教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，本文研究英?Z课堂教学活动设计的有效性。

一、英语课堂教学活动的特点

课堂教学活动是一个完整的教学系统，是教师为了解决某一个问题而设计的，强调尊重学生的主体地位，注重师生互动。课堂教学活动具有趣味性、灵活性、启发性的特点。一是趣味性。趣味性是初中英语课堂教学活动最大的特点，课堂教学活动设计的初衷是通过有趣的活动，增强学生对知识的理解。例如，在“你模仿我来猜”的活动中，一个学生模仿某种动物的特征让另一个同学来猜，并用英语说出来，学生们在欢声笑语中便记牢有关动物的英语单词。二是灵活性。课堂教学活动的灵活性体现在没有固定的模式，没有固定的内容，对活动设计者而言具有很大的自主性。例如，为了培养学生的口语能力，英语教师可以开展难度较小的“英语朗读小比赛”活动，也可以开展难度较大的“课文背诵小比赛”活动，这便是灵活性的体现。三是启发性。在课堂教学活动中，教师可以通过特定的设计，在开展活动的同时启发学生，引导学生，从而产生良好的教学效果。例如，在教学音标时可以开展“猜音标小比赛”活动，教师发音，学生写音标，看谁写得最好，然后给予适当的奖励，启发学生尽快掌握学习音标的方法，达到良好的教学效果。

二、英语课堂教学中教学活动的应用实例分析

在英语教学中，教师可以采用“头脑风暴”式课堂活动、“小比赛”式课堂活动等，从而活跃英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣。一是“头脑风暴”式课堂活动。“头脑风暴”指一群人围绕一个特定的兴趣或领域进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。“头脑风暴”应用于课堂教学活动中，是指教师引导学生围绕一个话题无限地思考与讨论。“头脑风暴”式课堂活动设计要结合英语教材中的知识点，然后设计一定的情节、环境、引入方式，通过有效的方式引导学生不断思考，不断讨论。活动设计者要设定积极的引导环节，不能偏题、跑题，要在调动学生学习积极性的同时高质量地完成课堂教学任务。二是“小比赛”式课堂活动。为了引导学生学习某一知识点，教师可以采用“小比赛”式的课堂活动。“小比赛”式课堂活动比较灵活，适用于不同的教学情境，通常依据学生的实际表现进行评判，在一定奖励机制的激励下引导学生完成学习任务。在进行“小比赛”式课堂活动设计时，活动设计者应当充分考虑小比赛的形式，奖励的机制，尤其是要注重评判机制的合理性。

三、英语课堂教学中教学活动有效性的体现

综合来看，课堂教学活动主要有以下几个方面的优势。一是有利于充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣。课堂教学活动形式丰富，种类众多，能够有效地激发学生学习英语的动力，提高课堂教学效率，符合新课程倡导的快乐学习理念。二是有利于提升课堂教学质量。丰富的课堂活动，可以促使学生集中精力，用心学习。例如，开展“小比赛”式活动，可以促使学生提前准备“小比赛”，在准备“小比赛”的过程中主动学习各种英语知识，丰富自身的知识积累。三是有利于提高学生的综合能力。课堂活动涉及众多知识，有利于培养学生的组织能力、语言能力、协作能力以及创新能力，对学生综合能力与综合素质的提高有很大帮助。

四、英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法

为了了解英语课堂教学活动设计的有效性，需要对其进行科学评价，即课堂教学活动对提高英语教学质量、增强学生综合能力与综合素质有哪些积极的影响。一是采用群体层面的对比形式。所谓群体层面的对比形式，即将采用课堂教学活动的班级与没有采用课堂教学活动的班级进行对比，通过分析班级的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。二是采用个体层面的对比形式。所谓个体层面的对比形式，即将参与课堂教学活动的学生与没有参与课堂教学活动的学生进行对比，通过分析学生的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。

五、结束语

本文首先分析课堂教学活动的特点与内容，然后对当前英语教学中采用的课堂教学活动实例进行分析，并主要探讨“头脑风暴”式与“小比赛”式课堂教学活动，最后研究英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法，从个体层面与群体层面入手阐述评价方法的基本思路。总而言之，英语课堂教学活动对于英语教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响，应当加以推广应用。

参考文献：

[1]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（08）.[2]曾家延，徐永军论高中英语课堂教学目标的设计[J].四川教育学院学报，2012（03）.[3]孙荣.浅谈中学英语课堂教学活动设计的有效性[J].课程教育研究，2014（02）.[4]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.

第四篇：小学英语课堂教学活动设计

小学英语课堂教学活动设计

一、什么是课堂活动？

课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。

二、什么是课堂设计？

英语课堂活动设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学步骤及方法进行的英语教学过程。

三、如何进行小学英语课堂活动设计？

我们任何的教学目的、活动都必须专注于学生。

（一）要准确的把握学生。要以学生为主，以学生为本。对学习者的分析就是对学习者的认知特点、学习风格和学习方式进行分析。要了解学生的未知、已知、想知和应知。

1.学习者的学习类型。分为三大类：视觉型、听觉型和动觉触觉型。2.小学生的身心特点：好动、爱说。

根据以上的信息我们在制定课堂活动的时候要注意突出活动的趣味性。低龄儿童要多采用TPR（全身反应教学法），年龄大的应在此基础上发展孩子们的听、说、读、写的综合能力的培养。

（二）准确的把握教材

A.教材的功能： 1.信息功能； 2.结构化功能； 3.教育指导功能； 4.引发学生兴趣； 5.唤起问题意识； 6.提示解决问题。B.教师与教材的关系： 1.教教材； 2.用教材； 3.不用教材

C.教师备教材的目的：为学生提供有效的学习方式和方法，帮助学生快速有效的接受知识。D.教师在教学过程中应注意：

1.对教材内容进行适当的补充和删减。2.替换教学内容和活动。3.扩展教学内容活动和步骤。4.调整教学顺序。5.调整教学方式。

（三）准确把握课堂活动的目的。活：1.将文字活化为语言。

2.教材内容化为实际生活。3.教学活化为交际。

动：1.身体动。

2.思维懂。3.情感动。

（四）活动设计应注意几个方面：

1.活动要生活化。2.活动应指向语言。

3.活动的时间和类型。（考虑到小学生的注意力专注时间20分钟左右，因此要经常变换节奏和活动方式。但是活动还要注意控制好时间。）

4.活动的连续行和渐进性。（先易后难，先输入后输出，先听、读，后书、写）

5.小组活动。（应由男、女组成，每个组应有各种水平的学生，每组最多不超过6个人。不同的学生分配不同的角色，水平高的学生可成为组长。）

6.最后活动。最后产品是激励学生开展活动的重要动力。时间：课内、课后、学期内。活动可为：英语小报、诗歌朗诵等。

（五）活动的反馈和评价。

1.学生反馈表 2.教师的反思 3.课堂活动观察表

（六）不同环节的课堂教学设计活动

1.热身及导入（warm up and lead in）2.呈现(Presentation)3.控制练习(control practice)4.自由练习(free practice and production)5.总结(summary and homework)热身及导入的作用：创设英语学习氛围，激发学生的语言学习热情，同时为孩子们做好心里预设，激活他们对该类知识的记忆，为他们接收新知识做好铺垫。要求：活动要简单、易做。主要活动类型： 1.TPR（全身反应教学法）2.歌曲、儿歌

3.比赛（运用头脑风暴，听写、复习单词）

呈现环节的活动设计：词汇与句型教学活动。（PPT、视频、卡片、身体语言或实物的呈现及学法指导和学习习惯的培养。其中指读、认读很重要）

1.单词的简单操练：开火车、长单词分音节（用不同颜色的球或请学生扮演不同的音节）、变画边说，边写边说、大小声、快慢读、编歌谣或套歌等。

2.句型的简单操练：给学生足够的时间思考和练习、给句子每个单词编号、给学生扮演句子中成员的机会、伙伴活动，简单回答、传话练习、选词造句接龙等。

控制性练习环节的活动设计：两人或四人一组，根据老师提供的图片用上一环节句型进行练习如：Simon says、Bingo、你比划，我来猜等形式。

自由练习环节的活动设计：这一环节的活动类型可以是学生写调查表、自制小书、表演(对话)、艺术作品或手抄小报等。

作业的布置：听、说、读、写、做、看的作业都应涉及到，老师们要注意分层次进行评价。

（七）辅助教学

1.教室的布置 2.规则的建立 3.信号系统的建立 4.课堂的调控

5.分组分层次进行教学 6.对学生的评价 7.成长档案袋

第五篇：小学英语课堂教学活动的有效性研究

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 浅析《珍妮姑娘》的悲剧原因 On Dynamic Equivalence and Theory of “Three Beauties”—with Xu Yuanchong’s Translation of Tang Poems as an Illustration 3 从消费心理学角度谈汽车品牌名称的翻译 4 论原声电影对提高大学生英语听说能力的作用 5 论莱辛作品《又来了，爱情》中妇女失爱的原因 6 中西餐桌礼仪中的文化差异 7 美国文学中的美国梦研究 伊丽莎白与达西的傲慢与偏见形成原因差异的研究 The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 10 从关联理论看鲁迅作品《孔乙己》中的反讽 11 译前准备对交替传译效果的影响 礼貌，商务信函的灵魂—礼貌原则及其在商务信函中的应用 13 《汤姆·索亚历险记》中所反映的社会问题 14 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 15 从《简爱》看世纪女性地位及女性意识的觉醒 16 礼貌原则在国际商务信函中的运用 17 探讨宗教在世界战争史中所扮演的角色 18 任务型教学在高中英语阅读课中应用的调查 19 从《阿Q正传》译本看民族文化的可译性 20 从目的论的角度浅析美国电影字幕翻译 21 《太阳照样升起》内外的迷惘一代 22 探究中西方委婉语产生的文化背景 The Linguistic Features of American Inaugural Address 24 Comparison between High and Low-context Culture in Language Expression 25 塞林格《麦田里的守望者》的逃离与守望 26 英语委婉语及其语用学原则 中西方文化差异对广告翻译的影响 28 A Comparison of the English Color Terms 29 论《呼啸山庄》中两代人爱情模式的异同 On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 31 跨文化交际中的体态语

论《月亮和六便士》中的自然主义特色 33 中国英语初探

对《雾季的末日》主题的解读

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The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence 101 跨文化交际策略在国际商务谈判中的应用 102

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浅析《还乡》中游苔莎的悲剧根源

战争留下的伤痛－－《太阳照常升起》主要人物对比 129 英语专业学生英语口语学习动机调查研究 130 《高级英语》中某些修辞手法赏析 131 论小学英语教学中学习动机促进法

从许渊冲的“三美论”看唐诗中的典故翻译 133 从语域角度分析《瓶中信》中书信的语言特色 134 《远大前程》中皮普成长的心路历程 135 英汉动物词汇文化内涵对比 136 从功能翻译理论谈美剧字幕翻译

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 138 关于《麦田里的守望者》主人公霍尔顿悲剧人生的分析 139 《鲁宾逊漂流记》中鲁滨逊的形象分析 140 《野性的呼唤》中的人性和野性

论《宠儿》中的美国黑人女性的悲剧成长 142 《双城记》中的象征手法分析

Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 144 以《热血强人》为例分析美国黑白种族的融合

从拉尔夫·艾里森《隐形人》看美国妇女解放与黑人自由斗争的关系 146 评爱伦坡哥特式小说中的恐怖美

中国现代散文风格精彩再现——评张培基教授《英译中国现代散文选》 148 从公示语的语言特色谈其翻译 149 中英文颜色词的文化内涵及翻译 150 汉英习语翻译中文化因素的处理 151 中式英语特点及发展趋势

152 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 153 伊恩•麦克尤恩作品《赎罪》中的成长主题探析 154 英汉禁忌语对比在跨文化交际中的应用及翻译策略 155 从浪漫主义角度剖析《海上钢琴师》在中国流行的原因 156 口译中的停顿原因分析及处理

157 On English Translation of Chinese Menu and the Connotation of Chinese Culinary Culture 158 《飘》中郝思嘉性格特征透析

159 A Tentative Comparative Study between Chinese Wine Culture and Western Wine Culture 160 英语新闻标题的前景化

161 Cultural Mediation in Interpreting—An Observation from the Perspective of Intercultural Communication 162 谈双关语的翻译

163 简•韦伯斯特《长腿叔叔》中的新女性形象分析

164 浅析欧•亨利小说中恶棍骗子形象塑造－－以《双料骗子》，《提线木偶》为例 165 从精神分析学角度看哈姆莱特的性格变化 166 《可以吃的女人》女性主义解读 167 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 168 语音歧义和语义歧义的语言学分析 169 澳洲土著语言的演变及原因

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170 标识语翻译的文化陷阱

171 简爱与林黛玉的形象比较分析

172 功能视角下商务英语合同英译汉的技巧探析 173 从《人性的枷锁》看毛姆的人生观

174 从生态女性主义视角解读《永别了,武器》 175 浅析《名利场》中蓓基和爱米丽亚的女性形象 176 英语专业学生议论文写作中连接词使用情况研究 177 英语委婉语及其翻译

178 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 179 从自私基因论分析《伊索寓言》的寓意

180 A Feminist Reading of Virginia Woolf and A Room of One’s Own 181 丰田如何成为全球第一汽车生产商

182 Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby 183 商务信函中委婉语语用功能分析 184 《西游记》和《哈利波特》的对比

185 Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 186 风筝在《追风筝的人》中的象征意义分析 187 英语修辞的翻译方法

188 On Nabokov’s “Lolita” and Its Adaptation into the Movie by Stanley Kubrick 189 星巴克营销策略研究

190 论小说《看不见的人》中的象征主义

191 从《永别了，武器》中看战争对人性的影响

192 从女性主义角度看《觉醒》中爱德娜的女性主体意识觉醒 193 A Comparison of the English Color Terms 194 广告英语的特点及其翻译探索 195 中西方礼仪差异

196 约翰•欧内斯特•斯坦贝克《愤怒的葡萄》中的生态整体主义观 197 比较研究王维与华兹华斯的自然观

198 从语言的角度分析《麦田里的守望者》中霍尔顿的儿童形象 199 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter 200 土耳其咖啡与中国工夫茶的对比