教案设计的艺术

第一篇：教案设计的艺术

我们可以在不同的层面上来理解“教案”二字。

第一层面——定义层面：

教案，简言之，是教师根据教学内容而策划、而营构的一种教学安排。

第二层面——技术层面：

教案，是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学策划。

第三层面——艺术层面：

教案，是既有理性色彩又具备诗意手法的教学蓝图，是教师文化底蕴、个人智慧和教学艺术的结晶。

第四层面——教改层面：

教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。

尽管本章前面以前的所有内容都与教案设计有关，但“教案设计”这个事物本身仍有自己的特点与个性；尽管课堂教学设计带有特别鲜明的个人特点，“教案设计”本身仍有自己的基本表达规律与基本的表现手法，所以我们还需要从“整合”的角度来对教案设计的艺术进行探讨，于是本章安排了这样五个方面的研究内容：回教案设计的基本要求；2教案设计要力求准确运用教材；3教案设计与教师资料积累；4．“一课多案”的设计；5教案的创新设计。

1．教案设计的基本要求

笔者曾这样指导青年教师听课，要求做到“听课五看”：一看教学设计的理念，二看教学设计的创意，三看教学设计的思路，四看教学过程中的活动，五看教学过程中的时间分配。这其实是从听课的角度来判断一个教学方案的优劣。那么，从实际操作上来讲，教案设计有哪些基本要求呢？

基本要求之一：要在新的教学理念的指导下进行教案设计。

所谓“新的教学理念”，目前就是“课标”理念。

我们的教学方案的设计，从指导思想上讲，需要贯彻如下四个方面的重要理念：

1．要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。

2．要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3．要突出全新的教学与学习的方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4．要表现语文课程的开放性：注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。

我们的教学方案的设计，从突出教改特色上讲，需要渗透如下十个方面的理念：

1．要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。

2．要注意简化教学头绪，强凋内容综合。

3．要让学生进行“大量的语文实践”活动。

4．应进行“平等对话”式教学；应进行“自主、合作、探究”的教学探索。

5．要注重学生基本阅读技能的训练，注重对学生信息处理能力的培养。

6．注重培养学生“独立阅读”的能力。

7．要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力，指导学生进行“创造性阅读”。

8．要注重语言积累、感悟和运用；要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。

9．应高度重视课程资源的开发与利用，尝试进行“跨学科教学”。

10．要运用现代教育技术。

在新的教学理念的指导下进行教案设计，其直接结果就是使我们的教案能够“立意高远”。

教学方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究为什么要“这样教”。课标理念就是我们决定“这样教”的“依据”。在这样有力的“依据”指导下，教案设计就能表现出教案的理性色彩，将教案用于实际教学之中，就能表现出面貌一新的教学特色。

基本要求之二：要在比较深刻的理性思考下进行教案设计。

所谓“比较深刻的理性思考”，就是要进行深思熟虑，要对教案设计进行多方位的立体的思考，要从优质高效的角度来考虑自己的备课。

所谓“比较深刻的理性思考”，指的是从“设计”本身表现出来的思考深度。理性思考深刻的课，其课型是创新的，其教学思路是严密而又灵巧的，其教学内容经过有角度的选取、提炼且用得恰到好处，其教学活动经过精心的安排已比较充分地表现出各自的表达作用，其教学细节优美得当已经过认真的琢磨，甚至连教师的课堂语言也经过筛选。

因此可以说，一节阅读课的优劣高下之分，首先决定于设计者的有质量的理性思考。比较优秀的课从其教学理念上看，能成功地组织学生的语文实践活动；从教学设计与教学过程来看，其教学层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。

概括地说，如果某篇课文或某一节课的教学设计表达出如下方面的特点：

1、课型新颖，2、思路明晰，3、层次细腻，4、手法生动，5、活动充分，6、积累丰富；我们就可以说，这个教学设计表现出了比较鲜明的理性思考的特征。

这就是笔者提炼出来的教学艺术设计的“24字口诀”。在这24个字中，最为重要的就是“活动充分，积累丰富”这8个字。课堂的民主和谐与优质高效，教师的设计艺术与教材研读，教学的生动活泼与扎实训练，学生的有效活动与知识落实，都在这看似平常而实难做到的8个字之中了。

基本要求之三：要在大力改革旧习惯的基础上进行教案设计。

中学语文教案设计中的“旧习惯”是大面积的，是年深日久的。它所表现出来的本质特点有三个：一是千篇一律的结构模式，二是可以多年沿用的教学安排，三是以教师讲析为主的课堂活动。形象一点说，在大面积的教学中，在教案设计上“传唱”的几乎是“同一首歌”。

所谓改革旧的教案设计习惯，就是要求我们学习新的先进的教学理念，运用新的先进教学方式，养成新的与时俱进的教学设计习惯。

比如，我们可以这样尝试：

1．在教案设计中说明自己的设计理念与教学创意。

2．在教案设计中说明自己的教材处理方式。

3．科学地周全地设计学生的活动，准备教师与学生对话的一些内容。

4．做到每个学期有几节课的创新教案或新的教学模式实验方案。

5．做到每学期有若干节课的多媒体教学设计方案，与之相应的应该有课件设计说明。

6．做到对教读篇目的课文写出以学生活动为主的教学详案。

7．有的教案中要配合相应的教法准备好补充资料、联读资料或者扩读资料。

8．设计出教师的教学示范活动，准备好教师精彩讲析的内容。

9．尝试教案表达方式的创新，如用“评点式教案”表现自己的理性思考。

10．改革手抄笔写的备课方式，尝试电脑备课，以便常备常新。

仍有余力的教师，还可以结合教案设计编写出课文的语言积累卡片或撰写课文的美点赏析短文。

总的来说，教案的设计要表现出教师思想的深刻性，让人一看就知道这个教案是经过了多么深刻的思考，经过了多少的雕琢。它一个方面表现了教师对教材的反复咀嚼，有时甚至咀嚼到了“化”的地步；另一个方面它又表现了教师对课堂教学活动的独到思路。在一个有深度的教学设计中，一定是有着非常精妙的创意，一定是有着其深层的含义或者说是“言外之意”。

下面是笔者根据前面所说的三个方面的基本要求对人教版课标教材《珍珠鸟》进行的教案设计。它以“体验”作为教学的线索，组织起比较丰富的学生实践活动。

别出心裁读课文一一《珍珠鸟》教学设计

一、教学创意

创意之一：从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”“发现体验”“学法体验”三个部分构成。

创意之二：在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，由学生自由选取，进行阅读实践。这个教学创意意在开发课文资源，意在对学法指导方面的教学进行突破。意在对学生进行阅读方法的熏陶。

二、课时与课型

课时：一节。

课型：学法体验课。

三、教学内容与过程

教学板块之一：同学们进行“朗读”体验。

1．同学们自由快读全文——理解文章大意。

思考这样一个问题：这篇课文是从什么写到什么？

同学们发言。

同学们与老师的对话内容可能有：

这篇课文由怕人的鸟写到与人亲近的鸟，由鸟儿“怕人”写到“信赖”人，由大鸟写到小鸟，由鸟写到对生活的感受，由爱心写到哲理，由描叙到抒情，从情感之美写到意境之美，由实写到虚。

2．朗读“写小鸟”这一部分课文——体味课文重点内容。

①大声地朗读课文，感受文中的构图之美。

②再有情感地朗读课文，体会文中的语言运用之美与细节描写之美。

③再动情地朗读课文，体验、表达对小鸟的喜爱之情。

先讨论一下，我们的语调应表现出小鸟的哪个方面的可爱。

讨论后进行朗读体验：我们应读出（表现出）小鸟的稚嫩可爱、调皮可爱、活泼可爱和娇憨可爱。

④同学们进行体验式演读。

教学板块之二：同学们进行“发现”体验。

教学活动围绕着这样一个主问题进行：这篇课文中有什么？（请同学们进行自主的、合作的学习）

同学们发言的内容可能有：

课文中有一只可爱的鸟，有一位爱鸟的人，有“我”和珍珠鸟之间的信赖关系，有在对小鸟神态、动作的描写之中融人的喜爱之情，有温馨和谐的环境，有一个简洁美好的开头，有统领全篇的点睛之笔，有生动的拟人笔法，有色调暖和的色彩词，有十几个充满爱意的“小”字，有几个表达喜爱之情的“小家伙”，有几十个用得轻盈活泼的动词，有时间的顺序——叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程„„

老师在对话中可能要表述的内容有：课文中有满溢着爱意的描写，有盎然的诗意，有画的色彩，有哲人的思索；有一幅爱意盎然的雏鸟初出图，有一幅活灵活现的小鸟玩耍图，有一幅摄人心魄的小鸟甜睡图；有细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的格调、浓郁的诗意；有美好的语言，有美好的画面，有美好的意境；富有情趣的生活画面，富有情谊的情感流露，富有情味的生活感悟„„

教学板块之三：同学们进行“学法”体验。

向同学们介绍几种别出心裁读课文的方法：

1．多次概括法——用生动、准确的语言从不同的角度对文章进行几次概括。

2．文序把握法——找出表现文章顺序的关键词语或句于，迅速理解文章的脉络。

3．画面标题法——从文章中选出一个或几个精美的片断，然后给它“命名”。

4．句典编写法——选一个或几个句子，对它的作用、妙处进行评点。

5．形象素描法——抽取文中词句，组成对描述人或物的材料，如“小小珍珠鸟素描”。

请各位同学任选一种方法进行尝试，并进行课中交流活动。

有的同学如果认为自己还有更为美好的读课文方法，也可将自己的方法介绍给大家。

教师准备的内容有：

1．多次概括法：

①人鸟情

②我爱珍珠鸟

③图画组成的美文

④一曲爱的颂歌，一首动人的抒情诗 ⑤信赖，往往创造出美好的境界

⑥爱心·哲理

⑦爱心·尊重·信赖

⑧情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采

⑨语言美，构图美，意境美

⑩言之有物，言之有序，言之有情，言之有意

⑾信赖创造美„„

2．文序把握法：

①文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

第一部分（第l—段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。

第二部分（第6—16段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。

②由大鸟写到小鸟

由怕人的鸟写到与人亲近的鸟

由鸟写到对生活的感受。

③小鸟儿先是“钻出笼子”，继而“落在书桌上”，再又“放开胆子跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。

④起先，这小家伙只在笼子四周活动

随后就在屋里飞来飞去

渐渐它胆子大了

它先是离我较远

便一点点挨近

然后蹦到我的杯子上

它就放开胆子跑到稿纸上

它完全放心了

它这样淘气地陪伴我它居然落到我的肩上

睡得好熟

3．画面标题法：

阳光·吊兰·小鸟

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱芜。小乌的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

调皮啊

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

4．句典编写法：

①只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

——拟人笔法，“生气”二字，真是神来之笔。

②更小哟，雏儿！正是这个小家伙！

——三次称呼，三种角度，三种语气，作者的喜爱之情溢于笔端。

③一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

——三个“一会儿”，五个动词，一个“神气十足”，写出了小鸟的活泼好动调皮可爱。

④它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

——写出了小鸟的心理活动，传神地绘出了小鸟招人怜爱的神情。

⑤白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

一一简笔概括，“淘气”写出了性格特点，“再三”写出了贪玩，“飞”“扭动”“挤开”“钻”充满动感。

5．形象素描法：

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，传出的笛儿般又细又亮的叫声。

教学板块之四：教师小结。

2．教案设计要力求准确运用教材

凡“方案”，都得讲究有所依凭和有所意图。阅读教学方案的设计也不例外。

教材，就是教案设计最为基本的依凭。

但在平时的教学中，人们对“准确运用教材”这个话题显得比较淡漠，提得较多的是如何生动地运用教材，如何创造性地运用教材等等，研究与实践得较多的也是这些方面。

所以有必要提一提准确运用教材的问题。

研究如何“准确地运用教材”，给我们带来最大的收益就是准确理解教材的编写意图，使我们能最大限度地靠近教材的教学要求并落实这些训练要求；经常地思考这方面的问题，能够让我们注意通读教材的编写说明与教材单元说明，从而养成理性思考的习惯。

一般来讲，要做到准确地运用教材，在教学设计时应注意如下内容并处理好它们之间的关系。

第一，要关注单元的教学目标、教学重点或训练要求。

做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“目标准确”的特点。

因为此时的教者是在准确理解并力求有效地贯彻教材的编写意图。

请看下面内容，这是笔者从人教社九年义务教育课标教材七年级（下）的单元说明中提炼出来的精华：

第一单元的主题是“成长”。

教学这个单元，要达到的目标是：①了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活，面对挑战；②阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；③在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。

第二单元的主题是“祖国”。

教学这个单元，要达到的目标是：①联系课文内容，引导学生了解中国现代国情（如五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操；②细致分析，细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；③继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。

第三单元的主题是“名人”。

这个单元的教学目标是：①理清作者的思路

②深入理解课文的思想内容。

第四单元的主题是“文化艺术”。

本单元教学目标是：①鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养；②鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识；③要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。

第五单元的主题是“探险”。

本单元教学目标是：①激起学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质；②丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，继续提高阅读能力；③继续练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

第六单元的主题是“动物”。

本单元教学目标是：①激发学生珍视生活、关爱动物的情感，思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质；②反复诵读课文，积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高整体感知能力；③调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

以上内容，能够在我们设计教学时提示我们，至少提醒我们的教学设计不要离题太远，否则我们就难以从知识能力目标、过程方法目标、情感态度目标等方面来准确有效地贯彻其训练要求，否则就大有“买椟还珠”的味道。所以，像这样的对单元教学目标的理解与提炼，不论初中高中，不论是哪一册教材，我们都应该理一理，做一做，以使自己心中有数。

第二，要关注单篇课文的训练要求，要研究课后练习设计。

做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“重点突出”的力度。

课文后面的练习设计，往往不是我们所理解的一般意义上的“作业”，它们往往承载着、表现着课文的训练方式与训练重点，往往折射出教材编者对这篇课文的教学要求。如果我们有机地利用课后练习中透露出来的教学信息来进行教学方案的立意，这样的教学方案肯定是简洁、明了而又重点突出的。

下面我们来看两个例子。

例一：透过《爸爸的花儿落了》课后的“研讨与练习”来进行教学立意。

《爸爸的花儿落了》是七年级下学期第2课，课后的“研讨与练习”是这样一些内容：

1．课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考。阅读下面爸爸的三句话，看看勾起了“我”对哪些事情的回忆，简要叙述这几件事情。

（1）英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。（2）明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！

（3）没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？

2．重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题。

（1）前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？

（2）想象“我”回家时所见到的情景，说说这情景预示着什么。

（3）“我”是不是真正感觉到自己长大了？你是从哪些地方看出来的？

3．“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢广你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢，又害怕变成大人？

上面这三个练习启发我们：

1．这篇课文的教学程序可以是：整体理解（练习一的信息）——重点突破（练习二的信息）——体验表达（练习三的信息）。

2．这篇课文的教学方法可以是：速读，复述（练习一的信息）——精读，品析（练习二的信息）——讨论，交流（练习三的信息）。

3．这篇课文要突出的重点内容可以是：理解插叙的巧妙——使文章显得波澜起伏，跌宕有致（练习一的信息）。感受与品味课文语言所表达的情感——文中贯穿着作者对父亲的挚爱，也透露出父亲对自己的关爱（练习

一、练习二的信息）。

以上就是这篇课文的教学立意，这样的教学立意，你能说它不是紧扣课文、重点突出么？

例二：透过《与朱元思书》课后的“研讨与练习”来进行教学立意。

《与朱元思书》是八年级下学期第21课，课后的“研讨与练习”是这样一些内容：

1．背诵课文。

2．作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？

3．把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

以上这三个练习，有着各自的“表达作用：

练习一——这是“整体感知”练习，也是一道“背”的练习。《与朱元思书》是传世名篇，提出背诵的要求，意在引导学生熟读课文；通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增强文言文的语感。

练习二——这是“文笔精华”练习。目的在于使学生进一步熟悉课文，让学生体会作品语言方面的特色，体会写景的妙处。同时，这也是一道“说”的练习。要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。

练习三——这是“迁移拓展”练习。是一道开放性练习，同时也是一道“写”的练习。这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点，培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。

综合起来看，这三个练习所透露出来的教学信息是：背一说一写。

将这三点扩展一下，在细节方面雕琢一下，在资料方面充实一下，不就是一个很好的教学方案吗？这样的教学方案是一定能体现课文的训练要求的。

顺便说一句，很多语文教师没有阅读课文编写说明（含全册说明和各个单元的说明）的习惯，这其实是教学设计理性思考不强的表现。

如果我们细读这些说明，就会发现其中有不少的内容对我们进行教学设计是有启迪作用的。比如说在“单元说明”中，教材编者也往往以“对话”者的身份出现，谈一谈对某篇课文的教学建议，这真是不可多得的教学资源——因为编者的建议一定表现出他对课文与教法的深刻思考，我们为什么不去有效地利用呢？

第三，为了准确运用教材，教师要深刻研究和准确理解教材。

做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“训练到位”的分量。课标说，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但课标还有一点没有说到，阅读也是教师个性化的行为，没有教师个性化的阅读，没有教师对教材的力透纸背的深刻理解，没有教师在这种深刻理解下的导引、点拨、应接与交流，学生个性化的阅读行为只能是低层次或者浅层次的。“从师不高，学艺不妙”，此话也是规律的概括。所以，即便是短小浅显的课文，教师也应着力钻研，悉心玩味，积累丰厚，准确教学。

比如课文《三峡》，不少教例都涉及对它的层次结构之美的教学。

笔者以为，教师对此文的赏析应力求达到如下阐释的深度与美感，达到真正的准确理解，教学起来才能显得有底气：

《三峡》的层次之美

郦道元的《三峡》精致小巧，凝练优美，将长江三峡美丽的风光展现在我们的面前，可谓尺幅之内，气象万千。文中美点云集，且不说它的描绘技巧，且不说它的视点变换，且不说它的选词炼句，仅文中的层次之美就够我们欣赏的了。

先看全文的层次之美。

《三峡》全篇文章150来字，共分为四个段落，大体上表现出一种由总到分的层次结构。第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，“自三峡七百里中”笼罩全篇，“两岸连山，略无阀处，重岩叠障，隐天蔽日”为下文所有的写景设下了伏笔。第二、三、四段生动描绘，分写季节与景色：第二段写夏，描写凶猛的水势；第三段写春与冬，描写秀美的山水；第四段写秋，描写凄清的秋意。四个段落字数相当，排列有致，文面清朗美观。

再看各段层次之美。

第一段分为两个大的层次。先是正面描绘，写峡之长、山之高、谷之深。有趣的是正面描绘中还有小的层次，你看，作者写了“两岸连山，略无暇处”，但他觉得这概述的一笔还不够，又加上“重岩叠嶂，隐天蔽日”这形容的一笔，这一来，雄伟的山势不就突现出来了吗？然后是侧面烘托，“自非亭午夜分，不见曦月”——用夸张的手法来写，啊，不到“亭午夜分”，连太阳月亮都看不到哩，三峡竞是这样的巍峨而又幽深啊！

第二段也分为两层。先也是正面描绘，写水势之大，水流之急。同样有趣的是这一层也写得很细腻。“夏水襄陵，沿

阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，但作者又加上一个生动的特例，用“朝发白帝，暮到江陵”让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。

“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，作者假设了一个情景——连“乘奔御风”都不能与江水的急迅相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力！在这几笔之中，写得最美的就是“朝发白帝，暮到江陵”那几句，它不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它可让我们想象三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还让我们联想到，李白那极具美感的《早发白帝城》，是不是对此的创造性改写呢？

第三段的写法又有变化，这一段写春冬江景，全段分为两大层，先分而后总。先写江水，写那雪白的急流，碧绿的深潭，回漩的清波，闪动的物影；再写山岩，写那极高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飞溅的水花，最后总写一句，用评赞语结束——水清、树荣、山峻、草茂，实在是很有趣味啊。这一段写得很美，画面是立体的，有高山也有流水；画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影；绝

之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布，实在是山川秀美，风景奇特。

第四段层次更为细腻，层层相联，情景交融。“睛初霜旦，林寒涧肃”为一层，点明季节与景物特征。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”为一层，写凄清秋景中猿的哀呜和鸣声在空旷山谷中的回荡。“故渔者歌曰‘巴东三峡巫峡长，猿呜三声泪沾裳”’为一层，写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。这最后一层在文中有着特别的韵味，作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。

由以上内容，我们可以想到：如果我们能够精读课文，从对课文的揣摩品评之中提炼出最有价值的语言训练的“点”和能力训练的“点”；如果我们能够将精读课文所得化为简单明晰、操作性强、于平实之中又带有一点儿艺术性的教学思路；如果我们能够运用科学而生动的教学方法，着眼于语言与思维训练，巧妙地设计、安排自主、合作、探究的课中活动，那教学效益该有多好。

3．教案设计与教师资料积累

在课程改革的背景下，在初高中《语文课程标准》对阅读教学提出崭新的教学理念的背景下，在课标教材带着崭新面貌和清新气息进入教学的背景下，教学设计不仅仅只是对方案的表现形式、教学角度、活动内容等各个方面提出了改革的要求，更在占有教学资料方面对广大教师提出了高标准的要求。打开教材，对教学资料提出的要求俯拾皆是。如果说2000年以前大面积上的那种靠一本教材及一本教师用书进行教学的状况可以用“窘迫”“囊中羞涩”一类的词来形容，那么，为了“标准”地实现现在的教学要求，每位教师即使拥有一家出版社也不为过。

笔者认为，在现在，在课文的阅读教学方面，我们至少在以下10类教学资料的积累上要下一点功夫，花一点时间，付出一点代价：

1．指导教师提高素质、把握方向的纲领性文献。

2．有助于教师开阔眼界、启迪思维的专家学者的论述。

3．与课文作家作品有关的各类背景材料。

4．与课文内容有关的数量众多的论文资料。

5．与教案编写有关的教学札记、备课参考、教学实录、创新设计等参考资料。

6．与课文教学有关的扩读材料、联读材料。

7．与教学手段密切有关的各类音像资料。

8．与综合性学习有关的文化著作、科技作品、现代综合性报刊等。

9．与名著导读与古诗词背诵有关的古今中外名著及指导性书籍。

10．与选修课教学有关的各种参读资料。

另外，还应该掌握一定数量的网站名录。

以上内容，笼统地说，都是教学资源。积累教学资料，也就是在进行某个方面的课程资料的开发工作。这种“开发”的途径多种多样，但从“教师自身”的角度来看，主要有两种。

第一，教师要勇于磨练自己，撰写对课文教学确有心得的教学资料。

这里指的是教师自己要动手写。

这是教师特别是青年教师的立身之本，这是相信自己、磨练自己。

激发自己潜力的必经之路。这就是用写作的方式来激活自己的智慧并积累着凝聚自己心血的资料。

坚持在研究教材、设计教学中进行写作，这就是在做学问。

能够坚持像这样积累资料，就是在往“专家”的道路上走。

下面是笔者对课文《走一步，再走一步》进行的一次“别出心裁”的资料写作——假设这篇课文仅仅只是一篇文章，没有任何教学参考资料而需要我来编写，我该怎么办？

如下内容就是在研读了课文之后写的：

《走一步；再走一步》课文资料

课文提示

困难与挫折，畏惧乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道司理。

阅读中可将表现、描写作者内心活动的词句勾画出来，体会作者在这次难忘事件中的心理历程。

目标定向

1．整体理解课文内容，了解课文的结构层次。

2．整体理解全文，体会记叙过程中的心理描写。

3．重点品读“我从石架向下望„„这是我永远忘不了的经验”这一部分，体会“我”在这次难忘事件中的心理历程。

文本分析

1．怎样分析这篇文章的结构？

这篇文章结构清晰，层次分明。全文可分为两个部分：第一部分，写“我”的攀崖和下崖。第二部分，写“我”的感悟。第一部分又可分为如下几个层次：攀崖之前，攀上悬崖，“我”在崖上，走下悬崖。其中“‘我’在崖上”与“走下悬崖”也可视为一个层次。第二部分就是文中最后一段。

2．文中对“我”的描写，成功的地方是什么？

文中对“我”的描写，成功的地方是心理的刻画。

课文的第一部分，基本上由“细节”构成，几乎每一段都是故事中的一个细节。

在这些细节描写之中，不断地出现表现“我”心理状态的句子，它们有的直接进行心理刻画，有的用“感受”来表现心理，有些用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理历程。请看下面的一些句子：

我一时拿不定主意——它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地——我全身颤抖，冷汗直冒——我心惊肉跳——吓得几乎晕倒——我感到头晕目眩——我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的——我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己——恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹——我顿时有了信心——我的信心大增——我觉得自己有一种巨大的成就感它们真实、生动、细腻，它们连点成线，起伏于文中，成为故事发展的一条线索。．这篇文章有哪些特别的表达技巧？

①省笔技巧。就是在写作中尽量节省文字，用尽量少的文字表现尽量多的内容。这篇文章的省笔技巧就是在文章的铺叙之中巧妙地交代有关作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年来我一直有病”这一句，不露痕迹地交代了《走一步，再走一步》写的是“我”8岁时的故事；如“我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在心里”实际上是在写“我”从来就是一个循规蹈矩、胆小柔弱的孩子；又如“朝着离崖顶尚有三分之二路程处的一处狭小岩石架进发”一句，巧妙地写出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。

②变议为叙技巧。就是在写作中巧发议论而不让人觉得这是议论。如文章的最后一段，如果用纯粹议论的方式写，给读者的感觉就会不一样。那么现在这种写法给读者是什么样的感觉呢？是叙述的感觉，是面对面说话的感觉，如“我曾屡次发现„„”“我提醒自己说„„”“这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看„„”等等，而就在这娓娓道来之中，文章所要点示的道理“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”已深深进入读者的心中了。

③伏应技巧。就是伏笔和照应。文中最关键的伏应之处就是“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”和“树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音”。杰利不放心地走了，这是伏下的一笔；杰利带着“我”的父亲来了，这是照应的一笔。这一伏一应，不仅仅是写出了故事的波澜，更重要的是让故事能够发展，能够进行。

④小段连缀技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落连缀而成。这种小段连缀的技巧使全文从文面上表现出一种散文式的美，从故事的发展上表现出一种镜头转换之美，能够表现出较好的阅读效果——让人觉得轻松。

4．感受文中的“父亲”。

文章对“父亲”着墨不多，故事的内容也不是在表现“父亲”，但我们对“父亲”这个人物还是应该有些感受，“父亲”这个人物还是应该对我们有些启迪。

作者写“父亲”就像写自己一样，在“细节”中加以表现。从文中的细节，我们可以感受到：父亲是一个镇定的人，父亲是一个温和的人，父亲是一个能安慰孩子的人，父亲是一个能给孩子以主意的人，父亲是一个能让孩子自己战胜恐惧的人，父亲是一个即使在危险的情况下也鼓励孩子自己解决问题的人„„

备课策略

教学这篇课文，可安排一个课时。

教学主要过程大致如下：

l．理解课文内容，了解课文的结构层次。时间大约15分钟左右。

这个步骤的教学，主要完成教学目标之一。教学方法主要是朗读、讨论。

2．认识文中的人物。主要是认识文中的“我”，时间大约12分钟左右。这个步骤的教学，主要完成对课文主体部分的品读。在角度处理上，通过对“我”的品读来理解故事内容，同时为理解课文对“我”的描写作好铺垫。教学方法主要是讨论。

3．品味文中的描写。主要是品味对“我”的心理刻画，时间大约18分钟左右。这一个步骤的教学主要完成教学目标之

二、之三。

视野拓宽

建议同学们课外选读下面的文章。

1．（美）克马·黑格《第一次挣到的钱》（人民教育出版社《我在北极光下》）

2．张艳梅《千金一诺》（《读者文摘》1994年第7期）

3．林清玄《和时间赛跑》（《中学生阅读（初中版）》2002年第1期）

第二，教师要讲究治学方法，提炼对课文教学确有见解的教学资料。

这里指的是教师要善于向别人学——要进行资料性阅读。资料性阅读是语文教师的一门基本活路，在现时来讲，社会信息化网络化的特点、语文教学中探索性学习、研究性学习要求的提出，教材的深刻变化等等，都对资料性阅读提出了很高的要求。

关于这一点，已在第一章“助读”这一节中作了说明。现在从更高的层面上进行一下再说明，那就是不仅要乐于积累，还要善于提炼。

所谓提炼，就是面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现：这就是“分析提炼”的技巧。运用“分析提炼”之法积累资料，是教师善于训练自己的表现，也是一种高层次的积累。因为：

“分析提炼”本身就是研究。

“分析提炼”是由感性上升到“理性”的阶梯。

拥有“分析提炼”的手段，能够让我们在做学问上成为一个清醒的人。

“分析提炼”的基本手法可以是三步走：第一步，积累；第二步，挑选；第三步，提炼。

第一步，积累：

1．做课文赏析笔记。

2．做课文教例及教例分析笔记。

3．做课文资料目录卡片。

4．做“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等方面的笔记。

第二步，挑选：

如《荷塘月色》的教学参考资料。

笔者手中关于《荷塘月色》的教学论文资料，有目录可查的有70余篇。

现进行挑选，教学《荷塘月色》，如下14篇文章要重点读：

1．钱理群《关于朱自清的“不平静’》（《语文学习》1993、12．Pll）

2．张文斌《〈荷塘月色〉——一篇娱乐性情的美术文》（《语文教学与研究》1995、10、P39）

3．石险峰《诱导启发，提高课堂教学效率》（《中学语文教学》1995、10、P30）

4．卫建平《谈两篇文章的比较阅读教学》（〈〈〈荷塘月色〉与〈故都的秋〉〉〉）（《语文教学通讯》1995．12．P14）

5．常文《入境 悟神 学技一一现代散文教学管见》（《语文教学通讯》1996．1．P9）

6．陈玲珍《以现代感读现代文一一余光中谈朱自清散文》（《中学语文》1997、3、P16）

7．喻天望《穿越艺术世界的一次精神之旅》（《语文教学与研究》1998、5、P5）

8．许建国〈〈〈荷塘月色〉示范课访谈录〉〉《语文教学通讯》1998、5．P10）

9．韦喻《把握散文情感的教学尝试》（《中学语文教学》1999、6、P15）

10．杨绍崇《限定语揭开了朱自清微笑的面纱》（《中学语文教学》1999、7、p21）

11．黄品泉

施建玉《＜荷塘月色＝语言教学新探＝（《中学语文教学》1999．7．P19）

12．卫晨霞《新教材教学设计ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中学语文教学参考》2000．6．P56）

13．倪剑《有关＜荷塘月色＝教学方法的再探讨》（〈〈中学语文教学参考〉2002、4、P63〉

14．程红兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈语文学习》2002．7—

8、P36）

第三步，提炼：

从上面《荷塘月色》的教学论文资料我们可以看出一些问题（这仅是提炼的角度之一）；

1、语言赏析的文章很少。

2、优秀的教学设计太少。

3、精美的课堂教学实录几乎没有。

4、基本上没有课标理念下的以学生实践活动为主的教学方案。

5、缺乏精妙的教学艺术镜头。

6、缺少名流大家的教学范例。

7、缺少完整的多媒体教学方案。

8、板书设计依然繁杂。

经过这样的三步，我们在《荷塘月色》的教案设计上是不是就有了“思想”呢？因为这提炼出来的种种内容，就是我们可以进去的“空白”，就是我们可以经过努力而取得成果的地方。

4“一课多案”的设计

教案，课堂教学的蓝图。

好的教学方案，应该是一种创造，“一课多案”就是这样。

“一课多案”，指的是教师本人对一篇课文设计多种可运行的教案。

中学语文教学中，基本上 没有进行过“一课多案”的探索，更谈不上有“一课多案”的设计习惯

近年来人们已开始关注到这个方面的研究。如《中学语文教学参考》杂志上就开设有《教学设计ABC》这一个栏，其表现形式就是“一课三案”。

研究“一课多案”的教学设计，在现实的教改前景下，有着比较重要的意义，其关键是它能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯，同时使教学更能适应学生的需要。

教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是教师在实施教学过程之中对教学内容恰到好处的处理。“一课多案”的设计，能立体地表现出教师的教学智慧。

“一课多案”的教学设计，要求教师进行教学视点的变换、教学手段的更新与教学角度的创新。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师要关注很多方面的问题，如：

教师要深刻地理解新的教学理念，在教学设计中多维地表现课标对教学设计的新要求，如“创造性地理解和使用教材”“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”等。

2.教师要感悟诸如活动式、学长式、训练为主式、自学辅导式等有影响的教学实验与教学风格给自己以启示并进行实践与探索。

3.教师要注重对知名教育教学专家教学风格的前沿研究”，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法。

4教帅应在不同教学方案的对比施教中体味最优的设计角度和最好的课中活动方式，提高自己的研究能力和设计水平。

5.教师要不断更新、调整教学设计的视点。根据时代的进步与形势的正确发展，努力创新自己的阅读教学设计。

6年轻的语文教师要追求变化，拓展思维，经受磨练，开阔 眼界，提高自己的教学设计素质，使自己有一些教学策略和教学设计艺术的学术背景。

“一课多案”的教学设计，并不要求语文教师对每一节课都设计出几种详案，也并不要求每一位语文教师都来进行“一课多案”的教学设计。我们应当从教学科研的角度，从教学艺术的角度，从培养优秀青年教师的角度来进行这方面的尝试。

“一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下表现形式：

1、设计出两种或两种以上的教学详案。

2、设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案。

3、设计出几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案。

4、设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案。

5、勾勒出多种教学设想，优化其中的一篇。

“一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下思考角度：

l、不同教学思路的“一课多案”。

2、不同教材处理的“一课多案”。

3、不同 活动方式的“一课多案”。

4、不同教学手段的“一课多案”。

5、不同执行对象的“一课多案”。

下面是《散步》“一课两案”的教学设计。

教案一：

设计角度：学生的语言学用活动。

课型设计：自读课。

课中活动：一读，二背，三写。

教学过程：

l、学习内容之一：整体理解课文（理解一篇）

①导入：今天我们学习一篇表现家庭生活、表现亲情的美文。先请同学们大声地自由朗读课文，然后用一个句子介绍课文中的人物。

②学生用不同的语言介绍课中的人物：

我，我的母亲，我的妻子和儿子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝顺的儿子，天真可爱的孙子。

③教师指出：成熟的生命幼小的生命

衰老的生命

④请同学们再读课文，然后用一个句子概括介绍课文的内容。

如：三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；亲情·真情·责任感·使命感。

⑤教师完成板书：成熟的生命爱护幼小的生命

善待衰老的生命

责任„

2.学习内容之二：品读记诵文段（记诵一节）

①导入：刚才我们说课文中写了景，写了情，写了事，写了意。在写事之外，有两段文字十分重要，它们是„„

②教师指导从不同角度品读下面两段文字：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

③学生自由背读这两段文字，老师对这两段文字“由实到虚”的结构略作讲析。

3．学习内容之三：学用文中句式（突破一点）

①导入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的语言来表达。这篇课文之所以人们觉得它“美”，就在于语言文字中渗透着“情”，在表“情”上，作者注意选用了精美的句式。

②讲析：

如比较句式：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。——这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。

如反复句式：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。——这句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

③请同学们重点学习对称句式，如：

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

我的母亲老了，他早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

上面这些句子的特点有：

第一，每个句了中都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分，显得特别精练、精神，形式美观，是句式中的精品。

第二，这种句式讲究对称。前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来传达出一种音乐美。

第三，它们除了用于记叙之外，还可以用于议论，用于写出精辟的警句、格言。

④请同学们学用“对称句”，以“亲情”为话题，每人写几个这种形式的句子。

教案二：

教学创意：对学生进行审美阅读的启蒙。

设计角度：学生的学法实践活动课中活动：品读文章，美点寻踪。

教材处理：联读课外美文《送小龟回家》。

教学过程：

1.朗读课文，理解内容

①导入：幸福的家是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节中也往往渗透着深情的爱。进入《散步》的牧歌式的情景，你就会感受到这一点。今天我们学习这一课，要做到在理解的基础之上对课文进行“美点寻踪”。

②同学们听读课文，感受体味文中的美。

③同学们轻声地自由朗读课文，再进行体味。

④师生从不同的角度，概括介绍课文的内容。

2、品读课文，美点寻踪

①点拨：所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象、给人强烈的美感、给人有力的感染。给人最自然的思想教育等等内容。

②教师举例说明对课文美点的寻踪：

文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步”这个有诗意的镜头。

③同学们自主学习，小组交流对课文进行美点寻踪：

美在文中对春景的生动描写；美在“小家伙”的话表现出儿子的天真可爱；美在生活的细节中表达出深爱的感情；美在文中表现出家庭的幸福、温馨；美在文章的语言：美在结尾段的最后一句话。„„

3、迁移阅读，学法实践

①同学们轻读《送小龟回家》（作者：杨进）：

一把花伞下，拥挤着我、妻、五岁的儿子，还有一只小龟。这是一个温情的世界。

小雨把夜色洗得淡淡。街上，流动着七色伞。

儿子在我怀中，小龟在儿子怀中，而妻，则依偎在我身旁。

那只小龟原是妻从市场买给儿子玩的。那天，儿子很惊奇很高兴地和小龟做了一天的游戏，可小龟不吃也不喝。晚上，儿子担心地问我：“小龟不吃饭，饿吗？”我想了想回答：“小龟大概想念爸爸妈妈了。”儿子听我这么说，想了想便央求我和妈妈带着小龟去找它的爸爸妈妈。

于是，我们一家三口在这秋雨纷纷的夜晚，带着小龟，来到了城西的河边。

到了。我们站在河岸。妻在夜色中很妩媚，儿子很庄严。河水无语，秋雨在微风中飞舞吟唱。河上，几条捞沙的木船上亮着灯，那跳动的火焰映出几条汉子粗扩的脸。他们在喝酒哩。一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀。

“小龟的家在河里吗？”儿子认真地问我。

我弯下腰对儿子说：“是的。小龟的爸爸妈妈就住在河里。”

儿子这才小心翼翼地把小龟放在河边，轻轻向前一推：“小龟回家吧。”

小龟缩着头一动也不动。我们耐心地等着。小龟终于伸出了脑袋，潇洒地摇摇头，像是向我们致谢，又像是向我们道别。水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

儿子很兴奋地拥入我的怀抱，又拥入妻的怀抱，欢呼：“小龟找到爸爸妈妈啦——”

我和妻相视一笑。我们给儿子编了一个多么动人的童话啊！我突然感动得要流泪。

而妻，真的流泪了。

②同学们进行自主的合作的学习，寻找《送小龟回家》中的美点：

美在一把花伞下的温情的世界；美在微风、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨纷纷的夜晚表现出一种思家的氛围；美在对河上情景的描写；美在“一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀”；美在“水面上出现一圈美丽的涟漪”；美在儿子的欢呼；美在我的感动和妻子的流泪；美在故事的童话色彩；美在美丽的童心；美在爸爸妈妈理解孩子的童心；美在文中有一种思家之情、团聚之情；美在文章告诉我们从幼年起就应该培养孩子的善良„„

③同学们进行课堂学习交流活动。

④教师进行教学小结，总说对课文进行美点寻踪的角度。

如果要设计教案三，可用人教版课标教材中的建议，将《散步》与《三代》进行联读，组织学生进行讨论，谈自己更喜欢哪篇文章。

如果要设计教案四，可以摘录语文报刊中对《散步》进行品析欣赏的文章片断，用“资料助读”的方式，指导学生对课文进行多角度品析。

5、教学方案的创新设计

在教学艺术的海洋中，教学方案的创新设计永远是一片激荡美丽浪花的水域，奔涌的浪花永远不会平息。可以说，阅读教学艺术50讲中大多数内容，都与教学方案的创新设计有关，然而在即将结束全书的这一讲中，就此内容还可以再一次展开话题。

这是因为，在本章开始的时候说过，“教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。”试想，在课程改革的背景下，如果连教案的设计都不能进行创新，那么改革还有什么力度？

所以，应该从表现新课程深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，让教案成为落实课程标准、进行教学创新的真正载体。在这个方面，没有更多的原则可言，也不必用大多的原则来限制教师的创新精神，总的目标是，让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。

笔者认为，进行教学方案的创新，除了理念的更新之外，除了手法的变换之外，更应以思维创新为先行，用开放、灵活、深层的思维来引领教案设计的创新。

比如说，我们能不能打破常规的思维模式，从下面一些角度来进行教案创新的思考与尝试：

l、从学习与实践的角度编写“学案”。

2、为学生自主的阅读出“金点子”。

3、指导学生的“合作、探究”活动。

4、进行“师生对话型”语文教学新方案的设计。

5、从“实践活动课”的角度来设计教案。

6、从“课文内容整合”的角度设计教案。

7、创造“教师限时讲授”的教学方案。

8、尝试进行由学生选用的“一课多案”式教学方案。

9、设计无分析过程的“积累一感悟一运用”式教学方案。

10、设计“资料助读”“资料助学”式教案。

11、着眼于“语言模式学习与实践”来创新教案。

12、着眼于阅读技能训练来设计“一次多篇”式教学。

13、尝试“文言诗词吟唱”的教案设计。

14、设计增加教学容量的“扩读式”“联读式”“比读式”“插读式”教学方案。

15、设计培养学生“发现能力”“提炼能力”的教学方案。

16、进行“诗化教学”的尝试。

17、从指导学生“别出心裁读课文”的角度设计教案。

18、从形式各异的“课文作文”的角度来设计教案。

19、从“生活化”的角度来进行阅读教学设计。

20、进行“美教说明文”“巧教议论文”“趣教文言文”的案例研究。

21、设计精短课文的“名作重读”式教案。

22、有效利用课文《研讨与练习》中所渗透出来的教学要求并设计教案。

23、从“不同形式”的阅读活动人手，分别设计以“自主阅读”“朗读品味”“读写结合”“精析巧练”“品析揣摩”“迁移联想”“比较探究”„„为主体活动的教案。

24、探索教案设计的“建筑之美”。

25、研究“淡化课堂提问”的课题并设计教案。

26、研究“学习方式多样化”的教学设计。

27、探索特殊形势下远程教育的“讲授型”教案设计。

28、尝试“综艺化”的教学方案。

29、设计课文阅读教学的“综合性学习”教案。

30、设计课文阅读教学的“研究性学习”教案。

这些探究内容丰富多彩，像奔流归海的百川，有着各自的特色风貌；像深邃夜空中闪烁着神秘光辉的群星，引发着我们的向往与遐思。

然而它们并不像星星那样遥远，经过探索与实践，我们能够捕捉到它们的神光。

请看下面三个例子。

例一：这是笔者设计的“学案”编写模式，相对于传统的“教案”及那种书面作业式的所谓“学案”，这种模式表现出平等对话、教师指导、学生自主阅读、进行语文实践的特点。

初中语文“学案”编写模式

［学习目标］

（教师根据单元及课文训练意图指出学习目标，20字以内。）

[教师建议]

（下面四项，根据教学实况进行组合，不一定让四项都出现在一课的教学之中；也还可以根据课文学习的需要删减项目或增加新项。）

1、建议你这样初读：（教师从几种整体理解的不同角度，建议学生如何初读课文。教师写的文字量在100字左右。）

2、建议你这样品析：（教师建议品析哪几个方面的内容，角度要小，内容要美，要举例说明品析的方法。教师写的文字量在200字左右。）

3、建议你这样积累：（教师指出本单元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的„„内容，只突出某一个方面，引导学生将这个方面的内容集聚成一个知能板块。教师写的文字在100字以内。）

4、建议你这样探究（教师建议探究什么并如何探究。教师写的文字在100字以内。）

[ 智能练习]

编写内容精美活泼的课内精段阅读智能练习，所谓“智能练习”，不仅仅只包括阅读练习，还包括思维练习、运用练习、探究练习与学习方法实践等。在这样的练习中不设计拼音、文学常识之类的练习，不设计选择题。600字左右。

[美文联读」

选与课文内容或主题相近的课外美文或美文片段，出两个思考题，指导学生阅读感悟。600字左右。

「练习答案」

（1）智能练习答案，要准确、灵活、简洁。（2）“美文联读”思考题的答案要简明。

例二：这是笔者从学习与实践的角度编写的《马说》自主学习方案。它将教师研读教材所得及教学构思变化为学生自主学习的方案，从“读一读练一练”的角度充分地展开学生的课堂学习活动。《马说》“练读课”自主学习方案

一、初识课文

1、《马说》是（）文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”，就是（）的意思，比“论”显得随便些。这篇文章以（）为喻，谈的是（）问题，“马说”从字面上可以理解为（）或（）。

2、《马说》的作者韩愈，是（）代文学家，散文尤其著名。《马说》以（）的故事为喻，对封建统治者不能识别人才、摧残埋没人才表达了深沉的叹息和不平的感慨。

二、朗读课文

1、大声地自由地朗读课文，要求读得通顺，读音正确。

2、中速朗读，读出文章句内的停顿，体会文中的语气。

3、轻声朗读，要读好句中的关键词语中表达出来的语气。

4、有情感地读，读出三个段末的“也”字所表达出来的语气。

5、体味式地读课文的最后一段，运用多种语气表现作者内心不平。

建议：可边朗读课文边感受每一段的意思。

三、理解字词

1．请同学们以“课文中的两个 ‘

’字的意思不同”为探究的内容，进行一词多义的辨读。请接着例子往下写：

①食：一食或尽粟一石 食马者

②能：虽有千里之能 鸣之而不能通其意

③策：策之不以其道 执策而临之

④尽：一食或尽粟一石

食之不能尽其材

……

2．再请同学们以“课文中的两个‘

’字的意思相同”为探究的内容，进行词义的辨读。

请接着例子再往下写：

①于：辱于奴隶人之手

骈死于槽流之间

②虽：故虽有名马 虽有千里之能

③其：策之不以其道 食之里不能尽其材

④食：食马者

食之不能尽其材

……

3、请同学们进行合作的学习，就下面的问题进行解说：

①一个不好懂的“奴隶人”——“奴隶人”指：

②两个不好懂的“其”（其真无马邪 其真不知马也）——前一个“其”是（）的意思，后一个“其”有（）的意思。

③三个需要着重理解的词——“马说”的“说”（），“马之千里者”的“之”（），“不以千里称也”的“以”（）。

④四个没有注释的字—一虽（）有名马 是（）马也，等（）不可得 安（）求其能千里也

可边辨析词义边感受每一段的意思。

四、品读文意

1、请同学们进行译读练习。

①自读课下注释。

②自读自讲课文内容。

③互读互讲课文内容。

④向老师清教讲不清楚的问题。

2、请同学们进行品析练习，①第一自然段的含义是：

②第二自然段的含义是：

③第三自然段的含义是：

3、从“论证”的角度，指出文中三个自然段的作用：

4、试用一句话概括地表达你对这篇文章的认识。

（答案：

一、1 论说

谈谈

马

人才“说说千里马”“说说千里马的问题”2唐 伯

乐和千里马

三、l⑤常：千里马常有 常马③者：马之千里者

食马者①而：而伯乐不常有

执策而临之③以：不以千里称也 策之不以其道2⑤无：天下无马

其真无马邪①之：辱于奴隶人之手 千里之能①能：鸣之而不能通其意 安求其能千里也③真：其真无马邪 其真不知马也3①指地位低下的仆役

①难道

那是③表示古代的一种文体

表示一种强调 含有“因为”的意思 即使 这样，此相等 怎么

四。1

略2①没有伯乐就没有千里马③千里马不遇识者则无法日行千里

妄言无马者恰是不识马者3 亮观点

摆现象

点实质4《马说》以喻为论，托物寄意，针砭时弊，说的是马，指的是人，点的是人才问题）

例三：这是笔者创新的“写读课”教案，它着眼于语言训练，着眼于语言表达规律的发现与学用，着眼于对课文内容进行整合提炼，表现出例证充分、活泼有趣、生动扎实的特点。

《中国石拱桥》“写读课”教学设计

［创意说明]

写读，就是又写又读，先读后写，写了之后再读。“写读”主要有两个方面的含义。一是扩写、续写。改写，一是仿写。一般来讲，扩写、续写、改写重在思维，学生在这个过程中运用的语言模式往往是“过去”的习得。而仿写却是重在语言模式，学生在这个过程中是真正地在学习，是现在“正在进行”中的习得。所以，从教学的目的与效率上讲，我们要注重的，应该是“仿写”。这一节课，就是“段落模式”的一节仿写课。

「教材处理」

从全篇文章到具体段落，都围绕着“分层划段”这个教学内容进行，〔预备动作〕

请同学们就自己喜欢的一个小动物、一张小报、一件衣服、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等准备一点写作材料。

［学习内容］

l、内容之一：理解《中国石拱桥》的层次结构。

（1）导入：《中国石拱桥》全文的层次和段落的内部层次极为讲究，可以说是层次分明，构段严谨。今天我们就要利用课文这个例子，学习写作（一种）说明段。（2）同学们自读课文。

2、内容之二：理解《中国石拱桥》各个段落的内部层次。

（1）教师点拨：全文共由10个自然段结构而成，几乎段段都可以划分出明晰的层次。

如第五段是说明赵州桥结构的特点及其科学性的，全段由总说到分说再到总说，结构非常清晰，让人一目了然。

（2）同学们分组进行合作式探究性学习。

师生对话中，教师要准备好如下内容：

第一段分为两层，为“概一详”式，第二段两句话两个层次，第三段为“时一空”式，第四段可分为三个层次，第五段可视为“总一分一总”的结构，第六段为逻辑层次，可分为四个层次，第七段为“外一内”式，第八段也为“概一详”式，第九段为“问一答”式，第十段为时间式。）

3内容之三：读析《中国石拱桥》中的一种说明段形式。（1 5分钟）

（1）导入：今天我们可以从课文中学到一种有趣的说明段的表达形式——“说明十X”式。

（2）教师示例，同学们在老师的点示下进行发现：

①说明十描写

桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。/这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。

②说明+阐释

大拱的两肩上，各有两个小拱。/这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。

③说明十观感

全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。/唐朝的张骛说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。

④说明十证明

我国的石拱桥有悠久的历史。/《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元

282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。/其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。

⑤说明十评价

赵州桥非常雄伟，全长50．82米，两端宽9．6米，中部略窄，宽9米。/桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。

⑥说明十点示

桥长265米由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约

8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。/由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。

4、内容之四——同学们仿写、学用这种语言形式。

（1）迁移，同学们探究，说明《故宫博物院》同样有“说明十X”这种段式。

（2）实践，同学们写作，进行课堂交流，教师适时评点。

[

教后联想」

这种教学设计的思路也可以称之为“句段读写式”思路。它是以课文为例子，用教师的智慧对课文本身进行资源开发，让学生通过最快捷的途径学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式。通过“学与写”，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段的基本功的训练，同时训练了学生的语言层次感。这种书面语言的训练，甚至可以从正面影响学生的口语表现，经过这方面严格训练的学生，口语表达一定有着明晰的逻辑层次。

本章的内容就要收束了，这也意味着阅读教学艺术50讲的结束。不论是从本章来讲，还是从50讲来讲，都还有很多很多的内容值得继续深化研究。作为全书的收束，笔者以为，研究中学语文阅读教学艺术，总的来说，应突出强调如下三个方面的内容：

第一从宏观上看成们可立体地全面地对下列内容进行重点探究：1强化课型创新；

2、优化教材处理；3简化教学思路：4细化课中活动；5美化教学手段；6诗化教学语言。

第二，从教学之本来讲，我们可深入地扎实地探索教材运用的多种方式，如：1实用课文2活用课文；3扩用课文4联用课文5美用课文；6巧用课文。

第三从每一节课来讲，我们应科学地艺术地探求如何做到：l

教学目标明确；2教学思路清晰；

3、细节生动活泼；4品读细腻美好；5学生实践充分；6课堂积累丰富。

但愿课堂教学艺术及课堂教学艺术研究与广大同仁一起前行，愿课堂教学艺术之花开遍千万个语文教师的讲坛。

愿50讲成为大家的朋友。

第二篇：教案设计的艺术

教案设计的艺术

教案，是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学策划。

教案，是既有理性色彩又具备诗意手法的教学蓝图，是教师文化底蕴、个人智慧和教学艺术的结晶。

教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。

一、．教案设计的艺术——教案设计的基本要求

基本要求之一：要在新的教学理念的指导下进行教案设计。所谓“新的教学理念”，目前就是“课标”理念。

我们的教学方案的设计，从指导思想上讲，需要贯彻如下四个方面的重要理念： 1．要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。

2．要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3．要突出全新的教学与学习的方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4．要表现语文课程的开放性：注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。

我们的教学方案的设计，从突出教改特色上讲，需要渗透如下十个方面的理念： 1．要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2．要注意简化教学头绪，强凋内容综合。3．要让学生进行“大量的语文实践”活动。

4．应进行“平等对话”式教学；应进行“自主、合作、探究”的教学探索。5．要注重学生基本阅读技能的训练，注重对学生信息处理能力的培养。6．注重培养学生“独立阅读”的能力。

7．要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力，指导学生进行“创造性阅读”。8．要注重语言积累、感悟和运用；要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。9．应高度重视课程资源的开发与利用，尝试进行“跨学科教学”。10．要运用现代教育技术。

在新的教学理念的指导下进行教案设计，其直接结果就是使我们的教案能够“立意高远”。教学方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究为什么要“这样教”。课标理念就是我们决定“这样教”的“依据”。在这样有力的“依据”指导下，教案设计就能表现出教案的理性色彩，将教案用于实际教学之中，就能表现出面貌一新的教学特色。

基本要求之二：要在比较深刻的理性思考下进行教案设计。

所谓“比较深刻的理性思考”，就是要进行深思熟虑，要对教案设计进行多方位的立体的思考，要从优质高效的角度来考虑自己的备课。

所谓“比较深刻的理性思考”，指的是从“设计”本身表现出来的思考深度。理性思考深刻的课，其课型是创新的，其教学思路是严密而又灵巧的，其教学内容经过有角度的选取、提炼且用得恰到好处，其教学活动经过精心的安排已比较充分地表现出各自的表达作用，其教学细节优美得当已经过认真的琢磨，甚至连教师的课堂语言也经过筛选。

因此可以说，一节阅读课的优劣高下之分，首先决定于设计者的有质量的理性思考。比较优秀的课从其教学理念上看，能成功地组织学生的语文实践活动；从教学设计与教学过程来看，其教学层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境 的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。

概括地说，如果某篇课文或某一节课的教学设计表达出如下方面的特点：

1、课型新颖，2、思路明晰，3、层次细腻，4、手法生动，5、活动充分，6、积累丰富；我们就可以说，这个教学设计表现出了比较鲜明的理性思考的特征。

这就是笔者提炼出来的教学艺术设计的“24字口诀”。在这24个字中，最为重要的就是“活动充分，积累丰富”这8个字。课堂的民主和谐与优质高效，教师的设计艺术与教材研读，教学的生动活泼与扎实训练，学生的有效活动与知识落实，都在这看似平常而实难做到的8个字之中了。

基本要求之三：要在大力改革旧习惯的基础上进行教案设计。

中学语文教案设计中的“旧习惯”是大面积的，是年深日久的。它所表现出来的本质特点有三个：一是千篇一律的结构模式，二是可以多年沿用的教学安排，三是以教师讲析为主的课堂活动。形象一点说，在大面积的教学中，在教案设计上“传唱”的几乎是“同一首歌”。

所谓改革旧的教案设计习惯，就是要求我们学习新的先进的教学理念，运用新的先进教学方式，养成新的与时俱进的教学设计习惯。

比如，我们可以这样尝试：

1．在教案设计中说明自己的设计理念与教学创意。2．在教案设计中说明自己的教材处理方式。

3．科学地周全地设计学生的活动，准备教师与学生对话的一些内容。4．做到每个学期有几节课的创新教案或新的教学模式实验方案。

5．做到每学期有若干节课的多媒体教学设计方案，与之相应的应该有课件设计说明。6．做到对教读篇目的课文写出以学生活动为主的教学详案。

7．有的教案中要配合相应的教法准备好补充资料、联读资料或者扩读资料。8．设计出教师的教学示范活动，准备好教师精彩讲析的内容。

9．尝试教案表达方式的创新，如用“评点式教案”表现自己的理性思考。10．改革手抄笔写的备课方式，尝试电脑备课，以便常备常新。

仍有余力的教师，还可以结合教案设计编写出课文的语言积累卡片或撰写课文的美点赏析短文。

总的来说，教案的设计要表现出教师思想的深刻性，让人一看就知道这个教案是经过了多么深刻的思考，经过了多少的雕琢。它一个方面表现了教师对教材的反复咀嚼，有时甚至咀嚼到了“化”的地步；另一个方面它又表现了教师对课堂教学活动的独到思路。在一个有深度的教学设计中，一定是有着非常精妙的创意，一定是有着其深层的含义或者说是“言外之意”。

下面是笔者根据前面所说的三个方面的基本要求对人教版课标教材《珍珠鸟》进行的教案设计。它以“体验”作为教学的线索，组织起比较丰富的学生实践活动。

别出心裁读课文一一《珍珠鸟》教学设计

一、教学创意

创意之一：从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”“发现体验”“学法体验”三个部分构成。

创意之二：在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，由学生自由选取，进行阅读实践。这个教学创意意在开发课文资源，意在对学法指导方面的教学进行突破。意在对学生进行阅读方法的熏陶。

二、课时与课型 课时：一节。

课型：学法体验课。

三、教学内容与过程

教学板块之一：同学们进行“朗读”体验。1．同学们自由快读全文--理解文章大意。

思考这样一个问题：这篇课文是从什么写到什么？ 同学们发言。

同学们与老师的对话内容可能有：

这篇课文由怕人的鸟写到与人亲近的鸟，由鸟儿“怕人”写到“信赖”人，由大鸟写到小鸟，由鸟写到对生活的感受，由爱心写到哲理，由描叙到抒情，从情感之美写到意境之美，由实写到虚。

2．朗读“写小鸟”这一部分课文--体味课文重点内容。①大声地朗读课文，感受文中的构图之美。

②再有情感地朗读课文，体会文中的语言运用之美与细节描写之美。③再动情地朗读课文，体验、表达对小鸟的喜爱之情。

先讨论一下，我们的语调应表现出小鸟的哪个方面的可爱。

讨论后进行朗读体验：我们应读出（表现出）小鸟的稚嫩可爱、调皮可爱、活泼可爱和娇憨可爱。

④同学们进行体验式演读。

教学板块之二：同学们进行“发现”体验。

教学活动围绕着这样一个主问题进行：这篇课文中有什么？（请同学们进行自主的、合作的学习）

同学们发言的内容可能有：

课文中有一只可爱的鸟，有一位爱鸟的人，有“我”和珍珠鸟之间的信赖关系，有在对小鸟神态、动作的描写之中融人的喜爱之情，有温馨和谐的环境，有一个简洁美好的开头，有统领全篇的点睛之笔，有生动的拟人笔法，有色调暖和的色彩词，有十几个充满爱意的“小”字，有几个表达喜爱之情的“小家伙”，有几十个用得轻盈活泼的动词，有时间的顺序--叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程„„

老师在对话中可能要表述的内容有：

课文中有满溢着爱意的描写，有盎然的诗意，有画的色彩，有哲人的思索；有一幅爱意盎然的雏鸟初出图，有一幅活灵活现的小鸟玩耍图，有一幅摄人心魄的小鸟甜睡图；有细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的格调、浓郁的诗意；有美好的语言，有美好的画面，有美好的意境；富有情趣的生活画面，富有情谊的情感流露，富有情味的生活感悟„„

教学板块之三：同学们进行“学法”体验。向同学们介绍几种别出心裁读课文的方法：

1．多次概括法--用生动、准确的语言从不同的角度对文章进行几次概括。

2．文序把握法--找出表现文章顺序的关键词语或句于，迅速理解文章的脉络。3．画面标题法--从文章中选出一个或几个精美的片断，然后给它“命名”。4．句典编写法--选一个或几个句子，对它的作用、妙处进行评点。

5．形象素描法--抽取文中词句，组成对描述人或物的材料，如“小小珍珠鸟素描”。请各位同学任选一种方法进行尝试，并进行课中交流活动。

有的同学如果认为自己还有更为美好的读课文方法，也可将自己的方法介绍给大家。教师准备的内容有： 1．多次概括法：

①人鸟情②我爱珍珠鸟③图画组成的美文④一曲爱的颂歌，一首动人的抒情诗⑤信赖，往往创造出美好的境界⑥爱心·哲理⑦爱心·尊重·信赖⑧情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采⑨语言美，构图美，意境美⑩言之有物，言之有序，言之有情，言之有意⑾信赖创造美„„

2．文序把握法：

①文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。第一部分（第l-段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。

第二部分（第6-16段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。②由大鸟写到小鸟由怕人的鸟写到与人亲近的鸟由鸟写到对生活的感受。

③小鸟儿先是“钻出笼子”，继而“落在书桌上”，再又“放开胆子跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。

④起先，这小家伙只在笼子四周活动随后就在屋里飞来飞去渐渐它胆子大了它先是离我较远便一点点挨近然后蹦到我的杯子上它就放开胆子跑到稿纸上它完全放心了它这样淘气地陪伴我它居然落到我的肩上睡得好熟

3．画面标题法： 阳光·吊兰·小鸟

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱芜。小乌的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

调皮啊

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

4．句典编写法：

①只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。--拟人笔法，“生气”二字，真是神来之笔。②更小哟，雏儿！正是这个小家伙！

--三次称呼，三种角度，三种语气，作者的喜爱之情溢于笔端。

③一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

--三个“一会儿”，五个动词，一个“神气十足”，写出了小鸟的活泼好动调皮可爱。

④它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

--写出了小鸟的心理活动，传神地绘出了小鸟招人怜爱的神情。

⑤白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

一一简笔概括，“淘气”写出了性格特点，“再三”写出了贪玩，“飞”“扭动”“挤开”“钻”充满动感。

5．形象素描法：

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，传出的笛儿般又细又亮的叫声。

教学板块之四：教师小结。

2．教案设计的艺术——教案设计要力求准确运用教材

凡“方案”，都得讲究有所依凭和有所意图。阅读教学方案的设计也不例外。教材，就是教案设计最为基本的依凭。

但在平时的教学中，人们对“准确运用教材”这个话题显得比较淡漠，提得较多的是如何生动地运用教材，如何创造性地运用教材等等，研究与实践得较多的也是这些方面。

所以有必要提一提准确运用教材的问题。

研究如何“准确地运用教材”，给我们带来最大的收益就是准确理解教材的编写意图，使我们能最大限度地靠近教材的教学要求并落实这些训练要求；经常地思考这方面的问题，能够让我们注意通读教材的编写说明与教材单元说明，从而养成理性思考的习惯。

一般来讲，要做到准确地运用教材，在教学设计时应注意如下内容并处理好它们之间的 关系。

第一，要关注单元的教学目标、教学重点或训练要求。

做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“目标准确”的特点。因为此时的教者是在准确理解并力求有效地贯彻教材的编写意图。

请看下面内容，这是笔者从人教社九年义务教育课标教材七年级（下）的单元说明中提炼出来的精华：

第一单元的主题是“成长”。

教学这个单元，要达到的目标是：①了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活，面对挑战；②阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；③在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。

第二单元的主题是“祖国”。

教学这个单元，要达到的目标是：①联系课文内容，引导学生了解中国现代国情（如五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操；②细致分析，细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；③继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。

第三单元的主题是“名人”。

这个单元的教学目标是：①理清作者的思路②深入理解课文的思想内容。第四单元的主题是“文化艺术”。

本单元教学目标是：①鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养；②鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识；③要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。

第五单元的主题是“探险”。

本单元教学目标是：①激起学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质；②丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，继续提高阅读能力；③继续练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

第六单元的主题是“动物”。

本单元教学目标是：①激发学生珍视生活、关爱动物的情感，思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质；②反复诵读课文，积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高整体感知能力；③调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

以上内容，能够在我们设计教学时提示我们，至少提醒我们的教学设计不要离题太远，否则我们就难以从知识能力目标、过程方法目标、情感态度目标等方面来准确有效地贯彻其训练要求，否则就大有“买椟还珠”的味道。所以，像这样的对单元教学目标的理解与提炼，不论初中高中，不论是哪一册教材，我们都应该理一理，做一做，以使自己心中有数。

第二，要关注单篇课文的训练要求，要研究课后练习设计。做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“重点突出”的力度。

课文后面的练习设计，往往不是我们所理解的一般意义上的“作业”，它们往往承载着、表现着课文的训练方式与训练重点，往往折射出教材编者对这篇课文的教学要求。如果我们有机地利用课后练习中透露出来的教学信息来进行教学方案的立意，这样的教学方案肯定是简洁、明了而又重点突出的。

下面我们来看两个例子。

例一：透过《爸爸的花儿落了》课后的“研讨与练习”来进行教学立意。

《爸爸的花儿落了》是七年级下学期第2课，课后的“研讨与练习”是这样一些内容： 1．课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考。阅读下面爸爸的三 句话，看看勾起了“我”对哪些事情的回忆，简要叙述这几件事情。

（1）英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

（2）明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！（3）没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？

2．重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题。（1）前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？（2）想象“我”回家时所见到的情景，说说这情景预示着什么。

（3）“我”是不是真正感觉到自己长大了？你是从哪些地方看出来的？

3．“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢广你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：”我们“为什么既喜欢，又害怕变成大人？

上面这三个练习启发我们：

1．这篇课文的教学程序可以是：整体理解（练习一的信息）--重点突破（练习二的信息）--体验表达（练习三的信息）。

2．这篇课文的教学方法可以是：速读，复述（练习一的信息）--精读，品析（练习二的信息）--讨论，交流（练习三的信息）。

3．这篇课文要突出的重点内容可以是：理解插叙的巧妙--使文章显得波澜起伏，跌宕有致（练习一的信息）。感受与品味课文语言所表达的情感--文中贯穿着作者对父亲的挚爱，也透露出父亲对自己的关爱（练习

一、练习二的信息）。

以上就是这篇课文的教学立意，这样的教学立意，你能说它不是紧扣课文、重点突出么？ 例二：透过《与朱元思书》课后的”研讨与练习“来进行教学立意。

《与朱元思书》是八年级下学期第21课，课后的”研讨与练习“是这样一些内容： 1．背诵课文。

2．作者说：”自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。“这一段山水到底”奇“在哪里，”异“在哪里？

3．把课文改写成现代文，介绍富春江”自富阳至桐庐“的景色。以上这三个练习，有着各自的”表达作用：

练习一--这是“整体感知”练习，也是一道“背”的练习。《与朱元思书》是传世名篇，提出背诵的要求，意在引导学生熟读课文；通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增强文言文的语感。

练习二--这是“文笔精华”练习。目的在于使学生进一步熟悉课文，让学生体会作品语言方面的特色，体会写景的妙处。同时，这也是一道“说”的练习。要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。

练习三--这是“迁移拓展”练习。是一道开放性练习，同时也是一道“写”的练习。这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点，培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。

综合起来看，这三个练习所透露出来的教学信息是：背一说一写。

将这三点扩展一下，在细节方面雕琢一下，在资料方面充实一下，不就是一个很好的教学方案吗？这样的教学方案是一定能体现课文的训练要求的。

顺便说一句，很多语文教师没有阅读课文编写说明（含全册说明和各个单元的说明）的习惯，这其实是教学设计理性思考不强的表现。

如果我们细读这些说明，就会发现其中有不少的内容对我们进行教学设计是有启迪作用的。比如说在“单元说明”中，教材编者也往往以“对话”者的身份出现，谈一谈对某篇课文的教学建议，这真是不可多得的教学资源--因为编者的建议一定表现出他对课文与教法的深刻思考，我们为什么不去有效地利用呢？

第三，为了准确运用教材，教师要深刻研究和准确理解教材。

做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“训练到位”的分量。课标说，阅读是学生个 性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但课标还有一点没有说到，阅读也是教师个性化的行为，没有教师个性化的阅读，没有教师对教材的力透纸背的深刻理解，没有教师在这种深刻理解下的导引、点拨、应接与交流，学生个性化的阅读行为只能是低层次或者浅层次的。“从师不高，学艺不妙”，此话也是规律的概括。所以，即便是短小浅显的课文，教师也应着力钻研，悉心玩味，积累丰厚，准确教学。

比如课文《三峡》，不少教例都涉及对它的层次结构之美的教学。笔者以为，教师对此文的赏析应力求达到如下阐释的深度与美感，达到真正的准确理解，教学起来才能显得有底气：

《三峡》的层次之美

郦道元的《三峡》精致小巧，凝练优美，将长江三峡美丽的风光展现在我们的面前，可谓尺幅之内，气象万千。文中美点云集，且不说它的描绘技巧，且不说它的视点变换，且不说它的选词炼句，仅文中的层次之美就够我们欣赏的了。

先看全文的层次之美。《三峡》全篇文章150来字，共分为四个段落，大体上表现出一种由总到分的层次结构。第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，“自三峡七百里中”笼罩全篇，“两岸连山，略无阀处，重岩叠障，隐天蔽日”为下文所有的写景设下了伏笔。第二、三、四段生动描绘，分写季节与景色：第二段写夏，描写凶猛的水势；第三段写春与冬，描写秀美的山水；第四段写秋，描写凄清的秋意。四个段落字数相当，排列有致，文面清朗美观。

再看各段层次之美。

第一段分为两个大的层次。先是正面描绘，写峡之长、山之高、谷之深。有趣的是正面描绘中还有小的层次，你看，作者写了“两岸连山，略无暇处”，但他觉得这概述的一笔还不够，又加上“重岩叠嶂，隐天蔽日”这形容的一笔，这一来，雄伟的山势不就突现出来了吗？然后是侧面烘托，“自非亭午夜分，不见曦月”--用夸张的手法来写，啊，不到“亭午夜分”，连太阳月亮都看不到哩，三峡竞是这样的巍峨而又幽深啊！

第二段也分为两层。先也是正面描绘，写水势之大，水流之急。同样有趣的是这一层也写得很细腻。“夏水襄陵，沿阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，但作者又加上一个生动的特例，用“朝发白帝，暮到江陵”让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。

“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，作者假设了一个情景--连“乘奔御风”都不能与江水的急迅相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力！在这几笔之中，写得最美的就是“朝发白帝，暮到江陵”那几句，它不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它可让我们想象三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还让我们联想到，李白那极具美感的《早发白帝城》，是不是对此的创造性改写呢？

第三段的写法又有变化，这一段写春冬江景，全段分为两大层，先分而后总。先写江水，写那雪白的急流，碧绿的深潭，回漩的清波，闪动的物影；再写山岩，写那极高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飞溅的水花，最后总写一句，用评赞语结束--水清、树荣、山峻、草茂，实在是很有趣味啊。这一段写得很美，画面是立体的，有高山也有流水；画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影；绝之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布，实在是山川秀美，风景奇特。

第四段层次更为细腻，层层相联，情景交融。“睛初霜旦，林寒涧肃”为一层，点明季节与景物特征。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”为一层，写凄清秋景中猿的哀呜和鸣声在空旷山谷中的回荡。“故渔者歌曰'巴东三峡巫峡长，猿呜三声泪沾裳”'为一层，写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。这最后一层在文中有着特别的韵味，作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。

由以上内容，我们可以想到：如果我们能够精读课文，从对课文的揣摩品评之中提炼出 最有价值的语言训练的“点”和能力训练的“点”；如果我们能够将精读课文所得化为简单明晰、操作性强、于平实之中又带有一点儿艺术性的教学思路；如果我们能够运用科学而生动的教学方法，着眼于语言与思维训练，巧妙地设计、安排自主、合作、探究的课中活动，那教学效益该有多好。

3．教案设计的艺术——教案设计与教师资料积累

在课程改革的背景下，在《语文课程标准》对阅读教学提出崭新的教学理念的背景下，在课标教材带着崭新面貌和清新气息进入教学的背景下，教学设计不仅仅只是对方案的表现形式、教学角度、活动内容等各个方面提出了改革的要求，更在占有教学资料方面对广大教师提出了高标准的要求。打开教材，对教学资料提出的要求俯拾皆是。如果说2000年以前大面积上的那种靠一本教材及一本教师用书进行教学的状况可以用“窘迫”“囊中羞涩”一类的词来形容，那么，为了“标准”地实现现在的教学要求，每位教师即使拥有一家出版社也不为过。

笔者认为，在现在，在课文的阅读教学方面，我们至少在以下10类教学资料的积累上要下一点功夫，花一点时间，付出一点代价：

1．指导教师提高素质、把握方向的纲领性文献。

2．有助于教师开阔眼界、启迪思维的专家学者的论述。3．与课文作家作品有关的各类背景材料。4．与课文内容有关的数量众多的论文资料。

5．与教案编写有关的教学札记、备课参考、教学实录、创新设计等参考资料。6．与课文教学有关的扩读材料、联读材料。7．与教学手段密切有关的各类音像资料。

8．与综合性学习有关的文化著作、科技作品、现代综合性报刊等。9．与名著导读与古诗词背诵有关的古今中外名著及指导性书籍。10．与选修课教学有关的各种参读资料。另外，还应该掌握一定数量的网站名录。

以上内容，笼统地说，都是教学资源。积累教学资料，也就是在进行某个方面的课程资料的开发工作。这种“开发”的途径多种多样，但从“教师自身”的角度来看，主要有两种。

第一，教师要勇于磨练自己，撰写对课文教学确有心得的教学资料。这里指的是教师自己要动手写。

这是教师特别是青年教师的立身之本，这是相信自己、磨练自己。

激发自己潜力的必经之路。这就是用写作的方式来激活自己的智慧并积累着凝聚自己心血的资料。

坚持在研究教材、设计教学中进行写作，这就是在做学问。能够坚持像这样积累资料，就是在往“专家”的道路上走。

下面是笔者对课文《走一步，再走一步》进行的一次“别出心裁”的资料写作--假设这篇课文仅仅只是一篇文章，没有任何教学参考资料而需要我来编写，我该怎么办？

如下内容就是在研读了课文之后写的： 《走一步；再走一步》课文资料 课文提示

困难与挫折，畏惧乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道司理。

阅读中可将表现、描写作者内心活动的词句勾画出来，体会作者在这次难忘事件中的心理历程。

目标定向

1．整体理解课文内容，了解课文的结构层次。2．整体理解全文，体会记叙过程中的心理描写。

3．重点品读“我从石架向下望„„这是我永远忘不了的经验”这一部分，体会“我”在这次难忘事件中的心理历程。

文本分析

1．怎样分析这篇文章的结构？

这篇文章结构清晰，层次分明。全文可分为两个部分：第一部分，写“我”的攀崖和下崖。第二部分，写“我”的感悟。第一部分又可分为如下几个层次：攀崖之前，攀上悬崖，“我”在崖上，走下悬崖。其中“'我'在崖上”与“走下悬崖”也可视为一个层次。第二部分就是文中最后一段。

2．文中对“我”的描写，成功的地方是什么？ 文中对“我”的描写，成功的地方是心理的刻画。

课文的第一部分，基本上由“细节”构成，几乎每一段都是故事中的一个细节。

在这些细节描写之中，不断地出现表现“我”心理状态的句子，它们有的直接进行心理刻画，有的用“感受”来表现心理，有些用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理历程。请看下面的一些句子：

我一时拿不定主意--它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地--我全身颤抖，冷汗直冒--我心惊肉跳--吓得几乎晕倒--我感到头晕目眩--我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的--我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己--恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹--我顿时有了信心--我的信心大增--我觉得自己有一种巨大的成就感它们真实、生动、细腻，它们连点成线，起伏于文中，成为故事发展的一条线索。

3．这篇文章有哪些特别的表达技巧？

①省笔技巧。就是在写作中尽量节省文字，用尽量少的文字表现尽量多的内容。这篇文章的省笔技巧就是在文章的铺叙之中巧妙地交代有关作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年来我一直有病”这一句，不露痕迹地交代了《走一步，再走一步》写的是“我”8岁时的故事；如“我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在心里”实际上是在写“我”从来就是一个循规蹈矩、胆小柔弱的孩子；又如“朝着离崖顶尚有三分之二路程处的一处狭小岩石架进发”一句，巧妙地写出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。

②变议为叙技巧。就是在写作中巧发议论而不让人觉得这是议论。如文章的最后一段，如果用纯粹议论的方式写，给读者的感觉就会不一样。那么现在这种写法给读者是什么样的感觉呢？是叙述的感觉，是面对面说话的感觉，如“我曾屡次发现„„”“我提醒自己说„„”“这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看„„”等等，而就在这娓娓道来之中，文章所要点示的道理“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”已深深进入读者的心中了。

③伏应技巧。就是伏笔和照应。文中最关键的伏应之处就是“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”和“树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音”。杰利不放心地走了，这是伏下的一笔；杰利带着“我”的父亲来了，这是照应的一笔。这一伏一应，不仅仅是写出了故事的波澜，更重要的是让故事能够发展，能够进行。

④小段连缀技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落连缀而成。这种小段连缀的技巧使全文从文面上表现出一种散文式的美，从故事的发展上表现出一种镜头转换之美，能够表现出较好的阅读效果--让人觉得轻松。

4．感受文中的“父亲”。

文章对“父亲”着墨不多，故事的内容也不是在表现“父亲”，但我们对“父亲”这个人物还是应该有些感受，“父亲”这个人物还是应该对我们有些启迪。

作者写“父亲”就像写自己一样，在“细节”中加以表现。从文中的细节，我们可以感受到：父亲是一个镇定的人，父亲是一个温和的人，父亲是一个能安慰孩子的人，父亲是一个能给孩子以主意的人，父亲是一个能让孩子自己战胜恐惧的人，父亲是一个即使在危险的情况下 也鼓励孩子自己解决问题的人„„

备课策略

教学这篇课文，可安排一个课时。教学主要过程大致如下：

l．理解课文内容，了解课文的结构层次。时间大约15分钟左右。

这个步骤的教学，主要完成教学目标之一。教学方法主要是朗读、讨论。

2．认识文中的人物。主要是认识文中的“我”，时间大约12分钟左右。这个步骤的教学，主要完成对课文主体部分的品读。在角度处理上，通过对“我”的品读来理解故事内容，同时为理解课文对“我”的描写作好铺垫。教学方法主要是讨论。

3．品味文中的描写。主要是品味对“我”的心理刻画，时间大约18分钟左右。这一个步骤的教学主要完成教学目标之

二、之三。

视野拓宽

建议同学们课外选读下面的文章。1．（美）克马·黑格《第一次挣到的钱》（人民教育出版社《我在北极光下》）2．张艳梅《千金一诺》（《读者文摘》1994年第7期）3．林清玄《和时间赛跑》（《中学生阅读（初中版）》2002年第1期）第二，教师要讲究治学方法，提炼对课文教学确有见解的教学资料。

这里指的是教师要善于向别人学--要进行资料性阅读。资料性阅读是语文教师的一门基本活路，在现时来讲，社会信息化网络化的特点、语文教学中探索性学习、研究性学习要求的提出，教材的深刻变化等等，都对资料性阅读提出了很高的要求。

关于这一点，已在第一章“助读”这一节中作了说明。现在从更高的层面上进行一下再说明，那就是不仅要乐于积累，还要善于提炼。

所谓提炼，就是面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现：这就是“分析提炼”的技巧。运用“分析提炼”之法积累资料，是教师善于训练自己的表现，也是一种高层次的积累。因为：

“分析提炼”本身就是研究。

“分析提炼”是由感性上升到“理性”的阶梯。

拥有“分析提炼”的手段，能够让我们在做学问上成为一个清醒的人。

“分析提炼”的基本手法可以是三步走：第一步，积累；第二步，挑选；第三步，提炼。第一步，积累：

1．做课文赏析笔记。

2．做课文教例及教例分析笔记。3．做课文资料目录卡片。

4．做“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等方面的笔记。第二步，挑选：

如《荷塘月色》的教学参考资料。

笔者手中关于《荷塘月色》的教学论文资料，有目录可查的有70余篇。现进行挑选，教学《荷塘月色》，如下14篇文章要重点读： 1．钱理群《关于朱自清的“不平静'》（《语文学习》1993、12．Pll）2．张文斌《〈荷塘月色〉--一篇娱乐性情的美术文》（《语文教学与研究》1995、10、P39）3．石险峰《诱导启发，提高课堂教学效率》（《中学语文教学》1995、10、P30）4．卫建平《谈两篇文章的比较阅读教学》（〈〈〈荷塘月色〉与〈故都的秋〉〉〉）（《语文教学通讯》1995．12．P14）

5．常文《入境悟神学技一一现代散文教学管见》（《语文教学通讯》1996．1．P9）6．陈玲珍《以现代感读现代文一一余光中谈朱自清散文》（《中学语文》1997、3、P16）7．喻天望《穿越艺术世界的一次精神之旅》（《语文教学与研究》1998、5、P5）8．许建国〈〈〈荷塘月色〉示范课访谈录〉〉《语文教学通讯》1998、5．P10）9．韦喻《把握散文情感的教学尝试》（《中学语文教学》1999、6、P15）10．杨绍崇《限定语揭开了朱自清微笑的面纱》（《中学语文教学》1999、7、p21）11．黄品泉施建玉《＜荷塘月色＝语言教学新探＝（《中学语文教学》1999．7．P19）12．卫晨霞《新教材教学设计ABC--〈荷塘月色〉》〉（《中学语文教学参考》2000．6．P56）13．倪剑《有关＜荷塘月色＝教学方法的再探讨》（〈〈中学语文教学参考〉2002、4、P63〉 14．程红兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈语文学习》2002．7-

8、P36）第三步，提炼：

从上面《荷塘月色》的教学论文资料我们可以看出一些问题（这仅是提炼的角度之一）；

1、语言赏析的文章很少。

2、优秀的教学设计太少。

3、精美的课堂教学实录几乎没有。

4、基本上没有课标理念下的以学生实践活动为主的教学方案。

5、缺乏精妙的教学艺术镜头。

6、缺少名流大家的教学范例。

7、缺少完整的多媒体教学方案。

8、板书设计依然繁杂。

经过这样的三步，我们在《荷塘月色》的教案设计上是不是就有了”思想“呢？因为这提炼出来的种种内容，就是我们可以进去的”空白“，就是我们可以经过努力而取得成果的地方。

4教案设计的艺术——”一课多案“的设计 教案，课堂教学的蓝图。

好的教学方案，应该是一种创造，”一课多案“就是这样。

”一课多案“，指的是教师本人对一篇课文设计多种可运行的教案。

中学语文教学中，基本上没有进行过”一课多案“的探索，更谈不上有”一课多案“的设计习惯近年来人们已开始关注到这个方面的研究。如《中学语文教学参考》杂志上就开设有《教学设计ABC》这一个栏，其表现形式就是”一课三案“。

研究”一课多案“的教学设计，在现实的教改前景下，有着比较重要的意义，其关键是它能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯，同时使教学更能适应学生的需要。

教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是教师在实施教学过程之中对教学内容恰到好处的处理。”一课多案“的设计，能立体地表现出教师的教学智慧。

”一课多案“的教学设计，要求教师进行教学视点的变换、教学手段的更新与教学角度的创新。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师要关注很多方面的问题，如：

1教师要深刻地理解新的教学理念，在教学设计中多维地表现课标对教学设计的新要求，如”创造性地理解和使用教材“"灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”等。

2.教师要感悟诸如活动式、学长式、训练为主式、自学辅导式等有影响的教学实验与教学风格给自己以启示并进行实践与探索。

3.教师要注重对知名教育教学专家教学风格的前沿研究“，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法。

4教帅应在不同教学方案的对比施教中体味最优的设计角度和最好的课中活动方式，提高自己的研究能力和设计水平。

5.教师要不断更新、调整教学设计的视点。根据时代的进步与形势的正确发展，努力创新自己的阅读教学设计。

6年轻的语文教师要追求变化，拓展思维，经受磨练，开阔眼界，提高自己的教学设计素质，使自己有一些教学策略和教学设计艺术的学术背景。

”一课多案“的教学设计，并不要求语文教师对每一节课都设计出几种详案，也并不要求 每一位语文教师都来进行”一课多案“的教学设计。我们应当从教学科研的角度，从教学艺术的角度，从培养优秀青年教师的角度来进行这方面的尝试。

”一课多案“的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下表现形式：

1、设计出两种或两种以上的教学详案。

2、设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案。

3、设计出几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案。

4、设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案。

5、勾勒出多种教学设想，优化其中的一篇。

”一课多案“的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下思考角度： l、不同教学思路的”一课多案“。

2、不同教材处理的”一课多案“。

3、不同活动方式的”一课多案“。

4、不同教学手段的”一课多案“。

5、不同执行对象的”一课多案“。

下面是《散步》”一课两案“的教学设计。教案一：

设计角度：学生的语言学用活动。课型设计：自读课。

课中活动：一读，二背，三写。教学过程：

l、学习内容之一：整体理解课文（理解一篇）

①导入：今天我们学习一篇表现家庭生活、表现亲情的美文。先请同学们大声地自由朗读课文，然后用一个句子介绍课文中的人物。

②学生用不同的语言介绍课中的人物：

我，我的母亲，我的妻子和儿子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝顺的儿子，天真可爱的孙子。

③教师指出：成熟的生命幼小的生命衰老的生命

④请同学们再读课文，然后用一个句子概括介绍课文的内容。

如：三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；亲情·真情·责任感·使命感。⑤教师完成板书：成熟的生命爱护幼小的生命善待衰老的生命责任„ 2.学习内容之二：品读记诵文段（记诵一节）

①导入：刚才我们说课文中写了景，写了情，写了事，写了意。在写事之外，有两段文字十分重要，它们是„„

②教师指导从不同角度品读下面两段文字：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西--生命。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

③学生自由背读这两段文字，老师对这两段文字”由实到虚“的结构略作讲析。3．学习内容之三：学用文中句式（突破一点）

①导入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的语言来表达。这篇课文之所以人们觉得它”美“，就在于语言文字中渗透着”情“，在表”情“上，作者注意选用了精美的句式。

②讲析：

如比较句式：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。--这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。

如反复句式：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。--这句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

③请同学们重点学习对称句式，如：

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

我的母亲老了，他早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。上面这些句子的特点有：

第一，每个句了中都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分，显得特别精练、精神，形式美观，是句式中的精品。

第二，这种句式讲究对称。前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来传达出一种音乐美。

第三，它们除了用于记叙之外，还可以用于议论，用于写出精辟的警句、格言。④请同学们学用”对称句“，以”亲情“为话题，每人写几个这种形式的句子。教案二：

教学创意：对学生进行审美阅读的启蒙。

设计角度：学生的学法实践活动课中活动：品读文章，美点寻踪。教材处理：联读课外美文《送小龟回家》。教学过程：

1.朗读课文，理解内容

①导入：幸福的家是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节中也往往渗透着深情的爱。进入《散步》的牧歌式的情景，你就会感受到这一点。今天我们学习这一课，要做到在理解的基础之上对课文进行”美点寻踪“。

②同学们听读课文，感受体味文中的美。③同学们轻声地自由朗读课文，再进行体味。④师生从不同的角度，概括介绍课文的内容。

2、品读课文，美点寻踪

①点拨：所谓”美点寻踪“，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象、给人强烈的美感、给人有力的感染。给人最自然的思想教育等等内容。

②教师举例说明对课文美点的寻踪：

文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是”我们在田野上散步“这个有诗意的镜头。

③同学们自主学习，小组交流对课文进行美点寻踪：

美在文中对春景的生动描写；美在”小家伙“的话表现出儿子的天真可爱；美在生活的细节中表达出深爱的感情；美在文中表现出家庭的幸福、温馨；美在文章的语言：美在结尾段的最后一句话。„„

3、迁移阅读，学法实践

①同学们轻读《送小龟回家》（作者：杨进）：

一把花伞下，拥挤着我、妻、五岁的儿子，还有一只小龟。这是一个温情的世界。小雨把夜色洗得淡淡。街上，流动着七色伞。

儿子在我怀中，小龟在儿子怀中，而妻，则依偎在我身旁。

那只小龟原是妻从市场买给儿子玩的。那天，儿子很惊奇很高兴地和小龟做了一天的游戏，可小龟不吃也不喝。晚上，儿子担心地问我：”小龟不吃饭，饿吗？“我想了想回答：”小龟大概想念爸爸妈妈了。“儿子听我这么说，想了想便央求我和妈妈带着小龟去找它的爸爸妈妈。于是，我们一家三口在这秋雨纷纷的夜晚，带着小龟，来到了城西的河边。

到了。我们站在河岸。妻在夜色中很妩媚，儿子很庄严。河水无语，秋雨在微风中飞舞吟唱。河上，几条捞沙的木船上亮着灯，那跳动的火焰映出几条汉子粗扩的脸。他们在喝酒哩。一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀。

”小龟的家在河里吗？“儿子认真地问我。

我弯下腰对儿子说：”是的。小龟的爸爸妈妈就住在河里。“ 儿子这才小心翼翼地把小龟放在河边，轻轻向前一推：”小龟回家吧。“ 小龟缩着头一动也不动。我们耐心地等着。小龟终于伸出了脑袋，潇洒地摇摇头，像是向我们致谢，又像是向我们道别。水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

儿子很兴奋地拥入我的怀抱，又拥入妻的怀抱，欢呼：”小龟找到爸爸妈妈啦--“ 我和妻相视一笑。我们给儿子编了一个多么动人的童话啊！我突然感动得要流泪。而妻，真的流泪了。

②同学们进行自主的合作的学习，寻找《送小龟回家》中的美点：

美在一把花伞下的温情的世界；美在微风、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨纷纷的夜晚表现出一种思家的氛围；美在对河上情景的描写；美在”一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀“；美在”水面上出现一圈美丽的涟漪“；美在儿子的欢呼；美在我的感动和妻子的流泪；美在故事的童话色彩；美在美丽的童心；美在爸爸妈妈理解孩子的童心；美在文中有一种思家之情、团聚之情；美在文章告诉我们从幼年起就应该培养孩子的善良„„

③同学们进行课堂学习交流活动。

④教师进行教学小结，总说对课文进行美点寻踪的角度。

如果要设计教案三，可用人教版课标教材中的建议，将《散步》与《三代》进行联读，组织学生进行讨论，谈自己更喜欢哪篇文章。

如果要设计教案四，可以摘录语文报刊中对《散步》进行品析欣赏的文章片断，用”资料助读“的方式，指导学生对课文进行多角度品析。

5、教案设计的艺术——教学方案的创新设计

在教学艺术的海洋中，教学方案的创新设计永远是一片激荡美丽浪花的水域，奔涌的浪花永远不会平息。可以说，阅读教学艺术50讲中大多数内容，都与教学方案的创新设计有关，然而在即将结束全书的这一讲中，就此内容还可以再一次展开话题。

这是因为，在本章开始的时候说过，”教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。“试想，在课程改革的背景下，如果连教案的设计都不能进行创新，那么改革还有什么力度？

所以，应该从表现新课程深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，让教案成为落实课程标准、进行教学创新的真正载体。在这个方面，没有更多的原则可言，也不必用大多的原则来限制教师的创新精神，总的目标是，让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。

笔者认为，进行教学方案的创新，除了理念的更新之外，除了手法的变换之外，更应以思维创新为先行，用开放、灵活、深层的思维来引领教案设计的创新。

比如说，我们能不能打破常规的思维模式，从下面一些角度来进行教案创新的思考与尝试：

l、从学习与实践的角度编写”学案“。

2、为学生自主的阅读出”金点子“。

3、指导学生的”合作、探究“活动。

4、进行”师生对话型“语文教学新方案的设计。

5、从”实践活动课“的角度来设计教案。

6、从”课文内容整合“的角度设计教案。

7、创造”教师限时讲授“的教学方案。

8、尝试进行由学生选用的”一课多案“式教学方案。

9、设计无分析过程的”积累一感悟一运用“式教学方案。

10、设计”资料助读“"资料助学”式教案。

11、着眼于“语言模式学习与实践”来创新教案。

12、着眼于阅读技能训练来设计“一次多篇”式教学。

13、尝试“文言诗词吟唱”的教案设计。

14、设计增加教学容量的“扩读式”“联读式”“比读式”“插读式”教学方案。

15、设计培养学生“发现能力”“提炼能力”的教学方案。

16、进行“诗化教学”的尝试。

17、从指导学生“别出心裁读课文”的角度设计教案。

18、从形式各异的“课文作文”的角度来设计教案。

19、从“生活化”的角度来进行阅读教学设计。

20、进行“美教说明文”“巧教议论文”“趣教文言文”的案例研究。

21、设计精短课文的“名作重读”式教案。

22、有效利用课文《研讨与练习》中所渗透出来的教学要求并设计教案。

23、从“不同形式”的阅读活动人手，分别设计以“自主阅读”“朗读品味”“读写结合”“精析巧练”“品析揣摩”“迁移联想”“比较探究”„„为主体活动的教案。

24、探索教案设计的“建筑之美”。

25、研究“淡化课堂提问”的课题并设计教案。

26、研究“学习方式多样化”的教学设计。

27、探索特殊形势下远程教育的“讲授型”教案设计。

28、尝试“综艺化”的教学方案。

29、设计课文阅读教学的“综合性学习”教案。30、设计课文阅读教学的“研究性学习”教案。

这些探究内容丰富多彩，像奔流归海的百川，有着各自的特色风貌；像深邃夜空中闪烁着神秘光辉的群星，引发着我们的向往与遐思。

然而它们并不像星星那样遥远，经过探索与实践，我们能够捕捉到它们的神光。请看下面三个例子。

例一：这是笔者设计的“学案”编写模式，相对于传统的“教案”及那种书面作业式的所谓“学案”，这种模式表现出平等对话、教师指导、学生自主阅读、进行语文实践的特点。

初中语文“学案”编写模式 ［学习目标］

（教师根据单元及课文训练意图指出学习目标，20字以内。）[教师建议]（下面四项，根据教学实况进行组合，不一定让四项都出现在一课的教学之中；也还可以根据课文学习的需要删减项目或增加新项。）

1、建议你这样初读：（教师从几种整体理解的不同角度，建议学生如何初读课文。教师写的文字量在100字左右。）

2、建议你这样品析：（教师建议品析哪几个方面的内容，角度要小，内容要美，要举例说明品析的方法。教师写的文字量在200字左右。）

3、建议你这样积累：（教师指出本单元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的„„内容，只突出某一个方面，引导学生将这个方面的内容集聚成一个知能板块。教师写的文字在100字以内。）

4、建议你这样探究（教师建议探究什么并如何探究。教师写的文字在100字以内。）[智能练习] 编写内容精美活泼的课内精段阅读智能练习，所谓“智能练习”，不仅仅只包括阅读练习，还包括思维练习、运用练习、探究练习与学习方法实践等。在这样的练习中不设计拼音、文学常识之类的练习，不设计选择题。600字左右。

[美文联读」

选与课文内容或主题相近的课外美文或美文片段，出两个思考题，指导学生阅读感悟。600字左右。

「练习答案」

（1）智能练习答案，要准确、灵活、简洁。（2）“美文联读”思考题的答案要简明。例二：这是笔者从学习与实践的角度编写的《马说》自主学习方案。它将教师研读教材所得及教学构思变化为学生自主学习的方案，从“读一读练一练”的角度充分地展开学生的课堂学习活动。

《马说》“练读课”自主学习方案

一、初识课文

1、《马说》是（）文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”，就是（）的意思，比“论”显得随便些。这篇文章以（）为喻，谈的是（）问题，“马说”从字面上可以理解为（）或（）。

2、《马说》的作者韩愈，是（）代文学家，散文尤其著名。《马说》以（）的故事为喻，对封建统治者不能识别人才、摧残埋没人才表达了深沉的叹息和不平的感慨。

二、朗读课文

1、大声地自由地朗读课文，要求读得通顺，读音正确。

2、中速朗读，读出文章句内的停顿，体会文中的语气。

3、轻声朗读，要读好句中的关键词语中表达出来的语气。

4、有情感地读，读出三个段末的“也”字所表达出来的语气。

5、体味式地读课文的最后一段，运用多种语气表现作者内心不平。建议：可边朗读课文边感受每一段的意思。

三、理解字词

1．请同学们以“课文中的两个''字的意思不同”为探究的内容，进行一词多义的辨读。请接着例子往下写：

①食：一食或尽粟一石食马者

②能：虽有千里之能鸣之而不能通其意 ③策：策之不以其道执策而临之

④尽：一食或尽粟一石食之不能尽其材 „„

2．再请同学们以“课文中的两个''字的意思相同”为探究的内容，进行词义的辨读。请接着例子再往下写：

①于：辱于奴隶人之手骈死于槽流之间 ②虽：故虽有名马虽有千里之能

③其：策之不以其道食之里不能尽其材 ④食：食马者食之不能尽其材 „„

3、请同学们进行合作的学习，就下面的问题进行解说： ①一个不好懂的“奴隶人”--“奴隶人”指：

②两个不好懂的“其”（其真无马邪其真不知马也）--前一个“其”是（）的意思，后一个“其”有（）的意思。

③三个需要着重理解的词--“马说”的“说”（），“马之千里者”的“之”（），“不以千里称也”的“以”（）。

④四个没有注释的字-一虽（）有名马是（）马也，等（）不可得安（）求其能千里也 可边辨析词义边感受每一段的意思。

四、品读文意

1、请同学们进行译读练习。①自读课下注释。②自读自讲课文内容。③互读互讲课文内容。

④向老师清教讲不清楚的问题。

2、请同学们进行品析练习，①第一自然段的含义是： ②第二自然段的含义是： ③第三自然段的含义是：

3、从“论证”的角度，指出文中三个自然段的作用：

4、试用一句话概括地表达你对这篇文章的认识。

（答案：

一、1论说谈谈马人才“说说千里马”“说说千里马的问题”2唐伯

乐和千里马

三、l⑤常：千里马常有常马③者：马之千里者食马者①而：而伯乐不常有执策而临之③以：不以千里称也策之不以其道2⑤无：天下无马其真无马邪①之：辱于奴隶人之手千里之能①能：鸣之而不能通其意安求其能千里也③真：其真无马邪其真不知马也3①指地位低下的仆役①难道那是③表示古代的一种文体表示一种强调含有“因为”的意思即使这样，此相等怎么四。1略2①没有伯乐就没有千里马③千里马不遇识者则无法日行千里妄言无马者恰是不识马者3亮观点摆现象点实质4《马说》以喻为论，托物寄意，针砭时弊，说的是马，指的是人，点的是人才问题）

例三：这是笔者创新的“写读课”教案，它着眼于语言训练，着眼于语言表达规律的发现与学用，着眼于对课文内容进行整合提炼，表现出例证充分、活泼有趣、生动扎实的特点。

《中国石拱桥》“写读课”教学设计 ［创意说明] 写读，就是又写又读，先读后写，写了之后再读。“写读”主要有两个方面的含义。一是扩写、续写。改写，一是仿写。一般来讲，扩写、续写、改写重在思维，学生在这个过程中运用的语言模式往往是“过去”的习得。而仿写却是重在语言模式，学生在这个过程中是真正地在学习，是现在“正在进行”中的习得。所以，从教学的目的与效率上讲，我们要注重的，应该是“仿写”。这一节课，就是“段落模式”的一节仿写课。

「教材处理」

从全篇文章到具体段落，都围绕着“分层划段”这个教学内容进行，〔预备动作〕

请同学们就自己喜欢的一个小动物、一张小报、一件衣服、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等准备一点写作材料。

［学习内容］

l、内容之一：理解《中国石拱桥》的层次结构。（1）导入：《中国石拱桥》全文的层次和段落的内部层次极为讲究，可以说是层次分明，构段严谨。今天我们就要利用课文这个例子，学习写作（一种）说明段。

（2）同学们自读课文。

2、内容之二：理解《中国石拱桥》各个段落的内部层次。

（1）教师点拨：全文共由10个自然段结构而成，几乎段段都可以划分出明晰的层次。如第五段是说明赵州桥结构的特点及其科学性的，全段由总说到分说再到总说，结构非常清晰，让人一目了然。

（2）同学们分组进行合作式探究性学习。师生对话中，教师要准备好如下内容：

第一段分为两层，为“概一详”式，第二段两句话两个层次，第三段为“时一空”式，第四 段可分为三个层次，第五段可视为“总一分一总”的结构，第六段为逻辑层次，可分为四个层次，第七段为“外一内”式，第八段也为“概一详”式，第九段为“问一答”式，第十段为时间式。）

3内容之三：读析《中国石拱桥》中的一种说明段形式。（15分钟）

（1）导入：今天我们可以从课文中学到一种有趣的说明段的表达形式--“说明十X”式。（2）教师示例，同学们在老师的点示下进行发现： ①说明十描写

桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。/这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。

②说明+阐释

大拱的两肩上，各有两个小拱。/这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。

③说明十观感

全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。/唐朝的张骛说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。

④说明十证明

我国的石拱桥有悠久的历史。/《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。/其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。

⑤说明十评价

赵州桥非常雄伟，全长50．82米，两端宽9．6米，中部略窄，宽9米。/桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。

⑥说明十点示

桥长265米由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。/由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。

4、内容之四--同学们仿写、学用这种语言形式。

（1）迁移，同学们探究，说明《故宫博物院》同样有“说明十X”这种段式。（2）实践，同学们写作，进行课堂交流，教师适时评点。[教后联想」

这种教学设计的思路也可以称之为“句段读写式”思路。它是以课文为例子，用教师的智慧对课文本身进行资源开发，让学生通过最快捷的途径学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式。通过“学与写”，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段的基本功的训练，同时训练了学生的语言层次感。这种书面语言的训练，甚至可以从正面影响学生的口语表现，经过这方面严格训练的学生，口语表达一定有着明晰的逻辑层次。

《行道树》教学设计 课前准备

《行道树》是一篇意蕴丰美、格调很高的散文佳作。画面很动人，意境很感人。所以，我事先在近四千张图片中选择出14张意境相符的图片制成一部情节散文TV，将抽象的内容与情感具体形象化，以培养学生的审美情趣。

教学过程 导语：树，是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。在生活中，哪一种曾经打动过你的心？请为我们简单地描述一下。在台湾著名女作家张晓风的眼里，最美的一道风景是什么树?(行道树)什么是行道树？（种在道路两旁的树木）

一、认识形象 ㈠独白

自读全文，以课文为依据，以行道树的口吻用一句话作自我介绍。例如：

我们立在城市的飞尘里。

我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。我们站在双线道的马路边。

我们唯一的装饰是一身抖不落的烟尘。

在这个充满车辆与烟囱的城市李，我们的存在只是一种悲凉的点缀。我们自己选择了这种命运

我们在春天勤生绿叶，在夏日献出浓荫。我们的事业是痛苦的，但也是神圣的。我们负责把光明迎来。

我们固执地制造不被珍惜的清新。

我们是一列孤独、自豪、忧郁、而又快乐的树。„„ ㈡旁白

在行道树身边的其他形式的生命的眼中，行道树又是怎样的一种形象呢？例如花、草、小鸟、白云、太阳、孩子、老人、居民、行人等等。请你以其中一种对象的口吻来介绍行道树，可以描绘画面，可以概括评价，也可以抒发情感。

二、理解品味

听了同学们的介绍，老师也想说一句话：行道树是平凡的，却又是伟大的。平凡的是什么？（外表）伟大的又是什么？（精神）作者借助这篇文章与我们探讨了一个怎样的话题？（奉献）

“奉献”这一主题并非作者直接表述的，而是通篇运用第一人称，通过行道树的内心独白真切而自然地流露出来的。让我们来听一听行道树的内心独白。

㈠欣赏朗读，体会行道树深沉真挚的情感。

欣赏情节散文TV，动情入境，体会感情，感知意境。㈡品味语言，理解行道树无私奉献的情怀。

你认为行道树最感人的一句表白是什么？找出来，有情感地读给大家听，并说说你对这种奉献的评价。

例如：

⒈“许多朋友都说我们是不该站在这里的，这一点，其实我们知道得比谁都清楚。”（“其实”一词表明：这种奉献是理智的。）

⒉“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”（通过语感揣摩，理解这里的“居然”是指他们离开了自己的生命本位，而这里的“堕落”是指失去了自己的生命本色，远离了大自然。“无疑”表明他们十分清楚这是一种怎样的牺牲与付出，而这恰恰表明了这种奉献是心甘情愿的。）

⒊“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”（为了这一事业，他们甘愿承受痛苦，因为在他们看来，这种奉献是神圣的。）

⒋“而我们在寂静里，我们在黑暗里，我们不被了解的孤独里。”（不求人们的热烈关注，不求人们的理解与褒扬，他们的奉献是无言的，是默默无闻的。）

⒌“无论如何，我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。”（尽管不被理解，不被关注，还是充满热情地去拥抱太阳，为人们迎来光明，这种奉献是无怨无悔的。）

⒍“这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸这新鲜的空气，这就是我们最自豪的时刻了。”（理解“贪婪”在句中的意思是不知满足。人的不满足，恰是行道树最大的满足，这种奉献是无私的。）

⒎“是的，或许所有的人都已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”（“固执”表明这种奉献是执著的。）

⒏“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”（对自己的处境置之度外，却对人类的环境忧心忡忡，这种奉献是真诚的。同时，能够为人类排忧解难，制造清新，他们又觉得这种奉献是快乐的。）

„„

三、思维延展

⒈讨论主题，思考生命

这种奉献是不是很傻？你认为这种牺牲值得吗？由树想到我们人，我们应当怎么实现自己的生命价值？

⒉联系生活，感谢生命

在现实生活中，你见过这样的傻子吗？（伟人、凡人、亲人、陌生人„„）请你讲讲他们的故事，并以一种较为特别的形式对他（或她）说说你的心里话。

可以是谢柬，例如：谢谢你爱的奉献！可以是祝词，例如：愿你永葆生命的青春！

可以是箴言，例如：生命在奉献中闪光，人生在奋斗中升华。

可以是颂歌，例如：你承受了痛苦，却给了我们幸福；你饱尝了孤独，却给了我们满足；你经历了风霜，却给了我们甘露；你为我们忧愁，为我们快乐，也为我们默默祝福。你是我们生命的守望者，也是我们黑夜里的红烛。

⒊配乐朗读，回味生命

配乐表情朗读全文，再次体会其无私而又执著的奉献情怀。

四、探究创新

在作者的眼中，行道树的这种无怨无悔的奉献就是一道最美丽的风景。你完全认同作者的观点吗？你对本文还有什么疑问或者不同的见解吗？

例：

⒈山上、森林里的树是否有奉献？理解奉献有大小，理解每一个生命在这世界上都有属于自己的本位，能在自己的人生位置上做出应有的贡献，他的人生就是有价值的。

⒉作为一棵树，站在马路边真的是一种堕落吗？

理解人的本色与环境的关系，学习在不同的环境中调节自己的生命。⒊在城市里，行道树的村爱真的只是一种悲凉的点缀吗？ 学习从不同的角度看问题，学习从逆境中看到希望。

⒋“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这句话你如何理解？你自己有没有类似的体验？

理解付出与回报，正确对待得与失，学习在挫折与痛苦中磨砺自己的生命。⒌行道树的命运真的是自己的选择吗？人能够选择自己的命运吗？如何选择？

客观地说，世间任何事物、任何人都是无法决定自己的命运的，但是我们可以选择一种人生态度和一种生活方向。有人说过：“你不能决定生命的长度，但是你可以控制它的宽度。/你不能左右天气，但是你可以改变心情。/你不能改变容貌，但是你可以展现笑容。/你不能控制他人，但是你可以掌握自己。/你不能预知明天，但是你可以利用今天。/你不能样样胜利，但是你可以事事尽力。”

结束语：

爱因斯坦说过：“一个人的价值在于他为整个人类和社会贡献了什么，而不是看他向社会索取了什么。”面对行道树，我们唯有牢牢记住它带给我们的人生启示：在追求自己完成自己的生命，在奉献中实现自己的价值。愿我们像行道树一样，拥有高贵的心灵、美丽的人生！

第三篇：图像的艺术处理教案设计（模版）

第三课 图像的艺术处理教案设计

一、教案背景

1、面向学生：初中

2、学科：信息技术

3、课时：第一课时

4、学生课前准备：

（1）百度搜索相关图片资料。

（2）预习教材有关内容及操作。

二、教学课题

教育部中小学信息技术教育实验区实验教材初中信息技术七年级下册第一单元第三课内容：《图像的艺术处理》。

三、教材分析

1、内容分析：

本节课初中信息技术七年级下册第一单元第三课内容《图像的艺术处理》。本节课是在图像局部处理的基础上，主要让学生掌握仿制图章工具的使用，并能够对图像进行全局的艺术处理，包括色彩的调整。

2、学情分析：

通过前面两节课图像处理和图像局部处理的学习，学生们已经大概了解到了Photoshop的基本操作原理，熟悉了软件的基本界面，并掌握了部分工具的使用。本节课在了解、掌握图像的局部处理基础上进行更深入的学习，利用仿制图章工具进行图像的复制操作，并进行图像的全局处理。学生对图像的处理是相当感兴趣也是充满好奇的，因此本节课让学生自己查找图片进行操作，发挥学生的积极主动性，通过任务驱动法，加以教师的启发，让学生能够逐步掌握艺术处理图像的操作。

3、教学目标：

（1）知识与技能

A、学会调整图像色彩；

B、学会使用仿制图章工具；

（2）过程与方法

通过复习导入新课，学生观看教师的演示，结合教材，利用百度搜索引擎，进行自主探究学习、交流学习，激发学生的兴趣，掌握图像艺术处理的方法，提高自主学习的能力。

（3）情感态度和价值观

A、培养学生自主探索、协作学习的能力。

B、学生的自主学习意识得到不断提升，并且在任务的完成过程中体 会到成功的喜悦。

C、培养学生自己通过互联网找素材的能力。

4、教学重点：

（1）仿制图章工具的使用。

（2）图像的全局处理（颜色调整）。

5、教学难点：

仿制图章工具与历史记录画笔工具的结合使用。

6、教学准备：

多媒体网络机房、教学资料、互联网网络、素材。

四、教法与学法

1、教学方法：

讲解与演示相结合、启发式教学法、任务驱动法。

2、学习方法：

自主探究查找学习，交流合作学习。

五、教学过程

1、复习、导入新课

【学生活动】在百度图片库搜索“菊花”的图片，找一张感兴趣的菊花图片，同时利用Photoshop软件当中的套索工具将所保存的图像进行挎贝粘贴操作，复制另一朵向日葵出来。由于此部分是复习内容，所以占用的时间限定在五分钟之内。

“菊花

”图片：

【教师活动】让学生利用百度图片库自主搜索图片进行挎贝粘贴操作，并巡视学生对套索工具使用掌握情况，及时指导复习。如部分学生不能很好地在有限时间完成，应引导他们充分发挥小组合作团结精神，在规定的时间内完成，以便进入新课的讲授。

【设计意图】让学生通过百度搜索引擎自主查找图片操作的方式，巩固复习选择工具（套索工具）的使用，并引出本节课学习的知识点之一：仿制图章工具的使用。

2、新课讲授

任务一：仿制图章工具的使用

【学生活动】将刚才百度搜索到的“菊花”图片进行再复制操作，但此次操作应使用仿制图章工具，参照课本操作步骤完成任务。（学生选择操作的图片可以不一致）

原图

用仿制图章修改后

【教师活动】给出任务，让学生依照教材步骤操作。巡视学生操作，并观察学生在操作中存在的问题。

【设计意图】采取“先学后教”的方法，通过任务驱动，让学生自主探究学习，掌握学习方法。

3、任务讲评及小结

【学生活动】学生观看演示，讨论并思考回答问题，然后补充完成任务。学习有余的学生另外在百度图片库当中搜索一张图片，同时利用仿制图章工具将保存的图像进行复制，删除日期、文字等操作，巩固知识点。小组内互相合作讨论交流完成。

【教师活动】演示并讲评学生在使用仿制图章工具中出现的问题，延伸出历史记录画笔工具的使用，并详细讲解二者有效结合的使用要点。

【设计意图】及时更正部分学生的错误操作，让学生理解仿制图章工具的使用要点，同时通过启发式教学指出历史记录画笔工具的作用及使用注意事项。

4、新课讲授

任务二：调整图像的颜色

【学生活动】在百度图片库中搜索图片，将保存的图片进行颜色调整，认真阅读教材，小组内讨论交流完成任务他人和自己。

六、教学反思

本节课时的重点是仿制图章工具的使用和对图像的全局处理，因有了前一课时关于图像局部处理的辅垫，因此本课时我将任务下放，让学生自主探究学习查找，加以小组间的合作驱动完成各项任务。而对于本节课的难点，则采取启发式教学让学生掌握，所以总体而言，本节课体现了学生在信息技术课堂中的主体地位，教师的指引启发作用，取得良好的教学效果。

在教学内容上，我将教材的知识点顺序对调了一下。教材是先讲颜色调整，接着是仿制图章工具的使用，因考虑到与上节课时的衔接及过渡，我将仿制图章工具的使用放在前面，然后再讲对图像的全局处理操作，通过任务驱动学习法，循序渐进，学生比较容易掌握。

本节课的亮点在于让学生自主探究查找学习，不单单是知识点的自主探究，还包括图片的选择，都给了学生很大的自由度，不限定于对相同的图片进行同一的操作，激发了学生的学习积极性。通过互联网搜索，使学生的自主学习意识得到不断提升，并且在任务的查找探究过程中体会到成功的喜悦与满足感。

第四篇：托班艺术：《橘子画》教案设计

托班艺术：《橘皮画》教案设计



活动目标：

1、练习将橘子皮撕成碎块的精细动作。

2、感受用橘皮作画的乐趣。

活动准备：

教具：游戏本

学具：橘皮若干、胶水人手一瓶或每组一份

活动过程：

一、引导宝宝观察背景图，可用丰富的表情和夸张的语气，激发宝宝的制作橘皮画的兴趣。

师：树上的橘子都到哪里去了？看老师把它们变出来哦！

二、示范粘贴制作橘皮画的方法：先撕橘皮，再将胶水涂抹在画纸上，然后将橘皮撒在涂抹胶水的地方。

三、请宝宝尝试在游戏本上制作橘皮画，注意观察宝宝的操作情况并进行个别指导。

1、对于不会抹胶水的宝宝，可以手扶宝宝的手，引导宝宝将胶水抹在橘子的轮廓里。

2、引导宝宝将橘皮撕碎后，再撒在涂好胶水的纸上。

3、引导宝宝要轻轻按一按纸上的橘皮。

四、帮助将宝宝制作好的橘皮画展示在背景墙上，鼓励宝宝并请宝宝欣赏。

师：小朋友们把橘子树打扮的真漂亮啊！

第五篇：中班艺术:《快跳起来》教案设计幼儿园

活动目标

1、用动作表现歌曲跳跃、欢快的情绪，产生跳起来的欲望。

2、能跟随歌曲的节奏跳跃。

活动准备

小兔子、小青蛙、袋鼠图片，钢琴、《快跳起来》音乐

活动过程

一、出示动物图片，激发幼儿学习兴趣。

1、师：小朋友们。今天老师请了两位来小客人来我们班，你们看，它们是谁？你能用它们走路的'样子欢迎它们吗？

2、播放《快跳起来》音乐，引导幼儿围成圆圈有节奏跳舞。

师：让我们一起跟它们，随着音乐翩翩起舞吧！（教师随着音乐，使动物图片上下跳跃。

师：这首歌曲真好听，我来唱唱试试。

二、学唱歌曲

1、教师先弹唱一遍。

歌曲中谁在跳舞呀？我们一起来听听歌词里是怎么说的？

2、学歌词。

教师拍手根据歌曲节奏教幼儿说歌词。

师：原来是小白兔和青蛙在跳舞。

3、教师再次弹唱，幼儿先小声跟唱，再大声跟钢琴独立演唱，教师要提示幼儿唱得跳跃、有力度。

三、教师弹奏歌曲，幼儿有节奏地舞动。

师：我愿意做音响师，为大家伴奏，大家都跳起来吧！

四、结束，离开活动室。

播放《小动物走路》，师：听！外面还有很多小动物在找小兔子和青蛙了！我们把小客人送去吧！

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