1._窗前的气球_教学设计_教案

第一篇：1._窗前的气球_教学设计_教案

窗边的气球

一、教学目标

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

二、教学重点/难点

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

三 教学过程

1、导入

师：小朋友，你们在哪些地方见过气球？（学生回答）

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

2、检查预习

相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。第一关：

（1）.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)（2）.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）（3）.窗前的气球是谁放的？ 第二关：读读，排排 根据课文内容给句子排队。

（）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。（）科利亚病了，住进了医院。

（）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。（）气球上有一张可爱的小脸。

（）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单 ·课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？ 相信你们会把课文读得更加流利，第四关：词语大比拼

科利亚 开始

猜出来

拴着

逗人 叽叽喳喳

窗户 病床

读得真准确。

（叽叽喳喳：读出快而轻快

栓着（正音）窗户（轻声）病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）

3、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

（1）指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（2）找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。1）指读。

2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学„„）练习说话：

病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————„„

3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）

口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————„„ 师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈„„）啊。4）朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）感情读，再读句子。

2）说话：他多想————，多想————。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了„„（指名2生读—齐读）2）他觉得真没意思。

3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过„„）3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

4、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）（1）齐读。

（2）这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？ 理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）（3）再读。

5、学习4、5节，感受高兴的科利亚

（1）、自读第4节后回答。

（2）这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！

（3）这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）

（4）看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？

师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）

为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛

现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）◆（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（1）抓住“高兴”感情读

（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑„„）让我们一起读读这句话吧。

6、升华情感

这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）

2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）

3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡„„）

7、小结

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，有一种力量能给人温暖，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”

第二篇：《窗前的气球》教学设计-教学教案

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、录音机

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？

3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

4、指名带读。

5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

6、小组合作读。

7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

8、学生分小节朗读。

9、学生评价。

三、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

（1）指名读

（2）评读

（3）齐读

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

（1）指名读

（2）齐读

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

第三篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

一、激趣导入

1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。

５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

二、精读课文，感悟理解

（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”

同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）

1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。

是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）

2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）

（板书“真没意思”）。

3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

（二）学习三～五段，体会同学深情

1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）

2、出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？

3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）

4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）

8、交流。（学生各抒己见）

9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）

12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）

13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）

你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。

第四篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

------人教版二年级上册语文

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。教学目标：

1、正确认读“科、亚’等7个生字及由字组成的词语。规范学写“病、床”两个半包围结构的生字。能联系上下文、能结合生活实际理解“可爱”等词语的意思。

2、有感情的朗读课文。第一、二自然段能读书科里亚的孤独，可怜。第四、五自然段能读出科里亚高兴、激动的心情。

3、在情境体验中，在绘声绘色的朗读中让同学体会大家之间的真情。教学重难点：

1、学会生字词语。

2、体会同学间的真情。教学准备：课件、气球 教学过程：

一、交流谈话，导入课题： 同学们，看，今天老师给大家带来了什么礼物？平时你们在什么地方看到过气球？看到这些气球有什么感受？

这些气球让我们心情舒畅，无比的快乐。今天我们共同学习22《床前的气球》，这一课中的气球同样带给了我们无限的快乐，还带给了我们许许多多的感动。

二、小组合作，读文识字。

课前，大家已经读过课文了，接下来你就把文中读了好几遍都读不会的字词再去读读，然后在小组里交流一下识字方法，如果都会读了，就读读课文。

1、孩子小组合作学习，老师巡视指导。出示生词，检查掌握情况。

2、同学们，为了让大家尽快认识这些生字，老师还编了一首小儿歌呢，一起读一读：

病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

3、通过读文，你知道了什么?

三、精读文本，读中感悟。

1、什么样的病是传染病？

结：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、风疹都是传染病。）

2、同学们，科里亚得的就是一种传染病，他住进了医院„„（课件：躺在床上望着窗外。音乐）老师读1、2自然段。听老师读完后，你有什么感受？（难过、伤心、孤独、寂寞）

结：你们都是些情感非常丰富的孩子，通过朗读把你的感受读出来吧。

3、接下来，咱就通过朗读，把科利亚的孤独、伤心、难过、无聊读出来。

（1）要想读出科利亚孤独的心情，咱就要读好一些词语。如果是你，你会读好哪一些词语呢？大家试着读一读，找一找。结：有的同学认为找这个词，有的同学认为找那个词，只要我们用心读，按照自己的想法，就一定能读出科利亚的孤独，难过。

（出示方法：用心读好一些重要的词语，可以把人物的心情读出来。）

（2）老师找了一些词语，让学生读一读。老师指导朗读。是啊，此时的科利亚不能和爸爸妈妈一起逛超市，不能和同学们一起做游戏，只能静静地躺在床上，望着窗外。他觉得真没意思。假如是你躺在病床上，你此时心里会想些什么？

（3）科利亚也多么盼望着早些好起来。现在我们再把自己当成科利亚，读一读这一段，读出科利亚孤独的心情。

结：刚才我们把自己当成了科利亚，读出了科利亚的孤独。（出示方法：把自己当成文中的小朋友，也可以把人物的心情读出来）这也是一种朗读课文的好方法。齐读两个好方法。

4、同学们，就在科利亚孤独和难过时，这一切发生了改变，他看到了什么？（出示课件:气球摇摇摆摆，一上一下。）你的心情如何？为什么这么高兴？请大家读读4、5自然段。（1）科利亚看到红气球多么高兴呀！我们就读出科利亚高兴的心情。我们学习的第一个小方法是什么？

找生先把带有重要词的句子读一读，再找生连起来读一读。齐读4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高兴，脸上也露出了笑容。看来把自己当成了科利亚了。老师教的第二个小方法大家学得很好。用学到的好方法再来齐读第五自然段，让我再来感受一回科利亚的高兴。

5、气球带着大家的祝福、关爱让难过的科利亚高兴起来。你喜欢这个气球吗？

结：科利亚得了传染病是不幸的，但红气球带去了大家的问候，关爱，所以说科利亚又是幸福的。今天老师就把这幸福的气球传递给大家，希望今后同学们也多一份关心，多一份关爱，让咱二年级五班更加和谐。

四、学写生字“病、床”。

1、今天我们再来学习两个生字，读一读。写字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我们先做好眼到。这两个字有一个共同的特点，是什么？（半包围结构、外大里小）

3、我们先来学写“病”字。怎样就写好“病”了？

4、请大家伸出右手食指跟老师学写。（师范写）这回要手到和心到。自己练写两个。

5、写完的同学用刚才的观察方法再观察书写“床”字。

6、师生评价。

7、学生修改。根据刚才大家的评价，请自己对照自己写的做一下修改，自己觉得写的好的就再写几个。

五、总结全文。同学们，今天我们主要学习了两种朗读课文的好方法，希望以后朗读时学着运用，相信你的朗读水平一定能提高很多。

第五篇：窗前的气球 教学设计

小组课教案

窗前的气球（第一课时）二年级7班 谢淑华

教学目标：

1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：

一、激趣导入

1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）

2、你们在什么地方看见过气球呢？

是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心

3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。

（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。

二、初读课文

1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。

2、学习生字

（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！

a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？

点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读 b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 换一换：抬—始、请—猜 减一减：恶—亚（3）认读词语

a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）

b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）

d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）

3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？

——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。

三、品读课文，感受“真没意思”

1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）

（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导 “真没意思”，指名读，齐读

（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。

2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？

请小朋友认真读读课文一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。

3、我们来交流一下。A、课件出示

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读

（2）“传染病”是一种怎样的病？

会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？

a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说 引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。

b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）

请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读

B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示： 科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”？“静静地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？从这两个词语足可以看出科利亚的心情怎样啊？ 谁愿意来读读这句话？

（3）（引读）孩子们，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：静静地躺在病床上）；当别的小朋友在操场上奔跑欢笑时，科利亚却只能（课件出示：呆呆地望着窗户。）C、出示：从三楼能望到什么呢？

除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（1）师生合作读、同桌对读

（2）科利亚看到的只有对面的楼房和一角天空，那他可能看不到什么呢？请用屏幕上的句式说说：科利亚看不见____________。

（3）科利亚看不见那么多东西，这所有的一切，都让他觉得——真没意思。此时的科利亚是多么的（孤独、无聊、难过）。现在请男女生来比赛读这句话，读出科利亚的心情。

4、当科利亚觉得真没意思的时候，奇迹出现了。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。如果你就是科利亚，心里会怎么想？（出示图片）你瞧，气球上画着一张可爱的小脸。请你想像一下，这张小脸飘到科利亚的窗户前，可能会对他说些什么呢？

课件出示：气球上画着一张可爱的小脸，好像在说：_______________。（出示图片）望着窗前的气球，听到“小脸”的话，此时的科利亚还觉得真没意思吗，心情变得怎么样了？（板书：高兴）

这到底是怎么回事呢？这个气球哪来的，代表着什么？我们下节课再来学习。

四、书写指导

看小朋友学得这么认真，生字“病”、“床”想在你们的田字格里安家呢。

1、认读生字，仔细观察，你发现它们都是什么结构的字？（半包围结构）再比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（广字头，广字长了两只小虫子，生病了，变成了病字框。）怎么写好这两个字呢？

2、师范写“病”字，生书空，边写边讲解。（写“病”字的时候注意，一点在中间，一横短短的，左撇要长，里面是甲乙丙丁的丙，丙字横折钩在横中线起笔，最后一笔是点。“床”字广字头的横也要写短一点，下面的木字横在横在线上，竖在竖中线上，撇捺要舒展。）

3、生练写，描一个，写两个。师巡视指导，提醒书写姿势。

4、展示评议。

板书设计：

窗前的气球

？

真没意思 ——→ 高兴