精选-22 窗前的气球 教案教学设计

第一篇：精选-22 窗前的气球 教案教学设计

窗前的气球 教案教学设计

窗前的气球（第二课时）

深圳市罗湖区湖贝小学 周宜老师

一、回顾生字，导入课文

1、今天，老师和小朋友们一起继续来学习这一课（学生齐读课题）

2、昨天我们学习了7个生字，只要大家读准它，它们就会出现在气球上。（生领读：我会读……——齐读3次）

3、学生齐读（我们一起来把生字读准它）

二、学写生字

1、今天我们来认识一个新朋友“病字头”（老师带读部首名字：请大家跟我读：……）

2、在田字格中讲解，示范写

3、P107描红

4、咱们再来一起读一读（齐读：病病病）

三、精读课文

过渡：同学们认识生字真有办法，相信读课文也一样的好！

（一）第一自然段

1、P105自由小声朗读课文。思考：这个叫科利亚的小朋友怎么啦？

2、学生回答：科利亚 病了

3、把写科利亚病了的这一段一起读出来。（学生读后，老师

第 1 页 加重预期强调重点句：“谁也不能看他”）

（二）第二自然段

过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？

1、教师示范读

2、学生回答问题。谁来读读这一句（多位学生读）指导重点朗读：“他觉得真没意思”。

3、说话练习：如果你是科利亚，你会说什么？（1）我＿＿＿＿＿＿＿＿，真没意思。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，才真有意思。

4、齐读这一自然段：我们一起来读读，体会科利亚这种孤单的心情。

（三）第三自然段

1、出示课件，教师示范读文：这时，科利亚看到什么了？

2、指导朗读（出示响应句子）：这是什么回事？谁来读？

3、如果你是科利亚，你会想到什么？

4、齐读，把惊奇的感觉读出来。

（四）第四自然段

过渡：窗外出现了一个气球，“这到底是什么回事”，我们一起来学习第四自然段

1、同位相互读第四自然段（如果读得好，举大拇指；还不够，笑一笑）

第 2 页

2、科利亚心情有没有发生变化？在哪里找到？（第四自然段第三句）

3、指导朗读：“科利亚心情一下子好了许多”

4、为什么“心情一下子好了许多”？（1）以为气球上有一张可爱的小脸（2）他猜到准是米莎的招儿 ▲课件引导：

（1）科利亚看到：（窗外的气球）（2）猜到的：（米莎 招儿）（3）想到的：（好像看到……）

5、指导朗读

（1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。（用“可爱的”说一句话）

（2）这次他猜出来了，准是米莎想的招儿（3）想到的：好想看见..….四、第五自然段

过渡：最后，科利亚还是不是觉得“没意思”？

1、在哪知道？

2、因为有谁来看他？（米莎和同学们带来了——气球）

3、齐读这一自然段，也来笑笑

4、如果你是科利亚的同学，你会给科利亚带来什么问候？

五、第六自然段

第 3 页

1、分角色演一演

2、科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭

六、拓展

你还有什么好办法问候科利亚？ 资料提供者：

第 4 页

第二篇：《窗前的气球》教学设计-教学教案

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、录音机

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？

3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

4、指名带读。

5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

6、小组合作读。

7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

8、学生分小节朗读。

9、学生评价。

三、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

（1）指名读

（2）评读

（3）齐读

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

（1）指名读

（2）齐读

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

第三篇：窗前的气球教学设计(自设2)

窗前的气球教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友谊。教学重难点：

写好8个生字，体会同学之间的真挚情意。教具准备：多媒体课件；生字卡片 教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、认识13个生字，会写“亚”、“病”、“床”、“户”4个生字。

2、正确地读通课文。

3、了解科利亚的前后心情变化。过程：

一、谈话导入

1、师：同学们,今天我们来认识一位新朋友，从名字来看，他还是一位外国人呢。谁来叫叫他？

师：你叫得真准确！你叫得真亲切！科：你在哪里见过这个字？ 亚：能给它组个词吗？ 咱们再来叫叫它的名字。

2、今天我们就一起来学习一篇跟科利亚有关的课文。跟老师一起把课题请到黑板上，谁来读读课题。齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求： 认认真真地读，碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，读完之后，还要标出自然段呢，明白了吗？

2、同学们呢，你觉得这篇课文哪个自然段挺难读的？跟大伙说说吧。课件出示：第四自然段

师：要读好这段话是挺不容易的。请你们自己再读读，争取把它读准确。同学们，这段话里面藏着两个生字宝宝呢。先看（1）（出示）猜，能给它组个词吗？ 生：猜谜语

给猜换个偏旁，可以变成什么字？（2）（出示拴）师：读准这个字有点难，谁来叫叫他。开火车

知道拴是什么意思吗？做动作，一起来做一个拴东西的动作。从你们刚才做的动作当中，有什么发现吗？

生：拴要用到手，所以是提手旁。瞧你，多会学习呀。

（3）咱们一起来读一读这段话吧，相信一定能读得更好了！

三、精读课文

1、过渡：同学们，通过刚才读课文，你们知道科利亚怎么了吗？ 出示课件：科利亚————。生：我知道科利亚生病了。科利亚得了什么病了？ 生：传染病

师：你知道哪些传染病？

师：像感冒，发烧是比较轻的传染病；麻疹是严重的传染病。像03年的非典，就是严重的传染病，死了近800多人。病人都要进行隔离呢。知道了这么多，谁来读读这段话？（出示句子）：请一生读，读完后，谁还想读？ 谁指的是哪些人呢？

（3）此时的科利亚心情会怎么样呢?生：难过，孤独，伤心。咱们一起来读读第一自然段。

2、我们去病房里看看科利亚。（1）（出示图片）从看到了什么？（2）课文是怎么写的呢？

1）出示第一句：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。这个显红的词谁会读？（呆呆地），请几生个别读。

看看呆，你有什么发现吗？像木头人一样的，有个词语叫做目瞪口呆。2）师引读：从三楼能望到什么呢？

生：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

出示：除了对面的楼房和一角天空以外，他看不见（）生：什么也看不见。师生：他觉得真没意思。

正当科利亚觉得孤单难过的时候，一件意想不到的事情发生了。师范读第三自然段，一上一下，摇摇摆摆的气球，谁再来问一问？

四、巩固生字，写字指导

1、师：同学们，你们的表现真不错，瞧，这么多的气球出来和你们打招呼了呢？一起读一读气球上的词语吧。

2、读得多好听呀！让我们乘着大气球和这两位小朋友出发去游玩吧。咦？它还送给你们一首识字歌呢，自己念一念吧。

儿歌中藏着咱们今天要写的三个字呢。你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？给“病”找个朋友吗？）

3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？

4、生每个字描一个写一个。师范写，（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。学生练写。

教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，通过图片，音乐，文字等，创设情境，使生能更好地体会，理解到科利亚生病时的孤独，难受。再到后来同学想法设法升起的红气球，这气球仅仅是窗前的气球吗？学完课文后，学生的回答让我惊喜。彭翊凌：这是一只充满爱心的气球。

何珏莹：这是一只强大的气球了不起的气球。王瑞桢：这是一只与众不同的气球。

陈佳瑞：这是一只代表爱的气球，是友谊的气球。„„

第四篇：《窗前的气球》教学设计(2课时)

《窗前的气球》教学设计

【内容概述】

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。【学情分析】

经过一年多的学习，本班学生对网络学习环境已比较熟悉，初步掌握了的自主学习的方法，具备了一定的阅读理解及语言表达的能力。通过第一课时的学习，学生基本掌握了课文中出现的要求会认和会写的字，能正确朗读课文，对课文内容有了大体上的了解。学生在班级内都有自己的朋友，对友谊有感性的体验，只是没有把课文内容与自己的实际生活联系起来。【教学策略】

1、情境教学策略：通过巧妙地创设情境，激活学生思维，激发学生想象，引领学生走进文本，感悟文中真情。

2、以读代讲策略：以层层深入的感情朗读代替理性的分析讲解，引导学生在朗读中感悟。

3、自主学习策略：调动学生学习的主动性、积极性，体现其认知主体作用，高效地完成学习目标。

【教学目标】

1、知识与能力：能正确流利有感情地朗读课文；会用“可爱的，高兴地”说话。

2、过程与方法：通过学生的自读感悟，发展朗读能力，促进语言的积累。

3、情感态度价值观：体会同学之间的真挚的情感，懂得珍惜友谊。【教学资源】

1、教学环境：网络教室

2、资源准备：“跨越式”课题资源和本课时ppt

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、情景导入、揭题质疑

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊。）

3、老师引导提问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？„„

二、初读课文，解答质疑

1、带着自己的问题自由朗读课文：

（1）遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知。

（2）把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、全班交流，解答疑问：

（1）点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充。（2）说出你有哪些不认识的字，老师板书写生字。

三、小组合作、自主识字

1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音。

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字。

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”。

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音。

5、想一想：扩词开花，词语积累。

6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字。

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正。

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

四、品味朗读，交流评价

1、在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺。

2、组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3、集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的，（体会朗读的方法和技巧）同学评议。（或者示范朗读讲解）

如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”

4、在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

第二课时

一、图文结合、品读文意

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。（1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？（2）怎样读好呢？读这一段试试看；

如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中

看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读„„

3、课件展示科利亚的笑容：

（1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑„„

（2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。（3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学： 评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？ 找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？ 教师即时教育同学之间要团结友爱。

二、复述表演，加深理解

1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判。

2、小组表演，教师适当点拨。

3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等。

三、感悟语言，练习说话

1、比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？ A科利亚一看，气球上画着一张小脸。B科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸 A科利亚望着窗外笑了。B科利亚望着窗外高兴地笑了。

2、分别用“可爱的，高心地”练习说话。

四、延伸拓展

1、说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情。

2、播放“非典”时期有很多病人和医护人员被隔离的录像。提问：如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？

五、拓展阅读，自主探究

过渡：同学们，友谊是人世间美好的情感，是无法用金钱衡量的宝藏。文中科利亚的同学用气球带去对科利亚的问候，使科利亚不再孤单。下面请大家进入资料城认真阅读，看看这些文章中的主人公们是怎样帮助自己的朋友的，并选出自己最喜爱的一篇，说说自己读懂了什么。

六、创境练写，分层提升

友谊让我们的生活充满阳光。一周后，科利亚康复出院了，他会想些什么，做些什么呢？

同学们，你的好朋友是谁？你和他（她）之间一定有不少难忘的事吧，这件事是怎么发生的？结果怎样？

第五篇：《窗前的气球》教学设计

城南小学2016年秋季学期优质课

《窗前的气球》教学设计

城南小学 高丽莺

教材简析：

课文主要写了科利亚病了，同学们用气球去看望他。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

设计理念：

在设计时，摒弃繁琐分析，重朗读感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，产生情感的共鸣。获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引领学生精神世界的成长。

教学目标：

1.会认8个生字，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会科利亚的情感变化。3.体会同学之间的真挚情意。懂得珍惜友情。

教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

教学难点：引导学生通过朗读感悟，体会同学之间的真挚情意。课前准备：教师 多媒体课件 学生 预习课文 教学课时：一课时 教学过程：

一、揭示课题

1.出示图片，看图说话，扣图质疑，激发兴趣。2.板书并齐读课题： 22 窗前的气球

二、初读感知 1.检查预习，引导识字

出示带有生字的词、句朗读，相机引导随文识字。2.展示读自己记住的生字。3.同桌合作读课文，整体感知。

同桌互相听读课文，相互纠正字音，把课文读正确，读后说说课文主要写了什么。

三、品读感悟

（一）研读一、二自然段，体会科里亚的没意思 1．品读第一自然段

（1）自读第一自然段，画出写科里亚病了的句子

（2）指名读画出的句子，交流感受，体会科利亚的孤独、难受的心情：①根据你知道的说说什么是“传染病”。

②“谁也不准来看他”中的“谁”包括了哪些人？练习说话：科利亚得了传染病，不能来看他，不能来看他，也不能来看他。

③“他也不能到病房外面去”科利亚不能到病房外面去，他就不能干什么？（说话训练；科利亚不能出去，他就不能，不能，还不能。）

2.品读第二自然段，（1）不能到病房外面去，科里亚只能怎样？（科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）科利亚这样静静地，呆呆地能望到什么呢？（除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）这时的科利亚，他会想起什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）所以科利亚觉得？（真没意思）

（3）带着体会到的情感有感情的朗读一、二自然段。

（二）研读四至六自然段，体会科利亚的高兴 1.学习第三段：（1）课件演示红气球飘上来的情景。（2）读读第三自然段，注意读好问句。

2.学习第四段；（1）品读句子“科里亚仔细一看、气球上画着一张可爱的小脸。”用“可爱的”练习说句子。（2）这时科利亚的心情如何？从课文中找到相应的句子画下来，读一读。（3）他好像看到了什么？（读第四自然段最后一句话）想一想，同学们叽叽喳喳，指手画脚的会在说什么？

3.读读第五自然段，说说科利亚为什么高兴地笑了。（引导体会气球不仅带来了同学们的问候，也带来了同学们的爱）练习用“高兴地”说句子。

4.有感情的朗读三至五自然段。

四、小结、拓展 1.小结。

2.拓展（视学情机动进行，可放第二课时）

让我们在爱心气球上写下对科里亚的祝福，把爱和友谊传递给他，让他感到集体的温暖。