高效利用多媒体辅助课堂教学的基本原则

第一篇：高效利用多媒体辅助课堂教学的基本原则

高效利用多媒体辅助课堂教学的基本原则

单位：东营市河口区实验学校 作者：王雪峰

高效利用多媒体辅助课堂教学的基本原则

摘 要：多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，将传统的课堂教学引入了一个全新的现代化境界。随着多媒体辅助教学的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作也越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题，如何把握好制作多媒体课件的关键，防止走入误区，这对于促进课堂教学新模式的应用，对于加快学校教育现代化的进程有着十分重要的意义。本文从教学的角度讨论了多媒体课件的设计应注意的几个原则。

正文：

多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。

多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、精致美观和交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中应注意的问题。所以，我个人认为，设计课件应注意以下三个原则：

一、课件要求实用，不可华而不实 从多媒体课件设计的角度看，多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与多媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，就没必要将其制作成多媒体课件。所以，设计课件要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性。提高课件的实用性，可以从以下两个方面进行：

1、课件应该以服务教学为前提。

一个课件制作得是否成功，首先应看它是否渗透了科学的教学理念和思维方式，能否有效的达到预期的教学效果，然后再来看它在多媒体技术方面运用的如何。所以教师在设计制作课件时，应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种手段，多媒体本身只是一种教学工具，课件的作用只能定位于“辅助”上。因此，在实施多媒体教学过程中，教师工作重心还是应放在认真钻研传统教学当中的心理学、教育学知识方面，并深入研讨如何将最科学、最先进的理念、思想和思维方式融入到多媒体课件之中，这样制作出的课件才会收到良好的教学功效。

2、课件应该以提高效率为目的。

提高教学效率是计算机辅助教学的最终目的。提高教学效率包括两层意思：（1）从教师的角度说，是借助多媒体课件教得更轻松省力；（2）从学生的角度说，就是在最短的时间内学到最多的东西。运用多媒体课件教学变静态的挂图为可操作的动态的画面,变教师的单一说教为形象的视听剌激,变抽象复杂的问题为简单具体化的问题,使学生的学习变得主动，这样，课堂的教学效率势必会提高，课堂的教学容量也会相应地扩大。

二、课件要精致美观，做到风格统一

课件设计的关键是既体现界面美观又符合教学的教学。课件中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果处理不好两者间的关系，易造成人们感官的互相冲突，影响课件的整体使用效果。所以要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计就要讲究艺术。

若课件要给人一种精致美观的印象，可以从以下几个方面进行：

（1）统一风格，画面简洁。

所谓风格统一，指的是要注重图片与图片之间的整体性与协调性。不同的教学内容要对应不同的风格，切忌这里找一张图片，那里找一张图片，也许每一张图片都很精美，但放在一起就像一个大杂烩了。这样让人看起来课件就会显得很繁杂，很俗气。同时每一个画面也要注意简洁，突出主题，内容不易过多，不要将文字、图形、动画、按钮等布满整张画面，使课件显得非常的花哨、凌乱。（2）合理搭配字体、颜色。

课件中的字体要便于识别，颜色搭配要合理。有的课件为了做得漂亮些，用了很多不同的、也不太常见的艺术字体，虽然好看，但却难以辨认。还有过多地使用鲜艳的色彩，既容易造成眼睛的疲劳，又容易分散学生的注意力。（3）界面友好，易于操作。

所谓界面友好，是指使用者与课件之间，要有着良好的人机对话界面，使用者看到软件，一目了然，很清楚地知道如何使用、易于操作，在界面转换时要使学生的注意力从这一界面自然过渡到下一界面，中间没有明显的视觉间断感和跳跃感。要达到这一点，必须做到：界面切换自然，恰当处理图形和动画画面的衔接，界面间的衔接必须符合事物发展的规律。

（4）适当加入动画效果。

动画是课件制作时常用的最重要的手段，它会使课件更加活泼、生动、有趣，能调动学生的学习热情，表现出其他教具无法表现的内容。因此，大多数的优秀课件都离不开动画，但使用动画必须把握好“度”。有的课件一味过度追求动画效果，使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，这样就达不到预期的效果。

三、课件要具有交互性，适时调控

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点，有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。课件设计应充分体现这一特点。

设计时就注意到了各知识点的联系，使超链接的使用能有效组织课件信息，是体现知识点内在联系的强有力手段，是课件优于书本的突出特点。1.演示型课件设计中的交互性问题

演示型课件中的交互是教师手中的控制器，可有效控制教学的内容和进度。课堂教学是活动教学，有时会出现教师预想不到的情况，针对这些情况超链接便大有用武之地了。教师根据学生课堂掌握情况和接受能力进行适实控制，对掌握快的知识点选择链接，进入对本知识点深一步的研究，巩固扩充相关知识；对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分，结合基础知识反复讲解直至学生理解，然后根据学生的理解情况判断是否进入扩充部分的链接。根据学生的理解和接受能力，教师可利用交互对教学内容进行取舍，实现教学内容间的任意跳转。

2.自学型课件设计中的交互性问题

由于学生接受能力的不同和课时的限制，许多知识需学生在课下自学，自学型课件更应注意交互的设计。当前，课件中使用的交互一般局限于以多项选择形式为学生提供自测练习并自动阅卷，实际上这是一种虚假的交互，教科书也可以提供标准答案供学生自查。真正的交互是将知识之间的逻辑结构关系隐藏在信息的背后，需要学习者主动感知、积极思维才能得以显现。屏幕上呈现的教学信息是经过精心选择设计的疑难问题，提示帮助，而不是概念原理、问题答案的直接表达。对大部分知识而言，主动感知、积极思维使学习者眼、耳、口、脑多种感官协同作用，能够获得很好的认知效果，但对一些科学发现、实验过程、现象、事物间错综复杂的结构关系，通过“做中学”、“活动教学”，让学习者亲自操作，亲身体验，会理解掌握得更全面、更深刻。

当前，我国正在大力推进基础教育课程改革，强调“以人为本”，着力培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。随着课件在教学中的不断推广和应用，课件设计中应主意的新问题会不断产生。解决问题的关键还是要从设计和应用着手根据各种媒体的特点，扬长避短，制作出体现多媒体技术优势的多媒体教学课件，才能发挥多媒体教学的巨大威力。

[参考文献] [1] 黄秋生.谈谈课件制作中的几个问题 [J].中国电化教育

[2] 任为民.谈多媒体课件和网络课程设计制作的几个问题[J].中国远程教育

[3]张庆秀.如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题 [J].中国电化教育

第二篇：利用多媒体辅助教学

利用多媒体辅助教学，打造高效的语文课堂教学

多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。然而为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的品味，资源的拓展更是必要的。《语文新课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过以偏偏凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响哲学生的情感、价值观、人生观。因此，很多教师重视通过多种途径升华学生对文本的感悟。那么如何做到依托视频辅助教学，让拓展有效甚至高效，让我们的阅读教学品味得到提升呢？我结合自己的语文课堂阅读教学，有以下几点感受：

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直入环节，诱发学生的学习兴趣，这是引导学生参与新课学习的最佳途径观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如《海底世界》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描绘，作者形象生动的语言文字极具感染力地把海底世界描写得活灵活现。但对于我们本地的学生来讲，很少有人见到过海，对海底更是一无所知。缺少对海底的直接感触，如果只是让学生们通过阅读课文，就要求他们去理解海底的神奇，显然是有难度的。于是，我就上网搜集了一些有关海底世界的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学课件来再现海底。课堂上，学生们通过“视频点播”反复地观看海底世界奇异景色、丰富物产，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对海底世界的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：想了解海底世界吗?我们刚刚看到的、听到的在课文里都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和海底世界再次亲密接触，感受海底的景色奇异和物产丰富，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域和感官的局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入学习，研读文本。

在语文课本中，有许多文章讲述的是战争年代的故事，描绘的是恢弘的历史画卷。虽然内容丰富，情感真实，但他所反映的年代与学生的生活相距甚远，理解起来确实有一定的难度。如《长征》是毛泽东写的一首脍炙人口的诗。多媒体课件以其特有的优势，可在课前创设情景，再现红军长征的历史场景，帮助学生理解课文内容。课堂上，红军强渡大渡河，巧过金沙江，英勇无敌，气壮山河，这一切在悲壮、激昂、气势磅礴的音乐中再现，学生进入了这一特定的历史时期，真切地感受到红军的不畏艰险，英勇乐观的精神。当看到十几名敢死队员在由13根铁链组成的铁索桥上一边铺木板一边同对岸的敌人战斗的情景时，同学们不禁为所有战士捏了一把汗；当看到战士们不费一兵一卒就渡过浩浩荡荡的金沙江时，同学们欢呼雀跃；当看到战士过草地陷入泥潭永远没有起来时，同学们的眼睛湿润了。……正是利用多媒体，在历史与现实之间建造了一座桥梁，实现了时空的跨越，让学生有了真实的情感体验。为学生营造了一个声像同步的教学情景，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，学习的兴趣一下子就调动起来了，参与学习的热情空前高涨。

二、利用多媒体进行文字拓展，使讲解更加丰富

有时教材是一篇文章的节选或改变，呈现的文本内容是单薄的，学生从中进行的解读也是单薄的；有时我们的教学会遭遇难点或重点，于是我们的解读需要超越，于是就需要利用多媒体进行一些文字资料补充，这就是文字拓展。文字拓展，让学生静下心来阅读，更能走进文字，与文本进行对比整合，帮助学生自主学习，做到“无师自通”。

当学生在学习课文《老人与海鸥》第二自然段，对“褪色”、“过时”等语句进行研读时，教师适时地出示：“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。并提出要求：“读了这两段文字，你又有什么体会？”这时老人自己节俭，对海鸥毫不吝啬的形象更加清晰地屹立于学生的脑海，此时引领学生再次对文本进行品读，更加深入准确地把握了文本的内涵，让人物形象更加丰富、立体。

三、利用多媒体进行图片拓展，使语言更加形象

对于小学生来讲，写景的文章，以及文章的表达抽象的时候，需要借助形象、多彩的图片，帮助理解文本，增加学生的表象积累，拓宽学生视野，这就需要图片拓展。

例如，教学《颐和园》一课，进行课文解读的时候出示多彩的颐和园图片，让学生体会颐和园的美丽，帮助理解课文内容；教学《老人与海鸥》，课堂中学生讲到“谈起海鸥老人眼睛立刻生动起来，有说不完的话题”时，老师出示老人谈论时的照片，生动的眼睛以及动作，结合照片，学生的感悟更加形象。

任老师《盘古开天地》一课中，课前出示风景图片进行语言训练，具体形象地再现各种事物，风景，帮助学生充分感知教材，深入理解课文内涵，有效地弥拓展了学生视野，提高了学生的审美情趣，培养了学生的审美能力。在感悟文本的时候出示了重点句和与课文有关的插图，如感悟“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，随它们的变化而变化”时，单从字面上理解这句话的含义对于三年级的孩子来说也许会有一定的难度，配合盘古上举天，下踩地的插图，让学生更加感受盘古的顶天立地。

四、视频拓展，使情境更加真实 为使学生充分地感受情境，渐入佳境，有时需要营造一种氛围，创设一种基调，使学生走进主人公的那个时空，体验主人公当时的心情，让情感随着情境而推进，与此共鸣，同时能丰富学生感知的信息和思维的层次，使语文更加真实，这就需要视频拓展。

例如在《观潮》一课中多次播放钱塘江大潮录像，第一次整体观潮。第二次结合有关语句观潮，让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。视频拓展，让学生直接感受到钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解词句和朗读句子。所以后来的读仿佛把人们带入身临其境的感觉中，视频拓展引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，把对课文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父与子》中播放当时地震视频，因为本课故事发生在地震时候，与五年级学生的生活有点距离，学生不易感受其中的情景，无法理解地震带给人们的危害与灾难。视频，让学生直观了解故事背景，为课文的学习打下基础。这个环节简短又轻松，对文章内容的学习却不可或缺，因为让学生凭空想象是很难完成的，这些视觉资源的引入使语文课平添了生气。

这样动态演示与声音相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

当然，除了综上所述的拓展形式外，在现行的阅读教学中还有许多结合的形式，例如图片与文字的结合，口头与图片拓展结合等等，总之，多媒体的运用，多通道的拓展，调动多种感官与文中语言进行比照，让学生产生强烈共鸣。现在利用多媒体为语文阅读教学进行拓展，是语文课堂里的一个重要的环节，那么我们的教师就要带领学生在这种动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高阅读品味，提高语文阅读教学效果。

第三篇：利用多媒体辅助数学教学

利用多媒体辅助数学教学

新课程改革不仅在课程结构、课程内容、课程评价及课程管理等方面制定了明确的目标，而且从课程功能与课程实施两方面分别提出了明确的目标:“要改革课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确价值观的过程;要改革课程实施方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”突出学生的主体作用，让每位学生能够主动去思考、探究，教师运用多媒体可以很好地提高学生在课堂上的积极性。

每堂课，教师都要认真备课，突出学生的主体性。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如几何图形，如何让学生理解抽象难懂的图形，就可借助多媒体，更加直观，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

多媒体应用于数学教学中是形势所需。在数学教学中，根据学生的年龄特点，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，体现教学的重点，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。

传统的：教师讲授—模仿练习—强化记忆—测验讲评的模式，单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位，不符合人类认识事物的过程而且教师讲授时间长。学生训练时间短，易造成两极分化现象。而利用多媒体辅助教学创设新的模式，“提出问题一课件演示（实验）一讨论交流一归纳练习”即学生通过预习提出问题或老师提出明确的吸引力的问题作为导课，接着学生在计算机提供的具有动画的教学课件的支持下做教学试验，促进学习由形象思维到抽象思维的过度。在此基础上组织学生讨论交流，归纳解释。这样即突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，而且教师讲授的时间短，学生活动和强化练习时间长，学生得到的不仅是知识，更重要的是各种能力的提高。同时课件再现了数学知识的形成过程，强化了学生对数学知识的掌握作用。在教学中，要善于激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识、发现、提出“分析并创造性地解决问题，培养学生的思维品质。以下通过多媒体课件在《解析几何》中的应用作简要说明：直线部分，对称是个重要概念，通过 Sketchboard 的动画功能，形象地表达点对称，轴对称的图像，让学生既能理解对称的特征，又能找到对称的图像或点间的关系，归纳并列出对称的运算式，还可通过对课件的观察，把光线的反射问题，最短距离问题归结为对称问题，使学生掌握这一类问题的解法。并了解对称在图形中的价值。圆锥曲线的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率渐近线；平移等需要通过运动的观念理解概念，是学生比较难接受的，需在课件中直观，形象地再现其运动过程。如椭圆、双曲线、轨物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系怎样，如何通过平称化简二次方程及平移中变与不变易有哪些，平移的意义是什么，这一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以鱼。”数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学中的推理，不仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察；实验、猜想、调查等合情推理方式。利用多媒体的交互性、多变性、创设实验环境，教会学生善钻研，会思考，具有自我成长的能力，是现代素质教育的要求。积累是很好的习惯，若把用一单元零散的课件归纳成一个完整的学习“软件”，既可以让学生自习操作、复习、巩固所学知识，又可为以后教学形成素材为。

兴趣是最好的老师，通过筹建数学兴趣小组，让学生参与数学课件的构思、制作过程，这样使他们必须先掌握数学知识，才有参与的能力。同时通过学生对课件制作的好奇，激发其学习兴趣，调动主动学习的劲头，从而产生对数学的爱好和钻研。

总之，利用多媒体辅助教学，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自主地进行变式数学。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极地思考，主动地学习，从而达到知识、能力、素质全面提高。

第四篇：如何利用多媒体辅助高中生物实验教学

如何利用多媒体辅助高中生物实验教学

郝建良

昌江黎族自治县昌江中学 572700

摘要：从生物实验教学现状出发,针对如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，是一个值得我们深入探讨的问题。结合我校生物实验教学的具体情况笔者加以分析和总结。

关键词： 多媒体 辅助 生物实验 教学

生物是一门以实验为基础的学科，生物实验具有帮助学生认识生物学基本规律，掌握生物学知识，培养学生分析问题解决问题的能力等多种功能，实验教学是生物教学的重要组成部分，近年来随着现代信息技术在教育领域得到广泛应用，多媒体以其丰富的表现力和很好的交互性，在生物教学中大量被应用，实验教学中也开始利用多媒体辅助教学，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。

在生物实验教学过程中，合理利用多媒体辅助教学，可以让学生体验研究和探索的实验过程，学习研究方法，培养学生的创新精神与能力，通过计算机模拟的实验，还可将肉眼看不到的微观世界模拟出来，将抽象的理论和难以实现的过程形象化和具体化，同时还可以消除某些实验中可能出现的危险，让学生进行在常规实验室不能完成的工作等。为了进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，进行多媒体技术与生物实验教学的整合是十分重要和必要的。而如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，是一个值得我们深入探讨的问题。

下面结合我校生物实验教学的具体情况加以分析和总结。

一、运用多媒体帮助学生认识生物实验器材。

生物学实验用到的器材比较多，有的结构比较复杂，难以观察到器材的各个组件，有的价格比较昂贵，条件差的学校不具备购买条件，没有实物。一般教师仅靠实物和手绘图、挂图讲解其结构，学生难以了解其构造和原理及使用方法。

而利用多媒体就可以解决这一问题。如在讲解《显微镜的使用》实验时，我们就可以利用多媒体展示显微镜各部分的立体结构，并能够离体展示出来，学生观察后，对使用显微镜就会有较清晰而深刻的认识。而对于一些高中实验室没有的仪器，如在讲获取目的基因的方法时用到的PCR扩增仪，我们就可以利用多媒体进行展示，并对其原理进行分析，是学生加深理解。在日常实验教学中，我的感触很深，很多常用器材在一些市县高中实验室都是没有的，像烘干箱、光照培养箱、无菌操作台等，昌江县城的所有中学都没有一台，致使一些实验无法开展，也无法让学生摸到到实物，但是通过多媒体我们可以让学生对这些器材有初步的了解。

二、运用多媒体培养学生规范操作习惯。

实验操作步骤正确与否，操作方法是否规范，直接关系到实验的结果与实验的安全，所以规范的实验操作是实验教学中的关键，在实验教学中，只通过讲解或演示实验器材的操作方法，实验操作步骤，不能达到让大多数学生掌握，因此根据实际情况可以制作一些课件来解决这个问题。如：“显微镜的使用”、“临时装片的制作和植物细胞的观察”等实验，有些学生因为看不清楚教师的示范操作或注意力分散，自己操作过程中出现一些不规范的动作，如：手握物镜转动转换器、盖盖玻片时没有倾斜45度角、显微镜操作时先用高倍镜等；还有较多学生不清楚观察对象是什么，常把气泡或里面的脏物误以为是细胞等。而利用多媒体技术则可以极简单地解决上述问题，利用实物投影仪显示示范操作，并在操作前放映实验录像，教师在放映中对重点、难点内容加以讲解，然后学生再分组实验，让学生反复练习，这样不但能激发起学生的兴趣，引起学生注意，而且使学生明确了操作步骤，让学生对每一步都留下深刻的印象，对各步操作的要领熟记在心，为以后的操作打下坚实的基础。

三、实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究

传统的实验课教学，教师只能依靠黑板等常规手段讲解实验目的、原理、方法、步骤。因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。运用多媒体课件将实验内容投影出来，在实验前指导学生阅读实验内容，使其掌握实验目的和操作要领，理解实验原理;实验中利用板书、图示或动画展示实验步骤及各种现象并对其进行质疑，引导学生进行探究性实验，观察实验结果;实验结束后指导学生交流总结实验，根据实验填写实验报告。

四、无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。

生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如孟德尔的遗传实验等，我们可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果，也有的实验要求的条件高或危险性大，平时不能做的实验，如植物组织培养实验等，我们可把其具体操作过程做成交互式课件，让学生模拟操作达到实验的目的。也有的实验科技含量很高，一般的中学也没有硬件条件让学生完成，如PCR扩增等，我们可将实验过程制成多媒体动画或影片，展示给学生，让学生对实验有更多了解。

多媒体技术在中学生物实验中的应用非常广泛，如果应用的好，便有利于激发学生的学习兴趣，使微观的实验世界以宏观的形式展现，使抽象的实验直观化，使复杂的问题简单化，在提高实验教学效率方面必会产生很好的效果。但凡事均要掌握一个度，多媒体技术只是一种辅助教学的工具,它应当为实验教学的目标和内容服务，杜绝用视频代替课程明确要求完成的学生实验，否则就会严重影响学生的动手操作能力，不利于学生实验素质的提高。只有适时适当地应用才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。

在实际教学中，我们的实验教学经验还很少，尚处于探索阶段。今后，我们会逐步改进，将多媒体技术更有效的融合到实验教学中，让生物实验教学真正的发挥其应有的作用，以不断提高我校生物教学的质量。【参考文献】

[1] 邱维群.生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究.人教网

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：人民教育出版社，2001:18.[3]放钧鹤.多媒体辅助教学的几点体会[J].信息化教育,1997,2:44 [4] 刘恩山.中学生物学教学论[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.参评组别:理论组 作者姓名:郝建良

单位全称: 昌江黎族自治县昌江中学

单位地址: 昌江县石碌镇东风路47号 邮 编:572700 联系电话:*** 电子邮箱:313770665@qq.com

第五篇：利用多媒体优化课堂教学

利用多媒体优化课堂教学

现代教育技术引入到体育课堂教学中，能激发学生的学习积极性，使学习的内容更直观。高中的体育教学应结合学生的特点，采用现代教育的技术和手段，改革传统的教学方式。采用相关电教教材和多媒体教学软件，可使现代教育技术在体育教学中得到充分的利用。

多媒体 高中体育 课堂教学 世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，现代信息技术在学校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不同程度地运用现代信息技术教学，体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科更是大有用武之地。不论是体育理论课的教学，还是体育技术课的教学，现代信息技术在体育教学中的作用越来越重要，作为体育工作者，在教学中如何利用现代信息技术，如何将多媒体运用到体育教学中，使之成为传统教学的延伸、升华，从而优化课堂教学，主要有以下几点：

一、多媒体的直观性有利于体育教学重、难点的突破

借助多媒体教学，它能有效的弥补传统教学的不足。化抽象为具体，以各种形式，从各个角度，从不同侧面，多信息、多视角、全方位、动态的表达，把难以理解的内容或是不易观察到的事物，用多媒体手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难关创造出良好的氛围。例如，排球教材中的正面双手垫球，在以往的教学中，学生对击球动作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教学中的一个难点，对整个击球动作的重点和上、下肢协调用力，学生很难体会，教师的分析讲解与学生的认识理解总是隔着一层，即使学生能够将教师的讲解一字不差地复述，也未必能真正体会到动作的关键。而利用多媒体课件，结合教师的讲解给学生以直观感受，从而加深理解。再如人体结构、人体生理、体育卫生保健基础常识等，利用多媒体教学，图片和动画可以生动如实地展示人体的构造和功能。田径、体操、球类等，通过视角形象展示规范动作，通过动画揭示动作的力学原理。这就调动了学生的思维，提高了学生的判断识别能力，有利于学生正确掌握技术动作。通过屏幕从不同的角度表现动作，用暂停、重放、慢放等功能特点，让学生看清动作过程及技术关键，边放边讨论，采用启发式教学，让学生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟着上体一起，使身体重心向前上方移动，达到协调的目的。这样教学，既符合学生的思维特点，又能帮助学生建立起协调配合的概念。体育教学中，利用多种媒体把抽象的概念形象化、直观化，把复杂的内容简单化，使教学由浅入深、由易到难，教学效果得到提高。

二、多媒体的趣味性有助于学生注意力的集中

多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，青少年在学习体育的过程中，由于其身心发育的原因，往往容易产生兴趣的转移。而合理利用多媒体教学能使学生在不同的刺激下，保持神经系统的兴奋性，在轻松活泼的氛围中，掌握体育技能，克服传统教学容易出现的厌学情绪，这对集中学生的注意力、激发学生的学习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。

多媒体把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，带学生进入愉快的教学中，使学生对体育产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态。如体育教材中跨越式跳高的教学中，怎样才能吸引学生？我找了一盘录像带录下了几位获得世界冠军的跳高运动员整个跨越式跳高动作的完整过程，用在课前给学生放映展示，同学们看到优美的动作，不禁摩拳擦掌，情绪高涨，禁不住赞叹起来，再配上飘逸的慢动作示范，加上教师的导语配合，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在一堂课45 分钟内，学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上，这与学生的年龄、生理、心理特点有关，为了再度吸引学生的注意力，在一堂课的尾声，放一曲优美的慢节奏音乐，把体育的动律感和音乐的节奏感融合起来，使学生耳闻其声，心如其境，这既提高了同学们的兴趣，又达到了全身心放松的目的。

三、创设科学的教学情境

动作技能教学在联系形成阶段一般由教师指点，学生作分解性训练，这样的训练常常缺乏个性色彩，有时还带有一定的盲目性，从而影响教学效率。体育教师可利用现代教育媒体创设丰富的可控性教学情境，引导学生自主学习、自由交流与自我探究，从而更好地发展学生的主体性和个性，使之更快更好地掌握动作技能。

1.辨明正误――创设对比化情境

通过创设对比化情境，让学生进行协作学习或个别学习，使学生通过观察、分析、讨论、交流，发现问题并找到解决问题的途径。如可以给出几组背越式跳高的模拟镜头（其中包括跳的好的、较好的、一般的、差的等几种情况），让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论甚至争论，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、过杆等技术的要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出背越式跳高的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，还掌握了学习的方法。

2.因材施教――创设个性化情境

学生自身的条件千差万别，性格、脾气、爱好等也各不相同，借助现代教育技术可以创设个性化情境，从而对学生因材施教。如乒乓球的教学，有进攻型、防守型、防守反击型等，教师可借助现代教育技术给学生提供不同打法的动作技能指导，学生则可根据自身的情况进行不同打法的针对性练习，教师也轻松地实施了个性化教学。这样的教学形式有利于学生的个性发展，因此深受学生欢迎。

多媒体应用于体育教学的一些尝试，使我感觉到多媒体的特点是常规教法所没有的，也是无法达到的。我们要充分利用现代多媒体技术的特长去呈现不同的教学内容，或体现不同的教学方法，从而达到优化体育课堂教学的目的。