第一篇：浅谈多媒体辅助下的小学英语课堂教学
浅谈多媒体辅助下的小学英语课堂教学
摘要：二十一世纪已被定义为数字信息时代，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已被广泛利用到英语教学领域中。多媒体作为一种新型教学模式，拥有传统教学模式所没有的特殊魅力，凭借其特有的直观性、生动性和高效性，深受广大师生的重视和厚爱。与传统英语教学模式相比较，多媒体辅助教学更容易调动师生的积极性，从而更快的突破重点，化解难点。因此多媒体辅助教学也渐渐的成为了英语教学的主流方式，关键词：多媒体辅助教学 传统英语教学模式 英语教学
一、别具一格的字母教学
小学生初次接触英语，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响。字母教学是三年级下册的教学内容。我原以为字母教学应该容易，因为他们已经学习过汉语拼音中的26个拼音的大小写形式了，英文字母也就是读法不同，可是我没有想到的是，学生们对字母仍如初学，十分困难。怎样才能避免这种尴尬的局面，让学生轻松学习字母呢？经过实践、反思，我改变了原来的死记硬背的教学策略，而采用“课题组”的课件资源；形成了自己和学生都感兴趣的象形字母教学。学生对字母学习产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。
首先，运用课件资源抛砖引玉，激发学习兴趣。
知识来源于生活，又回归于生活。英文字母也一样。学生们对生活中的东西或场景都非常的熟悉，如果能够将26个英文字母形象地比拟为生活中的某些东西或场景，学生们一定学的又快记得又牢。课件资源就注重了这一点，把26个英文字母的大写字母全部制作了象形的比拟，如：A字母象形为房子山墙突显出的三角形；B字母象一副立起的太阳眼镜；C字母象天空中弯弯的月牙儿等等，在此，我就不一一列举了。通过课件的使用和引导，学生们的兴趣一下子就上来了，都变成了聪明的联想家：有的说A还象表演节目的小丑带的尖尖帽，有的说A就是扑克牌中的A “尖儿”，有的说A就象一个人双手分开后支地倒立、双脚并拢，还有的说A就是“三A（AAA）企业好望角”的A，瞧瞧，电视广告都出来了。就是这样，我们师生把后来学的英文字母都做了象形的比拟，学生们既学的开心，又记得扎实。
其次，依托课件的背景拓展想象空间，大胆绘画赋形于字母。
课件中的字母都是在一定背景下出现的，教学字母时由于有了背景，又有上面的想象，学生心目中的每一个字母都能像点儿什么，那我就抓住了这个机会让学生想想每个字母像什么并画出来。另外，我还让他们进行小组集体创作，用学过的字母经过夸张、变形后搭成一个什么形状(如人或小动物的形状)，让其他小组里的同学说说有哪些字母在里面？学生们也是玩的不亦乐乎，学的不亦乐乎。
第三，运用课件中的音乐配合字母教学，增强字母的乐感和有序性。音乐与英语教学的整和，课件中已经有了许多的体现，如Let’s sing、Let’s chant、以及节奏欢快的Let’s do部分都融合了现代的音乐。学生们对音乐可是情有独衷，无论是柔和的、明快的、还是低沉的他们都喜欢。所以，我让他们把学过的字母按照课件的节奏或旋律也可以是自己喜欢的比较流行的旋律编成一首自己的字母歌，这种形式能使学生更好地记住字母顺序，很有效。
第四，运用联系单词法进行字母教学，在语言环境中学习字母。由于教学每一个英文字母时，课件上都要出示几个以这个字母为首或含有这个字母的单词，而这些单词大部分都是学生们已经见过的，学过的，我就利用这些单词来引出字母。比如字母A的教学：我先出示apple、ant、hand三个单词，再问学生观察出什么，再引出都含有A字母，同时渗透a的发音。如此，学生既学习了字母，又认识了单词，并能在长时间的积累中逐步掌握一些字母的发音规律，一举三得。第五，使用课件中的字母书写资源，教写字母。
课件资源中含有字母书写这一环节：先出示26个字母，再任意点击其中一个，屏幕上就会出现这个字母，接着出现这个字母的书写顺序即笔顺。我让学生们先用手指书空，再在本子上练习书写，这样不容易写错，达到的效果非常好。
二、体验成功的单词教学
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。运用多媒体辅助教学，实现快乐教学，学生兴趣浓、不枯燥，可以吸引学生积极主动地投入到课堂教学活动中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，让他们体验成功，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。这在我的单词教学中体现尤为突出。
教学单词时，我用课件出示单词，先让学生听两遍资源中标准、清晰的读音，在听觉上获得先知；再让学生模仿发音，纠正口型，读准为止，做说的练习；最后，再借助资源让学生跟读。标准的发音、清晰的动画不但激发了学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，还能通过声像、视听相结合的方式使学生对学习的单词产生深刻的印象，经久不忘。如：（PEP）教材三年级上Unit5，学习一些食物。食物是学生感兴趣的一个话题，如果把学生熟悉的麦当劳，肯德基等快餐店的标识以及所出售的食物用图片再现出来，就可以有效激发学生的兴趣，收到事半功倍的效果。另外，再适量增添一些适用的词汇，如McDald’s,KFC,soup,pie等，尽管增加了信息输入量和难度，但在情感因素被积极调动的情况下，大多数学生还是能够接受的。通过课件，可以顺利完成以上工作：
首先，在刚刚开始上课的时候，播放一些快餐店的图片；麦当劳和肯德基的图片，让学生看到他们熟悉的西式快餐店的标识，激发学习兴趣。然后，在呈现新授内容时，播放快餐店食物的图片，并伴随有声音，使学生熟悉并学习单词hamburger,chicken,hot dog, juice,等。再出现一组快餐店里学生喜爱的食物的图画，并学习I like„这个句型，进而达到使用的效果。最后，再现快餐店的各种食物，让学生模拟买食物的场景或谈论自己喜爱的食物，达到学以致用的目的。在这样的一节课中，学生不仅学到了本节课的知识，还了解了西式快餐的各方面知识，并积极参与到趣味昂然的儿童游戏活动中去，让孩子们在玩中学，在学中玩。
而课件资源更值得一提是：不但能在新课上使用，还开发了与单词教学同步的配套练习，以此来巩固所学，实现了以人机对话来反馈，检测学习效果。练习的形式多样，注重听、说、认读能力的培养并都会以有趣的背景音乐或得分、正确率等形式告诉学生回答正确与否，深受学生的喜爱。尤其是根据读音指认单词，每答对一个加十分的游戏式得分练习更能让学生体会成功、体会快乐。
三、情境式的对话教学
对英语的学习者来说，英语是区别于母语的第二语言，语境的缺失对于正确理解和运用英语无疑是一大障碍。而小学信息技术“任务”设计的“六性”中有一“性”就是情境性，让学生密切联系实际，调动学生的学习积极性。农村小学英语教学条件差，设施少，家长鲜少懂英语，没有能力辅导，学生们除课堂外没有接触英语的机会。而在课堂上，教师仅用手工制作的卡片、图片，根本不可能创设出类似真实的情境。多媒体课件资源却能够在大屏幕上展现真实的主题图情境，让学生有身临其境之感，使接下来的对话教学自然、和谐，更具有真实性，更贴近现实生活。主题图出示后，把学生带入情境，然后点击按钮播放对话的内容，学生多听几遍，进行理解，对有困难的句子可点击翻译按钮，出示句子的汉语意思以帮助理解。最后，让学生模仿、跟读，在学得了这些固定的语言知识后，就应创造机会让学生尽情表现自己，开创自己独特的思维完成一定的语言“任务”，表演或创编新的对话。这样使学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语交际的能力，提高了课堂的节奏与容量。
另外，课件资源的使用也减轻了教师备课的压力，促进了学生形成有效的学习策略，提高了教师专业素质以及师生操作计算机的能力。
有了课件资源教师备课不必再花费大量时间制作卡片，画图或事先进行录音，而只要设计好如何呈现资源、在哪一个环节呈现，如何让学生认知学习内容、参与教学活动即可，形成了农村小学英语课堂新模式。“授之以鱼，不如授之以渔”。指导小学生获得科学的学习方法，以良好的学习态度和习惯自觉、自主地去学习才是教学的根本目的，即教是为了不教。多媒体资源的使用，使学生形成了这样一种态度、习惯：对英语产生浓厚的兴趣动机，具体表现为主动预习新知；对英语乐于学习体验，具体表现为积极参与，主动发问；对英语的巩固能做课后延伸，具体表现为自主复习，自定任务。我认为这三者的完整结合即是学习策略的形成。
如今的教育领域，人们一直都在为建设教育信息化环境而努力，信息技术的使用不仅提高了教育的效率，更重要的是，它改变了我们看待教育的目光，没有人怀疑，信息化将改变教育的未来。我相信，也没有人怀疑多媒体辅助教学会改变农村小学英语教育的未来！
参考文献：
《英语课程标准》 北京大学出版社
《教育信息化背景下的教师管理新体验》 潘晓芙 出自《江苏教育》 江苏教育报刊社主办 2007年2期
《教育学》 东北师范大学出版社 1994年
《中国电化教育》 董自明 2006年11期
第二篇：小学英语多媒体辅助教学
摘要：随着现代教育技术的不断提高，多媒体教学已走进了我们的课堂，成为教师开展教学的有效辅助手段之一。本文仅就小学英语教师如何运用多媒体技术促进课堂教学谈一些体会。
关键字：多媒体 小学英语
会用
善用 活用 巧用
随着现代教育技术的不断提高，多媒体教学已走进了我们的课堂，成为教师开展教学的有效辅助手段之一。可是在教学中，老师们也常常有这样的感慨，多媒体的运用与教学本身不能很好的融合效果。根据自身的教学实践，谈一谈我在运用多媒体技术促进小学英语课堂教学方面的一些体会。
一、会用多媒体 掌握基本的操作技术
新课程呼唤教师信息能力的提高，学会熟练使用多媒体是当代教师应该掌握的基本教学技能之一。在网络信息时代的今天，很多的老师已经掌握了运用多媒体的技术，可是现实教学中，我们还是会发现一部分老师在讲公开课时在多媒体课件的操作上有些手忙脚乱。原因可能是多方面的，或者是教师对于课件基本的操作技术不过关，或许是备课上的不熟练，也有执教时的紧张等因素。无论是何种原因，我的建议是老师们在讲课之前，将课件的使用与备课活动有效的结合，在脑海里反复的过场与动手实践，这样在多次的演练之后，执教教师会大大降低在课件操作上出现的失误，以保证接下来的课堂活动顺利地开展。
二、善用多媒体 创设良好的语言氛围
英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。给学生展示了一幅城市简单地图，通过学生观看图上的地点名称，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to „的想法与回答后，继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。从某种程度上讲，学生的学习热情与良好的语言氛围有着密切的关联。
三、活用多媒体
培养学生的综合能力
多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能生动、形象地展示实物形象，突出感知的重点，突破感知的难点。多媒体课件，提供生动、直观的感知材料，培养学生敏锐精细的形象感受能力，学生形象感受能力的发展表现在形成正确、丰富的表象。作为教师，我们要灵活的把握运用多媒体的几个尺度：
（一）运用多媒体创设多种情景
激发学生的学习兴趣
小学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对多媒体计算机的使用，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来。例如，在实际的英语课堂教学中，我通常会先将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣。
（二）、多样化地显示教学信息，发展学生丰富牢固的形象储存能力
好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，多样化地显示教学信息，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。在执教《What did she have for dinner ?》一课中，我结合小学生的年龄、心理特点，遵循小学生的认知规律，采用多媒体技术辅助教学，把英语符号信息转化成多样化的超文本信息，为学生提供多彩的形象认知途径，促进学生形象记忆能力的发展。
（三）、运用多媒体创设英语活动情景 培养学生的英语表达能力和交际能力
小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。
我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，包括它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。如我执教小学五年级PEP英语教材《What do you do on the weekend ?》一课中，我通过多媒体展示了play football, clean the room, wash the clothes, visit grandparents，watch TV等，这些与学生的生活密切相关，也缩小了学生的现实与学习之间的距离，使学生在自然与积极的状态投入相互交际与能力锻炼中。
四、巧用多媒体
达到精彩的学习效果
小学英语课，可谓是丰富多彩，异彩纷呈。老师们一会儿要用各种教具，一会儿要用板书，还要组织学生，还要用多媒体，忙得不亦乐乎。在这里，我对于多媒体的运用上的观点是巧用多媒体，教师对于多媒体素材应该有选择的运用，在有效的训练学生的各种能力的同时，使学生的学习达到精彩的效果。如我在执教新标准英语教材
当然，在多媒体的运用中，我们也会看到以下的现象：在一些执教的公开课上我们可以看到，有些教师从课的开始到课的结束，一直都在使用着多媒体，一节课多媒体的使用占据了课的大部分时间，在这里我想表达的是，多媒体教学其实是英语教学的有效辅助手段之一，我们运用它是因为它有着其它传统资源所无法比拟的优点，主要的目的还是丰富我们的教学，进一步提高我们教学方面的艺术性，在实际的操作上，并不能完全取代教师去完成所有的任务，尤其是在新授课中，老师们更不应将课堂完全交付于多媒体来完成。
多媒体课件的使用充分利用了有效的教学时间，改善了信息的传递方式。增强了信息的传递能力，增加了课堂的训练密度，便于层次化教学。使外语教学变得生动活泼，加深学生对教学内容的理解。我们要学习多媒体技术，逐步达到会用、善用、活用、巧用多媒体技术，帮助我们在教师专业化成长的道路上迈出更坚实的步伐！
第三篇：浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计
浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计
2010
浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计
【摘要】：随着现代教育改革的逐步深入，多媒体辅肋教学已经在成为现代教学的一种有效手段和途径。多媒体信息技术集声音、图像、动画于一体，将其应用于数学课堂必定为新一轮的数学课堂改革教学传统发挥出强大的生命力；传统的数学教学已经不能适应新世纪人才的需求，加之新的教学理念不断推陈出新，在这样的大背景下，在数学课堂教学中推行以多媒体辅助教学为手段的教学改革，是切实可行的方法、方案、技术和工具，是营造新的数学学习环境的重要手段。
【关健词】 多媒体信息技术
新课标
教学情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，数学知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。创设有利于学生学习的情境,有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。多媒体辅助教学手段优点很多，能够解决常规课无法达到的目的。比如，培养学生信息资料的获取能力，自我研究的能力，网络的强大的交互功能，为教师在新环境下利用新手段创设情境开展教学提供了有益的参考。广大教师都在努力探索，以求能通过各种方式方法创设良好的情境使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程，现就几年来我对多媒体辅助教学手段下的数学课堂的情境设计，谈谈我的做法：
一、创设现实的问题情境，体验数学生活化
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的密切联系，创设轻松愉快的数学情境，现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
比如教学“小数加减法”时，我利用多媒体录象，创设了一个商场购物的情境，出示商品的价格，通过解决售货员问妈妈的这样三个问题“你应该付多少钱？”“找给你多少钱？”“你还有多少钱？”让学生体会到数学学习与生活实际密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。再如，我在教学“平均分”时，我们利用步如飞录像创设一个“春游”的现实情境，让学生看看准备带些什么食品和水果，经过简短的讨论后学生马上回到以下几个问题“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有剩余”。我用最少的教学时间完成了从生活原型到数学模型的过渡，对于“有效的数学教学”是非常关健的。
利用多媒体创设现实的生活情境，使学生如同身临其境，情趣盎然。他们不仅掌握了知识和方法，更真切地感受到了数学就在身边，培养了学生在生活中发现数学问题、提出问题解决问题的能力。
二、创设趣味的问题情境，引导自主学习
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习者具有一种积极作用的情感，而学习者的情感又往往作用学习的结果，情感的产生又是受特定的情境所限制，因此，对于学习者来说，如果有一个他感兴趣的学习情境，他的学习效果肯定非常的好。在数学教学中，如把学习内容放入到一个生动活泼的情境中去，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可以展示优美的图像、动人的声音、有趣的动画，是创设趣味情境的首选工具。
如教学“7的乘法口决”，一上课，课件演示，学生看大屏幕，白雪公主和并排站立在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。
师：屏幕上漂亮的白雪公主有几位好朋友，是谁呢？
生：七个小矮人。
师：数一数，他们都来了吗？
师：七个小矮人每人手里拿了一个气球，观察气球上的数，你发现了什么？
师：如果每人再增加一个气球呢？再增加一个呢？……
（随着学生数数，气球上依次出现7、14、21）。
生：后一个数比前一个数多7。
师：接着往下写，是哪些数呢？
生：28、35、42、49。
师：这些数都与几有关？
生：7
师：从这组数中，我们能看出1个7是多少？2个7呢？3个7呢……
生：1个7是7，2个7是14……
在这一情境中，我成功地把生活化的情境转化到“找规律，再填空”的数学问题中，让学生步入了“数学味”的情境，学习兴趣被调动起来，学生投入积极主动地思考。
再如，我在“容量和容积”的教学中创设了这样一个有趣的问题，课件演示：森林里正在举行一场别开生面的冠军争夺赛，那就是老虎和狮子进行“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没醉，猴子喝了2杯就开始醉摇晃了，老虎得意的说我是森林中的酒仙。狮子很不服气，气吁吁的说道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了，于是同学们为了平息这场争斗纷纷主动的学习起来，容积这一数学概念很快的被引入到课堂中。
真是“水不激不跃，人不激不奋”。利用多媒体技术创设生动有趣的数学情境，不但可以营造轻松的课堂，更在于制造新知识与学生求知心理的的矛盾冲突，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，更能激发学生主动参与数学课堂中来，参与到数学知识的形成过程中来。
三、创设开放的问题情境，培养创新思维能力
开放问题情境有助于拓宽学生的思路，寻求多种答案。例如，我在教学《人民币的认识》，在学生了认识了各种币值后，创设了这样一个问题情境（多媒体出示）：
苗苗：阿姨，我买一张邮票。
营业员：一张邮票的价钱是8角。
苗苗：啊？在人民币中，有1角、2角、5角，就是没有8角呀，这怎么办呢？
师：是啊，怎么付8角呢？你能帮苗苗吗？
学生经过思考、交流后得到了：拿8张1角，4张2角，3张2角张1角等多种的方法。
利用多媒体信息技术创设开放的情境，可以多方位的解决学生学习过程碰到的问题，如上面的的课件中非常方便的显示学生拿钱的方法，直观形象，生动快捷，学生的思维在开放的情境中无拘无束，纵横千里，自由驰骋，这样做的目的就是为了拓宽思路，有效地培养了学生的创新思维能力。
四、创设想像的问题情境，激发学生的数学情感
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的数学情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻东西，如一些小故事“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
如在教学“小数的基本性质”
时，创设一个情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让情境去调动学生的情感。做法是运用课件，我从故事导入，“唐僧师徒分梨”，唐僧师徒四人行走在一片荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳的来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿，就背来一袋大梨，悟空说：“这里头的梨有重0.1千克的，也有0.10千克的，还有0.100千克的……”悟空的话还没有说完，八戒就抢着说：“我老猪的肚子大，我要吃最大个的梨，就是重0.100千克的那一个！”沙僧也不愿意了，沙僧说：“凭什么你要吃最大（重）的？要吃最大（重）的，也应该是猴哥，劳苦功高的吃最重的0.100千克的。”
两个人就吵起来了，悟空和唐僧在一旁哈哈大笑……至此，教师适时的提出问题：“悟空和唐僧为什么哈哈大笑？”
由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，学生就为富有个性的人物及其对话所吸引，每个情节似历历在目，问题一提出，学生们争着回答：“八戒不知道每个梨一样重。”“都一样重（大）还吵，当然要人笑话！”老师继续提出问题：“为什么说这些梨是一样大的？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学生学习新知识铺就了一条平坦的大道。
再如，我在教学三角形分类时创设以下情境（课件展示）：“鸡鸭智斗狐狸”故事，我们一起去看看。课件出示：话说一只狐狸抓住一群鸡鸭，正准备吃掉它们，突然想起狮子布置给它一道题，让它把一些三角形按一定的标准分开，它还没完成，正好让鸡和鸭来完成，如果它们做不来我再来吃掉它们，如果帮我解决了这个问题，我就放了它们，这样狮子也不会吃我。不一会儿鸡和鸭都交上了自己的答卷。老师问最后剩下谁，谁被吃掉了？
鸡是这样分的：
鸭是这样分的：
问题一出，学生思维活跃，经过讨论最终知道了鸡是按角分的，鸭是按边分的，有利于学生知识的正迁移。还有没有其它分法，再一次组织小组讨论，学生在课件上直接进行拖拉三角形，进行分组，找到其它分组的情况：按有无直角分，按锐角的个数分，按有无钝角分等各种各样的分类方法。由此可见，利用现代教育技术设计出的多媒体课件，用于创设想像的问题境很令学生喜欢，上述课件就借用了学生扶危济困的心理激发学生很想帮助鸡和鸭不被狐狸吃掉的心理，领着学生走近三角形分类的标准，最后课件上出现鸡和鸭一起用分好的三角形压倒狐狸的身上，一边搬一说自己的分类标准，聪明一世的狐狸被众多的分类标准搞晕倒了。利用现代教育技术学生获得了传统课堂中从来没有获得过的情感体验，对于解决数学问题起到了事半功倍的效果。
五、利用网络创设虚拟的问题情境，引导学生主动参与
“教学是艺术”，信息技术参与到课堂教学中来，为整合各类学习资源提供了条件，同时也为创设生动活泼的教学情境起到非常积积的作用。如教学《生活中的负数》一课，我就充分利用网络创设情虚拟的情境。
情境一：网络课件展示首页，稚气的英文儿歌〈〈苹果熟了〉〉音乐背景下，成材小学的教学楼熠熠生辉。北就有一位小朋友特别想到海南去玩，他都想了好几年了，我们看看他是谁。（播放大头儿子在海边玩耍的录像）接着教师打开的邮箱（展示大头儿子发给我的电子邮件）内容是：
*老师，圣诞快乐！现在北京已经是寒冷的冬天了，寒假里，我想到海南玩，海南的小朋友欢迎我吗？听说你那里气温还挺热的对吗？这是从网上搜集来的关于明天我国部分城市的气温预报图，你能帮我认一认吗？
大头儿子
2008.12.25
教师打开邮箱附件的气温预报图，读出带有标志城市的气温预报。看一看从北到南气温你发现了什么规律？
情境二：（大头儿子想聘请老师为免费的向导）
大头儿子到海南以下想聘请我当他的向导，我提出了一个条件，如果可以我就当他的免费向导，同学们想听一听吗？昨天晚上我和大头儿子在网上进行象棋比赛，双方约定好5局3胜，昨天已经下了三局，想看一看结果吗？（如下表）
大头儿子和我下棋比赛结果
大头儿子
*老师
第一场
第二场
第三场
第四场
第五场
比赛结果
你觉得后面两局大头儿子至少要胜几局才能请我当他的向导。学生在设计比赛时就慢慢到理解了“输赢”也可以用下负数来表示，也逐步的学会了用正负数表示某些问题。
网络—一个学生成长离不开的地方。网络环境下，课堂教学活动得到了极大的延伸和扩展，网络上的学习材料多媒化、多样化、超文本化，为学生获得丰富多彩学习材料奠定了基础，为学生了解社会，理解教材起到有益的补充。上述案例中充分利用网络推出一个大头儿子这一学生喜爱的形象，通过实时的电子邮件的收发，获得气温预报图，丰富了学习材料，扩大了学生的视野，有效的补充课本的不足。
教学中充分的利用多媒体技术进行辅助教学，创造良好的数学情境，能有效的化枯燥的为有趣，化呆板为生动，化复杂为简单，化静态为动态，化抽象为具体，使学生处于快乐、兴奋的学习环境，非常有利于学生主体能动性的发挥，创新能力的培养，这是其它传统教学手段无法达到的作用。
参考文献：
1、《数学课程标准》
2．《中国电化教育》
3．《计算机辅助教学》
第四篇：浅谈信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学
浅析信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学
虞城县第一初级中学
周青峰
浅析信息技术支撑下的英语课堂教学
十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。教育无疑是重中之重，广大的教育工作者们在无私奉献自己的青春之时也在艰难的苦苦寻觅者教育的良方。20世纪90年代，领导者们提出了教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这种教学思想有着鲜明的时代特色。英语作为世界通用语言，随着网络技术的迅猛发展已成为二十一世纪公民必备的生活、工作条件之一。在科技知识日新月异的今天，教育面临重大改革。发展“以人为本”的素质教育呼唤新的教育模式，确立以学生为主体，培养学生实践能力和创新精神，信息获取能力和信息处理能力。将信息技术与英语学科进行合理整合，已成为当前教育教学改革的发展方向，也是深化学科教学改革的根本途径。多媒体和网络技术在学校教育中的广泛应用,信息技术与课堂整合成为当前信息技术教学的发展方向。我县与时具进，在全县范围内如火如荼的开展起了信息化教学。而我校———虞城一中，首当其冲，成为全县信息化教学的带头者，在2012年学校为每个教师都配备了手提电脑，教室内全部安装了多媒体教学设备。并创办了十二个信息化教学班，新的教学理念引领教师们积极探索信息环境下的教学模式，实践证明，这种教学模式是值得提倡的，学生学习的积极性空前提高，年底的期末考试明显高于其他的 班级。信息化极大地推进了基础教育改革的进程,越来越多的中小学应用多媒体教学和网络教材教学。
笔者将对多媒体在中学英语教学中的应用谈一些自己的看法。
在对中学英语的教学过程中,抽象的说“语言”就是学生所要掌握的一门学科。而语言要在相应的语言环境中学习才能收到好的效果。在中学英语教学中适时,适量地运用多媒体创设多样的教学情景，不仅可以化难为易，化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，使学生快快乐乐学英语，而且有利于学生想象力，创造力的发展。
英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自主学习。
一、利用信息化教学手段，创设生动形象的情境。
把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为，创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在课堂教学中就要充分利用信息化化教学手段调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过图象、声音、色彩和动画传递教学信息，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和 记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境。是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以说创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。通过现代信息技术手段介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握。在用中学，在学中用。英语教学中教师要根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣的不知不觉随教师进入文章所设计到的话题。鼓励学生运用已有的语言能力，积极参与自由发挥，开阔学生的思路使之畅所欲言，就某一话题各抒己见，这样可以提高语言的运用和表达能力。
二、利用信息化技术手段，构建自主学习模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能 力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习使教学信息得到极大扩充，知 识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。
信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网来辅助学习。通过计算机技术做成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中相关问题，从而提高课堂教学效率。教师一方面向学生学习技术和应用。
三、利用信息化技术手段，培养学生创新能力。
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在 长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。英语课堂教学中，培养认知能力,增强学生的探究意识。培训学习策略，改善学生的学习方法。学好基础知识，培养学生的基本技能。培养创新个性，提高学生的创新能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。英语老师在教学中采取的“分层指导下的任务型”教学法符合探究式教学模式，同时也适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过学生探究式的相互合作学习，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性 循环，从而培养出开拓创新的能力。使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥。
学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。任务与信息技术相互渗透的教学模式。
四、信息技术支撑，细化课堂教学
笔者认为，对信息化在课堂中有了深刻认识以后，如何让信息技术更有效、优质的在课堂上使用呢？笔者做为一线教师也摸索到一些方法，愿与大家分享。可以把班内学生分成若干组，每组根据学生在不同学科中的成绩再分成A、B、C、Ｄ四类，在讨论问题的时候，同类的同学就会有更好的交流。老师提问问题时也就有了针对性。在小组展示中，每组都会有自己的见解。个人展示中对后进生在学分中给予适当偏重。这种方法极大地激励了后进生回答问题的积极性。学生不仅学到了知识，而且增强了团队精神。使每位同学都能充分参与课堂教学。
总之，把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的 必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，培养学生信息加工处理的能力和综合运用语言的能力；创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。信息技术支撑下的英语课堂教学将会有效地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，全面提高学生的综合素质。笔者也将在信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学中积极探索。把自己的一生都奉献给我热爱的教育事业。
1.陆越．快乐英语．《中小学信息技术教育》2002.10 2.张人杰译：《关于新的教育技术》，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版。
3.戴庆棉．多媒体在英语教学中的应用及其思考．《中国电化教育．》2002.5
虞城县第一初中
周青峰
第五篇：多媒体视域下高校英语课堂教学优劣探讨
多媒体视域下高校英语课堂教学优劣探讨
在社会不断发展的今天，多媒体技术已经广泛应用于各领域，尤其是在教学活动中的应用，作为高校教育体系重要组成部分的英语教学自然也不例外，积极利用多媒体技术实施辅助教学，并取得了良好的成绩，如活跃了课堂氛围、激发了学生学习积极性、提升了教学质量等。需要注意的是，任何事物都存在两面性，所以本文主要就多媒体视域下高校英语课堂教学优劣进行探讨，旨在加深对该现代技术的认识与了解，更好地提升高校英语教学效率。
就目前而言，多媒体技术已经越来越广泛地应用到高校英语课堂教学之中，多媒体辅助教学有利于减轻教师工作量、提升学习效率等等，是近些年来备受英语教师欢迎的一种教学方法，但有少数教师过于依赖多媒体技术，对学生实际有所忽视，影响了英语课堂教学效果，所以如何使用多媒体技术进行科学有效地辅助教学是―个值得思考的问题。
多媒体视域下高校英语课堂教学优势提高信息量
高校英语多媒体教学采用计算机，能够在储存器中安置很多背景知识，如图片、声音与视频等，且借助互联网，可以随时进行信息搜索，给英语课堂教学带来了极大的便利，相比于高校英语的传统教学模式，多媒体教学有效提高了信息量，有利于学生进一步理解与记忆所学内容，提升学习效率。
调动学生学习积极性
传统的高校英语教学过于注重教师的地位，对学生的主体地位有所忽视，学生处于被动接受的状态，教师习惯使用黑板板书与口头讲述的模式进行授课，此种教学模式在一定程度上影响了学生的学习积极性，使学生将考试成绩视作主要学习目的，加之英语学习相对较难，教师讲授方式单一枯燥，所以学生英语学习兴趣低下，甚至不愿意接触英语。而将多媒体技术应用到英语教学中实施辅助教学，可以加深学生对英语国家的认识与了解，缩短彼此之间的距离，有利于调动学生学习积极性，提升学生英语实践能力。
减轻教师工作量。将多媒体技术应用到英语教学中实施辅助教学，可以减轻教师工作量，即同一个时间段教师可以为多个班级学生授课，在现有教师人数不变的基础上合理拓展了授课范围，且减轻了工作量，有利于促进教学效率的有效提升。
拓展教学形式。在高校英语课堂教学中运用多媒体技术有利于拓展教学形式，使学生主体作用得以充分发挥，全身心投入到课堂学习之中。另外，多媒体技术的合理运用，还可以实施多样化的教学活动，如情景表演、视频欣赏与网上作业等等，这既拓展了教学形式，又提高了信息量，有利于提升学生自主学习意识与能力。
开展个性化教学。高校英语多媒体教学，在一定程度上打破了传统黑板板书与口头讲述的教学方式，在具体教学过程中所有学生都可以使用电脑，通过电脑师生可以一对一进行交流，这样一来，教师便可以更好地掌握学生学习情况，了解学生学习需求，从而依据学生实际开展个性化教学，培养学生学习兴趣。
提高教学质量。将多媒体技术应用于高校英语课堂教学中有着极其重要的作用，活跃了课堂氛围，拉近了师生距离。传统的高校英语课堂教学基本采用灌输式教学模式，且实施大班级授课，很多学生挤在一个大教室里，学生难以集中注意力，这在一定程度上影响了教学质量。而多媒体技术的有效应用则可以较好地解决这些问题，教师在充分了解与掌握学生兴趣爱好和个性特征的基础上借助多媒体合理展现教学内容，使学生更易接受，并起到活跃课堂氛围的作用，学生对英语学习产生浓厚的兴趣之后才会全身心地投入到学习之中，从而提升学习效率。
多媒体视域下高校英语课堂教学弊端
影响了学生主观能动性发挥。将多媒体技术运用到高校英语课堂教学中的主要目的在于培养学生英语学习积极性，提升学生课堂参与性，使他们的主观能动性得以充分发挥，但在具体应用过程中，教师过于注重课堂讲授，主要原因在于教学内容量大，而课时相对较少，长期以往，学生学习热情日益降低，在教师的遏制下，学生只能被动接受知识，不再进行小组交流、讨论，这无疑影响了学生主观能动性的发挥。
部分教师教学水平有待提高。从某种程度上说，高校英语多媒体教学的开展减轻了教师工作量，但这并不意味着教师可以放松警惕，任由学生发展，有少数教师责任心缺乏，对多媒体课件制作有所忽视，甚至偷工减料，影响了课件质量。不可否认，多媒体技术的应用有利于促进高校英语教学的改革创新，但若不严格制作课件，则难以取得预期效果。另外，还有少数教师难以把握教学进度，完全依靠课件进行授课，没有处理好与学生之间的关系，不了解学生的个性特征与学习需求，促使学生在课堂学习中处于被动接受知识的状态，难以集中注意力，从而阻碍了教学活动的顺利开展。
影响了学生创新性思维培养。对学生而言，思维是学习过程中必不可少的一部分，只有主动思考，开发思维，才能体现学习的重要性，高校英语学习自然也不例外，所以英语教师应加强学生创新性思维培养。虽然多媒体教学取得了理想的教学过程，但在具体应用过程中，有些教师直接生搬硬套，没有依据学生实际对他们进行针对性指导，促使学生被动接受知识，缺乏思考，这显然不利于学生学习与发展，不仅影响了学生学习兴趣，而且影响了学生创新性思维培养。为此，我们在认识到多媒体教学重要性的同时还要在教学活动中进行探索与创新，不断提升其对高校英语教学的作用，提升学生英语水平。另外，高校英语多媒体教学还对学生个性有所约束，素质教育倡导学生个性发展，但多媒体技术的应用在一定程度应影响了学生个性发展，主要原因在于教学速度的提高给学生学习带来了负担。
存在重教轻学的现象
所谓“重教轻学”，指的是教师过于注重教学效率、教学进度，对学生学习有所忽视，即没有关注学生个体差异，对学生在具体学习过程中可能会碰到的困难有所忽视。为了保障教学工作的顺利进行，教师应加强与学生的交流合作，也就是说在课堂教学中，教师除了要扮演教育者角色，?要扮演引导者、督促者的角色，对学生学习进行督促。在开展多媒体教学时，教师不能直接生搬硬套，要多与学生交流，了解学生的学习需求，成为学生的良师益友，从而充分多媒体技术在高校英语课堂教学中的应用作用。
如何有效应用多媒体技术进行高校英语辅助教学
依据教学实际合理设计课件，充分发挥课件作用。为了更好地发挥多媒体技术在高校英语课堂教学中的应用作用，提升教学效率，教师则要合理设计课件，保障课件质量，在追求课件观赏性的同时还要综合考虑教学实际，依据教学实际进行课件制定，最大限度地提升课件实用性。除此之外，教师还要加大对英语重难点的重视程度，并在具体教学过程中加以标示，便于学生进一步认识与理解所学知识。在制作多媒体课件时，教师要利用互联网拓展教学资源，在正式上课之前，对教材内容进行分析，在此基础上再查找资料，依据学生实际重新编辑课件，选择适宜的教学内容，将真正有价值的内容呈现给学生。
尊重学生主体地位，推动学生全面发展。教学的主要目的在于培养人才，满足学习者学习需求，所以在开展多媒体教学时，教师要综合考虑学生个性特征与学习需求，将学生视作中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生综合能力。需要注意的是，要想充分发挥多媒体教学作用，则要合理设计课件，即在具体设计过程中，要以学生为出发点，选择既符合教学要求又满足学生需求的内容，考虑学生的年龄特征与实际学习水平，合理把握教学进度，为学生提供相应的思考、讨论时间，重视学生综合能力的培养，让学生学会思考，学会举一反三，在课堂学习中体会成功，从而增强英语学习信心，提升自主学习意识与能力。
推进教师和多媒体有效结合，提升教师教学水平。就目前而言，多媒体技术在高校英语课堂教学中的应用取得了良好的成绩，但也存在一些弊端，所以我们要不断充实教师的计算机知识，让他们对多媒体技术有进一步的了解，同时要将他们和多媒体进行有效结合，实行优势互补，取得更加理想的教学效果，充分挖掘学生的潜在能力，促进高效英语教学体系的形成。只有这样，才能更好地发挥教师作用，提升学生英语素养，推动学生全面发展。
创建愉悦的课堂氛围，强化情感教育。课堂氛围对教学质量、学习效率有着重要影响，愉悦宽松的课堂氛围有利于调动学生学习积极性，提高学生学习质量，这就对在课堂教学中扮演引导者角色的教师提出了新的要求，即建立良好的师生相处模式，拉近彼此之间的距离，多与学生进行交流沟通，了解学生兴趣爱好与学习需求，由此实施课堂讨论，让学生自由互动，分享学习心得，展现学生主体地位。教师在“讲授知识”的同时还要注重“人才培养”，帮助学生塑造健全的人格，树立正确的三观，为他们的后续学习与未来发展奠定基础。
总而言之，将多媒体技术应用到高校英语课堂教学之中已成为一种时代潮流，不仅可以丰富教学模式、培养学生学习兴趣，而且可以转变师生关系、提升教学质量。所以作为一名合格的高校英语教师，要不断充实自己，加深自己对多媒体技术的了解，认清多媒体教学在具?w实施过程中存在的劣势，并制定相应的解决措施，从而促进高校英语多媒体教学高效应用的实现。
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