第一篇：教学系统设计相关专业术语
有关教学设计的相关专业术语
课堂讲授片:是将教师的讲授内容采用电视画面加以表现的一种形式,是一种讲授型的电视教材。
电视教材:是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。由于电 视教材具有视听结合、突破时空局限、存储再现、传送方式多样化的特点，对提高教学质量、扩大教学规
模等方面发挥了重要的作用。
多媒体教学软件:是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机 教学程序它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教
学媒体.多媒体教学软件的教学设计:就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特 点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。它包括如下基
本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价 的设计等。
学习准备:是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的 心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已
经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”（entry competencies）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认 知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这被称作“一般特征”。
教学系统设计:(Instructional System Design, 简称 ISD)也称作教学设计
(Instructional Design,简称 ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和
方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
系统方法:就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按 照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
内部参照需要分析:法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），与 学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法 外部参照分析法:这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此 为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
图解分析法:是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教 学内容的分析。
层级分析法:是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
信息加工分析法:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
解释结构模型法:（Interpretative Structral Modelling Method 简称 ISM 分析法）是用
于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递
阶的结构形式。
教学系统设计过程模式:就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系 统设计的理论简约形式。
学习风格:是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
教学目标:是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
教学策略:就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
教学模式:是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活 动进程的稳定结构形式。
教学活动:是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助适当的 教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。
教学评价:是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过 程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
相对评价:就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。绝对评价:就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某 种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。
自身评价:是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较.诊断性评价:也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技 能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”。
形成性评价:是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解 阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
总结性评价:这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价.定量评价:则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结 出规律性的结论。
教学组织策略:指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安 排（即如何作出教学处方）的策略
教学内容传递策略:为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教 学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。
分类测定法:是指先对当前所学概念的原有知识基础进行仔细的分类；接着利用与知识基础分类 密切相关的问题对学习者进行测试；最后根据这样的测试结果即可推知学习者关于当前所学概念 的知识基础类型.二叉树探索法:是根据已学过概念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度 线性排列.类属关系:也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某种包容性更
广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有 观念之间最常见的一种关系.派生类属:即新学习内容只是学习者原有认知结构中包容性更广的命题的一个例证，或是能由该 原有命题直接派生出来 相关类属当新观念是对原有观念的一种扩充、修饰或限定时，就构成相关 类属.总括关系:是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有 观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念是处于上位，而 原有观念则处于下位。
渐进分化:是指应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据 包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
逐级归纳:是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度 递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。
整合协调:是指通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性 以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程 度更高的概念系统之下的过程。
教学实况录像片:是将某一教学过程真实地拍摄下来，以供观摩、分析和评价使用。我们常说的 录象课例就是一种教学实况录象片。
教学资料片:是关于一些教学素材、画面、活动片段的电视记录。
专题片:它是面向特定的教学对象，针对专一的教学内容，采用形式多样的艺术手段加以表现的一
种教育电视节目形态。
内容结构:是根据教学对象的学习需求、学习兴趣和知识背景，对教学内容的选择、组织的形式.视听造型:是教学内容的具体表现形态和语言音效的呈现关系。形成电视教材的视听造型来自图 象、解说字幕、模拟等。节奏:就是电视教材的编辑章法，它是由时间因素和空间因素融为一体所形成的和谐运动形态。电
视教材的节奏调控一般由内容节奏和表达节奏组成。
内容节奏:是根据教育性和科学性的要求，教学内容以本身固有的科学规律、教学规律去展开，结构的组织、情节的变化、难易的交替，形成电视教材教学内容本身的节奏。
表达节奏:是利用影视手段去呈现教学内容时的各种技巧和方法形成电视教材的外部节奏.知识结
构是指知识点之间的关系与联系的一种形式.多媒体教学软件:的系统结构是教学软件中各部分教学内容的相互关系及呈现的形式，它反映了 教学软件的主要框架及其教学的功能。
节点:是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小根据实际需要而定，没
有严格的限制。节点中信息的载体可以是文字，也可以是图形、图象、动画、声音或它们的组合.链:表示不同节点中存放信息间的联系.导航策略:实际是教学策略的体现。这是一种避免学生偏离教学目标，引导学生进行有效学习，以提高学习效率的策略。
文字脚本:是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一环节的教学内容及其呈现方式的一种形式 文字脚本体现了多媒体教学软件的教学设计情况。
制作脚本:多媒体教学软件制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直 接依据的一种形式。
网络课程:是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部 分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学设计:是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和 教学步骤并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
媒体的选择:就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介 入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的 信号的教学设备（硬件）。
媒体使用目标;是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用 目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。
情境:又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。教学情境的创设:是指创设有利于学生对主题意义理解的情境。
课堂教学结构:是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与 联系的形式。
学习评价;即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量 化的结果作出价值性的判断。
结构化观察:是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有 计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。
态度量表:是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被 试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。
形成性练习:是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基 本概念和要素的掌握程度。
总结性测验:主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。总结性 测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等。
超文本:是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。
第二篇：Breaking教学——专业术语
《60天精通霹雳舞教程》 Breaking教学——专业术语
对于新手来说，刚接触Breaking就像走进了一个完全陌生的世界。这种文化背景下，大家都来自世界各地完全不同的国家，但都说着同一种Bboy/Bgirl都理解的术语。为了显示自己是地道的Bboy/Bgirl，说话要注意说行话，切记自己乱说，否则你会遭到耻笑。
此处不包括Breaking动作舞步名称，我们会在后面的章节提及。另外，动作名称保持原汁原味就好，你和国际友人交流的时候，对方可不知道什么是飞机跳、三角撑等等。
Amaze：镇住。打赢了一场比赛，把对手镇住了。Awesome：绝了，真棒，了不起！
Bad/Dope/Sick/Nasty/Fresh/Dirty：不要以为很差很糟糕，相反，是很棒的意思！
Battle：个人或B-Boy团体间的挑战。
B-Boy/B-Girl：Breaking boy,boogie boy,只要是跳霹雳舞的都叫B-Boy/B-Girl。
Biting：模仿别人的动作却说是自己的。这对霹雳舞者来说是大忌。霹雳舞是基于原创性来创造自己独特风格的舞蹈。如果抄袭对手的动作可能会引来很坏的后果。
Blow up：炸场，是指舞者的某一套动作让观众彻底沸腾了。Burn: 专门用来指在拼舞时挑衅他人的行为。
《60天精通霹雳舞教程》 Call-out：指当舞者在表演时或以点名方式或以手势来向另一个人挑战。
Chill：棒，不错，还可以。
Clean：是指舞者的某一套动作干净利落，没有任何失误。Commando：需要两个以上的舞者一起配合完成，当一个人表演完退场的同时，另一个人以同步的方式衔接进场。
Crew：B-Boy的团体。
Crash：舞者一套动作还没完成就摔在地上时，称之为失误。Cypher：舞圈，就是一个大家围出来的圈，舞者们一个接一个的跳进圈里秀自己的招式。
Funky：指一套舞蹈动作很酷。
Hype：指一场精彩刺激的比赛或一套令人兴奋的舞步，也可以用来描述精力充沛的舞者。
Incorporate：把其他风格的舞蹈加入到霹雳舞中，无论它看上去有多么另类。
Jerking：几乎所有霹雳舞者所讨厌的毛病，缺点。
Killing it：当舞者跟上音乐节奏，踩上鼓点或者刚刚进场时，观众的起哄。
Musicality：乐感，看舞者是否能踩上鼓点，跟上节奏。Originality：舞者的原创动作。
Perfections: 指的是一个B-Boy最好的动作。
Repetition：当看见有人对你伸出几根手指的时候，说明你这一 《60天精通霹雳舞教程》 招重复很多次了。
Routines: 由两个以上的舞者一起配合完成的动作。
Smoked：比赛时，如果没玩出什么名堂而对手却炸场了，那就等着被对手羞辱吧。例如，你朝某人做抽烟的手势就相当于给他赛场上最大的羞辱，好比秒杀了他所有招式。被smoked和被打败是完全不同的概念，被Smoked就太糟了。输可以输的有尊严，但被Smoked可是莫大的耻辱。
Transitions: 指舞者从一个动作转变到另一个动作。Wacked or Wack: 逊毙了，做错了动作或被人耻笑是小白。
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第三篇：教学系统设计
第一章
一、教学系统设计的不同层次：P10 ①以“产品”为中心的层次；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次
二、教学系统设计的理论基础：P11
1、学习理论与教学设计
2、教学理论与教学设计
3、系统方法于教学设计
4、传播理论与教学设计
三、教学设计模式：P19（主要是三大类）
1、以教为主的教学设计模式
2、以学为主的教学系统设计模式
3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）
4、奥苏贝尔模式
“学与教”理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
5、迪克和凯里模式 第二章
一、教学目标分类：
1、布卢姆的教学目标分类：P34（1）、认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次）（2）、动作技能学习领域目标分类
辛普森等人提出的分析系统：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
（3）、情感学习领域目标分类
①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化
2、加涅的学习结果分类系统P37
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
二、教学目标分析的方法 P41（重点前两个）
1、归类分析法
2、层次分析法
3、信息加工分析法
4、解释结构模型法（ISM分析法）
三、教学目标的具体编写方法（根据ABCD模式提出）P46
1、对象的表述；
2、行为的表述；
3、条件的表述；
4、标准的表述；
5、基本部分和选择部分；
6、内外结合的表述 第三章
一、术语P61
1、认知结构的含义：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
2、目标技能：学习者在该领域已经掌握的技能。
3、入门技能：学习新知识应该具备的基本知识技能。
二、激发和维持学生学习动机的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67
A：注意力（Attention）R：关联性（relevance）C：自信心（confidence）S：满足感（satisfaction）第四章
一、以教为主的教学策略和模式P82(一)、接受学习与先行组织者教学策略
奥苏贝尔从两个维度分四种类型：一是意义和机械、二是接受和发现
（二）、五环节教学模式 P85
1、激发学习动机
2、复习旧课
3、讲授新课
4、运用巩固
5、检查效果
（三）、九段教学策略（美国罗伯特.M.加涅 提出）
1、引起注意
2、阐述教学目标
3、刺激回忆
4、呈现刺激材料
5、提供学习指导
6、诱发学习行为
7、提供反馈
8、评价表现
9、促进记忆与迁移
（四）、掌握学习模式（美国心理学家和教育学家 布卢姆 提出）
1、学习定向
2、集体教学
3、形成性测验
4、矫正教学
5、再次评估
（五）、情景—陶冶教学策略（也称暗示教学策略）
1、创设情景
2、自主活动
3、总结转化
（六）、示范—模仿教学策略
1、动作定向
2、参与性练习
3、自主练习
4、技能的迁移
二、以学为主的教学策略和模式
（一）、发现学习（布鲁纳提出）
1、问题情景
2、假设—检验
3、整合与应用
（二）、支架式教学策略
定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。“（来源于维果斯基的“最近发展区”理论）
1、搭脚手架
2、进入情景
3、独立探索
4、协作学习
5、效果评价
（三）、抛锚式教学策略
1、创设情景
2、确定问题
3、自主学习
4、协作学习
5、效果评价
（四）、随即进入教学策略
1、呈现基本情景
2、随即进入学习
3、思维发展训练
4、小组协作学习
5、学习效果评价
（五）、启发式教学策略
诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节
1、启发诱导，创设问题情景
2、探究只是的尝试
3、归纳结论，纳入知识系统
4、变换练习的尝试
5、回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、单元教学结果的回授调节
（六）、自我反馈教学策略
（七）、基于Internet的谈就是学习策略
1、选择课题
2、解释探究的程序
3、搜索相关资料
4、形成理论，描述因果关系
5、说明规则，解释理论
6、分析探究过程
三、协作学习：P99指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
四、常用协作学习策略种类P99 课堂讨论、角色扮演、竞争、协调、伙伴
五、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：
主要指利用计算机技术来辅助支持协作学习。
六、研究行学习的主要步骤：（五个阶段、七个步骤）P106 研究性学习，也称综合学习或专题学习
1、提出问题
2、分析问题
3、解决问题（三个步骤）
①、形成解决问题的初步方案
②、合作交流，优化方案
③、实施方案
4、成果展示与评价
5、总结与提高 第五章
一、教学媒体的特性P128：表现力、重视力、接触面、参与性、受控性
二、教学媒体选择的依据：P129
1、依据教学目标
2、依据教学内容
3、依据学习者特征
4、依据教学条件
三、认知工具含义：P137
主要指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。
四、认知工具分类：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具 第六章
一、教学评价含义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学评价的功能：
诊断功能
2、激励功能
3、调控功能
4、教学功能
5、导向功能
二、教学评价的分类P155
1、按评价基准的不同分类：
相对评价、绝对评价、自身评价
2、按评价的功能不同分类：
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3、按评价分析方法的不同分类：
定性评价、定量评价
三、教学评价的新发展 P159
1、评价功能的发展
（1）、评价过程重学生的发展，轻甄别功能
（2）、评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。
（3）、评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。
2、评价取向的发展
（1）、目标取向的发展；（2）、过程取向的发展；（3）、多元主体取向的发展
3、评价方法和工具的发展
①、档案袋评价；②、研讨式评价；③、学生表现展示型评定 ④、缝补性评价；⑤、电子化评价
四、教学系统设计形成性评价的方法P170 ①自评；②专家评定；③一对一评价；④小组评价；⑤实地实验；⑥、进行中的评价 第七章
一、多媒体教学软件的设计与开发过程P193
①项目定义；②教学设计、③系统设计、④脚本编写、⑤数据准备、⑥软件编辑、⑦适用评价、⑧形成产品
第四篇：教学系统设计
填空题：
1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法 和解释结构模型法。
3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学 与教”理论。4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现 学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小 的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）
7．学习目标描述中马杰的 ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。
10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。
1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。
2、瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏 策略，梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
3、加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图
5、对学习者初始能力的分析主要包括：预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度分析。
6、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
7、分析学习需要的基本方法有内部需要分析法和外部需要分析法，两 者的主要区别在于目标参照系的不同。
8、所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制和外部控制。
9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段、形式运算阶段。
10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等方面的分析。
11、电视教材是根据教学大 纲 的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种 形声教材。
名词解释：
1.学习风格： 由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
2.认知结构： 是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。
3.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。
4.E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一 方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断 的标准以及学生自我反思的证 据。
5.人类绩效技术： 是一种获得理想成果或结果的方法。一种改进人的绩效水平的多学科方法，其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价来解决人在绩效提高过程中存在的 问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。
6.ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转 换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有教学系统设计期末考试试题(1)效的教与学系统的过程或程序。
7.最近发展区： 在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异，通过教学，儿童在老师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是最邻近发展区。
8.混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合，教学技术和实际工作任务相结合。
9.学习共同体 译为“学习社区”，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共 同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同 完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
10.真实性评估 是检验学生综合能力的一种评价，它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战，以供 学生应用相关知识、技能、态度及智慧。一种表现性的、成长记录袋式的、以知识为背景、以结果为基础的评价方式。
1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望 ：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，学习者达到的水平之间的差距。学习者达到的水平之间的差距。2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为 ：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定 学习需要的一种分析方法。
1． 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。2．为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称 ABCD 模式：A 指对象 ．为了便于记忆，： 指对象(audience)，B 指行为，(behaviour)，C 指条件(condtion)，D 指标准(degree)。，指条件，指标准。
（1）教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
（2）教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
（3）形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
解答题：
(1)．简述教学系统设计的一般模式。
答：
1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义 学习理论、基于认知注意学习理论）
2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）
3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。
(2).布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？答 ：认知学习领域目 标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械 2 动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分 为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
（3）.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？ 不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型 划分；两种知识的习得过程及其条件不同； 相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人 脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被 灵活地使用。
（4）.基于 Web 的学习环境设计的主要内容有哪些？答：
1、教学媒体与教学材料的选择与设 计
2、认知工具的设计
3、人际环境的设计。
（5）.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？ 答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和 “伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的
发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合； 后面三种更强调学生之 间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。
（6）.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程 的心智模式和设备。认知工具：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效 支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具
1.简述教学设计的学科性质。1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。答：教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1）教学论与教学设计无论在研究对象 ：（两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律； 两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研 究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（3）两门学科的理论基础不同。教学论要通。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。答：学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关 学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论是描述性的 系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理 论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的 而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论 基础。基础。教学是指教师的教和学生的学的共同活动 教学设计理论，过去也称教授理论，教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究 教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客 观规律，因此教学设计离不开教学理论。观规律，因此教学设计离不开教学理论。
4.试比较分析 ID1 和 ID2 的主要特点。答：ID1 和 ID2 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1 模式以肯普模式为代表，其主要 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。模式以肯普模式为代表，标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础； 标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要 3 的理 柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理 论基础。分别称为以“教 为主的教学设计模式和以 为主的教学设计模式和以“学 为主的教学设计模式 为主的教学设计模式。论基础。因此，也有专家将 ID1 和 ID2 分别称为以 教”为主的教学设计模式和以 学”为主的教学设计模式。因此，ID1 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，安排十个教学环节。安排十个教学环节。ID2 模式的特点为：吸取了加涅在 学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了 联结 认知”学习理论 联结－ 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知 学习理论 的基本思想。的基本思想。
1.组织学习内容要注意哪几方面？ 1．要重视以下几方面①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保从已知到未知；③按事物发展的规律排列；④注意教学内容之间的横向联系。
2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？ 答：第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的 ．第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最 低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。
1、如何制定教学策略？它有哪些原则？
答：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可 供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有 不同的教学目标 效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复 练习、积极反应、知道结果和个别差异。
2、教学设计成果评价有哪些种类？
答：依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。
2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？ 建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：（1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例 来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性，来传达在很多问题上的多种观点。
1、简述教学系统设计的特征。
答案要点：（1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包 括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本 目的是帮助学习者达到预期的目标。（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间 及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要 素有机结合起来以完成教学系统的功能。（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用 于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
2、简述教学目标编写的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少编写 两条教学目标。
答案要点： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率 达 90%。” “历史系二年级的学生阅读所布置的 7 篇材料后，能撰文对两种古代文化的 差异进行比较，至少列举每种古代文化的 5 种特征。”
3、简述网络课程的编写过程。
答案要点：（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。（3）设计教学模块，建立系统结构。（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。（5）编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展 教学试验，进行评价修改。（8）不断充实完善，登记上网发布。
论述题：
1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重 复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答案要点： 教学论与教学设计不是包含与被包含的关系，教学论与教学系统设计无论在 研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本 质与教学的一般规律； 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科 性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而 教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较 高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来 确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而 教学设计则是规定性的而不是描述性的。
2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。
答案要点：（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。（3）采取多样化的评价标准和评价方法。（4）重视高层次学习目标的评价。
第五篇：教学系统设计
第一章
教学系统概述：
教学系统设计（ISD）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。研究对象：不同层次的学与教的系统 设计对象：具体的教学问题或教学实际
建立教学系统设计学的构想来自于【美】杜威。杜威和桑代克的构想是建立教学设计思想的萌芽。
教学系统设计的特点：系统性，理论性与创造性，计划性与灵活性，具体性
意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合（桥梁学科）2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养（科学的方法）4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
学科性质：既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。
不同层次：教学问题的大小，范围—>{以产品，课堂，系统为中心的三个不同层次}
理论基础：四基础论:学习理论（行为矫正，知识结构）、教学理论、传播理论（信息传播模式）、系统论（系统方法）
系统方法：运用系统论思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
理论：加涅：“九-五矩阵”教学系统设计理论，瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET细化理论）和梅瑞尔成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）
加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件{内部，外部}学习结果：智慧技能，言语信息，动作技能，态度，认知策略 九段：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移
瑞格卢斯：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步将教学策略分为：教学组织策略{宏策略，微策略}，教学管理策略，教学传递策略【一个目的，二个过程，四个环节，七条策略】
梅瑞尔：行为水平目标：记忆，运用，发现。内容：事实性，概念性，过程性，原理性。删去：运用事实和发现事实。教学设计模式：是在教学设计的时间当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。对象：设计
以教为主：理论依据：奥苏贝尔的学与教理论：有意义接受学习理论，先行组织者教学策略，动机理论（冬季可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取），理论缺陷（否定发现式教学的重要作用）
行为主义（ID1）：肯普模式 特点：教学设计中应强调四个基本要素（教学目标，教学资源，学习者特征，教学评价）需着重解决三个问题（确定教学目标，确定过程，进行教学评价）
主要特点：1.强调了十要素之间是相互联系相互作用的2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素3.学习需要和学习目的是这种环形结构的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿。各个要素都应围饶他们进行设计4.表明教学设计是个连续的过程，评价和修改作为不断的活动与其他所有要素相联系5.教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况以任何地方开始，并且按任何顺序进行
认知主义（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特点：1.该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。2.这种模式很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上3.在ID中，学习者特征分析除了应考虑学生者的学习基础知识水平，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。
以学为主（理论依据：建构主义）：自主学习设计是整个以学为中心，是教学系统设计的核心内容
主导-主体：（学教并重：兼取两者优点上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论与建构主义的学与教理论两者的结合）它可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的支持以学为主或以教为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用两者。第二章 教学目标分析
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点 教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能
分类：——布卢姆（行为主义的影响）：认知{识记，领会，运用，分析，综合}，动作技能{辛普森：感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化}
——加涅：言语信息，动作技能，认知策略，智慧技能，态度
——霍恩斯坦（建构主义的影响）：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。
分析与阐明的意义：有利于课程规范化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流和沟通。
分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）
阐明方法：马杰的三要素上的ABCD法（A对象B行为C条件D标准，其中CD为可选部分）
内外结合法
分析与编写的过程中应注意的问题：教学目标的整体性，灵活性，层次性 第三章 学习者特征分析 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织学习目标的编写教学活动的设计，教学方法与教学媒体的选择和运用等提供理论依据
学习起点能力分析：
1.学习者认知能力特征分析：认知发展阶段理论：皮亚杰：感知运动阶段，前运算阶段（自我为中心，不具备守恒性和可逆性），具体运算阶段（守恒性和可逆性），形式运算阶段（有假设，推理能力）
认知特征：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2.学习者的认知结构分析：认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。判断认知结构：概念图：知识结构的表现方式。认知结构的三种关系：隶属、总括、并列。3.学习者特定的知识和能力基础特征分析：学习者在特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。
学习者的学习动机和学习风格分析：
1.学习者的学习态度：问卷调查、访谈2.学习动机分析：学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机和外部动机
认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（奥苏贝尔）激发和维持学生学习动机的模型：A注意力R关联性C自信心S满足感3.学习风格分析：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知因素：场独立性和场依存性 沉思型与冲动型
正常焦虑和过敏性焦虑 格雷戈克的学习风格：具体-序列，抽象-序列，具体-随机，抽象-随机
内控和外控
成人学习者的特点：学习目的明确，学习动机强，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立项强，参与教学决策
网络环境下的学习者特征分析：一般特征分析：1.网络环境下的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更易结成团体，但从众和服众权威心里却在削弱3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6.教学目标的多样化7.学习类型和思维类型多样化。起始能力分析：1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度
第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式（局部）：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法和策略的组合使用。特点：整体性、指向性、简约性、操作性、稳定性 五要素：主题（理论依据），目标，条件，程序，评价 教学策略（整体，概括）：在不同的教学环境下，为达到不同教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。特点：指向性，操作性，综合性，调控性，灵活性
教学方法（最具体）：是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，是教法和学法的统一。典型的以教为主和以学为主的教学策略。
典型的协作学习策略（既符合以教为主，又符合以学为主）
协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的教学目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。条件：1.分工合作2.各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导
常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴 计算机支持的协作学习(CSCL)特点：1.突破了范围的限制2.附属角色的隐藏3.复杂底层工作的简化4.全面展现问题情景6.在线资源7.教师的角色转变
形式：实时同地，非实时同地，实时远距，非实时远距
研究性学习（综合学习和专题学习）：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。特征：1.贯彻人类认识论的完整过程，真实实现教学过程中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题3.注重学习的实践性4.注重学习的过程和学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性
研究性学习主要包含5个阶段，7个步骤：1.提出问题2.分析问题3.解决问题3.1形成解决问题的初步方案3.2合作交流，优化方案3.3实施方案4成果展示与评价（形成性评价与总结性评价）5.总结与提高
教学活动设计：1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计（确定子活动及操作流程，有谁完成这些活动，子活动操作方式）3.活动的条件分析和支持设计（环境支持，人力支持，资源和工具支持）4.活动的评价设计（规定各子活动，各阶段活动成果的形式，规定评价活动的方法和规则，规定评价结果的反馈机制）注意事项：做到内容与形式的统一，要有助于学生高级思维能力的发展，要有利于学生获得不同程度的发展，要符合学生的年龄特征和学科的要求。
第五章 学习环境设计
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持
物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计绝不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。
教学媒体：以传递教学信息为最终目的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。分类：感官{视觉型媒体，听觉型媒体，视听型媒体，交互型媒体}相互性{单向传播媒体，双向}范围{大规模教学用，班级教学用，个别化教学用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教学媒体特性：表现力，重现力，受控性，参与性，接触面
选择的依据和方法：教学目标，教学内容，学习者特征，教学条件 选择媒体的方法：问题表，矩阵式，算法式，流程图
选择程序：1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想。
媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实，显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等
媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解。学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习活动的人、财、物、信息等。途径：选取现成的，修改原有的，编制尚无的。分类{硬件资源，软件资源}心理学依据1.注意（选择性，新异性，简洁性，适中性，期望性）2.知觉（整体性，相对性，对比性）3.记忆（组块性，有限性）4.概念形成（实例出发，既有正例又有反例）认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，基于建构主义提出，有显（工具）隐（策略和方法）性之分。分类：问题/任务表征工具，静态/动态知识建模工具，绩效支持工具，信息搜集工具，协同工作工具，管理与评价工具 计算机作为认知工具的作用：1.作为课程学习的资源工具2.作为情境探究和发现学习工具3.作为协商学习和交流讨论的通信工具4.作为知识构建和创作实践工具5.概念图工具6.作为自我评测和学习反馈的工具。
人际学习环境设计：生生：随意性，自发性，对等的，相互依存的 师生：民主，平等，和谐
课堂氛围（班风）：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，可以分为积极地，消极的，对抗的3种。课堂氛围营造策略：民主教学，成功教学，灵活教学，双边教学
交往：人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的，教育学生在社会交往中处理好奉献与所取的关系，帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”，战胜自卑，增加交往的积极性，帮助学生建立良好的同学关系。
课堂问题行为:在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。传统环境下，问题行为调控策略：1.运用先行控制策略，事先预防问题行为{确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境}2.运用行为控制策略，及时终止问题行为{鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为}3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为{明了课堂问题行为矫正内容，遵循课堂问题行为矫正的原则} 网络环境下，问题行为调控策略：1.加强师生间的情感交流2.利用相关技术进行调控3.做好课堂常规训练
第六章 教学系统设计结果的评价
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。
功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能，导向功能
分类{相对评价，绝对评价，自身评价}{诊断评价，形成性评价，总结性评价}{定性评价，定量评价} 内容：教学效果的评价，设计成果的评价及对教学系统设计结果的形成性评价 教学效果评价指标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
教学评价的新发展：评价功能：重学生发展，轻甄别功能，激发学生学会思考，轻对知识的简单重复，体现学生个体的反应方式，倡导学生在评价活动中学会合作。评价取向：目标取向的评价，过程取向的评价，多元主体取向的评价。评价工具：档案袋评价，研讨式评定，学生表现展示型评定，电子化评价，缝补性评价
教学系统设计方案的评价：完整性和规范性，可实施性，创新性。
多媒体教学资源的评价指标和原则：教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性 教学系统设计形成性评价的方法：自我评价，专家评价，一对一评价，小组评价，实地实验，进行中评价 过程：指定评价计划，选择评价方法，试用设计成果和搜集资料，归纳和分析资料，报告结果。影响因素：环境方面的因素，学习者方面的因素，实施人员方面的因素，其他
总结性评价的专业评价人员来执行总结性评价。第七章 教学系统设计应用实例分析
多媒体教学软件：根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料
内容与作用：演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练服习型，教学游戏型，资料工具型等等
设计开发过程：项目定义，教学设计，系统设计，脚本编写，数据准备，软件编辑，试用评价，形成产品。网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动。特点：交互性，共享性，开放性，协作性，自主性。
第八章 教学系统设计发展新动向
混合学习（blended learning）指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导—主体教学系统设计。
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