最后一头战象第一课时教学设计

第一篇：最后一头战象第一课时教学设计

23最后一头战象

教学目标：

1.会写11个生字，正确读写“日寇、埋葬、威风凛凛、浴血搏杀等词语。

2.有感情地朗读课文，能用自己的语言给大家复述这个故事；

3．培养学生快速阅读课文的能力，能提出不理解的问题，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。教学重点： 1复述课文

2掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。教学难点：

通过朗读感悟体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。教法：

1查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点； 2 学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。学法：

根据班情、学情，适当引导学生感悟到句子的深刻含义，学生小组讨论。教学资源：多媒体 课时安排 2课时 教学流程：

第一课时 教学目标：

1初读课文，了解课文内容。2理清文章脉络，给课文分段。

3检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。教学重点：

初步感知课文内容，学习作者的观察方法。教学难点：

理清文章脉络，给课文分段。教学流程：

一、情景导入，说说对大象的印象 1.同学们你们见过动物园里的大象吗？它们给你留下了什么样的印象呢？﹙播放“动物园里大象”的幻灯片﹚

2.嗯，我们都喜欢和大象交朋友。可是，今天我们课文上的大象与动物园里的大象有什么不一样呢？大家都很聪明，今天我们的大象都披上了战甲，威风多了。我们把这样的大象称为战象。﹙板书：战象，并播放“战象”的幻灯片﹚

3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。

4.同学们用词很准确，描述得也很形象。现在让我们一起来追踪经历过1943年战争洗礼的最后一头战象的去向吧。﹙板书：最后一头战象﹚

二、初读课文，读记生字新词。

1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？﹙播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正﹚。

2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。

3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语﹙播放幻灯片﹚，然后让学生造句，加深理解。三再读课文质疑：

给课文分段，用小标题来概括段意。（1）英雄垂暮(1---4)（2）重披战甲（5--11)（3）凭吊战场（12-16）（4）庄严归去（17-23）

四再读课文，生自己提出问题，大家共同解决。1.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。

2.默读完这篇课文后，你知道它主要讲了一个怎样的故事吗？﹙指名让几位学生回答，播放幻灯片，出示故事梗概﹚

师：.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。那么听完这个故事，你知道就快走到生命尽头的嘎羧先后做哪些事情了吗？现在大家快速阅读课文，用简洁的语言概括出来，好吗？﹙指名让尽量多的学生回答，建议学生运用“首先„„然后„„其次„„最后”来陈述﹚ 五作业：

1．有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事； 2．抄写文中的生字和自己喜欢的语句。板书：重披象鞍

告别村民

凭吊战场

庄严死去

第二篇：《最后一头战象》第一课时教学设计

《最后一头战象》第一课时教学设计

一、教学内容：

1、初读课文，学习本课11个生字和相应的词语；

2、再读课文，理解题目，了解课文主要内容。

3、把握课文主要内容，理清文章脉络。

4、学习作者抓住神态、动作、声音、样子进行描写的方法，了解读小说的方法。

二、教学目标：

1、指导学生学习本课的11个生字和生词。

2、引导学生理解课文内容，体会作者蕴含的情感，有感情的朗读课文，使学生受到感染和教育。

3、引导学生体会并学习作者真实、具体的描写手法。

三、重点、难点：

1、重点：

引导学生有感情的朗读课文，理解课文内容。

引导学生体会并学习作者具体细致的描写手法，感受战象嘎羧善良、高尚的情怀。

2、难点：

引导学生体会并学习作者具体细致的描写手法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

四、教学准备：（课件）

指导学生有感情的朗诵课文，标出课文中的生字和生词，将课文每段前面 标出序号。

五、教学过程：

（一）新课导入：

师：给学生出示有关战象的图片或者观看《还珠格格3》里面有关战象部分的视频，让学生对战象有更深一步的了解。（出示课件）板书课题：《最后一头战象》

（二）课题解析：

这是一篇壮志、感人、发人深省的动物小说，课文记述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事，歌颂了战象嘎羧善良，忠诚的高尚品质。

（三）作者简介：

沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海，祖籍浙江慈溪。1969年赴西双版纳插队，在云南边疆生活了18年。1972年到当地山区小学当教员。1980年开始从事业余文学创作。现为成都军区政治部创作室专业创作员，中国作家协会会员，上海作家协会理事。创作以动物小说为主，已出版作品五百多万字。曾获得中国作家协会全国优秀儿童文学奖、中国图书奖、冰心儿童文学新作家大奖、台湾杨唤儿童文学奖等多种奖项。被誉为“中国动物小说大王”。

（四）指导学生初读课文，学习本文相关的生字和生词：

1、生字和生词：（出示课件）Kîu zàng wáng chuǎn jiāo gã 日 寇

埋 葬

阵 亡

喘 息

香 蕉

皮 革 níng guì wǔ gài shāng cāng 凝 重

华 贵

英 武

气 概

伤 感

苍 茫 Bēi zào màn chïng 石碑

焦躁不安

漫不经心

久别重逢

zāo zhân long yù bï 横遭不幸 震耳欲聋 浴血搏杀

2、词语理解：（出示课件）威风凛凛：声势或气派令人敬畏。排山倒海：比喻力量强，声势大。豪迈：气魄大；勇往直前。

泣不成声：哭不出声来，形容十分悲痛。泣，小声哭。唏嘘：哭泣后不由自主地急促呼吸。

震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。

膨胀：由于温度升高或其他原因，物体的长度或体积增加。炯炯有神：形容（眼睛）明亮，有神采。激越：（声音、情绪等）强烈、高亢。浴血：形容战斗激烈。搏杀：搏斗，奋力杀敌。

（指导学生认读生字和生词，能读读记记并能读读写写，指导书写）

（五）指导学生再读课文，启发引导指导学生划分段落、理解大意及课文 的主题（小组讨论、交流）：

1、段落的划分及大意：（学生 讨论、交流、分享后，出示课件）全文共有23个自然段，可划分为3个大段：

第一段（1～2自然段）：象兵在打洛江畔与日寇激战，有80多头大象阵亡。第二段（3～12自然段）:人们救了嘎羧并饲养它，直到它与村民告别。第三段（13～23自然段）：嘎羧到战场缅怀往事，凭吊战场后悄然辞世。

2、指导学生给每一部分加一个小标题（小组讨论、交流后，出示课件）

3、小标题：

1、英雄垂暮

2、重披战甲

3、凭吊战场

4、庄严归去。

4、指导学生快速速默读课文，理解课文主题：（交流后，出示课件）课文记述了战象嘎羧的一生，特别是辞世前的行为，赞扬了嘎羧知恩图报，对村民恋恋不舍的情怀，而它缅怀往事，凭吊战场的举动，更让人对它的忠诚、善良而萧然起敬。

（六）引导学生有感情的再次朗读课文，指导学生体会并学习作者具体细致的描写手法，感受战象嘎羧善良、高尚的情怀（小组讨论、交流后，出示课件）。

1、让学生在课文中找出相应的句子并划出来。

2、交流后出示课课件，教师引导、小结。

（七）课时小结。

（八）布置课后作业：

1、把文中所学到的生字在作业本上每个写一遍。

2、自读课文，思考课后练习题。

（九）板书设计：

英雄垂暮 寻找象鞍

重披战甲 深情告别

最后一头战象 善良、忠诚

凭吊战场 伫立江畔

庄严归去

2013自掘坟 年12月9日5

第三篇：课文《最后一头战象》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。

2、初步感知课文的含义，把课文小标题读成一首小诗。

一、谈话导入。

自古以来，作者都是为英雄讴歌，英雄的美名被人铭记。很少见到有为动物竖碑立状。有一位作家沈石溪却为西双版纳的一头战象，谱写了一曲悲壮的赞歌——《最后一头战象》！

二、检查生字词。

1、出示生字词。

读准字音：劈敌? 日寇? 石碑? 焦躁不安? 泣不成声? 浴血搏杀 紧绷绷 扑喇喇? 炯炯有神

2、请生读，纠正读音。

3、指导难写易错生字。

日寇? 焦躁不安

三、梳理脉络，了解主要内容。

让我们一起走进，读——最后一头战象！

1、预习了课文,考考同学们的归纳能力。翻开课文第121页，出示幻灯片。

快速默读课文，根据划分好的段落，用小标题归纳各部分的内容。

2、学生读文，教师巡视，请同学上台写一写。

3、根据学生标题及时更改。

（幻灯出示）出示：

1）英雄垂暮

2）重披象鞍

3）再回战场

4）庄严归去。

4、反复朗读小标题，说说从中体会到了什么。

5、像读诗词一样朗读四个小标题，读出对战象的崇敬之情。

四、学习第一部分“英雄垂暮”

1.提出要求：默读，画自己感动的地方。

2.学生自学。

3.交流感受。

五、教师总结：

这是一头忠诚、善良、有情有义的战象。

第四篇：《最后一头战象》第二课时教学设计

【教学目标】

１、会写本课的１１个生字，掌握课文出现的新词语，理解威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀。

２、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

３、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

【教学重点】

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

【教学难点】

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学准备】

１、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

２、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学方法】

朗读法、合作研讨法。

【课时安排】

２课时。

【教学程序】

第二课时

一、复习导入

今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？

师板书：

英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

二、品读感悟

１、指导品读嘎羧告别场景：

上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？

（联系插图，神态、动作等。）

出示：

嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。

师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）

师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？

师：而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？

生答。

师小结：泪眼蒙胧中，２６年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。

它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？

生答。

师引读：

是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

２、合作研读凭吊战场：

过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读凭吊战场一段。

自读凭吊战场，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？

出示：

嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？

生交流研读。

第五篇：《最后一头战象》第二课时教学设计

《最后一头战象》第二课时教学设计

教材分析：

《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披象鞍”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标：

1、学习用较快的速度读课文，做到正确流利有感情地朗读课文。

2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3．体验作者具体、细致的表达方法，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的并加以练习。

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。教学准备：相关课件

教学过程：

一、回忆课文，说印象

1、同学们，今天我们继续学习第23课《最后一头战象》。上节课我们初读了课文，带着自己的思考和感受我们认识了最后一头战象——嘎羧。嘎羧给我们留下了四个感人的画面，分别是什么？

2、下面，谁来说说，嘎羧给你留下了怎样的印象？（教师边归类边请学生板书）

【设计意图：根据语文学习规律、儿童心理特点和学生实际安排此环节的教学，教学内容有弹性，旨在处理好学生阅读与识字、听说写之间的关系。为下面问题的提出做铺垫，同时把学生引向文本。】

二、研读语句，细感悟

（一）［引——］嘎羧“印象”

1、在大家的眼中，嘎羧是善良的，是怀旧的，是有情有义的，是英勇的，是忠诚的……文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象呢？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

2、集体交流：

（二）［导----］“重情重义”“怀旧”“善良”的嘎羧（1）重点句分析

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” ①指名读(可略)②读了这句话，你有何疑问？ ③想象说话，加深理解。A“摩挲”是什么意思？

B、想象说话：嘎羧久久地用手抚摩着象鞍，眼睛里泪光闪闪。面对分别二十六年的这位老朋友，嘎羧会说些什么呢？ ④齐读句子。（深沉、感动）

2、“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。” ① 指名读。（可略）② 质疑问难，寻求答案。

③ 想象说话，加深理解：“嘎羧久久凝望着江面，它似乎又看到了怎样的景象？ ”“它亲了又亲的那块巨石，也许是……” “震耳欲聋的吼叫”，它在呼唤什么？ ④ 齐读句子（深情、激动）

3、第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农

丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。” ① 指名读。（可略）

② 你通过哪些关键词感受到嘎羧的善良、怀旧和有情有义？

4、“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。” ① 指名读。（可略）

② 嘎羧为什么绕着寨子走了三圈？

【设计意图：此环节重学法指导，以尊重学生的独特感受与情感体验为基础，以认知结构为基点，倡导个性化解读，引导学生入情入境地抓住文字地读—想—悟、引发心灵与文本之间的对话，感受嘎羧的善良、怀旧、有情有义，有效地实现读与情感体验的统一、读与思想教育的结合、读与人文精神的内化。】

2、总结写法，读写结合。1）领悟表达方法，学法总结 ① 同时出现刚才学的四个句子。

② 再读读这两个句子，同学们有没有什么发现？（这两句话都是对嘎羧的语言、动作描写。）

【设计意图：旨在理解课文的基础上提炼文章的表达特点，重视语言表达特点的运用，便于指导写作。】

2)《单元导读》提示我们学习这组课文的时候不仅要注意体会课文表达的感情，还要揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。请大家先交流一下，发表你们的见解。

同学们，沈石溪和村民们心中有情，所以战象更是有情有义。同

学们心中有情，所以你们一定能够解读战象的心灵。

嘎羧告别村寨的场面，驻立江边回想往事的情景，都十分感人。选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

学生练笔……

【设计意图：此环节旨在进一步落实教学目标，激发学生在深度感悟理解的基础上有表达的欲望。在面向全体学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。】

（三）［放——学法运用］共同感受嘎羧的“英勇”和“忠诚”……

1、请同学们以四人小组为单位，再选择一两句，用上刚才的品读方法，再次走进嘎羧。

2、小组合作学习，老师巡回指导。

（四）［收——］嘎羧“忠诚”的回归

“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”

学到这儿，谁真正明白了：嘎羧为什么没有到祖宗留下的象冢？它为什么要和曾经并肩战斗的同伴们躺在一起？（全班交流……）

【设计意图：此环节关注语文的人文性和工具性的充分结合，其教学设计有梯度，避免平铺，长文短教。其中有引，有导，有放，有收，采用环环相扣，步步有提升的“螺旋式上升”教学形式。可以让学生主动参与学习、讨论，质疑，明白发现问题比解决问题更重要的学习理念。】

三、拓展延伸，升华主题：

羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披象鞍的英武，从凭吊战场到埋葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象！出示诗歌，齐诵：《战 象 魂》 【设计意图：旨在对本节课所学内容进行归纳总结，加深学生对课文思想内容的理解，对嘎羧精神品质的深化，进而对学生的品德修养等方面起到了积极的教育影响，有效地体现语文课程中工具性与人文性统一的基本特点。】

四、课外书屋，阅读推荐。

嘎羧虽然只是动物，但它折射的却是人类的情感，带给我们的是更多的思考。这节课，我们用品细节的读书方法，体会到了嘎羧像人一样丰富的内心情感。

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。展示动物世界的神奇，描写动物的情感世界，正是动物文学的迷人之处。

这篇课文是我国动物小说大王——沈石溪写。像这样写人与动物、动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，《课外书屋》向我们这样推荐。

【设计意图：此环节因势利导，不失时机地向学生推荐沈石溪的其他动物小说，培养了学生的读书习惯，又让学生受到一次人文性教育的熏陶，激发了学生的读书热情。】

五、作业

寻找感动：课文中还有哪些令你感动、让你深思的语段？请有感情地读一读吧。

【设计意图：此环节进一步落实教学目标，长文短教的课堂会留给学生们更多的练习、思考和想象的空间。】

六、板书：

23、最后一头战象

英雄垂暮 善良、怀旧 神态 重披象鞍 有情有义 动作 凭吊战场 英勇 心中有情 庄严归去 忠诚

【设计意图：旨在力求突出重点，反映课文的思想，做到简明扼要而不偏离教学目标。】