《位置》教学设计1（范文）

第一篇：《位置》教学设计1（范文）

《位置》教学设计

【单元教材分析】

在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

【单元教学目标】

1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。

【单元教学重点】

掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。【单元教学难点】

在方格纸上用“数对”确定位置。教学过程：

活动一：活动引入，认识数对

1、明确列、行排列规则（1）学生按座位卡找座位。位置卡：

第*列，第*排 学生可能出现： A、找不到座位。

B、两人找到了同一个座位。

（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。

我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

（3）重新找自己的座位。

（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）

2、体会学习数对的必要，认识数对

（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）

这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？

（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。

（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？

3、生活中应用数对（1）根据位置写数对

①出示哈尔滨旅游景点的分布图。你能表示出各个景点在图中的位置吗？ ②独立书写，全班交流。（2）根据数对找位置

①出示残缺的太阳岛景点分布图。你能帮忙把地图补充完整吗？ ②学生操作后交流。

得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

活动二：学生小结：

学习了确定位置，你有什么收获？

活动三：课外引申——数对在国际象棋中的运用。课件出现国际象棋棋盘和棋子

（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？

（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？

活动四：游戏——摆子连线

比赛规则:每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。

第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。

另外的一个学生负责记录。

每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)活动五：全课总结

刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？

第二篇：教学设计1：1 确定位置

备课时间：_________上课时间：________

审阅时间：

审阅人：

序号：

课题：5.1 确定位置（1）

教学任务分析 教学目标：

（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；

（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；

（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据； 难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。教学过程设计

教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。第一环节 感受生活中的情境，导入新课

通过若干图片，引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课：怎样确定位置呢？

第二环节 分类讨论，探索新知 1．温故启新

（1）温故：在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?

答：一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置。

总结得出结论：在直线上, 确定一个点的位置一般需要一个数据．

（2）启新：在平面内,又如何确定一个点的位置呢?请同学们根据生活中确定位置的实例，请谈谈自己的看法.2．举例探究:Ⅰ.探究1

（1）在电影院内如何找到电影票上指定的位置？

（2）在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同？

（3）如果将“6排3号”简记作（6，3），那么“3排6号”如何表示？（5，6）表示什么含义？

(4)在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？ 结论：生活中常常用“排数”和“号数”来确定位置.Ⅱ.学有所用

(1)你能用两个数据表示你现在所坐的位置吗?(2)破译密码游戏.结论：生活中常常用“行数”和“列数”来确定位置.Ⅲ.探究2.据新华社报道，2008年5月12日 14时28分，我国四川省发生里氏8.0级的强烈地震，震中位于阿坝州汶川县境内，即北纬31°，东经103.4°.这次地震是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震.你能在地图上找出震中的大致位置吗？

结论：生活中常常用“经度”和“纬度”来确定位置.作业：课本P116--117 教后小记：

备课时间：

上课时间：

审阅时间：

审阅人：

序号：

课题：5.1 确定位置（2）

教学目标：

（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；

（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；

（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据； 难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。Ⅳ.探究3

下图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图(图中1厘米表示20海里).对我方舰艇来说:

（1）北偏东40°的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置,还需要什么数据?（2）距我方潜艇20海里处的敌舰有哪几艘？（3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？（4）如何表示敌舰A，B，C的位置? 结论：生活中常常用“方位角”和“距离”来确定位置.Ⅴ.延伸阅读：

平面定位的方式

人们有时用两个角度确定海上航行船只的位置，如图，对于在大海中航行的船只A，海岸线上的B，C两个观测点上只要同时观测到船只相对于每个观测点的方位角，即可准确确定这艘船只的位置．这是因为，对于固定的点B，C，船只A既在射线BA上，又在射线CA上，两条射线的交点就是这艘船的位置.结论：生活中常常用两个“方位角”来确定位置.Ⅵ.探究4

如图是广州市简图一部分，如何向同伴介绍“广州起义烈士陵园”、“广州火车站”所在区域？

结论：生活中常常用“区域定位”来确定位置.学有所用：在生活中，还有哪些用类似方法确定物体的位置的实例? 3．学有所思，学有所获.在平面内，确定一个物体的位置一般需要几个数据? 答:在平面内，确定一个物体的位置一般需要两个数据．

若设这两个数据分别为a和b，则： a表示：排数、行数、经度、角度、角度…… b表示：号数、列数、纬度、距离、角度…….4.议一议.在空间内,确定一个物体的位置一般需要几个数据?请举例说明.答:在空间内，确定一个物体的位置一般需要3个数据.如,在多层的电影院中确定位置就需要知道几层几排几号共3个数据.第三环节 学有所用.1．在平面内,下列数据不能确定物体位置的是（）

Ａ．３楼５号 Ｂ．北偏西４０°Ｃ．解放路３０号

Ｄ．东经１２０°，北纬３０° 2．海事救灾船前去救援某海域失火轮船，需要确定（）

Ａ．方位角

Ｂ．距离

Ｃ．失火轮船的国籍

Ｄ．方位角和距离 3．你能向同学们介绍一下你家的位置吗？

4．观察如图所示象棋盘，回答问题：

（1）请你说出“将”与“帅”的位置;（2）说出“马 3 进 4”（即第 3 列的马前进到第 4 列）后的位置． 第四环节 分层作业

C 类：教材习题第1，2，3题；

B 类：用适当的方法向你的同学介绍你所熟悉的一处西安旅游景点的位置；

A 类：写一篇关于生活中如何确定位置的小文章． 教后小记：

第三篇：〈确定位置〉教学设计1

《确定位置》教学设计

教学内容

苏教版二年级（上册）第56～57页的例题、“试一试”和“想想做做”。

教学目标

1.使学生在具体情境中学会用第几组第几个、第几排第几个、第几层第几号等方法描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体。

2.使学生体会生活里处处有数学，进一步产生对数学的亲切感。

3.使学生在学习过程中，激发主动参与的意识，体验与同学合作的乐趣。

教学重、难点：

使学生运用“第几组第几个、第几排第几个、第几层第几号等方法根据平面位置确定物体。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

创设情境，激发兴趣。通过游戏导入新课。游戏（找座位：每人发一个卡片，按照卡片上的数字找好位置坐好。）通过刚才的游戏，我们知道必须要有正确数字才能找到位置。那么在生活中怎样确定物体的位置呢？这就是我们今天学习的内容。（板书课题：确定位置）

二、新课：

1.认识“第几排第几个”。

（1）今天老师给大家带来了许多熟悉的朋友。他们正在认真地做早操呢！他们呀！

准备去参加第十届动物运动会。（出示课件）（2）初步明确确定位置的方法。

（课件展示小猴说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”）根据小动物说的话，你认为哪儿是第一排？哪儿是第二排？你来指一指。看着课件，一起来数一数。（数第几排时从前往后数，数第几个时从左往右数。）（3）回答检测

请小朋友们认真听，看谁能回答小动物的问题。

扮演角色：小猫和小狮子、小猪分别提问：“我站在第几排第几个？” 指名回答。（4）说一说。

这里有你喜欢的小动物吗？它在第几排第几个？跟同桌说一说。请一组同学上来边指边说，其余学生做裁判。

例如：我喜欢的动物在第1排第5个，是小兔。说对了，其他小朋友边拍手边说“你真聪明、你真棒”。（5）猜一猜。

① 现在请一个小朋友用第几排第几个说一个位置，让大家猜这个位置上的小动物是谁。

例如：我喜欢的小动物在第4排第5个。大家猜“小狗”。

② 老师喜欢的小动物在第1排第3个，是谁？其他小动物分别在第几排第几个？ ③ 归纳： 刚才我们用“第几排第几个”确定了小动物的位置。（板书：第几排第几个）

2.认识“第几组第几个”。

（1）认识各组。

我们把最左边的这一组看做第1组。教师指第2、5组，提问： 这是第几组？ 第4组的小朋友，跟老师挥挥手。第3、7组的小朋友，起立。第8组的小朋友，你们在哪里？（2）教学检测。

① 知道自己坐在第几组第几个吗？ 先指名说，再提问： 你是怎么数的？ 然后同桌互相说一说。② 我们做一个对口令的游戏。

第2组第3个在哪里？大家拍手： 快，快，快！第2组第3个。小朋友起来挥手说： 第2组第3个在这里。

第7组第5个在哪里？大家拍手： 快，快，快！第7组第5个。小朋友起来挥手说： 第7组第5个在这里。„„

③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第几组第几个？

④ 小朋友发言积极，表现真棒！老师想和你们交朋友，我想和第2组第4个小朋友交朋友。（相应位置的小朋友走上台前和老师握手）我还想和第6组第4个小朋友交朋友„„ 3.认识“第几层第几号”。

（1）小动物们做完早操了，回到了宿舍。（小猴说：我住在第2层第3号）

提问： 谁知道小猴的家在哪里？ 其他的小动物住在第几层第几号呢？

（2）阿呀！怎么还有三个动物没有打开窗门呢？小朋友们，你们想不想知道他们要谁呀！我们去叫他们打开窗户看一看他们到底是什么动物呀！不过他们说了，谁猜对他们的位置才会打开窗户的，聪明的小朋友用你们的智慧去让这三个动物打开窗户看一看他们到底是什么动物！

三、在生活中应用

1.生活中，需要确定位置的情况还有很多，你还知道哪些？ 2.让我们就到电影院看一看。

排数怎样排的？座位号又是怎样排的？你能从图上看出来吗？

小明和小红也来看电影了，你知道小明是从哪个门进的？你是怎么知道的？小红呢？

你能帮他们找到座位吗？请你上来找一找。

小亮和小青，一个是2排6座，一个是2排5座，他们的座位在一起吗？

四、总结

今天学会了什么？我们可以用哪些方法来确定位置？

在日常生活中，我们还可以用其他的方法确定位置，只要你留心观察，你就会有所发现。

第四篇：确定位置教学设计1

《确定位置》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学四年级上册教材第79-80页教学内容。

教学目标：

1、能在生活情境中，感受确定位置的方法，运用数学语言表述位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、在探索知识的过程中发展空间观念，提高解决问题的能力。

教学重点：

结合具体到教学情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点：

学会在方格纸上用数对确定位置。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

师：我们今天来玩一个找宝游戏，请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找。

师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、师：那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）

4、师：因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。

二、用数对确定位置

（一）认识数对

师：同学们会介绍自己的位置,请看屏幕，这是小青班的座位表。（出示主题图）他们班也和我们班一样，规定从老师的左边（也就是从我们看过去），第从左往右依次是第一组，第二组，第三组„„第五组。从前往后依次是第一排、第二排„„

那么谁能用刚才的方法介绍小青的位置在那里？（生回答师板书：小青 第三组 第二排）

小斌的座位在那里？小涛的座位在那里？小芳的座位在那里？

总是说第几组第几个很麻烦，我们今天也试着创造一种数学符号，能既简单又清楚的表示出小青的位置。

先写表示第几组的数，再写表示第几个的数，中间用逗号隔开，因为是表示一个人的座位，所以要用小括号把这两个数括起来，用这样的一对数表示位置的方法数学里做

“数对”（板书），数对中的两个数读作：三二

（二）应用数对

（1）用数对表示小青班同学的位置

同学们，请看屏幕上的座位表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？（电脑演示）

板书：小敏：（3，2）2和3个表示什么意义？小华的位置呢？ 那么（1，4）表示的位置是第几组，第几个，这个位置是谁？（4，3）表示的位置是第几组，第几个，这个位置是谁？

（2）请认真观察表示小青位置的数对与表示小敏位置的数对有什么相同点和不同点？

（生可能会说：不同，他们的顺序不一样，或位置调换了；相同，两个数相同都是2和3）

同学们说得真好？虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，所以我们写数对时，一定要写准顺序，数字不能写错。这两个数是不能任意调换位置的

（3）用数对表示本班同学的位置

非常好，大家已经会用数对介绍这些同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置吗？

（4）用数对表示自己的位置

刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？请把它写在练习本上。

现在老师要检查一下同学们写的数对是不是真的写对了。老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请这位同学快速起立，同学们也帮助老师判断判断这位同学是否正确？如果同学正确的话，全班同学掌声鼓励。

三、数学活动，拓展应用

同学们的表现太精彩了！接下来我们要一起来解决一下地图上该怎样确定位置。

1、出示地图，从图上你看到了什么？谁来解决这个问题？

出示：学校在地图上的什么位置？你是怎样想的？还有谁愿意来说？

学校在地图上的位置是（3，2）

图上还有哪些建筑物？在什么位置？与小组同学交流。

谁来说说图书馆的位置，你是怎样想的？

公园谁来说？邮局？银行？商店？你是怎样想的？

2、出示游乐场的平面图（课件）

同学们表现得可真棒，老师带大家到游乐场去看一看。你最想玩哪个项目，它在哪个位置？你是怎样想的？下面，请同学们制定游玩计划，要求从大门出发最后回到大门，所有的项目都玩到，不走重复路线，在张老师发给大家的练习中的第二题上填一填。然后在小组中交流。

下面还要请同学们来解决一个问题：现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。大家看懂题目的意思了吗？谁能来给不知从何下手的同学一点启发。画之前，先要找什么？沿着什么地方画？好，开始动手吧！用笔在图中的路线上描出。

谁来展示一下你画的路线图？画对了吗？同桌同学互相检查一下，画对的请举手。

3、课外延伸

今天，还要给大家介绍一个小知识，瞧，这是地球仪，在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬0。，东经116。

四、全课总结

这节课，你学到了什么？有什么感受和收获？

师：只要我们多观察生活，你就能在生活中找到数学知识，学到更多的数学知识。

第五篇：教学设计 确定位置1

《确定位置》教学案例

璧山县丁家小学校：朱晓琴

教学内容：西师版教材小学数学第八册《确定位置》 教学目标：

1、能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用点确定位置。

2、培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。

3、感受数学与现实生活的联系，能赢所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功的体验。

教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。教学难点：在方格图上用点表示位置。

教学准备：教学课件、方格图（每生一张）、六张座位图。教学过程：

一、创设情境，引发学习需要

1、谈话：今天，老师很高兴和同学们一起学习。老师给每同学发了一张方格图，有一张是老师手画的，是哪位幸运儿得到哦了呢？请举起手来，想认识一下，请不要先指出来。谁能告诉老师，他坐在什么位置，让老师猜一猜他坐哪儿？（学生答出不同情况：如，第5组第3排，第3组第3排，第5组第3个……）

2、师：猜出几种情况（如从左往右，从右往左等），最后找出这位同学的位置。（板书：第5组第3排）

说明：教师猜位置，激发孩子的兴趣。让孩子充分认识用已有经验描述位置的不足。

3、师：同样是这位同学的座位，为什么刚才大家描述的不一样呢？（生：因为有的从左往右数，从右往左数，每个人的方法都不一样）

4、师：对，因为有的同学从右往左数，有的同学从左往右数---，每个人的方法都不一样，这样描述容易让人产生误解，不够规范，要正确、简单的描述出班长的位置，该怎么办呢？请大家一起来想想办法。

（学生讨论）

5、根据学生回答：所以需要有一个统一的名称和规定方向。这节课咱们就来探究这个问题：确定位置（板书课题）

说明：孩子用自己的语言描述位置，激活孩子以往描述位置的经验，给老师找位置带来麻烦使他们认识到这些表示方法的不足，产生用统一、简明的方式的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知识的必要性。

二、引入新课

1、介绍列和行（在教室里介绍）

师：以前，我们把这样的一竖排叫做什么？（组），在数学上叫做 “列”，（对应黑板板书：↓列）；同样，我们把这样的一横排叫做什么？（排），在数学上叫做“行”，（对应黑板板书：→行）学生手势比划读两遍）

师：知道了列和行，那么，从那边开始数呢？

数学上也有规定，在描述位置时以某个观察者为标准，与观察者同向就从最右边的一竖排为第一列，反向就以最左边的一竖排为第一列。

问：现在，以同学们为观察者，第一列是-----？这是第几列？-----（学生用手势表示）依次往右是----？大声的数出来。

师：同样，第一排也有规定，习惯上以观察者正对的最前面一横排为第一行，问：现在以老师为观察者，第一行是-----？这是第几行？-----依次往后是----？大声的数出来。

说明：让孩子参与描述从而明确：不同的参照物位置的表述也不一样。

2、在教室内组织学生数出第几列，第几行，课件出示第几列，第几行，学生快速起立。

3、师：指着幸运儿问：他在第几列？第几行？她的位置既在第5列，又在第3行，那么他的位置该怎样完整的描述呢？我们先说出是第几列，再说出是第几行。强调顺序。（板书：第5列，第3行）

说明：通过这一板块的学习，孩子认识到用列和行描述位置的准确性和简洁性。孩子们学习激情很高。

4、师：你自己的位置现在知道该怎样描述了吗？大家相互说一说。

5、活动一：

抽学生说出自己好朋友的位置，让大家猜一猜是谁？ 请你的好朋友站起来与大家认识一下。

说明：这节的学习，每个孩子都积极参与，课堂气氛异常活跃。

三、逐步抽象，学习在方格上用点表示位置

1、教学列1，出示例1座位图。

（1）师：今天老师还给大家带来了一些朋友，咱们一起去看一看吧，请看大屏幕：这是是四（6）班同学。她们与我们是同向，还是相向，看见小红了吗？你能找出第一列来吗?第二行、第三行呢？（2）请学生说出三人的位置。

师：（指着小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？（板书：第３列，第２行）

你是怎样找出来的？（课件演示过程）

那小强坐在什么位置？小娟呢？

2、抽象成方格图，用点确定位置。

（1）(课件演示)向学生介绍：看来,大家都能准确地用”第几列，第几行”来描述某个人的具体位置,在实际座位中，我们有时把每一列的座位用一条竖线表示，把每一行的座位用一条横线表示。（课件闪烁过程）。那么，座位图就变成一个方格图。你能在方格图中找出第几列，第几行吗？

（2）学生一起跟着方格图读出列和行。（课件演示）

（3）师：看一看,那么，我们每个同学的位置正好在什么地方？（变成竖线（列）和横线（行）的交叉点。）（闪烁点）

说明：课件抽象出座位图，帮助孩子理解抽象的数学知识。

（4）师:现在,你还能找到小红的位置吗? 请哪位同学指一指.---同意吗?(出现小红的名字)那小强、小娟的位置有在哪里？

（5）课堂活动二：找出小红、小强、小娟的位置（标点，写上名字）。课堂活动三：我的朋友在哪里？做课堂活动第1题，加深对列、行相交确定位置的理解。出示活动要求：说一说，你在班上的座位是第几列第几行，你的几个好朋友分别在第几列第几行，并在下面的方格图

中标出你和你好朋友的座位。

展示

说明：孩子学以致用，效果很好。

（6）课堂活动四：第49页第一题

四、拓展延伸：

1、全体同学向右转，说出你所在的位置和你朋友的位置。

2、找朋友：老师说几个数对，抽孩子找朋友。

说明：这一环节设计是很好的，孩子参与的激情很高。可有种情况我没有预想到，找朋友孩子很积极，可是几个都是找到的是异性朋友，其它孩子一笑，让他们互相握手，孩子害羞了，怎么也不与朋友握手。我差点没调节过来，以后的教学中得注意了，另外，得让孩子正确理解同学、朋友关系。

五、反馈交流

请同学们谈一谈你这节课有什么收获？有什么新发现？自己学得怎么样？

说明：孩子自己梳理所获得的知识点，效果较好。

《确定位置》教学反思

这是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：

1、让学生根据已有的知识经验说出同学的位置，引出列、行的概念；

2、结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，引导出位置可用第几列第几行来表示；

3、用座位图课件让学生参与思维，并用列行来描述；

4、课件出示座位图变为方格图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生描述自己位置；

5、学生课堂活动：生能描述自己和朋友的位置，并能用方格图表示。

总体来看，我感觉成功之处和失败之处并在，现分析如下：

一、成功之处：

1、教学理念上我坚持学生为本的原则。

在整体的设计上我无论从导入还是从练习上首先想到的是：“学生是否会接受？学生是否会喜欢?”

2、教学策略多样。

由于本节课以解决生活中的问题为主线，因此我利用学生已有的知识经验和认知发展水平，在游戏入手，我找幸运儿，充分利用学生的生活经验，让孩子知道已有的知识描述位置既麻烦又不准确，自然引入新知的学习，让孩子明确学习新知的必要性。学生的积极性充分被我调动起来，并且我充分利用多媒体课件进行讲解，形象而直观的演示出由列和行演变成方格图的效果。

3、紧扣教材精髓，创造性的使用教材。

在讲解数对前，必须要理解竖排和横排的概念，于是我把我们班级中的第几组第几排结合起来理解竖排和横排，从而认识数对中的“列，行”，紧扣教材又创造性的使用教材。

4、教学中渗透了情感教育。

为了激发学生学习新知识的欲望，第一个环节我设计了用第几组第几排介绍自己的好朋友，并且夸夸自己的好朋友的优点。很多学生都踊跃发言，利用这样的机会，学生很快的就进入了对数对列和行的理解，更重要的是学会谦虚向别人学习的好习惯，懂得欣赏他人。

二、不足之处：

1、语言不够准确。

在讲述中我有很多地方语言表达的不够准确，比如我说“小红怎样表示？”其实准确的表达应该是“小红的位置应该怎样表示？”，身为一名数学教师，数学是很严谨的，来不得半点模糊，而且当学生表述不准确时我也没有进行及时制止和改正。

2、对课堂中的预设不足。

在第四环节：拓展延伸 找朋友中，孩子参与的激情很高。可有种情况我没有预想到，找朋友孩子很积极，可是几个都是找到的是异性朋友，其它孩子一笑，让他们互相握手，孩子害羞了，怎么也不与朋友握手。我差点没调节过来，以后的教学中得注意了，另外，得让孩子正确理解同学、朋友关系。当意外来到时我的教育机智明显的很差，尤其表现在和学生的交流时，语言就显得很贫乏。这是我急需要提高的。

3、评价语言太单一。

这一点尤为突出，学生给出了精彩的答案，而我除了会说一句“你真棒！”似乎就没有其他的语言了，当评价语言太单一时，学生的积极性明显的降低，这堂课后，我觉得自己能从另一个角度思考问题了，深刻反思的背后是进步，在今后的工作和学习中我会积极改正不足，实现心中的理想。