《最后一头战象》教学设计说课稿（最终定稿）

第一篇：《最后一头战象》教学设计说课稿

《最后一头战象》教学设计

三坪小学 马泽武

一、教材分析：

《最后一头战象》是人教版小学语文第11册第七组的第3篇课文。这一组课文的主题主要讲的是“人与动物、动物与动物之间的感人故事”。这篇课文呈现了感人至深的一幕，让学生通过品读句子，抓住神态、动作的描写，感受战象嘎羧内心丰富的情感世界。

《最后一头战象》是一篇精读课文，情感性较强。课文主要记述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。

二、学情分析：

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中。促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。

三、教学目标：

依据教材的特点，根据课程标准理念和学生的特点，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了三个教学目标：

1、学习用较快的速度读课文，会读“日寇、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、篾席、炯炯有神、焦躁不安”等生词，理解“摩挲、炯炯有神”等词语。

2、通过品读重点词句，抓住嘎羧的动作、神态，感情朗读、想象说写话等实践活动，体会嘎羧的内心情感。

3、在体会嘎羧内心情感的同时，掌握品读细节的方法。

四、教学重点、难点：

重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；

难点：在体会嘎羧内心情感的同时，掌握品读细节的方法。

五、教学方法：

为了突破这些教学重点和难点，我主要采用了两个教学方法：

1、以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了快速朗读，默读，理解读，品味读，层层深入，感悟嘎羧的人性光辉。

2、注重学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变得更加有效，学法指导是重中之重，在教学过程中我引导学生采取抓主要事件的方法来阅读篇幅较长的文章，为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，让学生圈画出这些重点词句，联系上下文，边读边引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。

圈画出重点词句、联系上下文和边读边思的方法都是高段学生有效的学习方法。在抓重点词句的感悟中，突出教学重点并突破教学难点完成知识技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。课标倡导自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧重。在学习第二部分重回战场的时候，我放手让学生划、读、悟，四人小组合作交流，学生在自主学习中张扬了个性，展示着他们独特的视角。

六、教学过程：

1、创设情境，引入战象嘎羧的故事：

从“象”字导入，先让学生说说对大象的印象，接着过渡到“战象”，出示字幕：“西双版纳曾经有过这样一头战想，在生命的最后时刻，他回到了曾经浴血拼杀的战场和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读后，教师质疑：“你觉得战象又是怎么样的动物？”完成从“象”到“最后一头战象”的过渡，揭示课题，让学生能够层层深入理解课题，并为后面的课文学习奠定情感基础。

2、初读课文，读准文中生字的读音，并掌握文章的主要内容：

在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度选读课文，要求读准字音、读通句子，并思考：嘎羧在临死前做了哪三件事？在检查文中重要字词的掌握情况时，要特别注意“寇”字的写法，以及“斑斑血迹”的读音。接着引导学生用简洁的语言概括出嘎羧临死前做的三件事，即：披挂象鞍，重回战场，挖坑埋葬。

这一训练能让学生学习怎样在较短的时间内，通过快速阅读，掌握篇幅较长的文章的主要内容。

3、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀：

（1）、指导感悟.披挂象鞍：

这是一篇动物小说，作者沈石溪说过一句话“动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考”。阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。

教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速默读5-9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈出关键词语，并在旁边写下你的理解与感受。通过这一问题，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质，并让学生学会阅读文本、品读句子的方法。

学生的交流主要围绕“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这一句，教师在教授时，要让学生重点划出一些表现嘎羧动作、神态的词，例如“安静、呼呼吹去、久久、摩挲、泪光闪闪、久别重逢”等进行重点品读，边展开想象。在学生理解情感到一定程度后，教师可以自然而然地让学生进行朗读，通过学生自由读，教师范读等方式，来体会嘎羧对象鞍的深厚感情。

（2）、自学感悟.重回战场：

通过上半部分的学习，教师总结学法，即通过圈划出重点词句，联系上下文，边读边想象，来体会嘎羧像人一样丰富的内心。这就是品细节的读书方法。让学生按照这一方法自主学习“重回战场”部分。出示自学提示：

a、自由轻声朗读课文第（13——16）自然段，找出最能体现嘎羧内心情感的句子，用“—”划出。

b、圈出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并与同桌进行交流。

在学生交流过程中，先让学生品味句子，并在感情深处进行朗读指导，最后结合这一部分的几个动词，选取自己最有体会的，写下所感所想。

学生在交流时，都能找到第14自然段“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧－－欧－－发出震耳欲聋的吼叫。”这一部分，主要抓住“久久凝望、亲了又亲、震耳欲聋、吼叫”这几个动词进行分析，想象嘎羧当时站在江边时的心情，体会他的所感所想。

这一部分的设计主要是为了让学生对所教的学法进行运用，继续体会嘎羧像人一样复杂的情感，并通过小练笔的形式，使学生能把自己所体会到的嘎羧的深情诉诸于文字。

4、总结整堂课：

在课的结尾，通过帮助学生总结这节课所学到的阅读文本的方法，加深学生印象。最后留下一个问题，要求学生能够记住这节课所学方法，并在下节课继续进行运用。

5、板书设计：

23、最后一头战象

披挂象鞍

重回战场

挖坑自埋

第二篇：最后一头战象说课稿

《最后一头战象》说课稿

一、说教学内容

《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

二、说教学理念

指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，体现长文短教的尝试。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，在教学中创设学习情境，充分给予学生思考的空间，让学生主动参与到学习过程中。

三、说教学目标

依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标：

1、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读；

2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀；

3、学习作者具体、细致的表达方法。

四、说教学重点 根据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析文章语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。

五、说教学特色

从整节课来看，这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养，课堂设计的特点最主要体现在两点：

1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、老师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。

2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，基本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼文章中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的基础上，理性的分析了作者的表达方法，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。

六、说教学过程

由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。

第二课时

第一环节：真情导入

老师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回顾文章的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。

老师：（配乐）在西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。只有一头战象幸存下来了——这就是“最后一头战象”（板书课题）

接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场、庄严归去。（板书）然后通过学生上节课的学习，对战象品质的理解回答，总结得出这是一头“重情重义”的战象。

第二环节：品读感悟（出示课件）

1、问题：速读课文思考，在战象最后做得三件事中，你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义？画一画，读一读，品一品，说一说。

2、学生速读课文，选择自己感动的一个场景进行学习讨论，老师巡视，相机指导。

3、对三个场景的学习、探讨、交流： 场景一：重披战甲

老师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“ 泪光闪闪”（板书：摩挲、泪光）等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。

场景二：凭吊战场

1、在学生谈了自己对这一部分的理解之后，老师配课件范读。请同学们，展开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝望”（板书）的目光中看到了怎样的情景？

（范读文段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。）

学生展开想象，补充空白，进行表达训练。

2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧——”（板书：吼叫），因为这个叫声中包含的含义可以让学生充分展开想象，进行多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把的思念、伤心、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，终于发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在呼唤战友的英灵，在告诉战友我即将陪伴你们了，这更是和乡亲们最后的告别啊！）

3、学生进行朗读练习，老师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。

【设计思路】根据新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积累，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分体现学生的个性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，体现了学生的主体地位。

场景三：庄严归去

1、老师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复出现和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？理解是什么支撑着他这样挖下去的，学生总结出来是他的对战友的思念，是他坚强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。老师紧接着引读，读出来他的疲惫，他的坚强，他的思念，他的重情重义。

2、学习完三个场景，让学生理性的回顾总结，作者是通过怎样的细节描写来体现战象嘠羧的“重情重义”的。（通过动作和神态的细节描写。板书：动作、神态。）

【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对文章的理性学习上，总结写作方法。

第三环节：情感升华

1、让学生齐读最后两个自然段，感受战象死去时候的庄严。老师接着进行引导写话练习。

老师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧走了，平静的走了，寨子从此也将恢复平静，可是我们的心却无法平静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。

学生写。学生练习展示——

老师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。岁月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。这正是：山水依旧，我心依旧。与友长眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句话，提升对文本的理解和升华，引起我们更多更深层的思考。并推荐阅读沈石溪相关作品。

【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，推荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培养学生读书习惯。

小学语文教材人教版六年级上册

23.《最后一头战象》说课稿

戴文英 2012-12-19

小学语文教材人教版六年级上册

23.《最后一头战象》说课稿

戴文英 2012-12-19

小学语文教材人教版六年级上册

23.《最后一头战象》教案

戴文英 2012-12-19

小学语文教材人教版六年级上册 23.《最后一头战象》教学反思

戴文英 2012-12-19

《最后一头战象》教学反思

《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌在这里开始书写日记、心情 „颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与诚„„留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实„„留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。

当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应让学生生活在思考的世界里。

2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。

第三篇：最后一头战象 说课稿

最后一头战象 说课稿

尊敬的各位老师、各位领导：

大家好！我说课的题目是感人至深的情义世界——《最后一头战象》，这是一篇精读课文，我教授的是第一课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、教学评价等几个方面做具体的阐述。第一板块——说教材分析

（一）说教材

《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材小学语文六年级上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，用饱含深情的笔触讲述了一只垂暮的战象重披象鞍，再返战场，缅怀往事，最后庄严归去的动人故事，歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。文章主要抓住战象嘎羧的神态和动作描写，细致入微地将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

（二）说学情

学生在五年级下册学过一篇有趣的描写泰国大象的文章：《与象共舞》，对大象已经有了初步的了解，并且对大象怀有喜爱之情，因此对本文的学习也会有很大的兴趣。六年级的学生已初步具备独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。对这样一篇长文，他们能很快把握小说主要内容和情节，对嘎羧临死前情感的复杂、深邃也有模糊感知。可是作者采用哪些形式和手法组织情节，展现形象，学生并没有很清晰的概念，需要老师用一定的策略引领。还有，此篇小说表达的内心情感隐晦而耐人寻味，需要层层剥离，把握主线，才能深化学生对文本的感知。

（三）说教学理念

指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此我这次力求做到的是对长文有所取舍，有所侧重，尝试长文短教。授课时，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，根据学生的心里发展规律，在教学中创设学习情境，给予学生充分思考的时间，让学生主动参与到学习过程中。

（四）说教学目标

1.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

2.通过品读重点词句，感情朗读相关段落，边读边想象的活动，感受战象嘎羧的高尚情怀。

3.学习作者具体、细致的表达方法；体会动物与动物之间深厚的情谊。4.激发阅读动物小说的兴趣，推荐阅读相关经典，多一条了解世界的途径。

（五）教学重点

通过入情入境地品读，理解课文饱含深情的语言，感受嘎羧高尚的情怀。

（六）教学难点

体会作者通过动作、神态描写把动物的情感写真实、写具体的表达手法。

第二板块——说教学策略

（一）说教法：

“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在教学中我运用朗读感悟法，情境教学法，想象感悟法，评价激励法，通过“学—议—练”，将学生阅读文本的过程转化成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐、图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生读出情感，诉出情感，写出情感。阅读文本的过程转化成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐、图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生读出情感，诉出情感，写出情感。

（二）说学法

在充分阅读的基础上采用标题连缀法概括文章的主要内容，抓住学生的初步阅读感知，从疑问、惊异进入文本核心，指导重点段落分析法感悟嘎羧的情怀。第三板块——说教学流程 第一环节：复习导入，揭示课题

回忆所学课文，指导学生说说大象的用途，进而引出战象，通过补充材料，加深对战象的了解。出示课文的有关文字，谈谈读出了课题的那些信息。

设计意图：学生是学习的主人，通过唤起学生的记忆，激发学生的兴趣，建立课文与主题的有机连接，为下一步的学习打下基础。第二环节：设置悬念，引入课文

1.师导语：通过预习我们知道象是一种很有灵性的动物，临死前都会找到从未去过的祖宗留下来的象冢，这也是课文向我们传递的另一个信息，文中的嘎羧也是这样做的吗？

出示语句：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

2.学生读完句子，产生疑问，相机出示阅读提示。

设计意图：通过对比，在学生疑问处、惊异处走进文本，同时给出阅读要求，让学生有章可循。

第三环节：快速阅读，了解主要情节

汇报学习卡前两题，指导书写，指导用简短的四字词语概括情节，再用情节连缀法概括课文主要内容。再次读课文，要求抓住最能打动自己的情节，并做标注。设计意图：渗透学法指导。阅读长篇课文，可以抓主要事件，为下一步的小组交流做准备。

第四环节：品读感悟，体会情感

1．给学生自学时间，提出要求：小组交流，合作展示。

设计意图：先给学生一些时间自学，找到相应的场景，然后小组内交流，查漏补缺。2.集体交流，教师引导。在交流中，可以根据学情，重点抓住以下四个场景进行学习、探讨、交流、感悟嘎羧的行为和内心。场景一：重披战甲

1．引导学生抓住嘎羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“泪光闪闪”等动作和神态的描写来体现它对象鞍的重视和珍惜，读出嘎羧心中的留恋。2.透过象鞍上的弹洞和血迹，引导学生想象二十六年前的一切，从而感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。场景二：凭吊战场

引导学生根据前面习得的方法抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等词语，变化角色以“我的自述”进行说话训练，进而体会嘎羧内心的情感。配乐朗读，升华情感。场景三：庄严归去

1.重点通过对“挖”字的反复出现和一些动作细节的体会，理解是什么支撑着它这样挖下去的。

学生总结出是它对战友的思念，是它坚强的毅力。紧接着引导学生朗读，读出它的疲惫，它的坚强，它的思念，它对战友的情义。2.引导学生重点品读：

土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

抓住“凝望”体会嘎羧的内心想法，进行说话训练。

设计意图：根据新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的内涵，体会表达效果。这几个环节的设计，教师由扶到放，让学生通过自身身份的转换，充分发挥学生的个性理解与感悟，目的在于锻炼学生的表达能力、思维能力、想象能力，体现了学生的主体地位。第五环节：总结感悟，拓展延伸

1.让学生根据配乐齐读最后两个自然段，感受战象死去时的庄严。2.总结拓展。

3.再次感受嘎羧的情感，拓展写作训练。设计意图：语文是一门实践性很强的学科，而培养实践能力最好的途径就是语言实践。推荐课外阅读，目的是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。拓展写作训练，则强化了语言实践能力，提高语言表达能力。第四板块——说教学评价

语文教学的最终目的是让学生爱上阅读，爱上生活，爱上这复杂多变的世界。所以，我努力给予他们的是那种宁静而具有挑战性的课堂生存状态。从对文本的层层剥离，从形式到内容，从内容到主题思想，再从内心情感到核心价值，我想本课设计均有涉及。对学生阅读水平的了解，理解能力的把握，以及如何推动学生思维水平的发展，如何提高学生的语言表达能力，如何从阅读文本升华到情感认知，都是值得反复思考的问题。这也是我以学习为中心的教学实践的挑战。

以上，我从教材分析，教学策略，教学流程和教学评价四个方面进行了说明，不足之处，请多多指教。谢谢各位老师！

第四篇：《最后一头战象》说课稿

《最后一头战象》说课稿

南师附小红谷滩校区

胡迪迪

一、说教材：

《最后一头战象》是人教版小学语文六年级上册第七单元第23课，是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。

课文记述了曾经在西双版纳的打洛江畔和战友一起与敌人浴血搏杀幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄严把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省。

文章以时间为序，扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄严归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命最后的辉煌与庄严。对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！

二、说学情：

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。

三、说教学目标：

1、知识与能力：继续练习快速阅读课文。

2、过程与方法：学会抓住关键词来理解含义深刻的语句，展开想象感悟战象的内心并通过朗读来抒发情感。

3、情感态度与价值观：从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对战友的深切怀念，感受人与动物以及动物与动物之间的深情厚谊。

四、说教学方法：

“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而使学生读出情感，诉出情感，写出情感。

五、说教学过程：

（一）激情导入，揭示课题。

1.出示“象”的甲骨文，认识它吗？（象）你对大象有哪些了解？引出战象。（板书：战象）

2.（出示战象图片）感受战象的威风凛凛、威武，读了这段文字，相信你会对战象有更深入的了解。出示：西双版纳曾经„„

3.它就是这次抗击日寇战争中唯一幸存的最后一头战象（板：最后一头）生齐读课题。介绍作者。

【设计意图：文本的标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息。从标题切入，循序理解课题，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能启发学生思维，使学生思维活跃、情感充沛，引领学生走好亲近文本的第一步，谱写好教学乐章的“前奏”。】

（二）速读课文，理清脉络。

1．请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧在它生命的最后时刻，主要做了哪几件事？（相机板书：重披象鞍 重回战场 挖掘墓坑）2.像这样，把发生的几件事归结成小标题就可以理清文章脉络。请借助这几个小标题，用上恰当的词语，来概括这篇文章的主要内容吧。（板：抓事件）

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

（三）品读感悟，体会情感。

1.这篇文章的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示：动物小说描写的是动物,但折射的是人类的感情。）。

2．那文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它情感的呢？请默读第5－11自然段，画出最能体现嘎羧情感的句子，并在旁边做好批注。（师巡视）

3．交流汇报：

相机板书：动作、神态

我们通过品读嘎羧动作和神态描写的这些细节，来领悟嘎羧对象鞍的深厚情谊。（板书：品细节）

4.那么是怎样的象鞍会让嘎羧如此眷恋、激动呢？文章中是怎么描写这个象鞍的？指名说。

出示：象鞍上留着弹洞„„平添了一股英武豪迈的气概。

（1）这是一个怎样的象鞍，你能概括地说一说吗？（破旧）

它还是一个怎样的象鞍？（华贵）

（2）是啊，这是一个破旧的象鞍，在它的背后，还有一段沉痛的历史：（师讲述故事，配乐）资料

过渡语：同学们，流苏是给立下赫赫战功的士兵最高的褒奖。透过流苏，透过这斑斑血迹和弹洞，你想到了什么？说得真好。破旧而又华贵的象鞍记载着嘎羧当年的英勇，也见证者战象立下的赫赫战功。引读。

（3）这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，难怪它看到象鞍，会如此的激动、如此的留恋。（课件出示:没想到„„）再读。

【设计意图：本环节教学设计旨在树立“文体意识”，落实“生本”的教学理念，围绕主要情节和重点细节，大胆取舍，抓住最具动物小说特征又体现嘎羧丰富情感的言语进行仔细品悟，以点带面，上挂下联，引导学生自主读懂内容（外显知识），领悟写法，感悟读法、学法（内隐知识），努力做到内隐知识和外显知识在此环节中和谐融合，使学生得言、得意，又得法。】

（四）课堂小练笔

久别重逢，泪光闪闪，嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲。同学们，嘎羧留恋的仅仅是象鞍吗？（不）此时此刻，嘎羧的心中一定是思绪万千，它或许想起了这个流苏象鞍的得来不易，或许想起与象鞍共同经历的某一次战斗，或许想起了（）？或许想起了（）？ 同学们，想象一下当时的场景，试着写一写。可以写嘎羧第一次和战友上战场的情景、在战场上和敌人殊死搏斗、第一次打了胜仗归来或是看到战友纷纷倒下的场景„„（写的过程中尽量学着用上沈石溪抓住动作和神态进行细节描写的方法）

【设计意图：紧扣文本留白，设计想象练笔，旨在以写促读，以写促思，升华情感，强化语言运用。】

（五）课堂小结：

六、说板书设计：

动物小说 最后一头战象

抓事件 品细节 悟情感

披挂象鞍 神态 留恋

重回战场 动作 激动

挖掘墓坑

【设计理念】板书体现出来的是本节课的主要内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明了，线索清晰。

七、说教学反思

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出几个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件、品细节、悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

第五篇：最后一头战象说课稿

23、最后一头战象（说课稿）

江西省九江县港口中心小学李海燕

一、说教材

《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的第三篇精

读课文，这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限将至，便再次披挂象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁，庄严地把自己掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情

怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的。

二、说学情

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知

识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中来，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。

三、说教学目标

1、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想

象说话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3、体会作者具体、细致的表达方法。

4、拓展写话，让学生走进嘎羧的内心，感悟嘎羧的情感。

四、说教学重难点

重点： 通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。

五、说教学理念

我运用的教学理念主要是：在以学生为本的教学原则下，将教师职能转型为学生学习的参与者、组织者和引导者；多媒体教学是实施素质教育的重要手段，“班班通”设施能提高学生欣赏美和享受美的能力，更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣；在课堂教学中，要充分体现小说的人文性特征，让学生通过学习战象嘎羧的品质来确立正确的人生观和价值观。

六、说教学方法

《最后一头战象》这篇课文内容较多，篇幅也很长，如果教师过多的讲解，课堂任

务很难完成，所以必须实施长文短教，突出重点，突破难点。

在教学本课时，我主要采用了以下几种方法：

1、运用“班班通”设施，将教学内容与“班班通”设施有机结合。用精美的图片和音乐，形象直观地激发了学生的学习兴趣；出示重点词句和自学提示，合课堂重难点突出．＂班班通＂设施的使用，丰富了学生的感知，实现了情境教学，便于学生理解课文的意境和主旨．

2、以读代讲，以读感悟。在教学中，我设计了浏览读、快速读、默读、理解读，品味读，齐读，师范读等读书形式，层层深入，感悟嘎羧的人性光辉。

3、注重学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变得更加有效，学法指导

是重中之重，在教学过程中我引导学生采取抓主要事件的方法来学习篇幅较长的文章，为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，让学生圈划出这些重点词句，联系上下文，边读边想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。

4、自主学习的学习方式。课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中

有所侧重。在学习课文第二部分“重回战场”的时候，我放手让学生划、读、悟，小组合作交流，学生在自主学习中张扬个性，展示着他们独特的视角。

5、最后小练笔的设计，更是让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧

高尚的情怀！

6、拓展阅读，深化单元的主题思想。

七、说学习方法

学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生在读中感悟。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会情感，从而实现能力迁移，完成阅读教学在小学六年级阶段安排的“读与思，读与写有机结合”的学习任务。

八、说教学过程

（一）、谈话导入，揭示课题

课文的一二自然段向我们描述了战象打仗的场面，以及嘎羧为什么会成为最后一头

战象，文字浅显易懂，因此我抓住这两个自然段，用“班班通”设施进行导入，不仅不露声色的再现了文章内容，更重要的是让学生初步感受到了战象的英勇，从心底对最后一头战象生出崇敬之情，从而激发了学生的学习兴趣。

（二）速读课文，了解主要内容

本课篇幅较长，教学中从整体入手，请学生快速浏览课文，说一说课文讲了嘎羧临

死前做的哪几件事？这样通过抓住主要事件的办法不仅让学生很快地把握了文章的主要内容，而且一下子就找到了切入文章的突破口，同时又训练了学生的概括能力。

（三）抓重点句段，品读感悟

1、披挂象鞍

找出最能表现嘎羧对象鞍有着深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。

让学生真切地体会到嘎羧对象鞍的怀念是一头战象沉淀在心中多年的情感，通过指名读，边读边想象，体会嘎羧丰富的内心情感。

2、重回战场

阅读并不是被动的接受，而是应成为主动的探索过程。自己观察问题，分析问题，解决问题，以提高理解课文的能力。因此本环节我引导学生用品细节的读书方法，自己先自学，再汇报交流。

3、庄严归去

学到这部分，嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵，我让学生读并说

感受，用小练笔“我想对嘎羧说：”再辅以音乐、课件等“班班通”资源，将学生的情

感推向高潮。

（四）拓展延伸，升华情感

教师小结了本课的学习内容并给学生推荐了作者写的别外几篇动物小说，其目的就

是进行单元整合，有意识的渗透单元主题——感受动物丰富的情感世界。

九、说应用

我在课堂教学中运用了“班班通”设施，将“班班通”设施与教学内容有机结合。

“班班通”工程，通过视听结合，声像并茂，动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力，培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。

首先，我用“班班通”设施播放战象的画面，并辅以音乐，既形象直观，又激发学生的好奇心和学习兴趣。接着，我用“班班通”设施相机出示课本中的重点词句，不仅再现了文章的重难点，让学生感受到了战象的英勇，体会出嘎羧的内心世界，而且让学生通过“班班通”设施，学会如何收集信息，并学会应用，及时反馈。

最后，我用“班班通”出示了作者沈石溪的另两篇动物小说《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》的封面。精美的图片既创设了情境，激发了学生阅读的欲望，又整合了单元要求。

“班班通”运用到语文教学中，对教师来讲是业务的提高，也是素质的提高；对学生来说是享受一种高层次的教学。“班班通”的应用，使学生不但更好地理解课文内容，更调动了学生的情感因素，从多方面引导学生体会嘎羧的内心世界，诱发了学生“乐学”的情绪，突出了学生的主体作用，培养了学生创造性的思维。