第一篇：文具店教案1
教学内容：北师大版小学数学三年级上册教材80-81页《文具店》。教学目标：
1、结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能结合具体的情境，能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数。
教学难点：能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
学情分析：
小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度，脑中对于小数的含义还不够清晰。内容分析：
《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，各种文具的单价中有不乏用小数表示的；认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，利用生活中常见的货币单位：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。设计思路：
创设去青青草原大超市购物作为贯穿本节课学习的情境，调动孩子们的学习激情和饱满的精神，努力做到让孩子们在玩中学、学中玩的目的；由于孩子们有一定的生活经验，在课堂上大胆放手让孩子们互相交流，互帮互教。第一环节：创设情境，导入新课 以创设去青青草原大超市购物导入新课，让孩子们在轻松愉悦的氛围中开始新的学习，初步感知小数在生活中的应用。
第二环节：初识小数，理解小数的意义
1.通过对比价签上的小数和付的几元几角几分，一一对应，初识小数的意义。
2.重点指出6.66各个数位上6表示的意义；指出0.50数位上0的作用，为之后小数的书写打下基础。
3.动手操作：用整元面值的人民币试着购买笔记本，理解小数的含义。第三环节：小数的读法
1.观察表示商品价格的这些小数的特点，正式认识小数，认识小数点，会读写小数点。
2.尝试读出小数，同桌交流小数的读法。第四环节：小数的写法
1.以创设售货员写价签尝试写出小数，同桌交流小数的写法。2.重点指导8.1元的写法，再次强调“0”的作用。第五环节：活动练习创设超市招聘售货员活动，达到小数读、写的练习。第一关：写价签（小数的写法练习）
第二关：售货（小数的读法练习，以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化）
第六环节：知识拓展
1.小数在生活中的运用 2.小数的来历 教学方法：
教法：观察发现法、情境教学法、动手操作法、合作交流法
学法：学生自主探索，发现为主，教师相机引导为辅。体现“玩中学——学中玩——在合作交流中学“的新理念。教学准备： 课件 板书设计： 文具店
----小数的初步认识 元 角 分
3.1 5元 读作：三点一五 小数点
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.谈话导入：同学们，青青草原大超市开业了，美羊羊、喜羊羊都当上了售货员，今天咱们一起去购物，好吗？我们先去文具店看看吧！2.我看中了一本笔记本，谁能帮我看看这本笔记本的价格是多少？应付多少钱呢？
(通过创设孩子们喜爱的去青青草原大超市购物的情景导入新课，使学生在轻松愉快的氛围中准备接受新知，进而出示本课新知，学生们的学习热情高涨）
二、探索新知，初识小数
（一）初识小数
1.同学们，你能说说这本笔记本多少钱？
2.3.15中各个数位上的数字各表示什么？感受小数与元、角、分之间的对应关系。
3.尝试说说每种文具各需几元几角几分？ 4.看一看，哪个文具不足1元？数位上的“0”有什么作用？6.66中每个6表示的意义相同吗？
5.仔细观察，这些商品的价签的单位是什么？
6.动手操作：请你尝试用整元面值的人民币去购买笔记本，行吗？ 付3元，怎样？付4元，又怎样？ 6.引出新知，认识小数
7.小数和整数有什么不同？引入小数点：指导小数点的读法。小数点把小数分为两部分，小数点前是整数部分，小数点后是小数部分。
（这个环节通过读认价签，使学生建立小数和元角分的一一对应的关系，理解小数的意义；又通过学生动手操作，进一步理解小数的含义）
（二）互帮互学，学习小数的读法
1.你会读这些数吗？（3.15,0.50,2.04,6.66）
15.15你会读吗？“15”在整数部分怎么读，在小数部分怎么读？ 2.指名读一读，同桌交流，互帮互助，总结小数的读法。3.快速读数：1.26，1.35，52.02……
（学生已有读小数的生活经验，所以在这一环节我大胆放手让学生自己合作交流学习小数的读法，教师只是适度指导和总结）
（三）探索交流，学习小数的写法 1.谁能帮美羊羊写出这些商品的价签？ 2.同桌交流，总结小数的写法。3.尝试写出这些商品的价格。4.指导小数的书写方法
（由于有小数和元角分一一对应的学习经验，我放手让学生合作交流改写以元为单位的小数，继而总结小数的写法，指导小数的书写方法）
三、活动练习
超市招聘售货员：会写商品的价签，准确收支，服务热情 第一关：写价签（小数的写法练习）
第二关：售货（小数的读法练习，以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化）
(以游戏的方式出现，学生的学习热情高涨，参与度高）
四、知识拓展
1.小数在生活中的运用：小数在我们生活中用处特别广泛，你见过它们吗？请你说说看。
教学反思：
本节课的教学是在学生丰富的生活经验的支撑下，在青青草原大超市购物的情境中，在轻松愉快、思考与讨论相结合的学习氛围中顺利进行的，现将本节课在教学时的亮点与不足总结如下：
一、以孩子们喜闻乐见的青青草原大超市为购物背景，有效整合课本内容，让孩子们喜欢的动画人物和他们一起学习，激起孩子们的学习热情，整节课孩子们的学习热情高涨，课堂气氛活跃，学生参与率高。游戏“招聘小小售货员”将本节课推向了一个高潮，学生的参与积极性极高，但在这个环节里我没有组织好那些没当上售货员和客人的孩子们，应当设定明确的活动目标使每个学生都有事干，都有明确的活动内容，这样才能使每个孩子都能得到发展。
二、重视培养孩子们的学习能力。本节课是在孩子们丰富的生活经验的基础上进行的，有很多知识比如：价签上小数的意义，小数的读法、写法，有些孩子在课前已经掌握了，那么我就大胆采取同桌讨论的自学方式，让孩子们互帮互学，用他们自己的语言，自己的理解来完成这些教学内容，达到事半功倍的效果。但我给予学生思考讨论的时间不够充分，学生没有机会把所有的想法表达出来，应当给予学生更多的讨论时间。
三、重视外部操作和脑部思维的有效结合。在教学小数意义时，我有意让学生用整元面值的人民币来表示“3.15元”，学生在操作时就发现这样是不可能的，产生疑惑，从而引出小数的意义。这个环节使学生对小数的意义有了更深的理解。
四、在教学时，我对于教学时间的把握不够准确，个别环节花费时间较多，练习题较多，可适当删减。
在今后的教学中，我还有不断提高自身的教学基本功，努力学习，开拓眼界，不断进步！
第二篇：文具店教案
【教学内容】四年级下册第三单元“文具店” 【教学目标】
1.通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义。2.结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
3.在探究算法的过程中，让学生理解整数乘法与小数乘法的关系，体会算法的多样化。
【学校及学生状况分析】
本班学生多数都来自于文化程度较高的家庭。学生在日常生活中对于小数乘法的计算已有涉及。并且，通过对整数乘法的回顾，迁移到小数乘法的学习应该比较容易。第一单元学习了《小数的意义》，为学生理解小数乘法的意义打下了基础。本课在于让学生结合具体情境，理解小数乘整数所表示的意义。这是学生学习上的重点。以及在算法上寻求最优化的计算方法，是学生学习的难点。
【教学准备】课件《文具店》，方格图片若干 【教学过程】
（一）复习旧知 激活储备 引出问题情境 1.复习小数的意义。（课件出示）
第1题：方格图，学生说小数。（0.7、1.05）
学生回答结果并说出理由。
师：如果我在0.7后面加上“米”字，这个大正方形表示什么呢？如果加上“元”字，这个大正方形又表示什么呢？
第2题：说说0.4、0.08 分别表示什么？
师：0.4、0.08 分别表示什么？[课件出示题，再抽生说。] [出示题：画图表示“2× 3 ”。]
[学生完成后，课件展示画图的两种类型，表示2个3和表示3个2。] 2.复习整数乘法的意义。
（情景：文具店，文具价格为整元的。）
师：（评价）观察得仔细。
出示“荧光笔3支，每支5元“的图。
师：根据这个信息，能提一个乘法计算的问题吗？ 生：3支钢笔共要多少钱？
3.引出小数乘法的问题情境课件出示教材情图
师：从这幅图上，你又知道了哪些信息？[请学生说一说。]
（两个文具店如果合二为一，是否更好？我们需要思考：情境的创设意义何在？一些非数学的问题，过于宽泛的问题可否少问或不问？——编者）
师：你发现，和上一幅图比，价格上有什么区别？ 生：前面的文具是整元数，这里的价格是小数。
师：你能根据这些信息提一步计算的乘法数学问题？自己先试一试。[同桌交流，汇报。]
生1：每支笔0.3元，买11支铅笔要多少元？
师：怎样列式？ 生1：0.3×11或11×0.3
生2：每个刨笔刀0.6元，买3个要多少元？（列式：0.6×3或3×0.6）生3：买4块橡皮擦要多少元？（列式： 0.2×4或4×0.2）
师：你发现这些算式和以前我们学过的乘法算式有什么不同？
生：以前学过的是整数乘整数，这些乘法算式里一个是小数，有一个是整数。师：这就是我们今天要学习的小数乘法。[板书课题]小数乘整数
师：看了这个课题，你想了解哪些知识？
【评析】教者在这一段的“深入”，是为了下一步的“浅出”。这里浓墨重彩的复习铺垫，首先比较全面地激活学生已有的知识基础，即小数的意义和整数乘法的意义，使新知识的建立有了合理的“温床”。加一个“元”字和“米”字，是抽象的数字立刻回到了具体的情境里。第二，使小数乘法的引入巧妙地“软着陆”，没有“突然”的感觉。虽然学生面临着两个类似的情境，但侧重不同。前者重知识的主动重现，后者在于知识的正向迁移。这样为新数学模型的建立打下良好的基础。第三，数学思维的训练循序渐进，步步深入。在问题解决策略的影响下，学生不断地解决旧问题，发现新问题，不知不觉地把学习的重点内容摆在了自己的面前。通过比较，小数乘法从整数乘法里诞生了。
（二）自主探究 理解意义 体会算法多样化
师：下面我们就选这个算式来研究：0.2×4
师：在这里，（指文具店这个情境中）0.2×4表示的是什么？ 同桌小声交流想法。
生：0.2×4表示4个0.2元。（板书算式的意思，学生重新说意义，全班叙述。）师：你能用自己的办法算出0.2×4是多少元吗？动笔试一试。[学生尝试计算，四人小组交流算法，算法汇报，师板书算法。]
生1：4个0.2就是8个0.1；8个0.1就是0.8。所以我直接用4×2=8，算出来是0.8元。
师：怎么样？他算得还快吧？还有吗？
生2：一个橡皮擦0.2元，四个橡皮擦就是“0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8”元。生3：我知道0.2元就是2角，4个2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.2×4=0.8元
生4：我们用涂色的方法也可以算出0.2×4=0.8元。
师引导学生说出：用一个正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一个橡皮擦的价钱，买4个就涂色4个0.2元，合起来是0.8元。
每生用学具方格纸动手涂一涂。
师：同学们充分地开动了自己的脑筋，找到了小数乘法的几种算法。有连加方法，有换算单位变成整数来计算的，还可以借助方格图来进行计算。都算出结果：买4块橡皮擦要0.8元。
师：今天我们学习的是小数乘整数，你能根据这些算法，说说“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么联系？（学生激烈讨论）
[小结]我们在计算小数乘法“0.2×4”时，是利用整数乘法“2×4”来计算的。比如算法1：先算“2×4”得8，再看表示8个什么？表示8个0.1，所以“0.2×4=0.8”。再比如涂色的方法：一个橡皮擦涂2格，4个橡皮擦涂4个2格，即2×4=8格，8格也表示0.8。
师：在这些算法中，你喜欢哪一种算法呢？ 请学生说想法。
师：看来每种方法都有人喜欢，真是“仁者见仁，智者见智”啊！【评析】俗话说：“条条道路通罗马。”解决一个问题，有许多不同的办法。教者充分利用几十个聪明的大脑，自己尝试，小组交流，全班汇报。把自己的与别人的智慧充分地融合，形成一个巨大的思维流动的“场”。
百川归海，事物的发展总一个主流，一个来龙与去脉。教者一句“今天我们学习的是小数乘整数，你能根据这些算法，说说“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么联系？”把学生带入知识探究的海洋里了。新知与旧知就这样沟通了。
这样，学生的学习劳动成果得到了多层次的肯定和展示。喜悦、成功、快乐杂糅其中，让你无法进行分离和鉴别。教者没有刻意地说明孰优孰劣，而是以“仁者见仁、智者见智”，热情地认可了学生的个体和集体劳动成果。
(三)初步应用 提炼算法 解决简单问题 师：下面就用你学到的方法解决下面的问题。
试一试
（一）买3支铅笔需要多少元？
买4把尺子需要多少元？
[学生独立完成。]
请学生汇报结果和算法。并用涂色的方法验证，进一步理解小数乘法的意义。请学生汇报结果并介绍计算方法。
生：我先算3×3=9，再判断9表示9个0.1，所以0.3×3=0.9。师：你也是用这样的方法吗？ 生：(齐）是!
师：那我们用这种方法计算“0.8×2”，看是不是算得很快？ 师生齐算：8×2=16，表示16个0.1，也就是1.6。
师小结：看来，“先用乘法计算，再判断是几位小数”的方法能够计算得又对又快！【评析】实践是检验真理的唯一标准，这句话可以把教学的理论推向极致。解决问题，我们知道很多办法，但每个办法都有必要用吗？人们常常是“择其要，从其善”的运用策略与方法。因此，教者首先用“最快”方法计算，“逼迫”学生选择合理简便的
方法进行计算。再巧妙地把例题的一位小数扩展到两位小数和带小数，进一步使学生感到画图和转化的办法显得力不从心，逐步使学生在解决问题的过程中，自主选择比较优化的“类比”法进行计算。从整数乘法和小数乘法的联系中，将预设的策略“不留痕迹”地传达给学生，为后面的多位数计算打下数学化的基础。
【教学反思】
作为先期进行课改实验的教师，在没有成熟经验可以供借鉴的前提下，面对教材提供的教学素材不能适应教学需要特别是不能完成学生应该达到的知识、技能目标时，我们应该怎么办？结合单元目标和课时目标，我及时调整教学设计，补充教学内容，取得了一定的效果。
1、拓展教学内容，完善学生的认知结构。
本课教材的内容比较单一，只出现了一位小数乘整数。在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了“小数的意义”和“整数乘法的意义”。这样，在利用学生已有知识基础的前提下，拓展知识面，完善认知结构。
2、在算法多样化的基础上进行算法的优化。
从教材的编排来看，只要求学生自主探究算法，体会算法的多样性。我认为，这样达不到计算的基本要求。因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的基础上，运用整数乘法与小数乘法的联系，在充分理解小数乘法意义的前提下，引导学生进行算法的优化。避免了学生盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象。这样，既让学生的思维得到了发展，也帮助学生形成了必要的计算技能。
3、运用生活经验构建数学模型。
本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义。但要真正地让学生构建完整而真实的数学模型，还是有很大的难度的。于是，在新课开始前，我出示了学校附近的文具店图片，让学生体会整数乘法的现实问题。紧接着，我又出示了教材上的主题图，让学生发现在生活中还存在着小数乘整数的问题。这样，让学生对知识学习的必要性有了更加深刻认识，也能形成比较准确的小数乘法的数学模型。同时使学生感觉到数学知识不是孤立的、枯燥的，也培养他们将学到的知识用于解决生活中的实际问题能力。
4、适当地发挥教师的主导作用。
计算教学，重在理解意义和掌握算法，形成基本的计算技能。本课教学中，学生在交流解决问题的办法时，大多都能说出教材上提供的三种方法，即“连加”、“单位换
算”、“画图”。但事实上，这三种方法对于基本计算技能的形成并不适用。所以在教学中，我参与到学生的算法探究过程中，对学生的计算方法给予引导，让其找出“先用乘法计算，再判断积的小数位数”的计算方法，并鼓励他们把这个方法介绍给大家。这样，不仅体现学生学习的主体作用，同时使得学生的数学思维和数学技能上升到更高的层次。
【编者点评】
目前，许多教师在上“新课标实验教材”时，往往“见子打子”，局部入手，缺少规划和补充调整的教学预设，使得教学飘逸肤浅、浮华低效。所以很多人明显感到教学质量下降，却找不到医治的良方。
本节课，教师大胆地突破教材的预设，增加了较多教学素材，超额完成了教材在本课时的教学目标。这种高着眼、低着手的做法，为教师设计教学和提高课堂教与学的效益，提供了较好的示范。
本节课教师做了不少“加法”，可以说已经浓缩、完成了好几节课的目标。教师的尝试很难得，带给我们思考：1面对现实学生的基础如何调整教学内容？2如果说本节课的教学重点是理解小数乘法的意义并正确计算，过早地提出“先乘，再判断积的小数位数”是否会冲淡教学的重点？
3、少数优等生的发现是否一定要变成全体的共识？
第三篇：文具店教案
文具店教案
教学内容：北师版三年级上册80至81页“文具店”
教学目标：
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：借助元、角、分理解小数意义；能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
教学难点：能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。
教学准备：假纸币、课件 课时：1 教学过程：
一、复习引入
二、探索新知
1、探索3.15元，0.50元，1.06元，6.66元，分别是几元几角几分？ 初步理解小数在具体情境元角分中的意义。
2、介绍小数：像3.15,0.05,1.06,6.66......这样的数都是小数。小数与整数有什么不同？小数点
介绍小数各部分组成：整数部分、小数点、小数部分 介绍小数的读法：3.15读作：三点一五
读一读黑板上的小数，读一读小卖部中的商品价格。
3、探索将元、角、分改写为以元为单位的小数的方法
三、巩固练习
数学书81页 1、2、3题
反思：本节课主要是在圆角分的情景当中认识小数，理解小数的意义。我在本课中从复习二年级的知识入手，通过买一个笔记本要付多少钱来引出小数的意义，更加的贴近生活的实际，更够引起学生的思考和兴趣。但是在本节课中，我的教学用语不够规范，教态不够自信，且在出现意外的时候处理得不够自然。通过这节课我认为自己还有许多要改变和进步的地方。
第四篇：文具店教案
《文具店》（小数的初步认识）教学设计
三年级上册 郭谋群
一、教学目标
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
二、教学重点
借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
三、教学难点
能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
师：昨天老师叫同学们去超市找一找商品的标价，并记录下来。谁来跟大家说说，你记录的价格？
黑板上的数，你能把他分成两类吗？怎么分？ 像2.53，0.50，1.05，12.50„„这样的数，都是小数。
（二）探究新知
1、仔细观察小数，跟我们以前学过的整数有什么区别呢？（2.53）引导学生认识小数，知道小数和整数的区别。
板书：小数点
小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。生活中，还有什么地方有小数？
其实小数在很久以前就出现了，看大屏幕。（小数的来历）（1）掌握小数的读法 师：谁来读一下这个小数。板书：2.53 读作二点五三
让学生自己总结出小数的读法，要注意什么地方。
整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分按照顺序读出每一个数位上的数字。
0.50，3.05，1.08，12.05„„指名读小数。（3）掌握小数的写法
师：知道他们怎么读，可是你能写出来吗？老师念一个小数，你能把它写出来吗？请一个同学上来黑板写一下，其他同学用手指头在空中比划。
（4）小数儿歌
2、能把以元为单位的小数写成几元几角几分。（1）小数与元角分的关系。
师：2.53元，你们知道是几元几角几分吗? 板书：2.5 3元
元
角
分
师：真的会了吗？完成一下课本80页的填一填，说一说。师：谁来说说这些文具分别是几元几角几分？
3、能把几元几角几分的人民币用小数表示。
师：小数与元角分的关系你们掌握了吗?把小数写成元角分会了，那把元角分写成小数你们会吗？挑战一下，把学习卡拿出来。
学生完成学习卡，教师巡视，把学生的练习用投影仪展示出来，并请学生解释为什么这样子做（重点观察错误的）
强调元角分与小数一一对应的关系，小数点的左边表示元，小数右边第一位表示角，第二位表示分。
（三）巩固练习
1、找错误。
2、课本81页第二题。
（四）总结。
第五篇：文具店教案（本站推荐）
《文具店》教学设计
教学内容
北师大版四年级数学下册38－39页。教学目标
1、通过具体的生活情景，了解小数乘法的意义。
2、结合小数乘法的意义，能计算简单的小数乘整数的得数。
3、培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。教学重点与难点
了解小数乘法的意义，并能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习
谈话、出示招聘条件。
二、探究新知
1、出示爱心文具店一角，你获得了什么信息？
铅笔每枝0.3元 尺子每把0.4元
转笔刀每个5元 橡皮每块0.2元
根据所给的信息，你能提出一个用相同加数连加来解决的问题吗？试一试！
（注意：每种特价商品做多只能买4个。）（生说师选择板书）
①买2个转笔刀多少元？ ②买4块橡皮多少元？
„„
2、同学们提了这么多问题，咱们一个一个地来解决。先解决第一个问题。
怎么列式计算？
算式表示什么意义？
整数乘法的意义是什么？
（板书整数乘法的意义：求几个相同加数相加的和的简便运算）
3、第二问题怎么列式呢？ 4、0.2×4等于多少呢？先独立思考，然后同桌交流。教师巡视指导。
5、学生汇报：
方法1 0.2＋0.2＋0.2＋0.2= 0.8（元）方法2 0.2元＝2角
2×4＝8（角）8角＝0.8元
方法3 我们用画图的方法，一个长方形代表1元，平均分成10份，每份就是0.1元。每块橡皮0.2元，就涂2份。4块橡皮就涂8份，也就是0.8元。
6、引导生观察这几种方法，说说0.2×4表示的意义是什么？（4个0.2相加的和）
7、独立完成第三个问题后汇报。2×0.3=0.6（元）
追问：算式表示的意义是什么？（2个0.3相加的和）
8、归纳总结出小数乘法的意义。引导生观察这三个乘法算式表示的意义，它们都是在求几个相同加数的和，那么小数乘法的意义和整数乘法的意义一样，也是求几个相同加数的和的简便计算。（板书揭题）
三、运用深化
1、试一试：请同学们把书翻到P39，完成“试一试”的1、2两题，涂一涂、填一填。
学生独立完成，教师巡视，抽生画图。
2、练一练：请同学们完成书上的“练一练”，完成后与同桌交流。
（1）汇报“练一练”的第1题：你是怎样计算4×0.3的？说一说你的想法。
（2）汇报“练一练”的第2题
四、总结回顾，实践应用
1、今天这节课你有什么收获？
2、课后请同学们用心观察一下在生活中哪些地方可以用到今天我们所学到的知识。
北师大版小学数学四年级下册 《文具店》教学设计
百尺乡何庄小学
刘会云
2013年4月
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