第一篇：《红领巾真好》教学案例及分析
《“红领巾”真好》学情分析、教材理解、教学
设计及反思
教材分析: 这是一篇富有儿童情趣，故事情节比较吸引人的文章。本课插图形象传神，意境高远。课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主的爱上这些小精灵；第二节通过小鸟吃害虫的行为，告诉孩子们，小鸟能保护树木，是人类的朋友；最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点名了“保护自然‘保护鸟类”的主题。短短三段文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
理解课文时，可通过朗读时的角色体验来进行，把朗读和理解结合起来，抓住重点词句，让学生朗读体会。
教学目标：
1.会认8个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。（重点）
3.有强烈的爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟的小卫士”的快乐。（难点）
教学方法：采用小组合作自主识字的方法识记生字：用
多种形式的朗读，来体会课文的意思；用表演课本剧的形式来深刻理解课文的内容。
学情分析: 这篇课文短小，节奏欢快，学生学习很有兴趣。再有感情朗读的基础上，以问答、配乐的形式展开全文，给人以美感，指导学生深刻体会课文的内容。学生有了一定的识字能力，本课生字鼓励学生用多种形式自主识字。
教学准备 课件 生字卡片
课时安排：二课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入新课：
1、出示图片，欣赏小鸟。你们喜欢小鸟吗？为什么？
学生说自己最喜欢的鸟，并简单讲述理由。
2.小结：小朋友，小鸟美丽可爱，叫声婉转动听，还能捕捉害虫，是我们人类的好朋友
3、引出课题：师生共同板书课题。
4.课题质疑，读了课题你想知道什么？
二、初读课文，涉情感知
（一）自由读课文。读准字音，读通课文。标出课文的小节。
（二）指明读，正音。
（三）检查生字词
1.带拼音识字。自读、小老师读、开火车读。
2.去掉拼音识字。（区分前后鼻音）
3.词语识字。
二字词语 蓬松 活跃
鸟巢 崭新 木牌 三字词语
扑棱棱
四字词语
叽叽喳喳
蹦蹦跳跳
飞来飞去
（1）说说“蓬松的（）”、“崭新的（）”。你还能照样子说一说吗?(蓬松的 头发)(蓬松的棉絮)(蓬松的小草)崭新的（床垫）崭新的（课桌）崭新的（衣服）
（2）找一找这些词中哪两个表示声音的？（叽叽喳喳、扑棱棱）演示玩具鸟飞行，听一听“扑棱棱”的声音。重点教学“棱”字读音.（3）读准词语。“叽叽喳喳”是AABB式的词，你还能说出这样的词吗？（红红火火.、明明白白、漂漂亮亮等）
4.记忆字形：你会记哪个字？怎么记的？
巢(小鸟的窝叫鸟巢)崭（上下结构，上边山，下边斩，）牌（木牌）（纸牌）（车牌）（金牌）（银牌）（奖牌）（公交车牌）
5．将生字带入课文，检查课文。
指名学生按小节读文。
三、指导写字
1、启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。
“羽”是两个“习”；“歌”是“哥”加欠字旁；“护”是提手旁加“户”字；“活”是把“话”的言字旁换成三点水。
重点分析以下几个字。
跃：右边是“夭”（“笑”的下边），不是“天”。
保：右边不要写成“果”。
写：上边不要写成宝盖儿。
2、指导写课后练习第2题的字。先读生字，用笔描1个，临写1个，对照范字再写1个。重点指导写好以下几个字。
“歌”、“羽”、“新”三个字要写得左右相等。“活、跃、保、护”四个字要写得左窄右宽。“歌”和“新”的笔画较多，要写紧凑些。
第二课时 教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。发展朗读能力，促进语言积累。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
2．理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友。教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。教学重难点：
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读并背诵课文。教学难点：理解动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己。
一、复习导入
出示词语：蓬松 梳理 鸟巢 活跃 捕捉 崭新 翠绿 木牌 叽叽喳喳 蹦蹦跳跳 扑棱棱（自己试试；再开小火车；齐读）
二、学习课文
１、初读课文：师：有一只顽皮的小鸟，在向我们打招呼，我们听听它在说什么？（课件出示三个问题）
⑴指名读问题，要求读出疑问的语气。
⑵自由地朗读课文，找出问题的答案：
２、朗读感悟（逐节指导）
⑴学习第一节：
①谁能回答第一个问题。（是可爱的小鸟）
②从哪里能感受到小鸟的可爱呢？（“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”）
③课件播放林中小鸟的叫声，感受小鸟声音的清脆、动听。
④指导朗读。（自己练读、指名读、与老师合作读）
A、你能想象一下，小鸟叽叽喳喳，蹦蹦跳跳地在干什么啊？（叽叽喳喳、蹦蹦跳跳）多快乐、多可爱的小鸟啊，请把你的感觉送进去，再来读读这句话。
B、（唱歌）歌声多动听、小鸟多可爱啊！请把你的感觉送进去再来读读这句话。
C、（梳理蓬松的羽毛）啊，多么美丽、多么可爱的小鸟啊，请咱们班可爱的女生来读读。
D赛读：小鸟们，你们快乐吗？我来问，你来答，好吗？指读，男、女生读。引读：清晨，林中谁最快乐？
F齐读：快乐的小鸟在哪里？让我们一起来快乐地读一读吧
⑤评选出最快乐的小鸟。
⑵学习第二节：
①师：清晨林中谁最活跃？（机灵的小鸟）
②“扑棱棱”是什么意思？小鸟扑棱棱的扇动着翅膀在忙什么呢？（捕捉害虫，保护翠绿的树苗）
指导朗读。
师：是呀，机灵的小鸟们飞来飞去在捕捉害虫呢，让我们把这一节读得活泼一些，读出小鸟的机灵劲来。（老师范读学生合作读指名朗读）
④是啊！机灵的小鸟们捕捉害虫的本领可强啦！请看！——（课件出示补充资料1）
生齐读。你读懂了什么？想对小鸟说什么？（它保护的仅仅是树苗吗？）
相机板书：小鸟保护大自然
（3）教学第三小节
1、过渡：是啊，林中最快乐的是小鸟，最活跃的也是小鸟，那林中来的最早的是谁呢？
2、红领巾，孩子们，摸摸你们胸前的红领巾，想一想，为什么这里的“红领巾”加上了引号呢？这里的“红领巾”指的是少先队员。自己读读第三小节，红领巾一大早来干什么呀？
3、汇报：“红领巾”一大早就来到树林里干什么？（送鸟巢、插木牌，保护小鸟）
4、有了新家，有了少先队员的保护，假如你是小鸟你的心情将会怎样呢？
5、指导朗读。
小鸟们有了新家，多么快乐呀，让我们用赞美、高兴的
语气来朗读这一节吧。
四、表演朗读全文，指导朗诵（配音乐朗读）
五、拓展延伸：
可是现实生活中，存在着很多不良的社会现象，看到这些图片此时此刻，你一定有许多话要说。
我想对捕鸟的人说：“—————————————— ”。我想对伐木者说：“—————— ———————— ”。我想对（）说：“—————————————— ”。
六、总结：这节课我学习了一首优美的小诗，让我们从今天起做一个爱鸟的小卫士，做一个爱护动物、保护环境的小卫士！
《“红领巾”真好》教学反思： 我对本课进行了以下的反思：
一、疑问是学习的动力。因此，从课题入手，我引导学生读题思考：“红领巾”为什么带上引号？读了课题，你想知道什么？（是谁夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？）有效地抓住了学生的思维特点，同时也渗透了文章的线索和教学活动展开的思路。
二、低年级以识字为重难点。教学中应抓实抓好识字记字的环节，多形式识字记字，激发学生学习汉字的兴趣，强调重点字音，组织交换识字记字方法，为学生打好阅读写作基础。如教学“跃”“蹦”教师巡查指导，并展示优秀作品，组织学生评议，培养学生良好的写字习惯。
三、抓重点词句进行品词。如“叽叽喳喳”通过照样子说说AABB式的词来理解;再如 “扑棱棱”一词的理解，用一个情境让学生将自己想象成树林中的小鸟，让学生“飞起来”，让学生的个性得到张扬，激发学生的童心童趣。通过展开想象表演，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了情感;“蓬松”，理解起来是具有一定的难度的，先告诉学生“软软的、松松的，”再让学生举例还能说蓬松的什么？让学生联系生活，结合具体的事物理解词语，加强了语文生活化;又如“巣”通过字理来理解。
四、适时进行说话训练。如用“一会儿„„.一会儿„„.”；
“„„会„„”进行说话训练，引导学生思考，发展了学生的语言。
五、同时课的最后也对教材进行了一定的拓展和延伸，还有什么动物也需要我们的保护？不仅仅将目光停留在对鸟类的保护上，而是再上升到对其他动物的保护，对整个自然界的保护。引发学生深层的思考，升华了课文的中心，也完成了对学生的道德教育。
六、朗读可以帮助学生熟悉语言文字，矫正读音，提高口语表达能力，理解课文内容，训练与培养语感，而且还能发展学生们的思维能力，丰富想象，激发爱憎情感。经验证明，朗读得好，可以激发学生课文的兴趣，可以把难以理解的文字变成容易理解的可以加深学生对课文的领会，可以感染学生，使他们更好的受到思想教育，可以训练学生口语表达和说普通话的能力。教学本课时，我通过指导学生进行多种形式的读，从而达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的课标要求。
(一)录音范读。由于低年级学生善于模仿的特点，在进入品读课文，读中感悟的开始我就安排了录音范读。通过朗读者字正腔圆，标准规范的普通话，避免学生读错、读不到位，克服学生以往在朗读中形成的定势。
(二)抓住重点词语指导朗读。如在第一小节、第二小节中指导学生把握住“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”
去感受小鸟的可爱机灵之余把握小鸟对大自然的保护。通过“请爱护小鸟！”的指导，感受到红领巾保护大自然的决心。(三)充分渗透个别读，齐读，自由朗读。这三种形式的读在每个环节都有体现，因为范读、赛读、引读等朗读训练形式在课堂的作用不仅是帮助学生提高朗读水平，更是为课文教学穿针引线，但是仅靠这几种形式，学生的朗读训练量是远远不够的，因此，在教学设计上，同时穿插了学生个别读，齐读和自由朗读。
这节课，我发挥诗歌利于朗读的优势，采用多种形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。但是，二年级的学生注意力还比较差，对文本的理解还不是很到位，所以，有些地方读起来不是很令人满意。
第二篇：26《红领巾真好》教学案例
26《红领巾真好》教学案例
教学目标：
1、复习“叽叽喳喳”等七个词语。
2、正确、流利有感情的朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3、有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教学重点、难点：正确、流利有感情的朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
教学准备：课件 美丽的森林图片 小鸟图片 鸟巢图片
教学过程：
一、激趣导入新课：
1、清晨，林中格外热闹，听，（出示课件鸟鸣声）是山林中清脆的鸟叫声？小鸟在枝头高唱：红领巾真好，今天我们就来学习26“红领巾”真好，板书课题，生齐读课题，引导学生读题思考：“红领巾”为什么带上引号？读了课题，你想知道什么？（是谁夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？）今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。师范读课文，生回答。
二、鼓励自学字、词：
1、检查自学情况：（课件出示生字词语）
2、学生读词语。（你读得真好，小鸟很愿意和你成为好朋友）送小鸟卡片。
三、朗读感悟
1、学习第一小节
a同学们已经读会了词语，现在你再读读课文，你肯定比刚才读得好，不信你试一试？用自己喜欢的方式朗读。
b刚才同学们读得这么带劲，我真想知道你们为什么这么喜欢小鸟呀？
（出示课件美丽的正在飞行的小鸟）
c你们那么喜欢小鸟，就请你有感情的朗读第一小节吧。
（找学生有感情的朗读,学生自己评论）
d是呀，这只小鸟如果再活泼一点就好了，蹦蹦跳跳，叽叽喳喳，加上动作就好了。我们一起和她加上动作试一试？
（师表演读）
找同学上台表演，评选“最快乐的小鸟”
2、学习第二小节：
a可爱的小鸟们，你们告诉我，你们整天在忙什么呀？
b你们是怎么捉害虫的，把你们的本领告诉大家怎么样呀？(让学生说自己查找的资料)c你们懂得真多，老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像，想看吗？
D分组竞读第二小节
e刚才我看到有只鸟儿既能干，又机灵，上台表演一下吧（奖励小鸟）当小老师领做动作读第二小节，评选“最活跃的小鸟”
3、学习第三小节
a你们看，就在这片翠绿的树林中，鸟儿一边唱歌，一边捕捉害虫，他们那优美的歌声在称赞谁呢？
b现在你们就是那群爱鸟、护鸟的“红领巾”了，你们要去那里放鸟巢呀？（贴在黑板上美丽的森林图片，找同学到台上贴鸟巢图）
c说说你为什么来放鸟巢呀？我提议，手中有鸟儿的同学，让我们一起将他们放回大自然中吧。（学生上台贴鸟儿）d看课件，木牌上写的是什么？你想些什么？找你个小伙伴合作，把你刚才说的写下来好吗？（学生制作木牌）
小结：听到你们这样说，小鸟叫的更欢了，你们听，小鸟在感谢你们，夸奖你们呢，他们在枝头高唱：红领巾真好！（板书题目）指名做动作有感情的朗读第三小节。评选“爱鸟的红领巾”
2、四、朗读课文，背诵课文，合作朗读。分别邀请最快乐的小鸟、最机灵的小鸟、爱鸟的红领巾上台与其余学生以对答的形式有感情表演背诵课文。（培养学生合作意识，激发学生读文热情。）
五、升华感情，教育学生爱鸟、护鸟。完成说一说（出示捕鸟、破坏森林的课件）
我想对捕鸟的人说：“—————————————— ”。
我想对伐木者说：“—————— ———————— ”。
我想对（）说：“—————————————— ”。
六、拓展：你还能为其它小动物写一首诗么，回家试试吧!板书设计: 26 “红领巾”真好
“红领巾” 爱护 小鸟 保护 树苗
第三篇：人教版二年级上《“红领巾”真好》教学案例
《“红领巾”真好》教学谈
《“红领巾”真好》是人教版教材小学语文二年级上册的一篇课文。它是以诗歌的形式描写了一群少先队员清早到树林放鸟巢，立木牌，做爱鸟，护鸟宣传的事。课文分为三小节，三小节结构相同。语言生动、亲切，有着浓郁的生活气息，适宜于学生朗读、积累。课文内容浅显易懂，教学时通过录象、角色扮演、采访等手段，重在激发学生读书兴趣。以读带讲，在积极主动的思维活动中，加深理解课文内容，并在生活中运用。
一、复习字词，听写巩固。
1、同学们，昨天我们初读了26课，学习了生字还写了生字 我相信你们一定还记得。出示：我会读。我们一起和这些字词朋友打个招呼吧！我们来开火车。（课件出示生字组的词）红领巾、捕捉、活跃、梳理、清晨、鸟巢、崭新、木牌、机灵、扑棱棱、叽叽喳喳、（你们再读读这两个词，发现了什么呀？这两个都是描写声音的，一个是鸟拍打翅膀的声音，一个是鸟的叫声。）蹦蹦跳跳
飞来飞去（再读读这两个词，又发现了什么？这两个都是描写小鸟的动作的词）翠绿、翠绿的树苗（什么颜色是翠绿色，你们知道吗？你们能想象出翠绿的树苗什么样吗？）梳理、梳理羽毛、梳理蓬松的羽毛。还能说蓬松的什么？蓬松的草、蓬松头发（蓬松这个词同学们开始不懂我们查了字典，知道了蓬松是形容草、毛发、叶子等松散的样子。今天你们就会运用了真了不起。今天从课文中我们又积累了一些词语，回家把它们记在摘抄本上，也可以用上这几个词来写几句话。
评析：读词不光要读准字音，还应该在读词的过程中理解词语的意思，在读词时老师点拨指导，理解词语意思为后面学习打好基础。
2、我会写
会读了，会写吗？我们来听写几个字词吧。拿出老师发的纸我们来听写。听写时要一听、二写、三查。
听写：羽毛、活跃、机灵、清晨、蹦。
3、检查、指导写对写好
选一名同学的听写在投影上展示，自己检查，一次就写对的同学站起来给自己鼓鼓掌。挑出一个大家写得不好的字，教师范写从结构，笔画位置指导。大家仿写，如果这个字写得很好，可以改其他的字 评析：低年级教学中，识字、写字是教学的重点，在课上应给学生动笔的时间，课始安排的读词为听写做了铺垫。听写时，字不但要写对，还要写好，在课上老师有目的地指导写字，从间架结构的特点，笔画的避让，指导到位，使学生真正有所提高。
二、质疑，直接引入
过渡：上节课同学们提了两个问题还没解决，还记得吗？（指名说：谁夸红领巾，为什么夸红领巾？）这节课，我们就带着这两个问题一起来学习课文。
三、看、演、访理解内容
1、整体感知课文。（1）听老师读课文，看谁会边听边想像。（2）刚才，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？（3）你们也来读读课文，看谁能解决你们提的问题？
评析：从学生课前质疑中未解决的问题入手，直接导入课文的学习，在教师范读课文时，让学生边听边想象，培养学生的想象能力，让学生整体感知课文内容。
2、理解课文第一小节
（1）是谁在夸红领巾呀？板书：小鸟、夸奖（2）是什么样的小鸟呀？自己读读课文。
（3）谁来说说？（可爱的、机灵的、快乐的、活跃的）
（4）小鸟怎么可爱？你能读读吗？引导读：你觉得这只小鸟快乐吗？谁愿意当一只快乐的小鸟？读读。你们都想当快乐的小鸟吧，自己读一读，一边读，一边想像小鸟可爱的样子。（5）我们一起去看看这些可爱的小鸟。放录象。（6）小鸟可爱吗？我们一起读读。
评析：这一小节内容不难，在教学时，老师以读代讲。通过学生自读，体会到小鸟可爱，再读出小鸟可爱来，边读边想象小鸟可爱的样子，通过视频来激发学生的兴趣，读出语气也就理解了内容。
3、理解课文第二小节。
（1）小鸟怎么机灵呀？谁来读读？
（2）你是什么小鸟，你有什么本领？（机灵的……鸟，你来读读这小节，把小鸟换成你的名字。（3）林中还有什么鸟，你有什么本领？换角色读。（4）还有那只小鸟想介绍自己呀？换角色读。
（5）小结：还有许多小鸟想介绍自己呢，林中到处都能看到你们忙碌的身影，正是因为有了你们，才使小树更加翠绿，正是因为有了你们，才使树林更加茂密，正是因为有了你们，才使我们生活的更加美好。（6）红领巾想对小鸟说点什么？
（7）我们一起来读读第二小结，用我们的朗读来感谢小鸟吧！评析：、在这一小节的教学中，教师采用演的方法来理解内容，让学生以小鸟的身份向大家介绍自己的本领，把课外所查资料自然地融于课堂教学之中，通过资料帮助理解小鸟的机灵。体会人与鸟，与自然的关系。
过渡：我们感谢小鸟，小鸟还感谢我们红领巾呢，谁来读读。
4、学习第三小节。
（1）我也想和你们一起读读。我来读问题，男生当红领巾，读读红领巾做了什么？女生当小鸟，读读小鸟说了什么？（2）老师采访一下小鸟，你们为什么夸红领巾呀？（3）看到他们做的这些，你们什么心情呀？（高兴……）（4）带着高兴的心情读读这句话。
（5）我还想采访一下红领巾，你们为什么放鸟巢，立木牌呀？板书：爱护
（6）你们想的真周到，你们那么小，树有那么高，你们怎么放呀？爬那么高，你们不怕呀？
（7）你们积极动手做木牌，还不辞辛苦的那么早就来到树林放鸟巢，立木牌，真是爱鸟护鸟的模范，让人佩服。小鸟们听了红领巾的这翻话，你们又有什么感受？带着你此时的感受再读读这句话。
（8）让我们放开歌喉站在枝头高唱：
（9）小结：红领巾爱鸟、护鸟，小鸟又给我们创造了良好的生存环境，正像识字七中说的那样。出示：人和动物是朋友。齐读。
评析：这一小节内容有一定的深度，需要在教师的点拨下深入理解，教师采用访的方式来处理内容。让学生站在红领巾、小鸟的立场考虑问题，真正体会红领巾做法的难能可贵，体会到小鸟发自内心说的“红领巾真好”，从而读出感激之情
四、读中悟写法、积累语言
（1）让我们一起读读这首感人的小诗吧！老师读每一小结的第一行。你们读剩下的部分。
（2）这样读完之后，你有什么发现呀？（三节诗的第一行都是问，后面是回答。）
（3）这么好的诗你们愿不愿意背下来呀？你们可以自己背，也可以同桌两个人背，可以背全文，也可以背最喜欢的小节，准备准备吧。
（4）选两组汇报，老师给配上音乐。过渡；还有许多同学想背，请你回家把这首小诗背给你的爸爸妈妈听。
评析：回到整体，再读课文时，师生合作是为了让学生感悟文章的写法，为写诗做铺垫，背诵积累注重学生兴趣和差异，不统一要求，体现以人为本。
五、拓展延伸
1、学完这首小诗，你们一定有学多想法、感想吧，能写下来吗？
2、出示：我能写
我们可以设计一个小提示迫，可以把自己的感受写下来，还可以当个小诗人，也来写一小结诗。你们选择自己喜欢的方式来写吧。
3、汇报：请这些小作家自己来念。
点评：新的语文大纲，加大了学生阅读量，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读，在读中有所感知，读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、重视读的训练
我在这节课中不但重视了读量，还重视读的质。我不断地创设情境，改变读的方法，来调动学生读书的积极性，激发学生读书的兴趣。象第一小节，我设计了谁愿意做一只快乐的小鸟，来读一读。你们都愿意当快乐的小鸟吧？都来读一读，边读边想像小鸟可爱的样子，并利用视频材料，使学生更深切地体会到小鸟的可爱，而后再读，读出语气。
二、给学生实践的空间
为了让学生更深入地理解课文，课前，我让学生收集了许多鸟的资料，如何让学生把这些资料变成自己的知识，我在课上设计了一个“我是谁”的介绍环节，让学生以小鸟的身份来介绍自己，把课外知识变成自己的知识，介绍后再把小鸟的名字放到文中再读读课文，通过这种形式，学生不但了解了不同小鸟的不同本领，也体会到了小鸟的机灵，而且读书兴趣很高。
三、创设情境深入理解课文内容
课文第三小节是文章重难点，不易理解深刻，因此，我设计了一个采访的环节，让学生站在红领巾、小鸟的角度来理解课文。教师通过采访红领巾，让小鸟明白红领巾处处为小鸟着想，不怕辛苦、不怕危险，清晨到树林立木牌、放鸟巢，使小鸟发自内心地感谢红领巾，由衷地说出红领巾真好，这个环节不光是理解了文章内容，也使学生受到深刻地思想教育，以谈话的方式进行，学生在宽松、和谐的氛围下学习理解，收到了很好的效果。
四、拓展写作训练
读写结合，使学生学完课文后有所收获，在设计这个环节时，我注意对不同学生有不同的要求，我设计了三个层次①写木牌 ②写感想 ③做诗人写小诗，让学生自己选择完成，这样即尊重了学生的差异，又保护了学生自尊心，树立自信心。
我在教学过程中，适时地使用录像、图片、音乐，直观性强，达到了渲染气氛、激发学生思维的效果，使学生更好地在理解语言文字，也调动了学生学习积极性，提高了课堂效率。
5、在这一小节的教学中，教师采用演的方法来理解内容，让学生以小鸟的身份向大家介绍自己的本领，把课外所查资料自然地融于课堂教学之中，通过资料帮助理解小鸟的机灵。
第四篇：红领巾真好
遵循规律识字学文——《“红领巾”真好》教学实录及评析
执教：福建省厦门市集美小学 林佩菱
评析：福建省普通教育教研室特级教师 黄国才
林佩菱
福建省厦门市集美小学教师，区学科带头人，最喜欢的教育格言：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。，最崇拜的教育家：叶圣陶。
最喜欢读的一本书：《第56号教室的奇迹》。
一、课题导入，温故知新悟规律一
师：（齐读课题后）“领”是熟字，是形声字。怎么记住它呢？和渎音有关的部件是——
生：令。
师：和意思有关的部件是——
生：页。
师：“页”表示的是脑袋瓜。“领”在哪儿？（生比画脖子部位）对，就在脑袋下的脖子这里。小手举起来，和老师一块写“领”字。
（师范写，生唱笔画书空。）
师：左右结构，左边的“令”，先写撇，捺改成了——
生：点。（红笔标注）
师：把位子让给右边的部分，最后一笔也是点。右边“页”最后一笔也是点（红笔标注），用手指头在桌上再写一遍。
（生写）
师：课题中“红领巾”加了引号，指谁呢？
生：少先队员。
师：没错，是谁在夸少先队员呀？
生：小鸟。（师贴小鸟图）
二、识字，字、文交融学应用
师：小鸟想知道生字新词你们预习得怎么样。快，自己请拼音朋友帮忙，拼一拼、渎一读！（生自由读）
师：谁来、与小老师带我们“开火车”？读对了，小朋友就跟着读两遍。
（生带渎：崭新、鸟巢、蓬松、扑棱棱、活跃、木牌、叽叽喳喳。）
师：这个词（指“叽叽喳喳”），表示鸟儿的叫声，第二个“叽”读轻声。
（生跟读）
师：现在我们就是快乐的小鸟了。来，和新朋友打招呼！
生：叽叽喳喳！
师：向四周的老师问好！
生：叽叽喳喳，老师好！
师：和身边的伙伴说悄悄话。
生：叽叽喳喳。
师：看第二个词（指“蹦蹦跳跳”），第二个“蹦”也要读轻声，大声读！
（生读）
师：多好听啊！我们把所有的词语连读两遍。（生读）
师：生字新词藏到课文里了。这是一首诗歌，一共三节，请男生读第一节，女生读第二节，第三节全班读。（生读）
师：读得正确、通顺。我们先来学第一节。这节藏着三个形声字新朋友，是谁呀？
生：叽、喳、蓬。
师：（出示“叽、喳”）用什么办法记住它们呢？
生：“叽”的左边是个“口”，是形旁，意思和嘴巴有关；右边是个“几”，和读音有关。
师：“喳”字左边是个“口”，表示用嘴巴发出的声音。那右边部分谁认识？
生：（齐）查。
师：都认识呀！就是“检查”的“查”。我们祖先还造了许多表示声音的形声字，也带“口”字旁。猜一猜，它们怎么读？（出示：喵、吱、呱。生读。）
师：都对了！你们是怎么猜出来的？
生：“喵”左边的“口”是形旁，表示意思；右边的“苗”是声旁，表示读音。
师：你能根据形声字的特点来识字了。掌声送给他！
师：小鸟听了可高兴了，让我邀请你们一起做游戏。我问你们答。小猫小猫怎么叫？
生：喵——喵——喵——
师：小老鼠小老鼠怎么叫？
生：吱吱叫。
师：青蛙青蛙大声唱——
生：呱——呱——呱——
师：瞧，形声字多有意思呀！再来认识一个 “新朋友”。（出示“蓬”，生读。）
师：读好后鼻音。（生再读）看看它，哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关？
生：“*”表示它的意思，“逢”字表示读音。
师：上面是“艹”，带“艹”的字一般和植物有关。（出示蓬草图）“蓬”原先指的就是这种草，长得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得读两遍！
（生读）
师：（出示小鸟羽毛蓬松的图画）看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是一
生：蓬松的羽毛。
师：你还见过蓬松的什么呀？（幻灯片出示四幅图）看图一起说！
生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的头发。
师：小鸟睡了一觉，羽毛蓬松，有点乱，要梳理蓬松的羽毛。什么是“梳理”呀？就是把羽毛——
生：整理一下。
师：对了。再把“新朋友”读两遍。
（生读）
师：梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样？夸夸它！（出示图）
生：很帅气，变精神了。
生：很神气。
师：听了你们的夸奖，小鸟可快乐啦！（板书：快乐）
师：你们能读出小鸟的快乐吗？哪只快乐的小鸟来读第一节？
（一生读）
师：瞧他读起来摇头晃脑，很快乐。读诗歌要像唱歌一样，要有轻重、快慢的节奏变化，还要读出韵脚。小朋友们看！（幻灯片出示：第一节诗的“鸟、跳、毛”用红颜色强调）请先把这几行末尾的红字响亮地读一读，你有什么发现？
生：这三个字的韵母都是ao。
师：这叫押韵，是诗歌的特点。这首诗押的是ao韵。把押韵的字读得清晰响亮些，才有诗歌的味道。老师先试试看。（师范读第一节，生鼓掌。）
师：谁愿意再来试试？把押韵的字读得清晰响亮些。
（指名读）
师：加上表情和动作，可能更有意思，自己试试，读给同桌听。（生读）
师：你们读得好快乐，教室里多热闹啊！现在，森林里也热闹起来了，听！（播放录音）你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见小鸟自由自在地飞，生：我仿佛看见小鸟在树上跳舞。
生：我仿佛听见小鸟扑翅膀的声音。
师：（幻灯片出示“扑棱棱”）这个词表示的就是鸟扑翅膀的声音。大家读！
（生读）
师：学学鸟儿扑翅膀的动作，把这个同连读两遍。（生渎）
师：森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？
生：啄木鸟，、生：一些很漂亮的小鸟也会捉害虫。
生：我知道有鹦鹉。
师：老师介绍几种鸟儿让你们认识认识。（出示图片）叫叫它们的名字！
生：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃。
师：你最喜欢谁，把它的名字加到诗歌里夸夸它。
生：清晨，林中谁最活跃？／是机灵的杜鹃，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：这是一只工作认真的杜鹃。掌声送给他！
生：清晨，林中谁最活跃？／是机灵的黄鹂，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：这是一只勤劳的黄鹂。你还喜欢谁，也这样说给同桌听。
（生自由说）
师：这样的小鸟还有许多许多，它们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真活跃呀！（板书：活跃）
师：刚才你们发言积极，也是活跃的表现：现在老师请活跃的小朋友一起来读第二节，注意红色的押韵的字。（生读）
师：能背下来吗？有把握的就不看屏幕，试一试。（生背诵）
师：这么快乐、这么活跃的小鸟，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：诗歌里的“红领巾”跟你们一样，也很喜欢这些小鸟。读读第三节，想一想“红领巾”们为小鸟做了什么？（生自由读）
师：谁来说说？还没被老师请过的，像这样给老师打个暗号。
生：“红领巾”为小鸟做了„鸟巢。
生：还放上了崭新的木牌，不让别人伤害小鸟。
（出示词语条：崭新的木牌、鸟巢，生读。）
师：这里有三个生字朋友。这个“崭”字，也是形声字。找一找，哪部分和意思有关，哪部分和渎音有关？
生：下面的“斩”是声旁。表示读音；上面的“山”是形旁，表示和山有关。
师：和“山”有什么关系？——这个“崭”，原先指山很高，很陡。现在“崭”有“很、非常”的意思，“崭新”就是——
生：很新，非常新。
师：再来看一个形声字朋友——“牌”，你见过哪些牌？
生：木牌，生：金牌，师：（幻灯片出示各种各样的牌）这些牌都见过吗？
生：（读）金牌、扑克牌、门牌、车牌，师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分？你们猜猜！
生：片。
师：（幻灯片出示“片”字的汉字演变）：看，这是——（生：树）怎么啦——（生：劈开）斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是这么来的。
师：“片”字就是指劈开的扁扁、薄薄的木片。以后你们见到像“牌”一样带片字旁的字，就能知道它的意思了。
接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。（幻灯片出示：巢）你们看像什么？
生：中间的部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。上面部分像三只小鸟。
师：（幻灯片出示）这个字是古文字，也是“巢”字，你们看，巢里伸出了三个小鸟的脑袋瓜，它们可能在做什么？
生：可能在等它的爸爸妈妈给它喂食。
生：可能在呼唤它的爸爸妈妈。
生：它们在唱歌。
师：老祖先造字多有意思呀！高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只小鸟伸着脑袋。小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要一
生：保护它。
师：对，我们还要用木牌上的字提醒淘气的孩子——
生：请爱护小鸟！
师：提醒拿枪的猎人——
生：请爱护小鸟！
师：提醒全人类——
生：请爱护小鸟！
师：小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。（板书：爱护）
师：小鸟看到“红领巾”们这么爱护它们，所以在枝头高唱——
生：“红领巾”真好！
师：少先队员做了那么好的事情，我们也要竖起大拇指夸夸他们！
生：“红领巾”真好！
师：谁来代表小鸟夸夸这群“红领巾”。（出示第三节）先找到押韵字，在每一行的末尾找。
生：早上的“早”，鸟巢的“巢”，小鸟的“鸟”，真好的“好”。
师：都知道了。来表扬表扬“红领巾”！
（全班齐读第三节）
师：林老师也跟你们一起读好吗？每节的第一行留给老师读。
（师生合作读全文）
师：今天，我们认识了这么多形声字，再来一起读读它们。
生：叽、喳、蓬、棱、崭、牌。
师：还认识了一个像画儿一样的象形字——“巢”。
三、遵循规律，指导书写陶性情
师：接下来，小鸟邀请你们来写字。（幻灯片出示“捉、蹦、跃”）发现了吗，这三个字相同的偏旁是什么？
生：是“足”。
师：那我就不明白了，“捉“是手的动作，怎么也有“足”字呢？
生：因为“捉”需要用脚跑，所以有“足”字。
师：是啊，脚跑得快才能捉住。汉字真有意思！小手举起来，咱们一起写写“捉”字。左窄右宽，左边是——（生：提手旁）右边是足，最后一笔是捺，写得要舒展些。
（师范写，生书空。）
师：（幻灯片出示“跃”）给“跃”组组词吧。
生：活跃。
生：跳跃。
师：还有吗，比跳跃还快的？
生：飞跃。
师：把“新朋友”读两遍。（生读）这个字怎么记呀？左边是——（生：足字旁）右边是——（生：天）呀，你们都认识呀！这个“天”字，老祖先最早是这么写的——（出示甲骨文）学它的样子比一比吧。（幻灯片出示“夭”字的演变 ‟一天，生做动作。）
师：歪着脑袋往前跳呢。“夭”字的哪一笔表示歪着的脑袋呀？
生：撇。
师：所以别把“天”字写成“天”。小手举起来，咱们再写写，“足”在左边当足字旁的时候，最后一笔的捺改成了提，由下往右上一提，就能顺势写右边的“天”的第一笔，这样写起来顺畅！（师范写）撇、捺底部要平，字才不会摔跤，师：再看看“蹦”，这个字笔画可多了，容易写大了，把田字格撑破。有什么好主意？
生：要把字写小一点，横竖都要写短一点，不要写得太胖。
生：要把“山”写得扁一些。
师：怎么写扁？
生：那笔竖折不能写得太长。
师：下面的“朋”，两个“月”字应该怎么写？
生：一个“月”字的撇应该长一点，另一个“月”字的撇要短一点。
师：哦？那两个“月”要挨得近一点，才不会把字写得太大。我们来试着写一写，（师范写，生跟着写：）
师：（端详自己写的“蹦”）老师没写好，我再写—次。你们也再试一次，看来这个字真不好写，待会儿练习的时候要多练几遍，师：接下来，我们就要学写这四个字，先读一读，生：（读）领、捉、跃、蹦，师：看着课本第128页，先对照这幅图——头正、肩平，身直、足安，拿起笔，三个“一”要做到。很好！四个字，每个字先描红一遍，再写一遍，要时时提醒自己写字的姿势，（学生书写，教师巡视指导，展示学生的写字作品、进行评议。）
总评：
这节课有三个特点：
1.依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意，或形声，有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词、词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身，林老师教“领”“崭”“牌”“巢”“跃”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，即可“无师自通”。
2.根据童诗特点阅读。教儿童读诗歌，首先是读出诗歌之形，如诗歌分行、分节、押韵、停顿、节奏；其次是读出诗歌之意，如诗歌瑰丽的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神养性、沉淀心海，偶遇相似情境，此诗此意此境自然涌上心头，或吟诵几句，或即兴创作几行——此乃读诗歌的最高境界。林老师让学生读出诗歌的韵脚，想象诗歌的情境，还让学生把自己喜欢的鸟名放到诗歌中，读自己“创作”的诗歌，正是根据诗歌的特点来教。
3.“学习语言文字运用”与人文教育有机统一。语文与其他课程的本质区别是“学习语言文字运用”，是在学习语言文字运用的过程中自然而然地受到人文教育语文课程的“人文性”贵在熏陶感染、潜移默化，似有却无、似无实有，林老师由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鸟，自然渗透“保护小鸟”的教育；在反复朗读诗句、赞美“红领巾”的过程中学习诗歌语言，内化爱鸟之情，使学习语言文字运用与人文教育水乳交融，有机结合在一起
这节课也有亟待解决的问题，如老师太“忙”，学生问题太少；要求“会认”“会写”的字，目标定位不够准确老师如能从容一些、“清闲”一些、少问一些，注意培养学生的问题意识，变老师问为学生问，或者以老师的问引发学生问，那就更好了。
第五篇：红领巾真好
《“红领巾”真好》第一课时教学设计
教材分析
《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。全诗音韵美、画面美，形象更美，因此教学中要针对低年段诗歌教学的特点，以诵读带动教学。教学目标：
1.交流、分享识字方法，认识本课8个生字。指导书写“领、跃、蹦”3个汉字。
2.能够通过朗读诗歌、品悟重点词语感受小鸟的快乐与可爱、机灵与活跃，体会人与鸟的和谐，有爱鸟护鸟的意识。
3.在初步感受诗歌的音韵美、背诵课文的基础上尝试编写小诗。教学重、难点：
1.读懂诗歌，读好三个问句，有爱鸟护鸟的意识。2.积累语言。
教学准备：生字词卡片、ppt课件。学生穿校服，佩戴红领巾。教学过程： 【诗歌串烧】
大家一定记得我们刚刚在语文园地六读过的那首诗歌《谁和谁好》，引导诵读，师生合作背诵——《一株紫丁香》、《假如》、《四季》„„喜欢这些诗歌吗，为什么？
一、开门见山，质疑导入。
1.同学们，今天我们再来读一首诗歌，题目就是《“红领巾”真好》，仔细观察老师板书课题，相机识记“领”，并指导书写。
2.齐读课题：细心的你一定发现了什么？有什么想知道的？ 学生自由交流自己想要弄懂的问题。
二、自读课文，自主识字。
聪明的孩子会提问题，更聪明的孩子会带着自己的问题到课文中去寻找答案，你选择做聪明的还是更聪明的呢？
1.自由读课文，听清老师的要求：自由朗读课文，遇到不认识的字借助下面的注音读准；读完后你得圈出课文中的生词，读两遍然后坐好。
2.检查生字、词。
⑴出示生词卡片指读、齐读。
让联系生活实际谈谈对 “叽叽喳喳”、“蓬松”、“活跃”、“鸟巢”等词语的理解，扫清阅读障碍。
重点理解“鸟巢”：“巢”这个字呀，古书里面这样说，有三只小鸟，停在树上的一个鸟窝里，这个字就叫做--巢！小鸟的窝我们叫做--（鸟巢），那么蚂蚁的窝就叫--（蚁巢），蜜蜂的窝我们说它是--（蜂巢）。⑵去掉朋友，认读生字：指读同时说说怎样记住的；抢读看看谁的反应快；开火车读比比哪排同学最优秀。
3.请三名同学再读课文，其他同学有两个小任务：认真听，结合课文插图猜一猜——“红领巾”是谁？找一找——是谁在说“红领巾”真好？
三、美读课文，读中悟情。
为什么小鸟们要说“红领巾”真好呢？下面就让我们跟着可爱的小鸟，飞进美丽的树林，走近这群红领巾。
A.品读小鸟的可爱与快乐
1.自由读第一小节，边读边想：这是一群怎样的小鸟，你从哪儿读出来的？(这是一群可爱又快乐的小鸟。)
2.交流、运用。
这是一群怎样的小鸟？(是一群可爱又快乐的小鸟。)
你是从哪个词、哪句话感受到小鸟的可爱和快乐？学生交流（叽叽喳喳、蹦蹦跳跳；一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。）
一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。小鸟还可能一会儿干什么，一会儿干什么呢？
如果谁能用上“一会儿„„一会儿„„”把两件事连起来说就更厉害了！3.这真是又快乐又可爱的小鸟，那我们就来读读看，把它的快乐和可爱读出来吧。（师生合作读，）
谁愿意做一只快乐的小鸟，用自己好听的声音读这小节给大家听？（读完请其他同学评议）
大家看，我们刚才在学习这一小节时，先自由地读，并且想了想这是一群怎样的小鸟；然后从句子中找到词语来感受小鸟的快乐与可爱；最后再有感情地进行朗读。下面老师想请同学们就用这种方法来学习第二小节，读读看，这还是一群怎样的小鸟？开始学习吧！
B.自读小鸟的机灵与活跃
1.这还是一群怎样的小鸟呢？我请一个同学来读第二小节，其他同学边听边想老师刚才的这个问题。
2.学生交流。（活跃又机灵的小鸟。）
⑴你觉得哪个词语写出了小鸟的活跃与机灵？（扑棱棱，飞来飞去。）⑵扑棱棱，这是小鸟在扇动飞呀，我想问问机灵活跃的小鸟，你大清早就飞来飞去，在忙着做什么呢？（学生：我在忙着捕捉害虫，保护翠绿的树苗。）
3.创设情境，指导朗读。
那边有一棵小松树叶子生了虫子，小喜鹊看到了，小喜鹊你要怎么做？（我要——捕捉害虫，保护翠绿的树苗。）
这边有一棵小柏树树干里长了虫子，咬得它好疼啊，啄木鸟你看见了，你会怎么办？（我要——捕捉害虫，保护翠绿的树苗。）
只是小树吗，如果有庄稼生了虫子，小鸟们也会去怎么做？（我要——捕捉害虫，保护庄稼。）
通过大家朗读，老师觉得这些小鸟不仅仅是一群快乐的、可爱的、活跃的、机灵的小鸟了，它们还是一群怎样的小鸟？（热心的、对人们有帮助的小鸟）真棒，你确实读懂了课文，来拿起课本，我们一起来读第二小节。
C.品读“红领巾”爱小鸟
多么可爱的、热心的小鸟，你遇到它们会怎么做？可是生活中有许多人不爱护小鸟，甚至伤害他们的生命，该怎么办呢？我们看“红领巾”是怎么做的？拿起课本一起来读第三小节。
1.齐读第三小节，读时思考：“红领巾”为小鸟做了什么？ 2.交流讨论。
⑴“红领巾”不仅仅给小鸟带来了一个个温暖的家，还带来了一块崭新的木牌上面写着：“请爱护小鸟！”
⑵“红领巾”在木牌上写的这个标语“请爱护小鸟！”为什么不加句号而用叹号呢？（表达了他们要保护小鸟的的决心。）鼓励学生把话说完整。
你们就是这群红领巾，你们有决心保护小鸟吗？把你们的决心读出来！（教师手指木牌上的字——“请爱护小鸟！”）
你想告诉谁“要爱护小鸟！”（对猎人、对调皮的伙伴们„„）
小鸟知道你们的心，小鸟明白大家的好，所以小鸟在枝头高唱——红领巾真好！
⑶齐读第三小节。
多好的“红领巾”呀，让我们和小鸟一起去感谢可爱的“红领巾”们，齐读第三小节。
四、美读成诵，放飞想象。
1.诗歌就这样读完了，老师觉得这首小诗写的太美了，咱们试着把它背下来好吗？赶紧读读，准备背诵。
⑴自由朗读。
⑵师生合作，试背。（老师前半句，学生后半句。）背着背着，老师发现这首诗每一小节的开头都是“清晨”，你又发现了什么？（每一行最后一个字的韵母都是ao,多细心的孩子呀，这就是诗呀！这样一来押韵了，就越读越有味道，越读越舒服！现在再来读这首诗，相信你会读得更好。）
2.清晨，当霞光照进树林，鸟儿们开始唱起动听的歌儿的时候，其它的小动物们也开始了一天的忙碌。在这片树林里还会看到谁？听到谁？他们又在干什么呢？咱们也来做一回小诗人，请大家展开想象的翅膀，编写下面的诗歌。
清晨，树林中谁最勤劳？
是（）。
（，），（）。
五、指导书写生字。1.真棒，都成小诗人了，小鸟都在夸你们了不起呢！它想请大家写一写最能表达出它快乐的两个生字，是动词哟，猜猜是哪两个？（出示在田字格中写出的“蹦、跃”等生字。）
2.让学生说说在写这两个字时应该注意什么（足字旁最后一笔变成提，而且要写得左窄右宽）。
3.教师范写一个，请学生自己利用课本书写。（惯例描一个写两个）
六、总结全文、提出希望。
有了机灵能干的小鸟，小树苗才能健康地成长；有了“红领巾”们的热心帮助，小鸟们才能在树林里快乐的飞翔，大家请低下头看，我们的胸前是什么？对，是鲜艳的“红领巾”，让我们和文中的“红领巾”一样，去爱护大自然中那些可爱的生命，爱护身边的花花草草，让我们和动物成为永远的好朋友！
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