人教版四年级语文上册《白鹅》教学设计8(共五则范文)

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第一篇:人教版四年级语文上册《白鹅》教学设计8

《白鹅》教学设计

教学目标:

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

教学重、难点:

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学准备:

多媒体课件、字词卡片。教学过程: 第一课时

一、从“鹅”字入手,激发兴趣

1、谈话交流,出示丰子恺先生画的“白鹅”图。

2、指导写“鹅”字。齐读课题。

二、检查生字词预习情况

1、自读生字、读准字音。读给同位听。

2、检查难读的词语。如“净角”一词。借助图片理解词语。提醒“角”一字的不同读音。

三、学习课文

1、自读课文,读准字音。边读边思考,这只鹅给你留下什么样的印象?(师根据生的汇报相机小结)

2、引导生找出全文的中心句:好一个高傲的动物!(指导读句子,读出高傲的语气!)

理解词语:高傲(相机板书)

3、再读课文,边读边画出自己感兴趣的内容,在一旁用简单的词语写写体会。

指名汇报自己画的内容,谈谈体会。

4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语,指导朗读:

*学习鹅的叫声

相机出示相关句子,抓住“厉声叫嚣、厉声呵斥”等词语引导学生展开想象:这只白鹅想说些什么?

指导朗读(个别读、齐读等)

*学习鹅的步态

相机出示相关句子,抓住“净角、步调从容”等词引导学生理解课文内容,感受鹅走路的“高傲”。

问:看来同学们还没见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?(课件演示净角出场)

生看影片,谈感受,你觉得净角出场怎样?

在有感受的基础上再指导读句子,读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。(个别读、评议、齐读)

小结:这鹅就是这样走路,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习。

(师出示鸭走路的句子。学生自由对比练读、个别分角色读、分组分角色读、配动作读等)

*学习鹅的吃相

(1)生汇报找到的有关鹅吃饭的句子,说说鹅是怎样吃饭的?(可以读句子,可以用自己的话说)

相机理解词语:三眼一板

在理解、感悟的基础上再读,读出鹅吃饭的有趣。

(2)(进一步对比学习鹅的吃相)(把文中的“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”)

出示修改过课文:因为附近的狗……空空如也

生自读句子,汇报发现了什么?这样改行吗?为什么?

师根据生的回答小结,指导朗读。(自由练读,个别汇报读)

小结:难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你觉得作者对它怎样?(生自由谈)

回读句子:(读出喜爱之情)好一个高傲的动物!

变句式拓展(根据你的理解或用文中的词语来说):好一个________的动物!

四、延伸课文

1、师根据学生汇报做简单小结。

2、出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节,再次感受作者对白鹅的喜爱,引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。

师配乐感情朗读补充的文段内容,引发思考

第二课时

一、谈话导入。

(提前板书:白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?

口头填空:(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)(板书:高傲的)

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面?拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?(叫声、步态、吃相)咱们概括成一个字是?板书:叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方?

1、白鹅的叫声。(该生读句子)

适时评价:再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声?圈出来。(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!

指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?

“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)

高傲的鹅们,咱们一块来。(齐读)

2、鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。(读“鹅的步态”一句)

(1)读完,教师提问:鹅怎么走路?(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)什么是净角?(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子?(一生读)

(2)如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?

引导学生连起来读,读出感情来:大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)

现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)

“三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解:我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)

我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头:“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……”

评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?

(另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

(学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)

2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。

(1)“静候”,画狗流口水。

(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做的?(偶尔回来,有时候回来。)书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。

(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。)

3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!

采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。

4、(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?(一生读狗,一生读鹅。)

(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕?(对照屏幕积累词句)评价:再从容一些;再大模大样一些。

6、现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了?(鹅老爷)怎样的鹅老爷?(高傲的)谁能读出它的高傲?

在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周)

讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”

留给你的感叹是什么?

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。

俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!板书设计:

13、白 鹅

叫声 严肃郑重高 步态 大模大样傲 吃相 三眼一板反语 喜 对比 爱 拟人

第二篇:人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文;

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点:积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法:情境教学法

学法:朗读感悟法

教学准备:课件

教学过程

一、激趣导入

1、出示鹅的图片。

你想说什么?你想用你熟悉的哪首诗来赞美它?

(美丽、洁白)(《鹅》这首诗)

2、板书课题,学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介,学生了解。

二、自学提示

1、默读课文,说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?(一只白鹅)

2、再次默读课文,思考:作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲,并说出相应的段落。

(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

3、读自喜欢的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来?

三、交流讨论

1、姿态

(1)学生先说说鹅的姿态,然后课件出示相关句子“它伸长头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!”

(2)你见到这样的“大鸟”你会怎么想?(出示鹅的图片)

(好大的架子,真是目中无人啊;真是傲气十足啊)

(3)读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形?﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁?没有主人允许不准

进来,快回去!当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:外面是谁呀?不许进入我的领地,快走开!

师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的高傲。再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

3、步态

(1)请大家小声读第四自然段。思考:在这段中,作者如何表现出鹅得高傲的,请把它画下来。

(鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)(课件出示鹅走路的姿势,净角出场姿势)

(2)、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较,你看看作者是怎么写的?

(鸭的步调急速,有局促不安之相;)

(3)、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,再评评他们演得像不像。

(4)、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比手法,这样写准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明了他平常该多仔细观察啊!

(板书:对比手法)

(5)、让我们也来对比的读一读。

(6)、鹅的步态是如此的高傲,那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗?(它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)

(7)、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅,师读不喜爱的语气;作者到底对它怀着什么感情?

(作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜欢。)

师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

4、吃相

(1)、自读5-7自然段,思考下列问题:

a.鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫,先。。再。。然后。。)b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

(鸡、狗会吃它的东西,站着侍候,一方面防止狗来偷食,一方面方便为其添食)

师小结本文的写作特点:本文条理清楚,选材得当,运用了多种修辞手法。同时我们还明白了,因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察,才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔:请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计;

姿态伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅叫声厉声呵斥高傲

步态大模大样

吃相三眼一板

作业:

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下,然后写下来。

第三篇:人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

黄圈小学陈颖

教学目标

1、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点:积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法:情境教学法

学法:朗读感悟法

教学准备:课件

教学过程

一、激趣导入:同学们,还记得这个家伙吗?齐读课题。上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一个高傲的白鹅﹗同学们回忆一下文中是从哪几个方面来描写它高傲这个特点的?﹙叫声、步态、吃相。﹚板书。

那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决。

二、研读鹅的叫声。

师:我们来看第三自然段,鹅的高傲首先表现在它的叫声中。课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?

﹙1﹚ 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形?﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:-----------

当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:----------

师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的高傲。再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

板书 : 勇敢尽职

4、再找出这些句子读一读,有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情。

三、研读鹅的步态。

1、提示阅读:我们来看看作者是怎样用文字来描述白鹅的步态的。请大家小声读第四自然段。提问:在这段中,作者如何表现出鹅得高傲的,请把它画下来。

(鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

2、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老朋友鸭和鹅经行比较,你看看作者是怎么写的?

(鸭的步调急速,有局促不安之相;)

3、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

4、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比手法,这样写准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明了他平常该多仔细观察啊!(板书:对比手法)

5、让我们也来对比的读一读。

6、鹅的步态是如此的高傲,那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗?(它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)

7、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅,师读不喜爱的语气;作者到底对它怀着什么感情?

(作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜欢。)

师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

四、学习第五---最后自然段。

1、让学生自读白鹅吃东西的段落,思考下列问题:

(1)鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

2、鼓励学生根据以上问题在小组内合作学习,师生共同明确上述问题的答案。教师相机板书:有板有眼、一丝不苟、架子十足。

师小结本文的写作特点:本文条理清楚,选材得当,运用了多种修辞手法。同时我们还明白了,因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察,才能写出如此生动的文章。

五、阅读与练习。

师:练笔:请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计;

13、白鹅

叫声: 勇敢尽职

步态:对比手法

吃相:有板有眼架子十足

作业:

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下,然后写下来。

第四篇:人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】

感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

多媒体课件

教学设计思路:白鹅是一种常见的小动物,但学生不会抓住特点,用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象;教学时要注意引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的用词的准确生动,语言的幽默风趣;指导学生有感情地朗读,读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解,读中感悟。教学准备:

1.学生观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。2.教师准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学时数: 2课时

教学重、难点及教学突破: 重点 1.分析“白鹅”特点。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。难点

学习用比较的手法突出事物特征的写法。教学突破

加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。教学步骤 第一课时

一、激情导入课文

1.请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)

3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学.梳理内容

1.请学生用自己喜欢的方式读课文,感知文意,勾划生字词。2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。3.请学生思考: 课件出示:

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计

高傲:叫声步态吃相

五、作业

1、写生字。

1、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时 知识与能力:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。过程与方法:

通过多种形式的朗读,体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。情感、态度、价值观:

体会作者对白鹅的喜爱之情,感受人与动物和谐相处的美好氛围。教学重点:了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。教学难点:从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程:

一、读句子导新课

1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?

3、师:刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受。[课件]“好一个高傲的动物。” 师:谁来读一读。4、解释:“好“字。

5、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢? [课件]从课文的哪些地方看出鹅的高傲?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)

二、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。[课件]作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的?

(一)叫声:(第3自然段)

1、请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词 的旁边。

(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。)师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?

2、“厉声呵斥”:是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗? “厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说? 想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么? 带着你的想象来读读这句话,好吗? 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!3、总结叫声的4字词语。

师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。

[课件]严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。

全班齐读。

5、师总结:真是“好一个高傲的动物。”

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗? 2、生汇报。

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”。师:你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的,特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。

师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀? 我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。

师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!

[课件]局促不安

大模大样

小组对读。

4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。[课件]作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

[课件]1.“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? 2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的? 默读第5自然段。

[课件]鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐.它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。(联系上下文,理解重点词语)生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)

从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)(评)是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先„再„然后„,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗? 看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀? 快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读„„我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?

每个人都读读。

C:第三种情况 师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么? 孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗? 4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?

生:不行,说理由。

[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。5、师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢? 师:喜欢它什么了 生:喜欢它的高傲,生:喜欢它的脾气

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。板书:喜爱 6、[课件]真是好一个高傲的动物!师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢? 谁还有不同的感受给大家读一读。全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

1、师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。(评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。

2、小结:今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写

四、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。

第五篇:人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计

人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计

学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

教学重点:

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点:

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学准备:

制作课件、实物投影仪。课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

2.板书课题,说写“鹅”字。

3.齐读课题,提出阅读思考。

二、初读课文,识字学词。

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导,点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

三、再读课文,披文入情。

1.学生默读课文,师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4.引导学生展开想象,读中感悟。

四、内化感受,运用语言。

五、简介作者,课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1.听写词语,导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3.过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。

1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

3.指导感情读书,读出情趣。

三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。

1.理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”

2.默读课文,画出相关内容。

3.指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读,读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?

2.小组交流。

3.指名回答,教师小结。

4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?

5.指导说话,再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言,背诵喜爱的内容。

1.自由摘录喜欢的词、句。

2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。

六、迁移运用,布置作业。

1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2.课外观察一种小动物,动笔写一写。

板书设计:

白鹅

高傲

有趣

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