自感现象的教学设计汇总（五篇范文）

第一篇：自感现象的教学设计汇总

16.5 自感

公开课教案

一、教学目标(一)知识目标

1．了解自感现象及自感现象产生的原因

2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。3．了解在日常生活和生产技术中有关自感现象的应用情况(二)能力目标

1．通过分析实验电路，培养学生运用已学的物理知识，对实验结果进行预测的能力，同时提高学生分析物理问题的能力

2．利用直观地演示实验，培养学生敏锐的观察能力和推理能力。(三)德育渗透点

1．简单介绍美国物理学家亨利由学徒到美国科学院第一任院长的有关事迹，教育学生学习他善于自学，勇于钻研的精神，合理安排课外时间，形成良好的学习习惯，以便提高自身的自学能力。

2．进行物理学方法的教育

实验——理论——再实验

二、重点、难点

1．重点:自感现象及自感系数 2．难点:(1)自感现象产生的原因分析

(2)断电自感的演示实验中灯光的闪亮现象解释

三、课时安排 1 课时

四、教具

通电自感演示装置、断电自感演示装置、幻灯片

五、教学过程(一)引入新课 产生电磁感应现象的条件是什么？

请学生回答，穿过回路中的磁通量发生变化才能产生电磁感应现象。在前面的学习中，电磁感应现象中的磁通量变化是怎样发生的？

请学生回答，在导体切割磁感线运动的过程中，磁场没有变化，但回路的面积发生变化，从而导致磁通量变化。在条形磁铁插入或拔出线圈的过程中，是外加磁场变化而导致线圈的磁通量变化。在利用原副线圈的实验中，是通过改变原线圈中电流的大小，从而导致副线圈中的外加磁场发生变化，引起磁通量变化。

除上述这三种情形外，还有没有其他情形引起回路磁通量发生变化，从而产生电磁感应现象呢？

(二)进行新课

由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说，穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化，是否此时也会出现电磁感应现象呢？我们通过实验来解决这个问题。

如图所示电路图

说明：当S闭合瞬间，线圈L中的电流从无到有发生变化，线圈自身的磁场也从无到有发生变化，结果，线圈L自身的磁通量发生变化，如果灯1和灯2规格相同，且都能正常发光，那么，闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生先作预测，然后进行演示实验。首先，闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后，断开开关S。最后，又重新闭合开关S(重复上述操作)。

请学生观察现象：在闭合天关S的瞬间，灯2立刻正常发光。而灯1却是逐渐从暗到明，要比灯2迟一段时间才正常发光。引导学生分析，产生上述现象的原因，就是由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，即阻碍线圈中电流的变化，故通过灯1的电流不能立即增大到最大值，灯1的亮度只能慢慢增加。实验中所发生的这种电磁感应现象，我们称为自感。

1.自感现象

（1）由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫做自感现象。（2）在自感现象中产生的感应电动势，叫做自感电动势，它的作用总是阻碍导体中原来电流的变化。

虽然，自感现象是电磁感应现象中比较特殊的一种情形，那么，刚才从实验中找出的这些结论是否正确呢？我们可以再通过一个实验来验证。

如图所示电路图

当闭合开关S时，灯正常发光，此时若断开开关S，将会出现什么情况呢？

引导学生预测，根据刚才的自感现象的理论，可知断开开关S的瞬间，通过线圈L的电流从有到无发生变化从而产生电磁感应现象，在这过程中；线圈L产生了自感电动势，虽然这时电源已断，但线圈L相当于一个新电源，又与灯构成闭合回路，结果，灯将延迟熄灭。

演示该实验，证实学生的预测——灯确实没有随开关S的断开而马上熄灭，而且还看到灯闪亮了一下(重做实验请学生观察)。肯定学生的预测，给予鼓励，然后提出问题——为什么灯会闪亮一下呢？

断电前通过A灯的电流是由电源提供的，根据电路中并联规律可知，线圈L的电阻由于很小，故电路中的电流大部分流过线圈L，有IL＞IA，断电后，灯A的电流马上消失，但 线圈L，由于自感作用，将阻碍自身电流的减小，结果线圈中的电流IL反向流过灯A，然后逐渐减弱，所以有灯闪亮一下再熄灭的现象出现。

利用数学中的函数图线，使学生进一步理解上述分析过程。断电前后灯泡中的电流随时间变化的关系如图

我们知道，感应电动势的大小与回路中磁通量变化的快慢有关，而自感现象中的自感电动势是感应电动势的一种，那么，它的大小又与什么有关呢？

2.决定自感电动势大小的因素——电流变化的快慢和自感系数

说明：显然自感电动势的大小也是与回路中磁通量变化的快慢有关，线圈的磁场是由电流产生的，故穿过线圈磁通量变化的快慢与电流变化的快慢有关系。从实验中，可以发现，对同一个线圈来说，电流变化越快，产生的自感电动势越大。但对于不同的线圈，在电流变化快慢相同的情况下，产生的自感电动势又有大小之分，为了表示线圈中的这一特性，引进一个物理量——自感系数来描述。

3.自感系数，简称自感或电感，用字母L表示

那么，自感系数的大小与什么有关呢？通过大量的研究可知线圈越粗、越长、匝数越 密，且有铁芯时，它的自感系数就越大，则有

（1）自感大小与线圈的形状、长短、匝数、有无铁芯等因素有关（2）单位：亨利，符号是H 简单介绍自感系数单位亨利的由来

为了纪念美国物理学家亨利而命名的。亨利出生贫穷，10岁辍学当学徒，但他靠自己的勤奋自学和刻苦钻研，最后成了美国国家科学院的第一任院长。自感现象就是他在实验中发现的，因此，以他的名字来命名自感系数的单位。教育学生学习他的精神，同时强调培养自学能力的重要性。

那么，研究自感现象又有什么实际意义呢？ 4.自感现象的应用

在生活和生产技术中，自感现象被广泛地应用在很多电器设备和无线电装置中。例如，日光灯。当然自感现象也有不利的一面。

(三)课堂小结

1.自感现象是电磁感应现象中的特殊情形，它的产生原因是由于通过导体自身的电流发生变化。

2.自感电动势的大小与电流变化快慢和自感系数有关，它总是阻碍导体中电流的变化。3.自感现象在生活和生产技术中应用广泛，但也有其不利的一面。(四)巩固练习试解释双线绕法

引导学生回答，通过两根平行导线中电流方向相反，可以使各自引起的磁场互相抵消，从而减弱自感的影响。

六、布置作业 评课要点: 1.课堂气氛好,语言有激情、教态自然很好。

2.科学方法的传授好：从观察现象――提出问题――科学猜想――实验验证，从一般到特殊。

3.实验展开方式好，运用启发式教育，效果好。4.触电实验应该以人为本，建议师生一起做。5.投影效果还可以改进，语言还可以更精练干脆。６．建议把小结的板书换成练习题

第二篇：《自感现象及其应用》教学设计

5850字。

《自感现象及其应用》教学设计

广州市花都区实验中学 物理科 陈丽华

★新课标要求

（一）知识与技能

1．知道什么是自感现象。

2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。

（二）过程与方法

1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。

2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。

★教学重点

1．自感现象。

2．自感系数。

★教学难点

分析自感现象。

★教学方法

通过演示实验，引导学生观察现象、分析实验

★教学用具：

自感现象示教板，CAI课件。

★教学过程

（一）引入新课

教师：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？

学生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生.教师：引起回路磁通量变化的原因有哪些？

学生：磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等。

教师：这里有两个问题需要我们去思考：

（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？

（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？

本节课我们学习这方面的知识。

（二）进行新课

1、自感现象

教师：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。

［实验1］演示通电自感现象。

教师：出示示教板，画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次）

学生：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。

教师：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。

学生：分组讨论（可以提醒学生这时出现了新电源，电源在哪里？电动势方向又如何？）

师生共同活动：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。

［实验2］演示断电自感。

教师：出示示教板，画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？

学生：S断开时，A灯突然闪亮一下才熄灭。

第三篇：《自感》教学设计片段

《自感》教学设计片段

一、设计理念：

改变原有的单纯接受似的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式

二、教学目标：

1、知识与技能

①知道自感现象和自感电动势

②知道决定自感电动势大小的重要因素——自感系数 ③理解自感电动势产生的原因及其作用 ④了解自感现象的利、弊及其利用和防止

2、过程与方法

通过实验探究，学生能深刻体会物理研究的一般过程 通过分析实验现象成因，总结归纳发现新知识的方法

3、情感态度和价值观

①通过学生参与，体会科学探究、发现规律的乐趣，培养科学探索的精神和物理学习的兴趣

②通过了解自感现象的应用和危害及其防止，体会到理论联系实际的重要性及辩证的看待自然界事物

③通过介绍物理学史，感受科学家的伟大和无私奉献精神

三、重点和难点：

重点——自感现象 自感电动势

难点——自感电动势的作用——阻碍电流的变化

四、教学方法：

实验探究、讨论归纳、多媒体辅助教学法。

五|、教学器材：

通电自感演示仪，电流传感器，自制器材。

六、教学过程：

㈠、引入

由“自感电击”实验引入，学生参与体验。如图1，断开电源时两节干电池就能让同学们有明显电击感,迅速收回双手甚至惊叫。学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题。一节干电池为何能使这么多同学受到电击呢？带着疑问和兴趣进入新课。

图2

图1

㈡、新授

要解决疑问，先从这个实验（如图2）说起，演示通电自感实验，学生观察现象，发现A1先亮，A2后亮，然后师生互动分析成因.教师总结成因,初步认知自感现象和自感电动势。为了让学生深入体会感应电动势对电流的阻碍作用，我使用了最先进的数字电流传感器，测出A2灯泡逐渐变亮过程电流随时间变化的图像。从图像学生清楚的看到电流受到阻碍作用而延迟的效果。（如图3）

图3

图4

为了进一步研究自感现象的规律，先设计了一个供同学们猜想的断电自感实验电路。问:断开过程,电阻R上的电流怎样变化？我用两个发光二极管、两个电阻和一个小型变压器自制了实验仪器，交给学生设计实验电路，（它能让学生观测到电阻上的反向电流，最好是如图4，当然学生会有其他的设计思路），动手实验（实验器材取材简单，实验效果明显，关键回避了教材上这个实验小灯泡闪一下的现象。降低了对自感现象解释的难度。）观察并记录实验现象，进一步分析现象的成因。学生总结发现以上两实验现象成因的规律，得出自感现象的定义和自感电动势作用及公式。同时讲解电感，介绍物理学史。

㈢、理论联系生活：

1、利用自感现象和自感电动势的公式解释“自感电击”实验的原因。

2、利用自感现象的实例老式日光灯等。

3、危害和防止：电动机断电拉弧，双线绕法无电感电阻。以此感悟学生，自然界现象是一分为二的，有利也有弊。㈣、小结 ㈤、思考 最后带着问题回家思考：演示非常奇妙的互感实验。

第四篇：《互感和自感》教学设计

教学设计说明

本节课是电磁感应现象在技术中的应用的特例，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教学中充分重视学生用原有的知识储备发现、总结新知识的探究过程。

本课主要采用创设情景实例让学生经历从生活走向物理的认识过程；做好自感现象实验培养学生观察能力，精心设计接近学生思维发展区的问题，充分发挥教师的组织者和引导者的作用，经历基本的科学探究过程，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力；师生共同参与，课件展示互感和自感现象在现代生产和生活中的应用，让学生经历从物理走向社会，以开阔眼界和引起学生兴趣，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

教学目标

2.1 知识与技能

（1）通过实验，了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。

（2）能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因，以及磁场的能量转化问题。

（3）了解自感电动势的计算式e=lδiδt，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，并知道其单位。

2.2 过程与方法

（1）通过演示实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和利用已知知识进行探究未知规律的能力。

（2）通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。

2.3 情感 态度 价值观

（1）通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。

（2）体会物理知识与技术、经济和社会的互动作用，感悟利用辩证唯物主义的观点来分析问题。

教学重点：自感现象和自感系数。

教学难点：自感有关规律的认识。

教学方法：实验与理论探究；师生、生生互动。

课时安排：1课时。

课前准备：家用电磁炉1个，小灯泡和线圈，自制自感现象演示仪等。

教学过程

教学过程见表1。

引入：按照如图1所示，将与小灯泡组成闭合回路的线圈放在工作的电磁炉上，灯泡发光。

问：为什么灯泡发光了？

学生回答前，介绍所用的电流是变化的，展示电磁炉的内部结构――线圈。

观察好奇兴奋思考

用生活中的实例引入新课，体现从生活走向物理的理念。课堂联系生活，学生感到亲切，激发了学生的学习兴趣。

通过介绍、展示、引导，激发学生利用已知知识探究未知规律的欲望。

观察实验

感知现象

先组织学生分组讨论，请学生先回答问题，根据情况适时引导学生回忆感应电流产生的条件是什么？

问：感应电流产生的条件：

（1）闭合电路。

（2）穿过闭合电路的磁通量发生变化。

引导学生回答：

电磁炉线圈中的电流变化→电磁炉线圈中电流激发的磁场变化→穿过与小灯泡组成闭合回路的线圈中磁通量发生变化→线圈上产生感应电动势→闭合回路产生感应电流→灯泡发光。

启发学生思维，让学生大胆说出自己的想法，从而了解学生的知识掌握情况，并根据实际适时调整和改进教学进程。

由浅入深，层层递进，引导学生动脑思考，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。让学生根据所学的内容解决实际问题，感受成功的愉悦，增强求知欲。

进行新课

互感现象

一、互感现象

像上述实验，两个线圈之间并没有导线连接，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感现象。互感现象产生的感应电动势，叫做互感电动势。

问：灯泡发光的能量哪里来的？

引导学生回答：变化的磁场是传递能量的介质。

小结：利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家阅读教材举例说明。

ppt展示相关图片。

问：当一个线圈中的电流变化时，它产生的变化的磁场会在邻近的电路中激发出感应电动势，会不会在它本身激发出感应电动势呢？

通过教师的引导，使学生在观察的过程中思维得到启发。

自感现象

[实验1]

演示通电自感现象

二、自感现象

演示通电自感现象。

ppt展示电路图如图2所示，对照实物图如图3所示作说明。

发光二极管与没有极性的白炽灯不同，接上正向电压，当正向电流流过时才能发光，所需工作电流很小（有的仅零点几毫安），电流很小时小灯泡不发光。若接上反向电压，电流会更细小（微安级），并且不发光。

a1、a2是规格完全一样的灯泡。闭合电键s，调节变阻器r，使a1、a2亮度相同（a2支路在实验中的作用是充当参照物），再调节r1，使两灯正常发光，然后断开开关s。重新闭合s，观察到什么现象？（实验反复几次）

学生观察结果，如图4所示。支路d2、d4发光二极管发光显示出电流方向，a1后变亮，a2立即变亮，最后两灯一样亮。

对学生的回答先不做评价，鼓励学生大胆的说出自己的想法。培养学生的表达能力和理论分析能力。

利用多媒体课件结合实物图，将抽象的物理情境清晰地展现出来，有利于学生直观感知。化抽象为具体，启发学生思维。

通过实验演示，培养学生观察、理解能力和实验探究能力。

[实验2]

演示断电自感现象

问：a1后变亮的原因是什么？（请学生分组讨论）学生讨论，师生共同分析得到结论。

结合图5分析，电路接通时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈l的磁通量增加，l中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍了l中电流的增加，即推迟了a1支路电流达到正常值的时间，使a1滞后一段时间才变亮。

问：如果电路断开时，通过线圈l的电流就减小，这时会出现感应电动势吗？感应电动势的作用是使线圈l中的电流减小得更快些还是更慢些？

问：在刚才的演示实验中，同学们有没有留意电路断开时的现象？

再次用图4所示实物图演示几次断电自感现象。还可播放录制的视频，以正常播放速度1/10播放，现象非常明显。

学生观察结果，如图6所示。d3支路二极管闪亮一下再熄灭，录制的视频以正常播放速度的1/10进行播放，显示d2、a1、a2、d3都在发光。

问：d3支路二极管闪亮一下，说明流过a2的电流方向与断开前电流方向？原因是什么？

学生讨论，师生共同得到结论。

当s断开时，l中的电流突然减弱，穿过l的磁通量逐渐减少，l中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。l相当于一个电源，产生了左负右正的自感电动势，与d2、a1、a2、d3构成闭合回路，储存在磁场中的能量瞬间释放，使支路d3发光二极管闪亮一下。

引导学生归纳总结：导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。自感电动势总是阻碍导体中原来电流的变化。

观察到的现象、亲身经历的活动越多，对物理概念理解、规律的探究越容易。

总结让学生对自感现象的产生原因及其规律有了系统的了解。加深学生对自感现象规律的认识，启发学生用所学的内容解决分析实际问题的能力。

发挥学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性和热情，启发学生思维能力，培养学生独立思考的能力和自学能力。

自感系数

三、自感系数

问：感应电动势的大小跟什么因素有关？

（感应电动势的大小跟磁通量的变化快慢有关。）

自感电动势的大小跟其他感应电动势的大小一样，跟穿过线圈的磁通量的变化快慢有关。而在自感现象中，穿过线圈的磁通量是由电流引起的，故自感电动势的大小跟导体中电流变化的快慢有关。

（引导学生阅读教材p24第2、3段。）

理论分析表明：e=lδiδt

式中l为线圈的自感系数，简称自感或电感。自感表示线圈产生自感电动势本领大小的物理量。l的大小跟线圈的形状、长短、砸数、有无铁芯有关，单位为亨利（h）。

1h=103 mh=106 μh

自感系数l的大小与线圈的砸数、有无铁芯有怎样的关系？师生共同参与“千人镇”小实验。电路图如图7所示（根据学生人数适当加1.5 v干电池节数）。

第1次先接线圈200砸，不放铁芯。

闭合开关s前，学生谈体验――“无感觉”；

闭合开关s后，学生谈体验――“无感觉”；

断开开关s瞬间，学生好像“无感觉”。

培养学生学以致用的能力，增长学生的见闻，强化学生对自感现象的认识，进一步突出重点、攻克难点。

尝试应用科学探究的方法和已有知识研究分析问题。培养学生独立学习的能力和习惯，开发学生的智力和创造力。

师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。同时可消除学生一点心理戒备，活跃课堂气氛。

教学环节教学内容、教师活动学生活动设计说明

第2次接线圈400砸，不放铁芯，重复上面的操作，断开开关s瞬间，好像只有两边的两位同学有点感觉。

第3次接线圈400砸，放铁芯，重复上面的操作，断开开关s瞬间，学生突然受到电击――“双手迅速收回”。

学生根据这节课所学的知识解释现象原因。

四、自感现象在生活中的应用和防止

说明自感现象广泛存在。凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流的变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感。ppt展示生活中实例图片。

五、小结

（1）什么叫互感与自感。

（2）自感现象满足楞次定律和法拉第电磁感应定律。

六、作业

认真阅读教材，互感和自感现象在当代生活中有十分广泛的应用，课上我们只是介绍了一部分。课下请同学们通过多种途径调查互感和自感现象的应用都渗透到哪些领域，并从中选出一个你最感兴趣的应用做进一步的研究，写一篇小论文或自己的感悟和大家交流。

展示自感现象在生活中的应用和防止，让学生经历从物理走向社会，以开阔眼界和引起学生兴趣，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

第五篇：《互感与自感》教学设计

高中物理课堂教学设计

选修3-2

第四章

电磁感应

4.6 自感和互感

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道什么叫互感现象，了解互感的应用与防止；

2．知道什么叫自感现象，理解它产生的机理和起到的作用； 3．能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象； 4．知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素； 5．了解自感现象的利与弊及应用与防止。

二、过程与方法

1．通过一个动手实验，两个视频演示实验，观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；

2．通过亲身感受断电自感、互感的电压，加深对知识的理解。

三、情感态度价值观

1．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围； 2．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。【教学重点】

对自感现象的正确解释。【教学难点】

感应电动势产生的原因是磁通量发生了变化。【教学方法】

实验与理论探究；师生、生生互动。【教学用具】

课件，多媒体辅助教学设备 【课时安排】

1课时。【教学过程】

一、互感现象

1.通过法拉第的实验提出问题：两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？

2.通过学生自己思考，再给出互感的定义。

3.给学生提供实验器材通过自学书上的内容，自己设计动手做实验。实验：

每小组4人发两组电池（每组3v），两个直铁棒，一个环形铁，四根导线，两个灵敏电流计 实验探讨：

通过所有小组的实验，统计归纳，总结出如何让感应电动势变大（或变小）。4.提出问题让学生思考问题：

环形铁棒断开后产生的感应电动势与原来的大小是否相同？为什么？

5.举例说明生活中互感现象的应用：

变压器、收音机里的磁性天线等。

二、自感现象

1.提问：K接通瞬间，线圈L本身中会不会产生感应电动势？来引入自感。

演示实验（1）

演示实验（2）

通过对实验现象的分析，来理解自感现象的产生。

分析：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。

1.分析，引入自感的定义。

1）由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。2）自感现象中产生的电动势叫自感电动势.3）自感电动势的作用：阻碍导体中原来的电流变化。

注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。

产生了自感电动势，那么如何判断其方向？

导体电流增加时，阻碍电流增加，此时自感电动势方向与原电流方向相反； 导体电流减小时，阻碍电流减小，此时自感电动势方向与原电流方向相同。

即：增反减同。

4)自感电动势的大小：

自感电动势的大小跟其它感应电动势的大小一样，跟穿过线圈的磁通量的变化快慢有关。而在自感现象中，穿过线圈的磁通量是由电流引起的，故自感电动势的大小跟导体中电流变化的快慢有关。

I E tEtE＝LΔIΔt1.说明生活中互感现象的应用和防止

1）应用： 在交流电路中、在各种用电设备和无线电技术中有着广泛的应用。如日光灯的镇流器等。

2）防止：在切断自感系数很大、电流很强的电路的瞬间，产生很高的电动势，形成电弧，在这类电路中应采用特制的开关。

5.理解双线绕法消除自感现象。【课堂小结】

1．什么叫互感与自感；

2．自感现象满足楞次定律和法拉第定律。

【作业】

1．课本后习题。

2．思考题：

教师选择不同的线圈重新做断电自感实验两次，一次没有灯泡闪一下的现象，一次有灯泡闪了一下的现象，请说明灯泡是否闪一下由什么决定，为什么？