三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

第一篇：三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

教材分析：

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。学情分析：

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。教学目标：

1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为„„所以„„说话。

2.能分角色朗读课文，复述课文。

3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学难点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。教学方法：朗读法、分析法 教学过程：

一、听大雁声音，导入新课

1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？ 2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。（板书课题）

设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话 1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？ 2.我们班都有哪些能手？

3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？（1）学生各抒己见，尝试朗读（2）集体朗读

4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？（1）学生尝试朗读魏王的话

（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？ 6.分角色朗读魏王的话

设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。（3）指导朗读本段。2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。（2）明确大雁掉下来的大概原因。

设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。2..学生自由回答问题。

3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为„„所以„„”的句式来说说更羸的分析。4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

五、回到课题，领悟人生哲理 1.惊弓之鸟什么意思？

2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？ 3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

六、布置作业

1.回家把这个故事讲给亲人听。2.收集一些成语故事。板书设计：

10.惊弓之鸟

（善于）观察：飞得慢

叫声悲惨

（准确）分析：受过剑伤

孤单失群

（正确）判断 教学反思：由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。三年级 的学生，有了一定基础的朗读水平，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

第二篇：三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计

[三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计]

教学要求：

1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发，三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计。

2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重、难点

1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。 2.继续进行读懂自然段的训练。 教具准备： 课件一个。 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课

今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读。

二、检查预习 1.读一读(10个词语)2.指读课文

一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9。

三、学习课文(一)动画演示

1.你看到了什么，听到什么? 2.介绍两个人物(魏王，更赢)

3.更赢是谁呢?屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

4.指读、质疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手，小学三年级语文教案《三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计》

5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手?自由读课文，自找答案。 6.显示句子“大王，„„掉下来”

更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?从哪里看出? 更赢怎么回答的?

7.指导分角色朗读对话。 过渡：大家想看更赢试试吗?(二)动画二演示

1.谁愿意说说你所看到的。 2.屏幕显示出§5，齐读。 3.是什么置大雁于死地的?

4.魏王看了以后有何反映?哪个词说明魏王很奇怪? 5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。 过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?(三)动画—演示

1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢?③为什么叫声那么悲惨? 2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)3.屏幕显示§9 ①指名读

②释疑 相机板书 伤口裂开

往高处飞

害怕

受伤的鸟

4.练习

大雁飞得慢，是因为()。大雁叫得惨，是因为()。

更赢从()()知道这是一只受过箭伤的鸟。①讨论

②指名回答

5.更赢的本领到底大在哪里?

6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗?

四、总结全文 〖HTSS〗

1.学到这儿，你想对更赢说些什么? 2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手。

板书设计 伤口裂开

··· 往高处飞 ·· 害怕

受伤的鸟 ···· 惊弓之鸟

第三篇：三年级语文惊弓之鸟

惊弓之鸟

教材分析：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

学情分析：

根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

? 教学目标：

1.认识课文生字，继续练习独立识字。

2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。? 教学重难点：

1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

教学过程：

一、?检查预习，引入新知

（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业）T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，齐读课题2遍。

1．检查生字的预习情况

T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。出示黑板上的习题，抽生上台做。

T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？ 2．检查朗读的预习情况

T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？ T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。3．检查孩子对课文整体感知的情况

T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊? S：更羸（师板书）

二、?整体入手，学习新知

1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。抽生读，CAI出示。

T：找得非常准确。全班齐读。

2．学习用查字典找义项的方法理解词语意思。

T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？ 学生选择。T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？ S：有名 T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。3．整体入手，感知课文主要内容 T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？ S：4自然段

T：CAI出示。全班齐读。

4．通过查字典看义项的方法理解“直”

T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？ T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？ T：还有一个直，又是什么意思呢？

T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。5．通过引读，引出思考

T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

更羸笑笑说:“”(女生读)魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。6．重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。” 更羸看到——大雁飞得慢 更羸听到——大雁叫的很悲惨 用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。” “叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。” T：更羸看到大雁飞得慢，他想…… T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想…… T：这只大雁飞得慢的原因是…… T：这只大雁叫的悲惨的原因是…… 7．因果倒装句句式转换训练 T：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。因为（），所以（）。T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。8．学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？ CAI出示 T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

T:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。” T：再说一次。

9．印证更羸之前的分析

T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？ CAI出示第4自然段。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。” 齐读

T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说 T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

那大家是不是都会说了呢？

T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？ CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下来的真正原因。

T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？ 12．理解“惊弓之鸟”

T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

三、总结全文，练习巩固 T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

作业练习

第四篇：小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

【教学目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

３、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重难点】

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【教学准备】

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。【教学安排】

３课时。【教学过程】 第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

１、出示小黑板：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

２、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

３、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁？

⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时

一、朗读感悟，解决难点

１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）

⑴ 指名读１～４自然段：

⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

⑶ 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹ 齐读１～４自然段。

２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

⑴ 齐读５、６段。

⑵ 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⑴ 默读７～９自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

⑵ 同桌交流。

⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷ 语言训练：

根据课文内容说话：因为________，所以________。

⑸ 指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

１、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三课时

一、学习生字

１、出示生字认读、组词。

２、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

３、难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是３画；

“魏”是１７画，第１４画是从“田”字里面通下来一撇，第１６画是“撇折”；

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

４、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习【布置作业】

把自己喜欢的词语抄下来。

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第五篇：小学语文教学设计《惊弓之鸟》

惊弓之鸟

教学目标

1．学会运用读书记号学习课文，理解课文。

1．学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3．了解成语故事，知道成语的比喻意义。

教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

第1课时

(一)教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2．学习本课生字新词。

3．通读课文，学会给课文分段。

(二)教学过程

1．学习“学习提示”，明确本单元阅读训练重点。

(1)默读“学习提示”，思考：

①读懂了什么，用——划出。②不懂的，用“——?”标出。

(2)交流自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。②介绍了几种常用读书记号：用“——”标出重点词句；用“——?”标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用“

”分段。

(3)追问：“不动笔墨不读书”是什么意思?

(4)小结；读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。伟大领袖毛主席就有“不动笔墨不读书”的习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

2．揭示课题。

(1)出示课题，问：课题中有没有不理解的词?(理解的难点是“之”。)

(2)故事中的“鸟”，是哪一种乌?(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么?

3．自学课文，学做读书记号。

(1)通读课文，借助字典，联系上下文学习生字新园。

(2)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

4．检查生字词。

(1)出示生字词，学生相互提醒字音、形上的难点。

字音：更(多音字)嘣(后鼻音)

字形：比较“羸”与“赢”

“嘲”与“崩”

(2)提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

(3)全文共几个自然段?

5．初读课文，了解内容。

(1)指名逐节朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事?(边读边评议读得是否正确、通顺。)

(2)讨论：课文哪部分写更赢不用箭“射”下大雁?哪部分写更羸不用箭“射”下大雁的原因?分段。

6．再读课文，质疑问难。

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更赢是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来?更赢根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

7．作业。

(1)抄写词语。

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1．运用读书记号学习课文。深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1．回忆上节课的疑问，明确学习目标。(见第1课时)

2。理解“有名的射箭能手”。

(1)什么叫“能手”?

投影：织布又快又好的人，叫一——一。

种菜特别出色的人，叫一——。

箭术特别高明的人，叫——。

(2)你还知道什么能手?

(3)“有名的射箭能手”，说明更赢不是一般的射箭能手。他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

3．默读第一段。完成课后习题1(1)，做读书记号。讨论思考题，相机理解重点句：

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。①这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?②朗读指导。

(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。①指导朗读。②引导深入质疑。

(如：为什么一听到“嘣”的声响；忙往上飞?为什么飞了两下，就直掉下来?)

4．学习第二段。

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题。)

(1)带着问题自学第二段，做好读书记号。

(3)要求学生用上“因为„„所以„„”展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里?(他不但箭术炉火纯青．更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声呜叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。)

5．作业：反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1．感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2．结合课文，看田想象，复述(惊弓之鸟)这个成语故事。(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1．感情朗读课文。

(1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)

“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)

“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

1．看图复述《惊弓之鸟》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾。②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

3．揭示喻意。

(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

(3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。